Espacio Curricular: Evaluacin Educativa

Alumnos:
Ao: 2015

Evaluacin del aprendizaje en una enseanza centrada en competencias.

Fundamentacin:
Comprendemos que la evaluacin en educacin cumple diversas funciones como nos recuerda
Mara Cristina Davini:
Con relacin a los estudiantes, la evaluacin tiene funciones y efectos positivos en la medida en
la que permite:

Aumentar la responsabilidad sobre el estudio, las tareas y sus aprendizajes.

Motivar el trabajo y el esfuerzo, ms an cuando los estudiantes se sienten reconocidos y
alcanzan logros.

Asimismo con relacin al docente:

Detectar dificultades y recuperar positivamente los errores de los alumnos.

Mejorar las actividades de enseanza y los programas.
Mejorar la enseanza y la evaluacin, aprendiendo de la experiencia.

Para ello, es importante que los profesores reconozcan y recuperen la variedad de aprendizajes
que su enseanza persigue intencionalmente y el tipo de informaciones necesarias para evaluar
sus logros1
Por esto vemos que es evidente que en educacin no se puede hablar de las competencias de
modo independiente de los procesos de enseanza y aprendizaje. Adems debemos observar
que las competencias no sustituyen al conocimiento, sin embargo estas nos permiten
comprobar el grado de adquisicin por parte del alumno; como nos dice Juan Manuel lvarez
Mndez en su texto Evaluar el Aprendizaje en una enseanza centrada en competencias:
la evaluacin debe estar

al servicio de quien aprende; () debe desempear funciones

esencialmente formativas
Y agrega
En su funcin formativa la evaluacin debe dar informacin til y necesaria para asegurar el
progreso en la adquisicin y comprensin de quien aprende. () debe ser siempre dialogo. 2

Davini, M.C. (2008). Mtodos de enseanza: didctica general para maestros y profesores. Buenos Aires:
Santillana. P. 217
2
lvarez Mndez, J.M. (2008). Evaluar el aprendizaje en una enseanza centrada en competencias.
Madrid: Morata

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Desde este enfoque la evaluacin se pone al servicio del alumno, creando una
retroalimentacin que tambin sirve al profesor ya que se evala para aprender, se evala
para ensear a aprender y para ensear a estudiar. La evaluacin, entonces se torna en un
facilitador del aprendizaje, permitindonos corregir errores a tiempo y explicar las causas que
lo motivan con el fin de evitar el fracaso al final del recorrido de este largo camino que es el
aprendizaje.
Lo interesante de este enfoque es la concepcin que brinda del sujeto que aprende.
Tradicionalmente al mismo no se le permita la iniciativa y la autonoma para participar de la
evaluacin, sin embargo, ahora se lo coloca en el centro de la escena, siempre teniendo en
cuenta de comunicarle la seriedad que conlleva repartir simtricamente las responsabilidades
al momento de evaluar.
Los alumnos deben cambiar varias practicas asociadas al alumnado como el tomar apuntes
necesarios para el examen o estudiar sistemticamente sin comprender, para involucrarse
en un entorno evaluativo, donde cada aporte constructivo importa, donde la evaluacin no sea
algo abstracto, sino una oportunidad del alumno de demostrar que puede integrar el
conocimiento escolar con el conocimiento cotidiano.
De este modo nuestra propuesta pretende dar un pequeo paso para que nos alejemos de la
costumbre del examen para acercarnos cada vez ms a una cultura de la evaluacin.
Haciendo de nuestras prcticas evaluativas un ejercicio de formacin.

Aspectos Generales:
Como nos recuerda Davini:
Es necesario destacar que gran parte de la valiosa gama de aprendizajes que se espera
impulsar a travs de la enseanza no son posibles de evaluar por pruebas escritas, exmenes o
cuestionarios acadmicos. Estas informaciones se recogen y registran a travs de distintas
estrategias e instrumentos y a lo largo de la enseanza. 3
Por ello es que la siguiente propuesta que est diseada para estudiantes del ltimo ao de
secundaria y corresponde al espacio curricular Formacin tica y ciudadana. Precisa que
previamente a la evaluacin se haya trabajado los siguientes contenidos y conceptos.

Madrid: Morata. P. 221

3
Davini, M.C. (2008). Mtodos de enseanza: didctica general para maestros y profesores. Buenos Aires:
Santillana. P. 219

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tica y moral La Reflexin tica tica aplicada Dilemas morales Los valores
Construccin de argumentos.
As la propuesta evaluativa mantendr la siguiente estructura:
Primeramente se les presenta a los alumnos un texto periodstico el cual compartimos a
continuacin.

3
Cultura de la corrupcin
Si los detractores de Julio Humberto Grondona tienen razn, la quinta reeleccin de Joseph
Blatter al frente de la FIFA bien puede ser considerada una victoria pstuma del ex presidente
de la AFA.
Es que el argentino, fallecido en julio de 2014, se desempe como vicepresidente 1 de la
entidad rectora del ftbol mundial desde el 30 de abril de 1988, y por sus manos pasaron
nada menos que la Comisin de Finanzas y el Consejo de Mercadotecnia y Televisin de la
organizacin.
Es decir que, cuando Blatter se convirti en presidente por primera vez -en junio de 1998-,
Grondona ya llevada diez aos ocupando un puesto clave, desde donde termin manejando
nada menos que las cuentas de la FIFA y las transmisiones de los campeonatos al mundo. Se
trata de los dos mbitos que en estos momentos son investigados y en los que la Justicia de los
Estados Unidos afirma haber encontrado fuertes indicios de corrupcin.
A la luz de los hechos, el binomio Grondona-Blatter no slo permiti -o gener- un cmulo de
hechos delictivos. En realidad, lo que estos dirigentes lograron fue instaurar una verdadera
cultura de la corrupcin.
Si no fuera porque gran parte de los delegados de los distintos pases se ven beneficiados por
esta cultura, difcilmente Blatter hubiese tenido la posibilidad de ser reelecto. Slo existen dos
posibles explicaciones ante lo ocurrido: que no quieran perder sus privilegios; o que teman
por cules pueden ser las consecuencias de una investigacin que al parecer continuar
profundizndose.
Todos saban lo que estaba ocurriendo. De hecho, frente a las extendidas sospechas
internacionales, la FIFA contrat en 2011 a Michael Garca, un ex fiscal estadounidense, para
que investigara si realmente se haban pagado sobornos para que Rusia y Qatar fueran
elegidas como sedes de los mundiales 2018 y 2022.
La investigacin desemboc en un documento de cerca de 500 pginas, con 75 testigos y 200
mil documentos como prueba. Sin embargo, la FIFA decidi archivar el informe al considerar
que careca de peso.

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Pero en diciembre de 2014, Michael Garca renunci a la FIFA y advirti sobre la posibilidad
de presentar su informe ante los organismos judiciales competentes. Su trabajo termin en
manos del FBI.
La cultura que Grondona y Blatter desplegaron en la FIFA, es la misma que el argentino logr
construir en la AFA a lo largo de sus 25 aos como presidente de la entidad.
En primer lugar, un poder centralizado y vitalicio. Grondona logr permanecer en su cargo
hasta el da de su muerte. Si la FIFA fuera un pas y Blatter su presidente, el suizo ocupara el
vigsimo puesto entre los mandatarios que han logrado permanecer ms tiempo en su puesto
durante la historia moderna. As lo revela un informe publicado por el diario ingls The
Guardian.
La corrupcin en las contrataciones de las transmisiones televisivas tambin parece replicarse
en ambas organizaciones. Los contratos que durante aos se firmaron entre la AFA y
empresas privadas, nunca fueron demasiado transparentes y se realizaron sin convocar a
concursos pblicos.
Y actualmente, el vnculo entre el gobierno y la AFA -conocido como Ftbol para Todos-,
tambin viene siendo investigado por la Justicia y por la Auditora General de la Nacin. En el
primero de los casos, no se conocen demasiados avances. Y en el segundo, el kirchnerismo se
encarg de archivar el informe sobre presuntos hechos de corrupcin.

Seguidamente los distribuimos en grupos y les pedimos que elaboren un artculo de opinin
sobre la presente noticia, teniendo como eje argumentativo lo trabajado en clases anteriores
sobre aplicaciones de la tica y dilemas morales. El artculo debe reflejar las opiniones de
todos los integrantes del grupo, las cuales deben estar justificadas conceptualmente.
Tambin se les brinda a modo de soporte unas preguntas orientativas.

Qu procedimientos se cuestionan en la nota periodstica?

El mbito de anlisis de las mismas, Corresponde a la tica o a la moral?
Se habla de una cultura de la corrupcin. Qu juicio emitiran sobre este concepto?
Se aplica solo a la corrupcin deportiva?

Al finalizar los artculos, se realizar una lectura de los mismos propiciando un debate y un
intercambio de opiniones con el fin de enriquecer la socializacin.
Luego del intercambio se les solicitar a los alumnos que realicen una pequea autoevaluacin sobre su rol en la construccin del artculo.

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Competencias a evaluar.
Las competencias sern evaluadas de acuerdo a los contenidos especficos del rea,
conjugados con los aportes personales, teniendo en cuenta todo el proceso (el diseo,
construccin y presentacin del artculo)

Competencias Intelectuales: Interrelacin con los conocimientos adquiridos en el

trayecto, logrando establecer una estructura lgica.
Competencias lingsticas: saber expresar correctamente la informacin brindada,
lograr expresar sus ideas tomando los aportes conceptuales en la construccin de
argumentos.
Competencias prcticas: elaborar trabajos con una estructura pertinente, seguir
adecuadamente normas de produccin ortogrfica.
Competencias sociales: Realizar producciones grupales mancomunadas de modo
optimo, integrar en sus producciones aportes de la realidad social del contexto en el
que est inmerso.

Bibliografa

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lvarez Mndez, J.M. (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid:
Morata.

lvarez Mndez, J.M. (2008). Evaluar el aprendizaje en una enseanza centrada en

competencias. Madrid: Morata.

Davini, M.C. (2008). Mtodos de enseanza: didctica general para maestros y profesores.
Buenos Aires: Santillana.

Sacristn, J. G. (2008) Educar por competencias. Qu hay de nuevo? Madrid: Morata.