NO de items La evaluacion es un proceso de biisqueda del profesor y los estudiantes, en donde ambos verifican sus aciertos y desaciertos. ROSA Maria Garza Sterentes formas de evaluar el aprendizaje, como la obser- ‘S=abajos y los exdmenes. En esta secci6n se tratard el tema de ‘pee medio de exdmenes. A continuacién se dan algunas defini- e= medio que se usa para medir el rendimiento del alumno, ¥y Garcia, 1992) de reactivos cuyo propésito es obtener informacién sobre Sentos que los alumnos tienen sobre una materia o area to (pez Nazario, 1992). ssedida objetiva y normalizada de una muestra de la con- ‘Asssasi, 1988). Es objetiva, porque se da bajo condiciones controladas; y normalizada, porque los datos determinan © conducta promedio de un grupo y las observaciones esperadas de dicha conducta “normal”, Sel proceso educativo, que consiste en la observacién cuan- seem capacidad diagndstica de una conducta y de prediccién. = clasificaciones de-exdmenes. En este trabajo se toma la ‘@émenes basada en la forma de respuesta (fig. 2.1): miento de temas). (Bie y pape) (eSsticas 0 laboratorio). Prof Nels Cas soe ae eenes lll 39Onles _) _Exrtos )Gecuisn ited SS) Soc) Figura 2.1. Tipos de items. Con objeto de observar el rendimiento escolar en los estudiantes se han utilizado herramientas que, como ya lo mencionamos, propician la certifi- cacién de que el alumno tiene conocimiento (en diferentes niveles cogni- tivos) de algunos contenidos revisados en clase. Por tanto, no podemos creer que el examen puede ser el tinico criterio de acreditacién 0 verifi- cacién del aprendizaje, sobre todo como se le ha concebido tradicional- mente, Partiendo de esta reflexién, presentaremos algunas herramientas tradi- cionales utilizadas en la evaluacién, como los examenes de libro abierto, los exdmenes tematicos 0 de composicién, los ensayos, los trabajos o pro- yectos, los exdmenes de falso y verdadero, los de opcién multiple, los de identificacién, los de jerarquizaci6n, los de relaci6n, los de completamien- to, los de analogias, etc. Estas herramientas entran en las opciones que debe tener el profesor para planear la evaluacién del aprendizaje de con- tenidos, principalmente semanticos 0 conceptuales y procedimentales. ‘Ademés, en la presentacién de cada herramienta de evaluacién se abor- darn algunas recomendaciones para su uso, y se sefialaran las ventajas y las desventajas en su disefio y aplicacién. 2.1. [TEMS ORALES En los exémenes orales, los estudiantes responden en forma verbal alo requerido, y el profesor orienta o dirige el tipo de respuesta dependiendo de la precision o amplitud que espera en la evaluacidn. Hay dos tipos de items orales: 1. De respuestas abiertas. El examinado determina los contenidos y la forma en que los quiere exponer al examinador. 2. De respuestas dirigidas. El examinador orienta al examinado sobre el contenido que debe incluir, siguiendo una secuencia de pregun- tas o problemas a las cuales debe dar respuesta. Se admite cierto margen de libertad en dicha respuesta.CCAP, 2, EVRLUACION: ENFOQUE TRADICIONS En ambos casos pueden medirse los conocimientos en diferentes nive- les de operaciones de pensamiento, desde la memorizacién hasta el juicio y la evaluacién. 2.2. [TEMS ESCRITOS Los exémenes escritos (fig. 2.2) exigen del sujeto una respuesta ante una base de indagacién, que va de lo inestructurado a lo altamente estructurado. Pueden clasificarse en tres tipos: no estructurados, semiestructurados y estructurados. (rem) — ee rales) (UEBEHLGBT) — Efecucsn 9 Figura 2.2. Tipos de items. 2.2.1. Los items de base no estructurada Los items de base no estructurada, también llamados de composicién 0 ensayo, son exémenes escritos de respuesta libre en los cuales el alumno desarrolla un tema unas respuestas durante un tiempo a veces superior al de tna clase normal. El examinado organiza y expone el tema libre- mente, segiin sus criterios minimos de elaboraci6n. Recomendaciones para Ia elaboracic + Presentar con claridad las instrucciones y los aspectos que se conside- rarén al calificar. + Preparar previamente los modelos de respuesta que se espera de los alumnos. Ventajas — Fomentan la capacidad creativa. Se obtiene informacién suficiente acerca de cudnto y cémo se ha apren- dido. Se puede ser objetivo en Ia calificacién si se explican claramente los aspectos que se evaluarén.Desventajas — Admiten una diversidad de respuestas, por lo que es importante tener ‘un patrén base de las respuestas esperadas. ~ Requieren de mucho tiempo para su contestaci6n y revisin. Los ftems no estructurados se pueden clasificar en tres tipos (fig. 2.3): Eximenes escritos i ae ee ee eerirecy i . T : Listados Falso-verdadero ee ae a Bosquejos Identificacién T T Comparaciones Jerarquizacién | T Desarrollo, Relacién de temas el Aadlsis de Resimenes etc. relacones T Completacién Smee Analogs Opcién mcitiple Multipregunta de bbase comin Figura 2.3. Tipos de items de base 1o estructurada, + Examen a libro abierto. Promueve principalmente, la creatividad, el juicio eritico y la interpretacién personal. En este tipo de examen se pretende que el texto se incorpore a la situacién de examen. Incluso puede aplicarse en equipo de tal manera que se genere la discusién de un tema donde los alumnos tengan que fundamentar sus puntos de vista basdndose en el material bibliografico.al ge Ejemplo En la clase de Historia de México se puede pedir a los estudiantes que seat cen una comparacién entre la Independencia de México y la Revolucsén Mexc= na, de acuerdo con 10 aspectos que ellos mismos definan, Durante el examen, pee via lectura del libro, pueden identificar los aspectos, discutirlos, aplicarios = Tas dos situaciones, y elaborar una conclusi6n al final. * Examen tematico o de composici6n, Estimula sobre todo la capac dad para organizar, integrar informacién en un todo, concebir Is aplicacién en un contexto diferente del contexto donde se aprendi, y producir cosas distintas a partir de lo aprendido. El maestro le formula al estudiante un tema o un asunto especifico para que lo desarrolle con libertad. En la elaboracisn de este tipo de examen es importante pedir: “cues tiones que estimulen conductas que impliquen la capacidad de mane- jar informaci6n, sugerir nuevas salidas a un planteamiento, aplicar principios, leyes, tendencias, normas o nuevas situaciones, fundamen- tar los pros y contras de un argumento, etc.” (Morén Oviedo, 1987, p. 1130). En este examen, los puntos de vista exigidos tienen que ver con algo nuevo para el alumno, pero el andlisis y la solucién dependen de los aprendizajes anteriores. Los estudiantes deben saber con anteriori- dad qué aspectos se van a considerar. Qa Ejemplo (adaptado de Morén, 1987, p. 130) De los tipos de muestras de tierras que tenemos aqui, proponga algunas hipétesis sobre las que serian més adecuadas para sembrar: ~ Papa, ~ Maiz. ~ Algodsn. La respuesta del alumno se revisaré considerando los siguientes criterios: 4) La precisién del enunciado de la hipétesis. B) La calidad de los argumentos en los que se basa. ) El mayor ntimero posible de datos proporcionados. ‘+ Ensayo. Permite al alumno la elaboracién de su propia respuesta. Promueve la habilidad de organizar contenidos, la habilidad de comunicarse con un lenguaje congruente y preciso, la habilidad para redactar, la aplicacién, el andlisis, Ia sintesis, la habilidad de hacerPERE | /RWACION DAL APRENDIZALE juicios y la evaluacién. En a elaboracién del reactivo (forma de la ‘pregunta) se imponen limites definidos por la naturaleza del conte- nido, los cuales deben utilizarse en la respuesta; sin embargo, por lo general, no se dan limites para determinar el alcance de la respuesta. Segiin Moran (1987, p. 131), el ensayo es un “escrito generalmente breve en que el alumno expone en forma libre y gil sus puntos de vista, sus argumentaciones personales acerca de determinados as- pectos de un tema, sin seguir un plan riguroso, ni con pretensiones de agotarlo”. En este tipo de examen, el alumno tiene més libertad para seleccionar y utilizar cierto contenido, lenguaje y estilo de redaccién. Mordn agrega que una caracteristica importante del ensayo es que el tema se aborda desde un punto de vista personal, sin sujecién a un método, estilo o ter- minologfa determinados. 22 Ejemplo Escriba acerca del siguiente tema: “caracteristicas formales y conceptuales del expresionismo”. Se le calificara conforme a los siguientes aspectos: 1) Coherencia de lo escrito acerca del tema. b) Validez y pertinencia de las ideas expuestas. ©) Originalidad y profundidad de su expresi6n, 2.2.2, Los items de base semiestructurada A diferencia de los items escritos no estructurados, los de base semies- tructurada indican, ademas, en las instrucciones qué y cémo se debe hacer. Estos items imponen ciertas restricciones a la forma y contenido de Ia res- puesta, Los alumnos deben conocer con suficiente precisién lo que el profe- sor solicita en cada cuestién. Algunos ejemplos de ftems semiestructurados se muestran en la figura 2.4. Los ftems de este tipo permiten explorar el proceso cognitivo del alum- no. Las instrucciones pueden ser: ~ Haga una lista de... — Explique... — Haga un bosquejo de... ~ Discuta... Describa, ~ Desarroll ~ Contraste... — Haga un resumen de... — Compare... ~ Evaite...Eximenes escritos No estructurados_} Opcién mcitiple ) Mutipregunta de | base comin | Figura 2.4. Tipos de items de base semiestructurada, 2 tal Ejemplos — Compare la teorfa “X” con la teorfa “Y” de acuerdo con las siguientes varia- bles... ~ Haga un resumen de los principales hechos ocurridos durante... — Haga un bosquejo de los diferentes tipos de érboles revisados. Recomendaciones para la elaboracién En las instrucciones se debe especificar qué hacer y c6mo hacerlo. * Definir los aspectos que se considerarén al calificar. + Preparar previamente los modelos de respuesta que se espera de los alumnos.“ Ventajas ~ Las indicaciones dadas en las preguntas establecen esquemas mas pre- isos que indican respuestas mas apegadas a los objetivos programados en el tema o la unidad. a Desventajas — Requieren un mayor nimero de reactivos para mejorar su validez. ~ Dificultad de asignar un valor relativo (puntuaci6n a cada reactivo de acuerdo con la complejidad de la respuesta). 2.2.3, Los items de base estructurada Este tipo de {tems exige fundamentalmente que el examinado selec- cione o identifique la respuesta correcta entre un grupo de ellas y, ademas, que offezca una respuesta breve que no necesita en general de una justifi- cacin. Este tipo de pruebas no requiere del examinado la habilidad para estructurar la informacién a su manera, Sin embargo, pueden medirse conocimientos en diferentes niveles de pensamiento, memorizar, recordar, reconocer, comprender, relacionar, sintetizar, analizar y evaluar. Las preguntas de este tipo son relativamente breves. La determinacién de respuestas acepiables es explicta, igual que la exclusi6n de las rechazables, y Ja calificacién esta claramente determinada, libre de incertidumbre o error. Entre estos ex4menes se encuentran los exdémenes objetivos (fig. 2.5). 2.23.1. Reactivos de falso y verdadero (alternativas constantes) Consisten en una serie de proposiciones y exigen del alumno que exprese su juicio acerca de cada una mediante expresiones, tales como falso-ver- dadero, sf-no, nunca-siempre, correcto-incorrecto, etc. En este tipo de exa- ‘men, el reactivo debe expresarse en forma simple, clara y concisa, para evitar Ja confusién del alumno. Asimismo, se recomienda evaluar el conocimiento realmente significativo, Se utiliza para evaluar la capacidad del alumno para distinguir entre hechos y opiniones e identificar relaciones de causa y efecto.47 Tematico ime Resimenes, etc | Multioregunta de) base comin Figura 2.5. Tipos de items de base estructurada. Al empujar una puerta con la mano con cierta fuerza, la puerta empuja a la ‘mano con la misma fuerza. (F) w) Recomendaciones para la elaboracién = El reactivo deberd ser expresado en forma simple, clara y concisa; se recomienda no formular los reactivos en enunciados negativos. ‘+ Evaluar el contenido significativo que requiera comprensién, y no s6lo memoria. = Ellenguaje debe ser conocido por el alumno. = Las afirmaciones deben ser cortas, simples y completas. "= Evitar seguir cierto orden en las respuestas, como FF V FF V.“BB HE | VLUACON Del pPRENDIZALE = Evitar el uso de doble negacién; esta préctica generalmente conduce al alumno a una lectura errénea de la afirmacién. = Los enunciados verdaderos deberdn ser suficientemente ciertos y los fal- sos suficientemente falsos, para que no haya duda entre ellos. La respuesta correcta debe ser obvia sélo para los que tienen el conoci- miento de ese material, y la incorrecta debe atraer a los que no tienen fir- me el conocimiento. Ventajas Son un medio directo y simple de medir resultados. Permiten cubrir una gran cantidad de contenidos en un minimo de tiempo. Son faciles y objetivos para corregir. Desventajas Se necesita incluir una gran cantidad de reactivos para alcanzar un alto nivel de confiabilidad. Existe la posibilidad de que las respuestas correctas se acierten por adi- vinacién. Si no estén bien disefiados, los enunciados pueden ser ambiguos y pres- tarse a la memorizacién. 2.2.3.2. Reactivos de identificacién 0 ubicacién de conocimientos Presentan un esquema gréfico del conocimiento que se quiere evaluar, en el cual se le ha dado un ndmero o una letra a cada parte que el alumno debe identificar; la columna de las respuestas contiene los mismos nime- 105 0 letras que aparecen en el esquema grafico, seguidos de rayas en las cuales el alumno debe nombrar la parte correspondiente del esquema. Se presta para asignaturas descriptivas y para evaluar la capacidad de identi- ficar los elementos de una figura, una estructura, etcétera. 22 Ejemplo Escriba sobre las Iineas el nombre de cada uno de los componentes de la neu- ona presentada en este esquema.Ventajas ~ Objetividad en su correccién. — Mide una cantidad importante de contenidos de acuerdo con una imagen. Desventajas — No evahia procesos complejos de pensamiento. 2.2.3.3. Reactivos de jerarquizacién Se pide al alumno, que coloque ciertos datos en un orden que respon- da al criterio de la instruccién del reactivo. Se pueden presentar al exami- nado diversas etapas, hechos, etc,, y se le pide que los ordene o clasifique desde cierto punto de vista o que ios estructure en un esquema, que dis- tinga lo fundamental, lo secundario y lo incidental, etcétera. ‘Se pueden construir reactivos para averiguar la capacidad del alumno en el ordenamiento correcto de: ~ Periodos hist6ricos. ~ Procedimientos de manufactura o procesos. Parrafos sueltos correspondientes a una composicién, a un relato, eteétera, ~ Operaciones mateméticas requeridas para la solucién de problemas.9... Ordena cronolégicamente, numerando del 1 al 7, los siguientes sucesos hhist6ricos ocurridos en la etapa correspondiente a la Segunda Guerra Mundial. —— Rendici6n de Japén. —— Alemania invade Potonia. —— Los aliados desembarcan en Normandia. —— Alemania se anexa a Austria, —— Hiilton firma con Stalin un pacto de no agresién. —— Francia es ocupada por tropas alemanas, formandose un armisticio. Berlin es ocupado por tropas aliadas, acelerando su rendicin. Ventajas — Con poca informacién en la pregunta se puede obtener mucha informa- cién del alumno. Desventajas — Tienden a evaluar niveles cognitivos de niveles inferiores. 2.2.3.4, Reactivos de relacién o correspondencia Consisten en la presentacién de dos 0 més columnas de palabras, sim- bolos, ntimeros, frases u oraciones, las que el alumno deberd asociar 0 rela- cionar de algtin modo, en funcién de la base que se haya establecido en las instrucciones del reactivo. Se ha denominado premisa a la primera colum- na y respuesta a la segunda, que representa la respuesta propiamente dicha y los “distractores”. Con estos reactivos se evaltia la capacidad de relacionar contenidos, acontecimientos y fechas; personas, lugares; términos y sus definiciones; principios, leyes, reglas y ejemplos; ete. Se usa cuando se desean medir abjetivos, como procesos de asociacién. 22 Ejemplo Relaciona los siguientes lderes con su respectivo pais, escribiendo en el paréntesis de la izquierda la letra correspondiente.CCAP. 2. EVALURCION: ENFOQUE TAADICIONAL DE ITEMS ST ( ) Lazaro Cérdenas ) Chile ( ) Gertutio Vargas 1) Argentina (_) Flugencio Batista ) México ( )Juan Perén d) Cuba (_) Augusto Pinochet ) Brasil fl) Peri ig) Venezuela Recomendaciones para Ia elaboracién * En cada columna deben incluirse contenidos y/o informacion de un mismo tipo en orden légico, cronolégico o alfabético. * No deben mezclarse, por ejemplo, fechas con definiciones, etcétera. + Se puede incluir un ntimero mayor de distractores a los de la columna de premisas. ‘+ Este tipo de reactivo debe aparecer en una misma hoja de la prueba. Ventajas ~ Se califica con rapidez una gran cantidad de informacién. — Son féciles de elaborar. Desventajas — No son adecuados para medir resultados complejos de aprendizaje. ~ Debe ponerse especial cuidado en que los distractores posean la misma dificultad, y en la elaboracién de los reactivos para que no resulten muy evidentes o faciles. ~ Se deslizan diversas claves e indicios que pueden favorecer la eleccién de la respuesta. 2.2.3.5. Reactivos de anilisis de relaciones En este tipo de examen se presentan dos enunciados completos, rela- cionados y verosfmiles; de acuerdo con Quesada (1991, p. 114): “el primero es una proposicién y el segundo una raz6n o justificacién”. Se ofrecen varias opciones de respuesta, entre las cuales debe escoger el alumno, ase- gurando la relacién que existe entre los dos enunciados.BS sony. Proposicién Razén Las ballenas y los delfines son Debido a que se réproducen ‘mamiferos que viven en el agua. de manera vivipara y no tienen bronquios sino palmones. 4) 1a proposicién y la razén son verdades y ademés la razén explica la propos 5) [a Proposicién y a razén son verdaderas pero la razén no explica la propos ion. ©) La proposicion es cierta, pero la razén es falsa. @ La proposicién es falsa, pero la razén es verdadera, @) Tanto la proposicién como la raz6n son falsas. esonanudderdnus punid-ctdebracisi(Siesada, 1991)" * Los dos enunciados deben ser verostmiles. + Deben referir una idea completa y deben estar relacionados, * No se deben plantear en forma negativa. Ventajas ~ Evaliian niveles cognitivos de andlisis y sintesis. Desventajas ~ Mayor tiempo para la elaboraci6n por parte del examinador. 2.2.3.6, Reactivos de completacién o respuesta breve Los reactivos se responden mediante una palabra, una frase, un ntime- to 0 un simbolo. Se presenta un enunciado incompleto con espacios en blanco, que el alumno debe llenar. Por tanto, puede servir para obtener in- formaci6n que implica memorizaciGn de datos, simbolos, etc. El reactivo también puede consistir en una proposicién que afirma un hecho, y que es seguida de otra incompleta, cuya completacién requiere comparar y/o ele- gir opciones.22 Ejemplo dE animal que come came de otro animal se clasifica como. 2 (camivoro) Recomendaciones para la elaboracién * La pregunta debe redactarse de tal forma que la respuesta sea la que el examinador pretenda. ‘+ No usar expresiones idénticas a las que utiliz6 el autor del libro en el cual estudiaron los alumnos. ‘* Evitar expresiones que puedan favorecer ¢ inducir la respuesta. Ventajas ~ Permiten evaluar répidamente la retencién de una gran cantidad de informacién verbal. — Resultan relativamente féciles de elaborar. ~ La respuesta es fruto de la informacién y comprensi6n del alumno. Re- = Admiten una aplicacién amplia en reactivos cuyas bases estén construi- das por mapas, dibujos, esquemas, diagramas, etcétera. Desventajas — Son inadecuados para evaluar resultados complejos de aprendizaje y para todo conocimiento que no pueda expresarse mediante una palabra, un simbolo un ntimero. — Sino estén muy bien elaborados, resultan dificiles de calificar. 2.2.3.7. Reactivos de analogias Presentan una proposicién que afirma un hecho, y que es seguida de otra incompleta, cuya completacién requiere comparar y/o elegir opcio- nes. Juzgar por analogia requiere el uso de un proceso mental superior a la simple memorizacién. Estos reactivos miden la habilidad para ver rela- ciones en un par de palabras, entender las ideas que se expresan y recono- cer una relaci6n similar o paralela.a Elia la letra del par de palabras que mejor indique una relaci6n similar a la expresada en el par original. ‘Vocacién : oficio :: 2) necesidad : satisfactor 1) sacrificio : triunfo ¢) capacidad : tarea 4) produceién : producto 2) calidad : meta Recomendaciones para la elaboracién + La pregunta o afirmacién deberd incluir s6lo lo necesario para entender el sentido correcto de la respuesta. + En las opciones de respuesta s6lo una seré correcta. * De los distractores, todos serén igualmente aceptables. Ventajas — Los reactivos pueden usarse en forma pura o introduciéndoles cambios 0 adaptaciones de acuerdo con los contenidos y los objetivos de la prueba, — Evaltian niveles cognitivos de andlisis y sintesis. Desventajas Resulta dificil elaborar suficientes distractores semejantes. 2.2.3.8. Reactivos de opcién miiltiple Son preguntas (enunciados 0 base del reactivo) con varias respuestas posibles (opciones), de las cuales una es la correcta y las restantes (distrac- tores) son verosimiles, o de las que todas son parcialmente correctas, pero sélo una de ellas es la més apropiada; en el primer caso, se llaman de respuesta correcta y, en el segundo, de respuesta éptima. Este tipo de pruebas se puede utilizar para medir resultados de aprendizaje en los diferentes niveles cognitivos. Son pruebas muy confiables que se prestan menos a la ambigiiedad, y las puntuaciones son mas objetivas y pueden usarse para obtener una muestra representativa de un érea de conocimiento. Los reactivos constande la CFP. 2, EVRLUACION: eNFOQUE 55 de un enunciado, una frase o una pregunta donde se expone un problema © una tarea en forma de pregunta, instrucciones o afirmaciones incomple- tas. En el Manual de elaboracién de renctivos (Hinojosa, 1998) se presentan recomendaciones especificas para elaborar los enunciados, las respuestas correctas y los distractores. 2 es Ejemplo México es un pafs que se encuentra ubicado en el continente: a) Africano. b) Americano. ©) Asidtico, 4) Buropeo. Recomendaciones para Ia elaboracién * Cada ejercicio debe presentar un problema que al ser contestado de- muestre que el alumno ha alcanzado un objetivo determinado. * Los ejercicios deben ser novedosos, es decir, diferente a los que ya ha resuel- to en clase 0 a los de texto, para evitar soluciones aprendidas de memoria. * El lenguaje del reactivo debe ser apropiado a la materia que cubre. * Los reactivos deben ser independientes unos de otros; la informacién que se incluya en un ejercicio no debe sugerir la soluci6n de otro. * Determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta no pueda ser mas que la deseada, * Elaborar instrucciones claras y precisas sobre la forma en que el exami- nado debe responder y registrar su respuesta. * Construir escalas equidistantes cuando los reactivos piden respuestas numéricas de algin tipo. Ventajas ~ Pueden medir conocimientos y habilidades de los objetivos de enseftan- za con la misma efectividad que otras pruebas. ~ Son pruebas confiables desde el punto de vista estadistico, y con capaci- dad de discriminar entre el aprovechamiento alto y bajo. ~ Se prestan menos a la ambigiiedad, y las respuestas estén menos sujetas ala adivinacién. ~ Se pueden usar précticamente para todo tipo de contenido y disciplinas. — Permiten la evaluacién de resultados en 4reas en que los problemas no son simplemente verdaderos o falsos, sino que admiten diferentes gra- dos de propiedad.23. ITEMS DE EJECUCION O EVALUACION DEL APRENDIZAJE PRACTICO El aprendizaje préctico tiene que ver con conocimientos précticos rela- ionadios con el “saber hacer”. Aqui nos referimos principalmente a la apli- caciGn de procedimientos (fig. 2.6). Al hablar de conocimientos prdcticos, nos vienen a la mente asignaturas como Quimica (saber hacer un com- puesto o mezcla), Matematicas (ejecutar un algoritmo), Artisticas (tocar un instrumento), etc. Sin embargo, todas las materias cuentan con conoci- mientos te6ricos y prdcticos. Por ejemplo, en la clase de Literatura o Espa- Aol, el alumno debe aprender a hacer composiciones o un andlisis de la lec- tura, yen Ciencias Sociales a conocer y llevar a cabo, en orden correcto, los pasos del método cientifico. l En su generalidad, este tipo de aprendizaje se evaltia con alguna de las herramientas ya mencionadas en los apartados anteriores. reMS | 2) Se) Figura 2.6. Tipos de tems estructurados, Recomendaciones para la elaboracién (Medina y Verdejo, 1999) + Determinar el propésito para el cual se van a utilizar los resultados, * Identificar los conocimientos y las destrezas que van a representarse en Ja tarea. ‘+ Desarrollar o crear la tarea de ejecuci6n (tttulo, propésito, materiales, instrucciones, criterios de evaluacién, procedimiento de revisién y cali ficacién). + Establecer criterios para evaluar la ejecucién del alumno. * Preparar formularios para recopilar la informacién. Ventajas ~ Proveen una forma més directa de evaluar aprendizajes complejos. ~ Pueden utilizarse como parte de las actividades instruccionales en el aula. = Ofrecen miiltiples respuestas correctas.(GAP. 2, EVALUACION: ENFOQUE TRADICION = Pueden vincularse a situaciones de la vida diaria. = Se puede observar y evaluar el procedimiento que se llevé a cabo. = Se puede observar la habilidad para aplicar conocimientos y destrezas en diversas situaciones. = Integran conocimientos, destrezas y habilidades, Desventajas Se consume mucho tiempo para elaborarlos, administrarlos y desarrollar Ios criterios y formularios para la evaluacién. No evaltian conocimientos de bajo nivel cognitivo. Baja confiabilidad de los resultados, ya que dependen del juicio del evaltuador. No se pueden hacer generalizaciones por ser muestras pequefias. Trabajos o proyectos. Promueven principalmente la habilidad para bus- car informacién en diferentes fuentes, comparar puntos de vista, ofrecer pun- tos de vista basados en argumentos convincentes y desarrollar habitos de investigacion. Segiin Mordn (1987, p. 132), el trabajo debe reunir ciertas ca- racteristicas con fines de acreditaci6n: “delimitacién de las indicaciones que orienten, en términos generales, las caracteristicas del trabajo, explicacién de los propésitos, requisitos que debe cumplir (indicadores), delimitacién o establecimiento de los aleances y precisién de los objetivos”, 2 a Ejemplo (Medina y Verdejo, 1999, p. 210) ‘Titulo: Dibujar éngulos con el transportador. Propésito u objetivo: Dibujar angulos de diferentes medidas utilizando el trans- portador. ‘Materiales: Transportador con regla, lépiz con borrador, hoja de papel en blanco. Instrucciones 4) Usilizando el transportador,dibuja tres angulos: uno agudo, uno obtuso y uno recto B) Identifica cada dngulo como agudo, obtuso 0 recto. 6) Escribe la medida en grados de cada éngulo en la abertura del mismo, Criterios para in evnluacion La dlasificacién de cada angulo. La medida de cada angulo. ‘Que el vértice de cada dngulo sea en un punto. ‘Que los lados de los angulos sean rayos. Laextensién de los lados.Precedimiento para la clasifiencion ©) Cada Sngulo deberd estar identificado de acuerdo con su medida de agudo, cobtuso 0 recto, © Cada dngulo seré medido con un transportador para verificar la medida indica- dda. Se adjudicaré un punto a cada uno si la medida es correcta ©) Se consideraré la extensién de los lados del Angulo, de manera que pueda determinarse su medida sin dificultad. Los lados deben tener una extensién de dos pulgadas como minimo y un maximo de cuatro pulgadas. Se otorgaré un punto a cada uno si la longitud de los lados esta dentro de estos limites. ) Los lados del angulo se deben ilustrar como rayos. El vértice debe estar seala- do y los lados deben terminar con cabezas de flecha. Se asignaré un punto si cada éngulo cumple con lo que se solicit. ©) La puntuacién total de esta tarea es de 12 puntos. Laboratorios, Se han utilizado con frecuencia en clases como Quimica, Fisica, Mecdnica y especialmente en carreras técnicas. Son un instrumento titil eee al eee nied nes Ure, las mencionan como demostraciones o simulaciones. Las demostraciones con- sisten en realizar una operaci6n utilizando materiales reales 0 a escala con el ropésito de explicar las caracteristicas y el funcionamiento de algo. Por lo gene- tal, se combinan con preguntas de tipo oral dirigidas al alumno para que explique la operacién que realiza. La simulaci6n reproduce, bajo condiciones controladas, realidades de la vida diaria 0 de fenémenos para que el alumno demuestre su capacidad de efectuar procedimientos, solucionar problemas y tomar decisiones de acuerdo con lo aprendido en clase. 2 Ejemplo Prictica #1: "Anélisisfisicoquimico de la leche” Autor: Marcela Valero ILA ITESM 1999 Materiales Reactivos 1 termémetro Acido sulfirico 1 probeta 250 mi Hidréxido de sodio 0.1 N 1 lactodensimetro Alcohol isoamflico 2 butirémetros c/tapén Fenoftaleina 1% 1 pipeta aforada 1 ml Alcohol 68 % 1 pipeta aforada 10 mi Soln, alc. de dcido rosélico 2 % 1 pipeta aforada 11 ml Son, de yodo 1 % 1 clavo p/butirémetro Soln. cromato de potasio 5 % 1 probeta 50 ml Nitrato de plata 0.1 N 6 m-Erlenmeyer 250 mlCCAP. 2. VRLUACION: ENFOQUE T 1 soporte ¢/ pinzas 1 bureta 50 ml 6 tubos de ensayo 18 x 150 1 gradilla 1 pipeta 5 ml 1 pipeta 10 ml 1 agitador 1 piceta Tespatula Preparaci6n de la muestra Homogeneizar la muestra por agitaciOn ¢ inversién del recipiente que la contiene Calentar la muestra en bafio de agua s6lo si hay formacién de grumos, pero sin elevar la temperatura a 38 °C. 3. La leche deberg mantenerse a 22 °C durante el tiempo del andlisis. Determinacién de la densidad de la leche Colocar 200 mi de leche homogeneizada en una probeta que se mantenga sobre una superficie plana y horizontal. Evitar la formacién de espuma en la muestra. Introducir un lactodensimetro en la parte central de la probeta. Hacer la lectura 30 segundos después, Corregir la lectura en el lactodensfmetro de acuerdo con la temperatura de la leche, ya que el lactodensimetro esta calibrado a 15 °C. Resultados (15) = DT - 0.0002(T-20).. Determinacién de grasa por el métado Gerber Medir 10 ml de Acido sulftirico en un butirémetro para leche, sin baftar las pare- des internas del cuello; afiadir lentamente, resbalando por las paredes y sin mezclar, 11 ml de leche, de modo que se forme un estrato de leche sobre el ‘Acido; agregar inmediatamente 1 ml de alcohol isoamilico. 2. Cerrar con el tapén y agitar enérgicamente. 3. Centrifugar durante 5 minutos en una centrifuga Gerber a raz6n de 1000 a 1200 revoluciones por minuto. 4. Colocar el butirémetro en un bafio de agua caliente durante 4-5 minutos. 5. Leer la cantidad de grasa en la columna gracuada. Resultados Porcentaje de grasa directamente del butirémetro,se Determinacién de acidez 1. Medir 10 ml de la muestra y colocarla en un matraz. 2. Adicionar 4 gotas de fenofialeina, 3. Titular con NaOH 0.1 N hasta la apaticion de un color rosa tenue. Resultados Porcentaje de acidez = (VN meq)/ml de muestra) * 100, donde: V: Volumen de NaOH consumidos. N: Normalidad del NaOH. meq: Miliequivalentes del écido. Prueba de estabilidad Foca in tbo de ensayo volimenesiguales de leche y alcohal a 8, Agia. 2. Observar la presencia de floculacién. Resultados: Positivo, presencia de floculacién. Prueba de neutraizantes Adicionar 5 ml de leche a un tubo de ensayo. Agregar el mismo volumen de alcohol al 96% y unas gotas de reactivo (acido rosélico 2 %). ~ ta aparicign de una coloracién rosada acusa la presencia de sustancia alcalina, Resultados: Positivo, aparicién de color rosado. Determinacién de almidones En un tubo de ensayo colocar § mi de leche y agregar 5-6 gotas de reactivo de yoo al 1%, Resultados: La coloracién azul a gris es positiva. Determinacién de cloruros Medir 10 ml de leche en un matraz Erlenmeyer, Agregar 5 gotas de cromato de potasio al 5 % como indicador. * Colocar en una bureta una solucion de nitrato de plata 0.1 N. + alorar el contenido del matraz hasta la formaci6n de un precipitado color ladrillo, Resultados Porcentaje de cloruros = ((VN meq) /ml de muestra) * 100, donde: V: Vol. nitrato de plata consumido, N: Normalidad nitrato de plata. meq: miliequivalentes de cloruros.