Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru
Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar: 1. Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i
dezvoltrii societii bazate pe cunoatere
Domeniul major de intervenie: 1.1 Acces la educaie i formare profesional iniial de calitate
Titlul proiectului: Instrumente digitale de ameliorare a calitii evalurii n nvmntul
preuniversitar
Beneficiar: Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului
ID Proiect: 3074
Cod contract: POSDRU/1/1.1/S/3
GHID DE EVALUARE
DISCIPLINA BIOLOGIE
COORDONATORI
AUTORI
Traian ITAN
Stelua PARASCHIV
Mariana GROSU
Dana BOBOCEA
Gina BARAC
1
CUPRINS
A.
B.
ARGUMENT
CURRICULUM I EVALUARE LA DISCIPLINA BIOLOGIE
1.
RELAIA CURRICULUM-EVALUARE................................................................................................ 27
2.
3.
4.
5.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
4.2.
4.3.
5.2.
5.3.
5.4.
6.
7.
Caracterizare ......................................................................................................................... 96
7.2.
8.
9.
9.2.
9.3.
9.4.
9.4.
9.5.
A. ARGUMENT
Prezentul ghid metodologic are ca destinaie diferite categorii de conceptori i
utilizatori de probe i instrumente de evaluare a rezultatelor colare ale elevilor cadre
didactice, manageri colari i, ntr-o anumit msur, specialiti-cercettori. Populaia int
dominant o reprezint totui corpul profesoral, practicienii, n special din nvmntul
liceal.
Ghidul urmrete dou obiective solidare:
a) sugereaz repere i elemente de reflecie pentru fortificarea culturii evaluative a
cadrelor didactice;
b) i propune s asiste practicienii, furnizndu-le norme, reguli operaionale i
ilustrri concludente, n vederea dezvoltrii capacitilor lor pe de o parte, de proiectare
validare i administrare a unor variate proceduri de evaluare, iar pe de alt parte, de
interpretare i valorificare a rezultatelor evalurii. Finalitatea convergent a celor dou
obiective rezid n creterea calitii educaiei colare.
Se sper, de asemenea, ca prin aplicarea sistematic i consecvent a ghidului s
rezulte treptat o banc de itemi pe discipline, arii curriculare i teme crosscurriculare, care s
poat fi utilizat selectiv, n funcie de contextele i nevoile specifice de evaluare. Se poate
observa c acest ghid nu se intereseaz de alte tipuri de evaluri;- evaluare instituional,
evaluare de programe, testrile standardizate etc., centrul de greutate l reprezint evaluarea
nvrii, ca produs i ca proces, i a resurselor interne ale colii (teachers made tests).
Legitimitatea i concepia ghidului are la baz cteva principii:
Reforma nvmntului presupune schimbri semnificative i corelate n toate
componentele sale majore: structuri instituionale, management, curriculum, instruire i, nu n
ultimul rnd, evaluare.
Sistemul evalurii educaionale i are propria identitate, revendic nevoi interne de
dezvoltare; funcionalitatea sa depinde ns i de natura i calitatea interaciunilor cu celelalte
sisteme conexate nvmntului : curriculum, instruire, formarea i dezvoltarea profesional
a cadrelor didactice. Viziunea sistemic este indispensabil att teoreticienilor, ct i
practicienilor din aria evalurii colare.
n scopul
Definiii vechi, care pun semnul egalitatii ntre evaluare i msurare; definiii care
interpreteaza evaluarea prin raportare la obiectivele educaionale operationalizate; definiii
moderne; evaluarea fiind conceputa ca emitere de judeci de valoare despre procesul si
produsul invatarii pe baza criteriilor calitative.
Fiecare din aceste categorii de definitii ofera avantaje si dezavantaje.
Definiii mai recente, desi diverse au multe note comune, semnalandu-ne:
care pot desemna activitati integrate in procesul de evaluare. Astfel, a evalua semnifica:
6
A reprezenta printr-un numr (not) sau calificativ gradul reuitei unei producii
colare a elevului n funcie de diverse criterii;
sumative,
clasificatore,
certificatoare
si
cele
care
permit
identificarea
alternative..
ansamblu, configureaz o nou paradigm a evalurii colare, care are implicaii asupra
politicilor i practicilor educaiei.
EVALUARE TRADITIONALA
EVALUARE MODERNA
Cultura
Cultura evalurii
- promovrii unei noi mentaliti privind evaluarea colar n
controlului/examinrii
context cotidian (i nu numai):dirijarea invatarii, asigurarea feedback-ului, comunicarea, cresterea calitatii evaluatorilor (Perretti,
Hadji, de Ketele, Abernot etc.)
- cadrele didactice evaluatori trebuie s respecte cateva reguli
simple:
s interpreteze mesajule evaluarii;
identificarea intentiilor dominante ale activitatii evaluative;
buna gestionare a potentialului formativ al evaluarii;
Evaluarea intrrilor
evitarea capcanelor/ erorilor specifice;
- evaluarea cunotintelor
economia mijloacelor de evalauare;
evitarea redundantelor .(Hadji).
Scopul evaluarii
- masurarea cantitativa a
cunostintelor
controlul
rezultatelor
cuantificabile ale nvrii
- sancionarea
Metodologia evaluarii
- metode clasice
- cultura testrii (testing
culture)
care apeleaza la msurtori i
itemi obiectivi i semiobiectivi
Evaluatorii
- profesorul este unicul evaluator
Evaluarea n orizontul de
timp
- evaluarea tradiional acord
de
regul
preponderen
identificrii
i
evalurii
rezultatelor finale ale nvrii
evaluare sumativ, utilizandu-se
mai
ales
probe
specifice
sumative.
Costurile evalurii
costurile
materiale
si
financiare - minimalizate sau
tratate adhoc
- resursa uman redus la
profesorul clasei
Costurile evalurii
- achiziionarea de teste educaionale, proiectarea, validarea,
administrarea i utilizarea rezultatelor evalurii antreneaz costuri
de resurse umane, materiale i financiare
- problematica costurilor evalurii nu poate lipsi din strategia
edificrii unui sistem eficace i eficient de evaluare colar.
O varietate de metode este folosit astfel nct limitele metodelor particulare s fie
minimalizate, iar efectul lor cumulativ potenat.
12
Operatiile evaluarii vizeaza paii ce trebuie fcui n procesul evaluativ pn la momentul sau
etapa emiterii unei judeci de valoare asupra prestaiei elevului . Aceste operatii sunt
urmtoarele: msurarea, aprecierea, decizia.
VARIABILELE/COMPONENTELE EVALUARII
Elementele apreciate drept componente sau variabile ale evaluarii scolare
sunt:
- semnificatiile evaluarii (stabilirea destinaiei evalurii: de a informa, de a
regla, de a forma, de a clasifica, de a certifica etc
- strategiile ( proiectarea si coordonarea actiunilor)
- obiectul evaluarii ( ce vom evalua: tipuri de procese/ rezultate / produse de
evaluat.)
- operatiile evaluarii ( ce pasi trebuie facuti)
- criteriile evaluarii (in raport de ce se evalueaza)
- metode, tehnici, instremente (cum vom evalua)
14
STRATEGII DE EVALUARE
A) STRATEGIA EVALUATIV
In domeniul educational, strategia evaluativ este un demers care prefigureaza
perspectiva din care va fi conceput evaluarea. Rol esenial il au: proiectarea dispozitivului
de evaluare, constructia acestuia, aplicarea si emiterea judecilor de valoare privind procesul
invatarii si rezultatele obtinute de catre elevi.
In diferentierea strategiilor evaluative identificam doua perspective de analiza:
:perspectiva criteriala si perspectiva axelor polare.
1. Perspectiva criteriala
In principial, strategiile educationale evaluative se proiecteaza in temeiul urmatoarelor
criterii:
- Actorii evalurii. (elevi sau profesori), rezultand o evaluare centrat pe elev i pe
personalitatea sa si o evaluare centrata pe profesor, pe corectitudinea sa.
- Instrumentele evalurii pe baza carora distingem intre:
a) strategii obiective (evaluare obiectiva) bazate pe teste, probe standardizate i alte
instrumente care pot msura ct mai fidel prestaia / performana elevului si
b) strategii calitative centrate mai ales pe calitatea rezultatelor, fundamentate pe
criterii
caltative.
elevilor
produs.
evaluare exclusiv parial; este incidental, prin sondaj (se evalueaz doar
evalueaz ,de regul, toi elevii, din toat materia parcurs ntr-un interval dat, dar numai
uneori.
elevilor, din toate coninuturile predate/nvate i tot timpul. Se apropie de o evaluare ideal.
produs - proces;
descriere/apreciere - msurare;
proactiv retroactiv;
global, holistic - analitic;
intern extern.;
personale oficiale;
categorial/ frontala - personalizat;
integrativ - contextualizat;
reflexiv - participativ;
imperativ - negociabil;
motivant - sancionant;
formal - informal.
TIPURI DE EVALUARE
Evaluarea iniial
Evaluarea iniial este realizat la nceputul unui program de instruire i vizeaz, n
principal: identificarea condiiilor n care elevii pot sa se pregteasc i s integreze optimal
n activitatea de nvare, n programul de instruire care urmeaz. Are functii diagnostice si
prognostice, de pregatire a noului program de instruire.
Evaluarea formativ este acel tip de evaluare care se realizeaz pe tot parcursul unui demers
pedagogic, este frecvent sub aspect temporal i are ca finalitate remedierea lacunelor sau
erorilor svrite de elevi; nu-l judec i nu-l claseaz pe elev;. compar performana acestuia
cu un prag de reuit stabilit dinainte (Bloom; G. Meyer ). Caracteristici: este o evaluare
criterial, bazat pe obiectivele nvrii; face parte din procesul educativ normal; accept
nereuitele elevului, considerndu-le momente n rezolvarea unei probleme; intervine n
timpul fiecrei sarcini de nvare; informeaz elevul i profesorul asupra gradului de
stpnire a obiectivelor, ajutndu-i pe acetia s determine mai bine achiziiile necesare
pentru a aborda sarcina urmtoare, ntr-un ansamblu secvenial; asigur o reglare a proceselor
de formare a elevului; ndrum elevul n surmontarea dificultile de nvare; este continu,
analitic, centrat mai mult pe cel ce nva dect pe produsul finit.
Evaluarea formatoare
Evaluarea formatoare este din ce in ce mai mult invocata in ultima perioada, in acord
cu achizitiile stiintei si cu evolutiile din planul teoriei si practicii educationale.
Evaluarea formatoare este considerata forma desvrit a evalurii formative.
Reprezint o nou etap, superioara de dezvoltare a evalurii formative, care va fi
funcional odat cu instaurarea obiectivului de asumare de ctre elevul nsui a propriei
nvri: la nceput contientizarea, eventual negocierea obiectivelor de atins i apoi
integrarea de ctre subiect a datelor furnizate prin demersul evaluativ n administrarea
18
este
intern, dar de cele mai multe ori este extern (ex: capacitate,
evalueaza rezultatele scolare ale elevilor. Utilizarea criteriilor in evaluare devine un element
de obligativitate. Existenta criteriilor este esentiala atat pentru elev cat si pentru cadrul
didactic, in orice tip de evaluare, fie ea initiala, formativa sau sumativa.
Tipuri de criterii in evaluare
Activitatea de nvare a elevilor a fost si este evaluat , in mod traditional, prin
raportare la cel puin patru tipuri de criterii principale, dispuse pe doua axe polare:
Axa 1: Norma/ media clasei (norma statistic a clasei respective) sau standardele
procentuale locale, naionale sau internaionale versus norma individual (raportarea la
sine nsui).
Axa 2: Raportarea la obiective (evaluarea criterial) versus raportarea la coninutul
programei.
2) Indicatorul in evaluare
Indicatorul este un element care indic prezena altui element . Acesta are valoare de semnal.
Indicatorul nu poate, n sine, prin statutul su, s furnizeze un sens rezultatului pe care l
subliniaz; el trebuie s se refere la un criteriu.
Relaia criteriu - indicator este foarte strns.
Criteriul desemneaz o caracteristic, iar indicatorul semnaleaz niveluri de dezvoltare, de
prezen a acestei caracteristici ntr-o anumit situaie evaluativ.Intr-un context scolar dat ,
daca luam drept criteriu nivelul performantei in invatare a elevilor, aceastea( performantele
) se distribuie in minimale, medii, maximale.Indicatorii sunt elementele din descriptorii de
performanta asociati calificativelor care semnaleaza prezenta diverselor aspecte care trebuie
sa caracterizeze rezultatul elevului pentru a i se acorda o nota sau un calificativ. In
invatamantul gimnazial si liceal criteriul de repartizare a performantelor elevilor este
reprezentat de scara numerica de la 10 la 1. Indicatorii enumera, precizeaza cum trebuie sa
arate raspunsul elevului pentru a i se acorda nota 10, sau 9, sau... sau 5 sau un anumit punctaj
stabilit prin baremul de corectare si notare.
METODE DE EVALUARE
Metoda de evaluare
Reprezinta calea de actiune pe care o urmeaza profesorul si elevii si care conduce la
punerea in aplicare a oricarui demers evaluativ, in vederea colectarii informatiilor privind
procesul si produsul invatarii, prelucrarii si valorificarii lor in diverse scopuri. Metodele de
22
evaluare sunt importante in raport cu situatiile educationale in care sunt folosite. Importanta
lor se stabileste indeosebi dupa modul de aplicare in situatiile cele mai potrivite. Fiecare
metoda, tehnica sau instrument de evaluare prezinta avantaje si dezqavantaje. Ele vizeaza
capacitate cognitive diferite si, in consecinta, nu ofera toate aceleasi informatii despre
procesul didactic. Datorita acestui fapt dar si diversitatii obiectivelor activitatii didactice, nici
o metoda si nicio un instrument nu pot fi considerate universal valabile pentrun toate tipurile
de competente si toate continuturile. Urmarirea si verificarea cat mai complexa a realizarii
obiectivelor vizate in procesul de instructive si educatie se obtin prin imbinarea diferitelor
metode , tehnici si instrumente de evaluare, prin folosirea, de fiecare data, a celei mai
potrivite.
Caracteristici generale:
Evaluarea oral,
Evaluarea scris,
Testul docimologic.
Portofoliul,
Investigaia
Proiectul
Autoevaluarea etc.
intrebarea structurata.
itemi subiectivi
Itemii subiectivi solicita raspunsuri dezvoltate, elaborate. Redactarea raspunsului solicita
mobilizarea cunostintelor si abilitatilor care iau forma unor structuri integrate si integrative.
Solicitarile formulate de cadrul didactic si raspunsurile elevilor se caracterizeaza prin
24
aspectul lor integrativ . Formularea raspunsului la un item subiectiv acopera toate tipurile de
obiective. Itemii subiectivi au urmtoarea tipologie:
itemul cu rspuns construit scurt, puin elaborat
itemul tip rezolvare de problem
itemul tip eseu
itemul cu rspuns construit elaborat / dezvoltat
Dupa operatiile implicate in elaborarea itemilor, diferentiem: itemi de identificare, de
selectionare, de elaborare, de constructie etc. Itemii se integraza in instrumente de
evaluare. Cadrul didactic are la dispozitie o mare varietate de tehnici si instrumente de
evaluare, mergand de la cele care solicita tehnicile cele mai nchise pana la cele care
permit exprimarea libera a elevului. Itemii de evaluare trebuie folositi in functie de
complexitatea obiectivelor vizate. Realizarea / constructia itemilor si a probelor de evaluare
solicita o atitudine flexibila din partea cadrului didactic. Fiecare instrument de evaluare,
fiecare tip de item are avantaje si dezavantaje.
TEHNICILE DE EVALUARE
Constituie modalitile prin care evaluatorul declaneaz i orienteaz obinerea unor
rspunsuri din partea subiecilor, n conformitate cu obiectivele sau specificaiile probei.
Fiecare tip de itemi declanseaza o anumita tehnica la care elevul apeleaza pentru a da
raspunsul sau. Un item cu alegere multipla (IAM) face apel la tehnica raspunsului cu
alegere multipla. Elevul va incercui, va bifa sau va marca printr- o cruciulita varianta de
raspuns pe care o considera corecta. Un item tip completare de fraza va face apel la
tehnica textului lacunar. Elevul va completa spatiile libere din textul respectiv etc.
INSTRUMENTUL DE EVALUARE
Este o proba, o grila, un chestionar, un test de evaluare care colecteaza informatii,
produce dovezi semnificative despre aspectele sau rezultatele luate n considerare.
Instrumentul de evaluare se compune, de regula, din mai multi itemi. O proba de evaluare( un
instrument) se poate compune dintr- un singur item ( o singura intrebare, cerinta, problema
etc, indeosebi atunci cand raspunsul pe care trebuie sa- l formuleze elevul este mai complex)
sau din mai multi itemi.
Un instrument de evaluare integreaza fie un singur tip de itemi ( spre exemplu numai
itemi cu alegere multipla - IAM) si, in acest caz, constituie un Chestionar cu alegere
multipla (CAM), fie itemi de diverse tipuri, care solicita, in consecinta, tehnici diverse de
redactare , formulare sau prezentare a raspunsurilor.
25
26
1. RELAIA CURRICULUM-EVALUARE
n proiectarea curriculumului la disciplina biologie s-au avut n vedere cerinele unui
nvmnt modern, competitiv, precum i realizrile obinute n nvmntul european. S-a mai
luat n considerare faptul c biologia, ca disciplin integrat n aria curricular Matematic i
tiinele naturii, are menirea de a participa la formarea competenelor de care au nevoie toi
indivizii pentru mplinire i dezvoltare personal, pentru incluzie social i inserie profesional.
Aceste competene sunt dezvoltate pn la finalizarea ciclului inferior al liceului i trebuie
s acioneze ca un fundament pentru nvarea continu ca parte a nvrii permanente.
Curriculumul de biologie pentru ciclul superior al liceului asigur aprofundarea
achiziiilor de nvare dobndite anterior i diversificarea competenelor elevilor n funcie de
profiluri i specializri.
Curriculum-ul de biologie i propune abordarea studiului disciplinei prin nelegerea i
asimilarea noiunilor, conceptelor, principiilor i legilor specifice i de asemenea, aplicarea
lor n diverse situaii de via, asigurnd astfel condiii pentru ca fiecare elev s i dezvolte
o personalitate autonom i creativ.
Studiul biologiei vizeaz:
pregtirea colar temeinic pentru integrarea optim n viaa activ;
educaia pentru sntate a generaiei tinere;
formarea unui comportament ecologic la elevi;
iniierea i dezvoltarea n specialitate, ca baz de orientare colar i
profesional, pentru integrarea optim n viaa activ.
Competenele generale
1. Receptarea informaiilor despre lumea vie
2. Explorarea sistemelor biologice
3. Utilizarea i construirea de modele i algoritmi n scopul demonstrrii
principiilor lumii vii
4. Comunicarea oral i scris utiliznd corect terminologia specific
biologiei
5. Transferarea i integrarea cunotinelor i metodelor de lucru specifice
biologiei n contexte noi
Valori i atitudini
interes pentru realizrile i descoperirile din domeniul tiinelor;
motivaia pentru informarea i documentarea tiinific;
dezvoltarea curiozitii i respectului fa de orice form de via;
grija fa de propria persoan, fa de ceilali i fa de mediul
nconjurtor;
dezvoltarea toleranei fa de opiniile altora;
cultivarea receptivitii i a flexibilitii pentru aplicarea cunotinelor de
biologie n viaa cotidian;
contientizarea i implicarea n problemele de interes global.
Relaia competene generale-competene specifice-coninuturi la disciplina biologie
este redat n tabelul 1.
27
Nr.
crt
1.
Competene
generale
Receptarea
informaiilor
despre lumea vie
Competene specifice
Clasa
a IX-a
a X-a
a XI-a
a XII-a
Recunoaterea organelor i
sistemelor de organe
vegetale i animale n
scopul comparrii lor
a X-a
a IX-a
Exemple de coninuturi
Trunchi comun
Curriculum difereniat
-virusuri i regnuri: monere,
-reprezentanti ai tuturor grupelor
sistematice;
protiste, fungi, plante, animale;
-compoziia chimic a materiei vii;
-celula unitatea structural i
-metode de cercetare n genetic
funcional a lumii vii;
-ereditatea i variabilitatea lumii vii; uman;
-biotehnologii;
-tipuri de tesuturi vegetale si
-esuturi vegetale i animale;
animale;
-structura i funciile
-nutriie simbiont;
organismelor vegetale i
animale;
-dezechilibre ecologice.
-toate coninuturile menionate n lista de coninuturi
-genetic;
-ecologie uman.
Identificarea structurilor
biologice microscopice i
macroscopice n vederea
caracterizrii lor
a IX-a
a X-a
a XI-a
2.
Explorarea
sistemelor
biologice
Recunoaterea structurii i
functiilor materialului
genetic
a XII-a
Utilizarea experimentului i
investigaiei pentru
identificarea unor caractere
generale ale organismelor
i evidenierea
componentelor i
proceselor celulare
a IX-a
a X-a
29
a XI-a
a XII-a
Prelucrarea
rezultatelor obinute din
investigaii i formularea
concluziilor
a IX-a
a X-a
30
a XI-a
3.
Reprezentarea lumii
Utilizarea i
vii pe baza modelelor
construirea de
modele i
algoritmi in
scopul
demonstrrii
principiilor lumii
vii
a IX-a
a X-a
a XI-a
a XII-a
Elaborarea i aplicarea
unor algoritmi de
identificare, investigare,
experimentare i rezolvare
a unor situaii problem
a IX-a
a X-a
a XI-a
32
a XII-a
4.
Comunicarea
oral i scris
utiliznd corect
terminologia
specific
biologiei
Utilizarea corect a
terminologiei specifice
biologiei n diferite situaii
de comunicare
a IX-a
-conservarea biodiversitii;
-genomul uman complementul cromozomial i *harta genetic;
-determinismul genetic al principalelor caractere fenotipice umane;
-imunogenetica (antigene, alergeni i anticorpi,
-caracteristicile ecosisemelor antropizate i modaliti de investigare;
-impactul antropic asupra ecosistemelor naturale;
-conservarea resurselor naturale i a biodiversitii.
-amitoz - modaliti de realizare;
-diviziunea celular indirect,
-recombinare genetic
-transmiterea caracterelor
intercromozomal;
ereditare;
-ereditate extranuclear;
-taxoni, celul, procariot,
-biotehnologii;
eucariot, denumirile
componentelor celulare i
-transport transmembranar activ;
funciile acestora, haploid,
-cariotip, ereditate extranuclear,
diploid, ciclul celular,
semidominan, supradominan, gene
ereditate, variabilitate,
letale;
homozigot, heterozigot,
-tezele teoriei cromozomale ale ereditii:
cromozomi, gene, mutaii,
legile ereditii, hibridare,
hibrid,
-unitate structur-funcie
-unitate diversitate;
-evoluie de la simplu la
complex;
-relaie organism mediu;
33
a X-a
a XI-a
a XII-a
Prezentarea informaiilor
folosind diverse metode de
comunicare
a IX-a
a X-a
a XI-a
a XII-a
5.
Transferarea
i integrarea
cunotinelor
i metodelor
Aplicarea n viaa
cotidian a cunotinelor
dobandite
a IX-a
a X-a
de lucru
specifice
biologiei n
contexte noi
Utilizarea n viaa cotidian
a cunotinelor despre
influena factorilor de
mediu asupra funciilor
organismului viu
a XI-a
a XII-a
Explicarea i aplicarea
unor reguli i procedee de
protejare a sntii proprii
a IX-a
-micarea i sensibilitatea la
plante;
-boli ale sistemului respirator i
circulator la om.
35
i a mediului
a X-a
a XI-a
a XII-a
Argumentarea importanei
teoretice i practice a
noiunilor de biodiversitate i
de genetic
a IX-a
Realizarea de conexiuni
intra, inter i
transdisciplinare
n analizarea i
a X-a
36
interpretarea unor
fenomene i procese
specifice lumii vii
a XI-a
- fiziologia analizatorilor
- digestia,ventilaia pulmonar, tensiunea arterial i pulsul,transportul
gazelor, schimbul de gaze, formarea i eliminarea urinei, compoziia urinei
- *principalele constante fiziologice
- metabolism intermediar, bazal, energetic, anabolism, catabolism
-valoarea energetic a nutrimentelor, vitaminele
-homeostazia mediului intern
- *rolul integrator al sistemului nervos si endocrin
a XII-a -acizii nucleici
-ageni carcinogeni;
-domenii de aplicabilitate i consideraii bioetice n genetica uman;
-efectele deteriorrii ecosistemelor asupra sntii umane;
-imunogenetica
-caracteristicile ecosistemelor antropizate i modaliti de investigare;
-conservarea resurselor naturale i a biodiversitii;
-*dezvoltarea durabil.
Tabel 1. Relaia competene generale-competene specifice-coninuturila disciplina biologie
37
OBIECTIVE
OPERAIONALE
/COMPETENE
VIZATE
Ce va ti elevul?
Ce va ti s fac
elevul?
RESURSE
EDUCAIONALE:
-informative
-formative
-materiale
-umane
-de timp
STRATEGII
DIDACTICE:
-metode
-materiale
-mijloace
Cu ce voi face?
STRATEGII
DE
EVALUARE
39
Din metodele utilizate frecvent n biologie i care sunt n relaie direct cu evaluarea sunt
descrise, pe scurt, urmtoarele:
demonstraia;
experimentul;
modelarea;
observarea sistematic i independent;
problematizarea i nvarea prin descoperire.
DEMONSTRAIA
Definiie:
etimologia cuvntului: n latin demonstro- a arta ntocmai, a descrie, a dovedi;
profesorul prezint elevilor obiecte i fenomene reale sau substitute (imagini, mulaje);
scopul:uurarea efortului de explorare, asigurarea unui suport perceptiv (concretsenzorial), facilitarea execuiei corecte a unor operaii i formrii deprinderilor.
Cerine:
s fie utilizat frecvent demonstraia audio-vizual, deoarece: mbin imaginea static sau
dinamic cu cuvntul i sunetul, poate prezenta imagini i fenomene ndeprtate n timp i
spaiu, aduce n atenie fenomene inaccesibile sau greu accesibile unei percepii obinuite;
atmosfera s fie de curiozitate, de interes;
s fie angajai ct mai muli analizatori;
ritmul s fie corespunztor;
s fie bine dozat materialul intuitiv.
EXPERIMENTUL
Descriere:
provocarea, reconstituirea, modificarea de ctre elevi a unor fenomene sau variabile ale
realitii n scopul observrii lor, descoperirii i studierii legilor ce le guverneaz.
Avantaje:
familiarizare cu demersul i metodologia investigaiei tiinifice;
reproducerea fenomenelor n procesualitatea lor;
dezvoltarea spiritului de investigaie i de observaie;
funcii formativ i informativ;
formarea abilitilor motrice, practice, de lucru cu aparatura specific tiinelor biologice;
aplicarea metodelor i tehnicilor de lucru.
MODELAREA
40
Descriere:
modelul este o reprezentare material, ideal, logic, matematic ce reproduce mai mult
sau mai puin fidel originalul (n alt plan, n alt form, n ansamblul su sau parial);
presupune o explorare indirect a realitii prin intermediul construirii i folosirii
modelelor;
reprezint cercetarea originalului prin analogie.
Avantaje:
modelele nu sunt doar suporturi ilustrative (descriptiv-statice), ci sunt folosite pentru a se
opera efectiv pe ele, devenind modele manipulabile, demontabile (caracter formativ,
dinamic, funcional) ;
invit la cutare i investigaie;
permit construirea, mnuirea i interpretarea de ctre elevi a obiectelor, proceselor,
fenomenelor;
cunoaterea este mai uoar, mai rapid, mai eficient (exemplu: piramida trofic, fa de
prezentarea verbal a ei);
modelul este o simplificare, o schematizare, un extras ce reproduce elementele eseniale;
dezvolt raionamentul prin analogie.
Cerine:
accentuarea funciei euristice a modelelor, prin investigarea lor;
folosirea modelelor dinamice, decompozabile, pe care elevul poate opera;
utilizarea unor modele variate pentru cercetarea aceluiai fenomen sau proces;
s existe o succesiune n trecerea de la real la modelul fizic la modelul idealizat (schem
grafic) i de aici mai departe la modelul matematic (simbolic) sau la cel logic (redat prin
propoziii);
s se foloseasc i calea invers, de examinare de la un model abstract spre modelul
material i de aici la perceperea realului;
aciunea s treac de pe planul faptelor materiale, pe planul gndirii i al imaginaiei, pn
se ajunge la aspecte eseniale i la conceptualizare.
OBSERVAREA SISTEMATIC I INDEPENDENT
Definiie:
etimologia cuvntului: n latin: servare ob- a avea naintea ochilor..., a avea ochii pe..., a
cerceta;
elevii observ i cunosc independent i sub mai multe aspecte organisme, fenomene i
procese din lumea vie.
Avantaje:
formarea unor reprezentri clare i precise;
utilizarea canalelor multisenzoriale;
furnizarea de material faptic pentru nelegerea unor concepte , procese, interrelaii;
emiterea unor situaii-problem i rezolvarea lor;
folosirea fielor de lucru care permite descoperirea dirijat, modelarea, algoritmizarea;
dezvoltarea spiritului de observaie i interesului;
formarea i dezvoltarea deprinderilor de lucru i de cercetare.
PROBLEMATIZAREA I NVAREA PRIN DESCOPERIRE
Definiie:
nscenarea unor stri conflictuale ntre cunotinele elevilor i informaiile noi;
41
crearea unor dificulti practice sau teoretice, a cror rezolvare s fie rezultatul activitii
proprii de cercetare (problematizare);
elevii sunt pui s descopere i s verifice adevrul, refcnd drumul elaborrii
cunotinelor prin activitate proprie, independent;
a aprut pe baza analogiilor existente ntre procesul de instruire i cel de cercetare,
deoarece orice cercetare are ca punct de plecare o ntrebare-problem sau o situaieproblem, urmat de o investigaie i se finalizeaz cu descoperirea.
Avantaje:
prezena potenialului euristic;
dezvoltarea stilului activ de munc, spiritul de cerecetare, de investigare i de creaie;
implicarea observaiei, experimentului, conversaiei, dezbaterii etc;
motivarea intrinsec a nvrii;
cultivarea autonomiei;
afiarea cu curaj a unor poziii proprii;
formarea la elevi a deprinderii de a ridica ei nii probleme;
antrenarea tuturor componentele personalitii elevului: intelectuale, afective, voliionale;
prezena valorii formativ;
dezvoltarea dorinei de autodepire;
formarea unor achiziii trainice;
stimularea spiritului de explorare, a dorinei de nlturare a incertitudinii, a
necunoscutului.
De utilizarea combinat a metodelor i a celorlalte resurse (suporturi didactice, forme
de organizare a activitii elevilor) depinde valoarea i eficiena strategiei didactice.
Diversificarea metodelor la orele de biologie:
previne formarea unor deprinderi rigide;
alterneaz activitile, cu trecerea de la un nivel cognitiv la altul;
antreneaz toate componentele personalitii elevului: intelectuale, psiho-motororii,
afective, voliionale, caracteriale;
stimuleaz afirmarea, iniiativa, creativitatea;
permite asumarea de responsabiliti;
pregtete elevii pentru diversitatea i schimbrile lumii moderne;
dezvolt capacitatea de adaptare;
nltur monotonia i plictiseala;
implic activ elevii n identificarea, analiza i soluionarea problemelor;
diversific relaiile profesor-elevi, elevi-elevi;
dezvolt spiritul de cooperare;
genereaz o atmosfer atractiv i interesant;
respect inclinaiile i aptitudinile individuale.
Utilizarea unor strategii activ-participative i interactive solicit integrarea unor
metode, suporturi didactice i forme de organizare care s stimuleze activitatea proprie a
elevului i participarea lui efectiv la actul nvrii, avnd ca rezultat creterea valorii
formativ-educative
a
procesului
de
predare
nvare
evaluare.
42
evaluate sumativ
Testele predictive urmtoare evalueaz nivelul de realizare a nvrii din ciclul
gimnazial, nainte de nceperea programului de instruire liceal.
Au fost concepute pentru evaluare pe parcursul unei ore, respectiv pentru o jumtate de
or.
n alctuirea itemilor s-a inut cont de relaia care trebuie s existe ntre competenele
evaluate prin test predictiv, formate pe parcursul ciclului gimnazial, i competenele ce
urmeaz a fi formate i evaluate apoi sumativ, la finalul procesului de predare-nvare din
clasa a IX-a.
43
Test predictiv
Cls. a IX-a
Competena
general
evaluat
1.Receptarea
informaiilor despre
lumea vie
2. Explorarea
sistemelor biologice
3.Utilizarea i
construirea de
modele i algoritmi
n scopul
demonstrrii
principiilor lumii vii
5. Transferarea i
integrarea
cunotinelor i
metodelor de lucru
specifice biologiei n
contexte noi
Clasa
aV-a
aVI-a
aVI-a
aV-a
aVI-a
aVII-a
aVIII-a
aVI-a
aVIII-a
II.1
II.2
II. 3
II. 2
III. 1
III.2
1. n zonele afectate de maree puternice, la locurile de vrsare ale fluviilor n mri, apele
erodeaz adnc rmurile. Se formeaz estuare, culoare caracterizate de un amestec puternic
al apelor dulci cu cele marine. ntr-un astfel de estuar s-au identificat diverse grupe de
animale, cu preferin pentru anumite zone de salinitate : melci (mai puin de 1 %), viermi
care i construiesc tuburi n nisip (2-2,5%), dafnii (1,5%), viermi (0%), stele de mare (mai
mult de 3%), crabi (0,5%).
a) Identificai primele trei categorii de organisme, printre cele mai afectate n cazul
producerii unui accident naval n largul mrii, soldat cu scurgerea unei cantiti mari
de petrol; argumentai alegerea fcut.
b) Identificai primele trei categorii de organisme, printre cele mai afectate n cazul
deversrii unor substane n cursul inferior al fluviului, aproape de gura sa de
vrsare; argumentai alegerea fcut.
2. Dup o or de educaie fizic desfurat pe terenul de sport, Ana a intrat direct n sala
de clas. A nceput s mnnce imediat un sandwich, pe care l lsase cu o or nainte pe
banc, n soare. Seara, simindu-se ru, a mers la medic, unde a fost diagnosticat cu
toxiinfecie alimentar i infestare cu viermi intestinali. Identificai n comportamentul Anei
din acea zi, cte o posibil explicaie pentru fiecare dintre cele dou suferine ale sale.
Not:
Se acord un punct pentru claritatea i coerena exprimrii ideilor.
Se acord un punct din oficiu.
Timp de lucru: 1 or
46
TOTAL
47
Barem
Test predictiv , cls a IX-a - 1 or
I.
3 puncte
1. a) identificarea corect (ferigi, gimnosperme, angiosperme)
0,2p. x 3 = 0,6p.
b) cte un exemplu de plant din fiecare categorie
0,1p. x 3 = 0,3p.
c) stabilirea a trei aspecte legate de importana plantelor
0,1p x 3 = 0,3p.
2. completarea corect a propoziiei (amfibieni, reptile, psri, mamifere) 0,2p x 4 =
0,8p.
3. 1-b; 2-d; 3-a; 4-e; 5-c
0,2p. x 5 = 1p.
II.
1. precizarea corect a primelor ase etape
2. a) desen corect
indicarea celor trei componente fundamentale
b) numirea unei culori (verde)
argumentarea corect (prezena cloroplastelor)
3. identificarea a trei procese afectate
3 puncte
0,1p x 6 = 0,6 p.
1 p.
0,1p x 3 = 0,3p.
0,1p.
0,1p.
0,3p x 3 = 0,9p.
III.
2 puncte
1. a) identificarea primelor trei categorii de organisme afectate
0,1p x 3 = 0,3p.
(stele de mare, viermi care i construiesc tuburi n nisip, dafnii)
argumentarea corect
0,2p.
b) identificarea primelor trei categorii de organisme afectate
0,1p x 3 = 0,3p.
(viermi, crabi, melci)
argumentarea corect
0,2p.
2. identificarea a dou comportamente greite
0,5p.x 2 = 1p.
(a mncat fr a se spla pe mini, a consumat alimente depozitate necorespunztor)
Not:
Se acord un punct pentru claritatea i coerena exprimrii ideilor
Se acord un punct din oficiu
48
1punct
1punct
49
b) Identificai primele dou categorii de organisme, printre cele mai afectate n cazul
deversrii unor substane n cursul inferior al fluviului, aproape de gura sa de
vrsare; argumentai alegerea fcut.
2. Dup o or de educaie fizic desfurat pe terenul de sport, Ana a intrat direct n sala
de clas. A nceput s mnnce imediat un sandwich, pe care l lsase cu o or nainte pe
banc, n soare. Seara, simindu-se ru, a mers la medic, unde a fost diagnosticat cu
toxiinfecie alimentar i infestare cu viermi intestinali. Identificai n comportamentul Anei
din acea zi, cte o posibil explicaie pentru fiecare dintre cele dou suferine ale sale.
Not:
Se acord un punct pentru claritatea i coerena exprimrii ideilor.
Se acord un punct din oficiu .
Timp de lucru: 1 or
Barem -Test predictiv - 1/2 or
I.
3 puncte
1. a) identificarea corect (gimnosperme, angiosperme)
0,25p. x 2 = 0,5p.
b) cte un exemplu de plant din fiecare categorie
0,25p. x 2 = 0,5p
c) stabilirea unui aspect legat de importana plantelor n viaa oamenilor.
0,25p.
2. completarea corect a propoziiei
(amfibieni, reptile, psri, mamifere)
0,25p.x 4 = 1p.
3. 1-b; 2-c; 3-a;
0,25p. x 3 = 0,75p.
II.
1. precizarea corect a primelor patru etape
2. desen corect
indicarea celor trei componente fundamentale
3. identificarea a dou procese afectate
3 puncte
0,25p x 4 = 1p.
0,4p
0,2p x 3 = 0,6p.
0,5 p x 2 = 1p.
III.
2 puncte
1. a) identificarea primelor dou categorii de organisme afectate
0,1p x 2 = 0,2p.
(stele de mare, viermi care i construiesc tuburi n nisip, dafnii)
argumentarea corect
0,3p.
b) identificarea primelor dou categorii de organisme afectate
0,1p x 2 = 0,2p.
(viermi, crabi, melci)
argumentarea corect
0,3p.
2. identificarea a dou comportamente greite
0,5p.x 2 = 1p.
(a mncat fr a se spla pe mini, a consumat alimente depozitate necorespunztor)
Not:
Se acord un punct pentru claritatea i coerena exprimrii ideilor
Se acord un punct din oficiu
50
1punct
1punct
Item
1.Receptarea
Informaiilor despre lumea vie
I.1
I.2
II.1.a
II.2.a
II.1.a
II.1.b
II.2.b
II.1.a
II.2.a
III.3
III.1
III.2
III.1
III.2
Exemplu de test
Cls. a IX-a
Cap. Diversitatea lumii vii
I.1. Coloana B cuprinde reprezentani ai plantelor i animalelor, iar coloana A grupele
sistematice crora aparin aceti reprezentani. Scriei asocierea dintre fiecare cifr a coloanei
A i litera corespunztoare din coloana B.
A.
a) 1. Briofite
2. Pteridofite
3. Gimnosperme
4. Angiosperme
b)
A.
1.Spongieri
2. Anelide
3. Molute
4. Artropode
A.
c) 1.chiroptere
2. cetacee
3. pinipede
4. carnivore
B.
a. porumb
b. muchi de turb
c. jneapn
d. ferigu
e. mtasea-broatei
B.
a. scorpion
b. coral
c. lipitoare
d. sepie
e. meduz
B.
a. liliac
b. orc
c. mors
d. pisic
e. iepure
53
Achiziia de
informaii
nelegere
Aplicare
Analiz
i sintez
TOTAL
1
Tabel 6. Matrice de specificaii
54
Evaluare TOTAL
Barem
Test pentru evaluare sumativ 1 or
Cls. A IX-a
Cap. Diversitatea lumii vii
I.
1. a) 1-b; 2-d; 3-c; 4-a
b) 1-b; 2-c; 3-d; 4-a
c) 1-a; 2-d; 3-c; 4-b
3 puncte
0,1p. x 4 = 0,4p.
0,1p. x 4 = 0,4p.
0,1p. X 4 = 0,4p.
0,2p. X = 0,4p.
0,2p.
0,3p.
0,3p.
0,2p. X = 0,4p
0,2p.
3 puncte
0,1p x 12 = 1,2p.
0,3p.
0,1p. X 4 = 0,4p.
0,1p. X 7 = 0,7p.
b) desenul corect
Indicarea, pe desen, a unui component celular
III.
1. enumerarea a trei consecine
2. stabilirea a trei consecine
3. a) menionarea a dou reguli de igien
b) identificarea a dou ncrengturi
Un exemplu de vierme dintr-o ncrengtur
Not:
Se acord un punct pentru claritatea i coerena exprimrii ideilor
Se acord un punct din oficiu
55
0,3p.
0,1p. X 3 = 0,3p.
2 puncte
0,2p x 3 = 0,6p.
0,2p x 3 = 0,6p.
0,25p x 2 = 0,5p.
0,1p x 2 = 0,2p.
0,1p.
1 punct
1 punct
(30 puncte)
(4 puncte)
2. Corelai termenii din cele dou coloane: (fiecrui termen din coloana din stnga i
corespund doi temeni din coloana din dreapta):
1. Briofite
A. vasculare
2. Angiosperme
B. inferioare
3. Gimnosperme
C. avasculare
4. Pteridofite
D. Superioare
(4 puncte)
(3 puncte)
Pteridofite
-
(6 puncte)
rdcina
tulpinia
frunzioare
tulpina
rdcinia
frunze
(3 puncte)
(3 puncte)
56
II.
Completai urmtoarele cerine:
1. Identificai componentele florii la Angiosperme:
a. receptacul
e. smn
b. trahei
f. petal
c. sepal
g. stamin
d. ovar
h. pistil
(30 puncte)
(10 puncte)
(10 puncte)
EXPLICAII
I-30 p 1. 1.
4p
2. 2.
4p
3. 3.
3p
1. d
2. b
3. a
4. c
1. B,C
2. A,D
3. A,D
4. A,B
a, c, e,
SUBIECTUL
SUBPUNCT
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
57
4. 4.
6p
5. 5.
6. 6.
3p
4p
7. 7.
3p
8. 8.
3 p.
II-30 p 1. 1.
2. 2.
3. 3.
III-30 p
10 p
10 p 1.
2.
3.
4.
5.
10 p
a.
25 p
b.
5p
c.
10 p Oficiu 10 p
Total 100 puncte
58
B
Produs de ieire
identificabil
Proces=
ansamblu de
activiti
interactive
formative
Criteriul de
apreciere al
rezultatelor
Personajul
evalurii
formative
Rolul
evalurii
formative
pentru elev
Rolul
evalurii
formative
pentru
profesor
Rolul
evalurii
formative
pentru
evaluarea
sumativ
Instrumentel
e folosite n
evaluarea
formativ
calitilor punctuale.
A. prelucrarea datelor n
funcie de obiectivele evalurii
B. emiterea unor judeci
B. consemnarea unor
caracteristici observabile prin
punctaj, statistic, descriere
61
Este un
INSTRUMENT DE EVALUARE
PROIECTAT
DE PROFESOR
ADMINISTRAT
DE PROFESOR
CORECTAT
DE PROFESOR
62
A ti s formulezi ntrebri este probabil nsuirea cea mai necesar profesorului. Dar
aceasta este o art dificil.
De multe ori funciile de instruire/nvare i cea de evaluare ale examinrii orale se
ntreptrund.
Avantaje, dezavantaje, ce trebuie evitat:
flexibilitate: tipurile de ntrebri i gradul de dificultate pot fi
modificate dup nivelul rspunsului fiecrui elev;
AVANTAJE
clarificarea i corectarea imediat a erorilor i nenelegerilor;
dezvoltarea discursului oral i a competenelor de comunicare;
solicitarea argumentaiei;
dezvoltarea relaiei profesor-elev, datorit interaciunii directe;
evaluarea comportamentulul afectiv-atitudinal;
verificarea operativ i punctual;
urmrirea mai multor aspecte ale performanelor colare:
verificarea modului de exprimare al elevilor, logica expunerii,
spontaneitatea, dicia, fluiditatea exprimrii i deprinderea
elevilor cu comunicarea oral direct, frecvent n via;
permite repetarea i fixarea cunotinelor, prin ntrirea imediat
a ceea ce subiecii au nvat;
interactivitate;
dirijarea elevilor spre rspunsuri corecte i complete, prin
ntrebri suplimentare, ajutndu-i s neleag corect coninutul
interogaiilor de control;
aplicarea strategiilor de difereniere;
monitorizeaz gradul de dificultate al solicitrilor, a ritmului
chestionrii/verificrii nivelului de pregtire.
DEZAVANTAJE
IMPORTANT
Mod de desfurare:
frontal: printr-un dialog cu mai muli elevi sau chiar cu clasa ntreg;
individual: prin ascultarea succesiv a fiecruia dintre elevi.
Tehnici de realizare:
1. ntrebri i rspunsuri (conversaia de verificare).
2. Discuie i interviu.
3. Interviu pe baza pregtirii anterioare a rspunsului pe o tem.
4. Verificare pe baza unui suport vizual.
5. Redarea (Repovestirea)
1. Discuie i interviu
Caracterizare:
Discuia: poate deveni o conversaie liber i las iniiativa elevului, deoarece alturi de
ntrebri pune n discuie i anumite teme.
Interviul: este riguros conceput, iar iniiativa este a evaluatorului.
Etape:
1. Introducerea:
se pun ntrebri de identificare;
se realizeaz un contact social pentru detensionarea elevului i pentru
stabilirea unui climat de ncredere i colaborare.
2. Depistarea nivelului de performan:
se pun ntrebri pentru a stabili nivelul de performan.
3. ntrebri de verificare:
64
5.ntrebri mixte
-iniiativa;
-creativitate;
-spiritul critic;
-spontaneitatea.
-lista de variante nu este nchis;
-elevul are posibilitatea s completeze i alte variante de rspuns;
Tabel 9. Tipuri de interogaii
Tipuri de ntrebri:
Categorie de ntrebare
1. ntrebare frontal
Descriere
-adresat ntregii clase
2. ntrebare direct
3. ntrebare inversat,
redirijat
4. ntrebare de releu
5. ntrebare de
revenire
6. ntrebare imperativ
7. ntrebare de
controvers
Exemple
-Care este cauza ?
-De ce...?
- X ce te face s afirmi
c...?
-Elev: Ce se ntmpl
dac...?
-Profesor: Tu ce prere ai
legat de ...?
-Elevul X: Ce credei
despre...?
-Profesor: Elevul X a
pus o problem foarte
interesant ! Cum vedei
voi ...?
-Profesorul: Elevul X a
afirmat mai nainte c...!
Cum credei voi c...?
67
Exemple de ntrebri, construite pe baza domeniilor cognitive, ce pot fi utilizate n evaluarea formativ la leciile care au ca tem
Fiziologia, igiena i patologia respiraiei la om. Momente de evaluare:
ETAPELE evalurii formative:
A. Alctuirea tabelului de specificaie
B. Construirea i administrarea probei scrise
C. Centralizarea i aprecierea rezultatelor
A. Tabelul de specificaii
Este o matrice n care sunt puse n relaie principalele elemente ale coninutului i obiectivele specifice coninuturilor propuse pentru verificare.
Principalele elemente ale
coninutului
Respiraia: definiie, rol,
legturi.
Etapa pulmonar a respiraiei
1. Ventilaia pulmonar
2. Schimbul gazos
3. Volume i capaciti
respiratorii
Etapa sangvin a respiraiei
Etapa tisular a respiraiei
Noiuni elementare de igien
i patologie
TOTAL
10
1
-
2
1
3
4
1
1
1
-
1
-
1
-
2
2
3
26
5
4
Tabel 11. Tabel de specificaii
OBIECTIVE
COGNITIVE
1.CUNOATERE
2.COMPREHENSIUNE
3. APLICARE
4. ANALIZ
5. SINTEZ
6.EVALUARE
Ce evalueaz itemii?
70
1.
2.
3.
4.
5.
4. ANALIZ=conceptualizare
Aciune
Ce evalueaz itemii?
5. SINTEZ=producie divergent
Aciune
Ce evalueaz itemii?
Elevul rezolv probleme:
Sunt evaluate procese de tipul:
-combin elemente pentru a
forma un tot structural;
-produce lucrri personale;
-elaboreaz un plan original de
aciune;
-deduce un ansamblu de relaii
abstracte.
1.
3.
4.
5.
6.
Compune
Relateaz
Creeaz
Dezvolt
6. EVALUARE=judecat critic=apreciere=interiorizare
Aciune
Elevul judec i acioneaz n
via conform sistemului de
valori pe care i l-a format:
-formuleaz judeci de valoare
bazate pe criterii interne;
-formuleaz judeci de valoare
bazate pe criterii externe
(compar o lucrare cu una de
care a crei valoare este
recunoscut);
-argumenteaz.
Ce evalueaz itemii?
73
Numele
elevilor
A....G....
1
-
2
X
3
-
B....V....
E....S....
TOTAL
6
X
7
-
8
X
10
TOTAL
Tabel 13. Centralizarea rspunsurilor
74
DEZAVANTAJE
IMPORTANT
1.Anunarea
obiectivelor
operaionale
pe
termen scurt i a
competenelor pe
termen lung
2.Crearea
unui
conflict
cognitiv
prealabil
Elevii:
-trebuie s cunoasc ce trebuie s fac pe parcursul i la sfritul
leciei;
-trebuie s fie contieni de produsul care va fi evaluat dup 3-4
sptmni, la sfritul unei serii de lecii.
76
Exemple de itemi ce pot fi utilizai n evaluarea formativ prin probe scrise la leciile din capitolul "Circulaia la vertebrate:
Tip de item
I.Itemi obiectivi
1.Alegere dual
Ce evalueaz itemii?
A-4 puncte
Citii, cu atenie, afirmaiile urmtoare.
Dac apreciai c afirmaia este adevrat, scriei pe foaia de evaluare, n dreptul cifrei
corespunztoare afirmaiei, litera A. Dac apreciai c afirmaia este fals, scriei pe foaia
de evaluare, n dreptul cifrei corespunztoare afirmaiei, litera F i modificai afirmaia
pentru ca aceasta s devin adevrat.
1. Circulaia la mamifere este simpl i complet.
2. Artera aort transport snge oxigenat.
3. Valvulele sigmoide sunt dispuse la baza arterelor care pleac din inim.
B-3 puncte
Coloana B cuprinde particulariti ale circulaiei la vertebrate, iar coloana A clasele de
vertebrate. Scriei pe foaia de evaluare asocierea corect dintre fiecare cifr a coloanei A i
litera corespunztoare din coloana B.
A
B
1. Inim bicameral: un atriu, un ventricul
a) Amfibieni
2. Inim tetracameral:crj aortic pe stnga
b) Psri
3. Inim tricameral: dou atrii, un ventricul
c) Peti
d) Mamifere
C-3 puncte
Scriei pe foaia de evaluare litera corespunztoare rspunsului corect. Este corect o
singur variant de rspuns.
1. Infarctul miocardic apare deoarece:
a) are loc necroza esutului inimii
b) elasticitatea venelor se reduce
c) se blocheaz arterele pulmonare
77
II.Itemi semiobiectivi
1.Itemi de
completare
78
cu Evalueaz abilitatea de a
simplu elabora cel mai scurt i mai
corect rspuns:
-propoziie;
-fraz;
-cuvnt;
-numr;
-simbol.
3.ntrebri
Evalueaz capacitatea de:
structurate
-reproducere a cunotine;
-aplicare;
-sintez;
-formulare de ipoteze;
-argumentare a unor relaii,
concepte;
-emiterea unor judeci de
valoare;
-stabilirea unor metode de
rezolvare.
III. Itemi subiectivi
2.Itemi
rspuns
(scurt)
B-2 puncte
Numii un factor care influeneaz circulaia sngelui.
Notai modul n care acest factor modific presiunea sngelui.
C-22 puncte
Sistemul circulator face parte din funciile de nutriie.
a) Precizai localizarea i forma inimii.
b) Enumerai tipurile mari de vase de snge.
c) Realizai o schem prin care s explicai sensul circulaiei sngelui n mica
circulaie.
1.Rezolvare de
probleme i
situaii problem
A-8 puncte
Formai grupe de cte patru elevi. Msurai pulsul unui coleg, n situaie de repaus.
Realizai acest lucru i dup ce colegul vostru a executat 10 genoflexiuni. Notai valorile pe
foaia de evaluare. Sarcini:
a) Explicai diferena dintre cele dou msurtori.
b) Calculai debitul cardiac din efort, pentru situaia n care la fiecare sistol
ventriculul pompeaz n aort o cantitate de 150 ml de snge.
c) Cum credei c se modific valoarea tensiunii arteriale n efort? Argumentai!
2.Eseu structurat Evalueaz capacitatea de:
B-8 puncte
i nestructurat
-recunoatere,
elaborare, Ateroscleroza este o boal cu frecven mare n populaia uman.
organizare, integrare a ideilor;
a) Explicai rolului arterelor n cadrul sistemului circulator.
-exprimare personal, n scris;
b) Stabilii cauzei aterosclerozei.
-realizare, interpretare i
c) Enumerai cel puin dou manifestri ale aterosclerozei.
aplicare a datelor.
d) Precizai factorii de risc legai de alimentaie (minim trei factori).
d) Construii dou enunuri (afirmative) dintre care un enun adevrat i un enun fals.
Folosii, n acest scop, informaii referitoare la urmtoarele coninuturi:
-marea circulaie;
-mica circulaie.
Se va construi cte un enun din fiecare coninut.
Tabel 16. Test de evaluare "Circulaia la vertebrate
80
II-24 p
B
C
A
Subpunct
1.fals
2.adevrat
3.adevrat
1., 2., 3.
1.
2.
a)
b)
c)
III-16 p
a)
b)
c)
a)
b)
c)
d)
Rezolvare
Varianta corect de rspuns pentru 1.:
Circulaia la mamifere este dubl i complet.
Punctaj
4 puncte
1.a
2.d
3.a
1.b
2.d
3.d
a) drept; pulmonar;
b) epicard; endocard;
c) coronare; aort.
1. atrii;
2. ventricule;
3. vene cave;
4. artera aort;
5. arter pulmonar;
6. vene pulmonare;
Un factor din urmtorii: volemia, vscozitatea
sngelui, debitul cardiac, calibrul vaselor,
elasticitatea vaselor.
Corelarea corect factor-efect.
Localizarea inimii: cutia toracic / ntre cei doi
plmni; forma inimii: piramidal / de con.
Tipuri mari de vase: artere, vene, capilare.
3 puncte
3 puncte
6 puncte
5 puncte
81
6 puncte
2 puncte
2 puncte
3 puncte
2 puncte
2 puncte
2 puncte
2 puncte
1 puncte
2 puncte
3 puncte
e)
obezitii.
Dou enunuri corecte: unul adevrat, unul fals.
TOTAL PUNCTAJ
2 puncte
50 puncte
/ Obiectivul evalurii /
Frecvena rspunsului
Toi Muli Unii Foarte Nici
elevii elevi elevi puini un
elevi
elev
X
X
82
Exemple de itemi ce pot fi utilizai n evaluarea formativ prin probe scrise la leciile
din capitolul "Acizii nucleici:
Tip de item
I.Itemi
obiectivi
1.Alegere
dual
II.Itemi
A-4 puncte
Citii, cu atenie, afirmaiile urmtoare.
Dac apreciai c afirmaia este adevrat, scriei pe foaia de evaluare, n
dreptul cifrei corespunztoare afirmaiei, litera A. Dac apreciai c
afirmaia este fals, scriei pe foaia de evaluare, n dreptul cifrei
corespunztoare afirmaiei, litera F i modificai afirmaia pentru ca aceasta
s devin adevrat.
1. ARN-ul precursor conine att introni, ct i exoni.
2. ADN-ul are structur bicatenar.
3. ARN-ul mesager intr n structura corpusculilor lui Palade,
alturi de proteine.
2.Itemi de tip B-3 puncte
pereche
Coloana B cuprinde particulariti ale circulaiei la vertebrate, iar coloana
(asociere,
A clasele de vertebrate. Scriei pe foaia de evaluare asocierea corect dintre
mperechere) fiecare cifr a coloanei A i litera corespunztoare din coloana B.
A
B
1. Conine informaia genetic la
a) ARN mesager
ribovirusuri
2. Copiaz informaia genetic a unei catene b) ARN ribozomal
de ADN
3. Transport aminoacizi la locul sintezei
c) ARN de transfer
proteice
d) ARN viral
3.Alegere
C-3 puncte
multipl
Scriei pe foaia de evaluare litera corespunztoare rspunsului corect. Este
corect o singur variant de rspuns.
1. ARN-ul viral:
a) are forma unei frunze de trifoi
b) este localizat n ribozomi
c) constituie materialul genetic la HIV
d) conine baza azotat timin
2. n ADN se formeaz puni duble de hidrogen ntre:
a) adenin i guanin
b) adenin i uracil
c) citozin i guanin
d) timin i adenin
3. ARN-ul mesager:
a) are lungime variabil, n funcie de informaia copiat
b) este format din dou catene polinucleotidice
c) conine zaharul numit dezoxiriboz
d) prezint puni de hidrogen ntre nucleotidele succesive
83
semiobiectivi
1.Itemi de
A-10 puncte
completare
1.Scriei pe foaia de evaluare noiunile cu care trebuie s completai spaiile
libere din afirmaia urmtoare, astfel nct aceasta s fie corect.
a) Dup tipul de acizi nucleici din genom, virusurile se clasific
n............i ............ .
b) Bazele azotate pirimidinice din structura ADN-ului sunt:............i
............
c) Pentozele din structura chimic a nucleotidelor sunt............i............
2.Scriei pe foaia de evaluare termenii, pentru tipurile de componente ale
unei nucleotide, cu care trebuie s completai spaiile libere din schema
urmtoare, astfel nct aceasta s fie corect.
2.Itemi
cu B-2 puncte
rspuns
Numii un factor care poate determina denaturarea ADN.
simplu
Notai modul n care factorul prezentat modific structura bicatenar a
(scurt)
ADN.
3.ntrebri
C-22 puncte
structurate
Acizii nucleici sunt polimeri de nucleotide.
a) Stabilii dou asemnri i dou deosebiri dintre ADN i ARN.
b) Denumii tipul de legtur chimic dintre dou nucleotide succesive.
c) Realizai o schem prin care s redai dispunerea n dublu helix a
ADN, structur secundar.
III.
Itemi SUBIECTUL al III-lea (16 puncte)
subiectivi
1.Rezolvare
A-8 puncte
de probleme O molecul de ADN bicatenar este alctuit din 1600 nucleotide, din care
i situaii
300 conin adenin.
problem
a) Calculai numrul de nucleotide cu guanin.
b) Precizai succesiunea nucleotidelor din ARN-m care copiaz
urmtoarea secven: TGCA.
c) Explicai de ce este necesar o temperatur mai ridicat pentru
denaturarea acestei molecule de ADN.
2.Eseu
B-8 puncte
structurat i Acizii nucleici reprezint moleculele vieii.
nestructurat
a) Prezentai localizarea i rolului ADN n celul.
b) Explicai noiunea de complementaritate a catenelor ADN.
c) Enumerai trei tipuri de ARN, folosind denumirea integral.
d) Construii dou enunuri (afirmative) dintre care un enun adevrat i
un enun fals. Folosii, n acest scop, informaii referitoare la
urmtoarele coninuturi:
84
-baze azotate;
-zonele funcionale ale ARNm.
Se va construi cte un enun din fiecare coninut.
Tabel 19. Test de evaluare "Acizii nucleici
Barem de notare (schema de punctaj)
Subiect
I-10 p
Punct
A
II-20 p
B
C
A
Subpunct
1. adevrat
2.adevrat
3. fals
1., 2., 3.
1.
2.
a)
b)
c)
III-20 p
a)
b)
c)
B
a)
b)
Rezolvare
Varianta corect de rspuns pentru 3.:
ARN-ul ribozomal intr n structura corpusculilor
lui Palade, alturi de proteine.
1.d
2.a
3.c
1.c
2.d
3.a
a)ribovirusuri; dezoxiribovirusuri
(adenovirusuri);
b) citozina; guanina;
c) dezoxiriboza; riboza.
1. baz azotat;
2. pentoz (zahar);
3. radical fosfat.
Un factor din urmtorii: temperatur ridicat
(85-95 C), sruri.
Modific structura bicatenar a ADN se
realizeaz prin ruperea punilor de hidrogen
dintre catenele complementare.
Dou asemnri corecte, de exemplu: sunt
polimeri, au uniti numite nucleotide, sunt acizi
nucleici, sunt prezeni la PK i la EK.
Dou deosebiri corecte, de exemplu:
-ADN-dezoxiriboz; ARN-riboz;
-ADN-timin; ARN-uracil;
-ADN-bicatenar; ARN- poriuni bicatenare doar la
ARNm
Legturi fosfodiesterice.
Schema corect a ADN dublu helix.
Punctaj
4 puncte
3 puncte
85
3 puncte
3 puncte
6 puncte
3 puncte
2 puncte
6 puncte
1 punct
2 puncte
4 puncte
3 puncte
2 puncte
3 puncte
c)
d)
TOTAL PUNCTAJ
86
IMPORTANT
Obiectul evalurii:
1.Aspectul
teoretic al
activitii
tiinifice
2.Activitatea
practic,
experimental
1. lucrri individuale;
2. lucrri pe grupe cu sarcini comune sau cu sarcini
difereniate;
3. frontal: demonstrativ (efectuat de profesor).
1. macroscopie: analiz, comparare, cercetare, clasificare;
2. microscopie;
3. disecii;
4. experimente.
Tabel 22. Clasificarea lucrrilor practice la biologie
Etape:
-se propune elevilor o problem bine aleas;
-se studiaz problema;
-se ajunge la determinarea unei legi sau la
studierea unui sistem.
2. PUNCTE CORESPUNZTOARE
2.REALIZARE
3. OBSERVAREA,
MSURAREA,
NREGISTRAREA
DATELOR
1.PLANIFICARE
EXPERIMENT
4. PRELUCRAREA
DATELOR I
FORMULAREA
CONCLUZIILOR
5.TRANSFER
89
Exemple de itemi ce pot fi utilizai n evaluarea formativ prin probe practice n experimentul Diviziunea mitotic la ceap
Exemple de itemi de evaluare
Etape
Ce evalueaz itemii?
3.Observarea,
Criteriul utilizat
1. Ordonarea informaiilor necesare proiectrii
lucrrii practice.
2. Descrierea algoritmului realizrii preparatelor
microscopice.
3. Selectarea aparaturii, materialelor, substanelor de
laborator necesare.
4. Identificarea problemelor i variabilelor posibile
pentru tema lucrrii.
1. Organizarea i utilizarea corect a aparaturii,
materialelor i ustensilelor de laborator.
2. Pregtirea lamelor de sticl.
3. Plasarea colorantului pe lama de sticl.
4. Alegerea i aezarea unei radicele cu vrf mai
colorat n soluia de pe lam.
5. Detaarea vrfului radicelei, cu un ac spatulat sau
cu bisturiul.
6. Aezarea lamelei peste materialul biologic.
7. ndeprtarea excesului de colorant, utiliznd hrtie
de filtru sau sugativ.
8. Etalarea materialului biologic pentru distribuirea
uniform a celulelor.
9. Observarea preparatului la microscop.
Barem
4 PUNCTE
1 p.
1 p.
1 p.
1 p.
9 PUNCTE
1 p.
1 p.
1 p.
1 p.
1 p.
1 p.
1 p.
1 p.
1 p.
3 PUNCTE
90
msurarea,
nregistrarea
datelor
4.Prelucrarea
datelor
i
formularea
concluziilor
5.Transfer
ipotezelor;
alegerea, studierea, citirea, ordonarea datelor;
calcularea mrimilor cu care s-a operat;
efectuarea determinrilor;
utilizarea tehnicii de lucru;
evidenierea i corectarea erorilor;
verificarea fenomenelor, legilor, relaiilor
cunoscute.
interpretarea datelor;
evaluarea rezultatelor;
realizarea reprezentrii datelor: schie, grafice,
tabele, diagrame;
formularea concluziilor;
identificarea relaiilor, legturilor, explicaiilor;
realizarea analogiilor.
ntrirea i aprofundarea rezultatelor;
stabilirea domeniilor de valabilitate;
verificare;
aplicarea legilor, metodelor, tehnicii de lucru
utilizate;
adaptarea i transpunerea rezultatelor n situaii
noi, similare;
explicarea unor fenomene mai complexe din
natur i tehnic;
dezvoltarea
abilitii
de
investigare
experimental independent.
3 PUNCTE
1. Interpretatea imaginilor vizualizate microscopic.
1 p.
2. Reprezentarea
grafic
a
evenimentelor 1 p.
caracteristice fiecrei faze din diviziune.
3. Formularea concluziilor.
1 p.
1 PUNCT
1. Dezvoltarea abilitii de investigare experimental 1 p.
independent.
TOTAL PUNCTE
Tabel 24. Test de evaluare Diviziunea mitotic la ceap
91
20 puncte
Exemple de itemi ce pot fi utilizai n evaluarea formativ prin probe practice n experimentul Determinarea grupelor de snge
NR.
CRT
1
CRITERIUL DE EVALUARE
PLANIFICAREA CORECT A LUCRRII PRACTICE:
1. Descrierea algoritmului determinrii grupelor de snge.
2. Selectarea materialelor, substanelor necesare.
3. Identificarea problemelor i variabilelor posibile pentru tema lucrrii.
REALIZAREA PROPRIU-ZIS A LUCRRII PRACTICE:
1. Pregtirea lamelor de sticl.
2. Plasarea corect a picturilor de hemotest pe lama de sticl.
3. Dezinfectarea tegumentului pulpei degetului persoanei a crei snge este analizat.
4. neparea pulpei degetului cu un ac sterilizat.
5. Recoltarea sngelui pentru analiz.
6. Plasarea picturilor de snge recoltat pe lama de sticl.
7. Amestecarea picturilor de ser hemotest cu picturile de snge.
OBSERVAREA, MSURAREA, NREGISTRAREA DATELOR:
1. Utilizarea cu rigurozitate a tehnicii de lucru.
2. Verificarea relaiilor antigen-anticorp.
PRELUCRAREA DATELOR I FORMULAREA CONCLUZIILOR:
1. Interpretatea aspectului picturilor de pe lama de sticl.
2. Formularea concluziilor.
TRANSFER:
1. Dezvoltarea abilitii de investigare experimental independent.
TOTAL
Tabel 25. Test de evaluare Determinarea grupelor de snge
92
BAREM
3 PUNCTE
1 p.
1 p.
1 p.
7 PUNCTE
1 p.
1 p.
1 p.
1 p.
1 p.
1 p.
1 p.
2 PUNCTE
1 p.
1p
2 PUNCTE
1 p.
1p
1 PUNCTE
1 p.
15 puncte
PUNCTAJ
ACORDAT
Evaluarea prin probe practice trebuie s in cont de mai muli descriptori, de exemplu:
Scar de clasificare desciptiv
insuficient suficient acceptabil bine
Domeniu
1.n ce msur elevul a planificat corect experimentul?
2.n ce msur elevul a folosit corect aparatele i
instrumentele de laborator?
3.n ce msur elevul a etalat corect preparatele pe lama de
sticl?
4.n ce msur elevul a cooperat cu ceilali membri din
echip?
5.n ce msur elevul a rezolvat corect sarcinile scrise pe fia
de lucru?
6.n ce msur elevul a nregistrat i interpretat sistematic
datele obinute?
7.n ce msur elevul a respectat regulile igienico-sanitare?
8.n ce msur elevul a formulat ipoteze corecte?
9.n ce msur elevul a argumentat validitatea ipotezelor?
10.n ce msur elevul a formulat corect concluziile?
11.n ce msur elevul a manifestat interes pentru
experiment?
93
Concluzii
MSURARE
=constatare
Ce este?
Cum este?
La ce nivel?
PROGNOZARE
=ameliorare
DIAGNOSTICARE
=explicare
Cum mbuntim?
Care va fi rezultatul viitor?
Ce trebuie s modificm?
PROBLEM:
fiecare tip de evaluare
are
avantaje i dezavantaje
SOLUIE:
Tipurile de evaluare
trebuie
combinate optim!
94
6. EVALUAREA DE PROGRES
Definiie:
este o evaluare comparativ a rezultatelor a dou etape (momente) distincte i
succesive n timp ale procesului evolutiv de nvmnt
Scop:
stabilirea diferenelor dintre rezultatele nregistrate n momentul iniial (ti) i al doilea
moment (ti+1) sau dintre dou stri-starea iniial (si) i starea ulterioar (si+1)
corespunztoare acesteia, care ar putea fi una terminal;
diferena si+1 - si n intervalul t i+1 - ti reprezint progresul nregistrat.
n materie de instruire sau de nvare nu se pot realiza salturi peste o asemenea succesiune
normal a timpului i a strilor corespunztoare.
Interpretarea evalurii de progres:
comparaia se face n funcie de criteriile de performan/excelen general
recunoscute;
dac noua etap (noile rezultate) este apreciat drept superioar celei anterioare, ea va
fi caracterizat drept un progres;
progresul trebuie s fie totui semnificativ, nu mai puin de 10%, aproximativ, fa de
rezultatele iniiale.
Semnificaie: noiunea de progres face trimiteri la anumite condiii:
1. condiii de continuitate-n sensul c vechile rezultate sau performane nu pot fi negate
sau anulate de cele noi;
2. condiii de discontinuitate-n sensul c noile performane trebuie s depeasc
vechile performane, n termenii unei evaluri comparative.
95
7.
7.1. Caracterizare
Evaluarea, component a spiralei educaiei predare-nvare-evaluare, cuprinde dou
pri importante: evaluarea curent i examenele.
n sens larg, evaluarea rezultatelor colare:
- vizeaz totalitatea proceselor i a produselor care msoar natura i nivelul
performanelor atinse de elevi la nvare;
- apreciaz msura n care rezultatele nvrii sunt n concordan cu obiectivele
educaionale propuse;
- furnizeaz datele necesare n vederea adoptrii celor mai bune decizii educaionale.
Evaluarea rezultatelor colare, ca parte a procesului de predare i nvare, se realizeaz
ntr-o proporie semnificativ la clas. Cu toate acestea, rolul, importana examenelor sunt
recunoscute n orice ar deoarece efectele examenelor se rsfrng nu numai n cadrul
sistemului educaional, ci i n afara lui.
Procesul de instruire depinde, n mare msur, de modul cum este proiectat evaluarea.
De exemplu, dac se pune accentul numai pe aprecierea cunotinelor asimilate, elevii vor
nva definiii, reguli, legi, concepte la nivelul memoriei i mai puin la nivelul refleciei, al
gndirii critice sau al nvrii prin descoperire.
Evaluarea curent este parte integrant a predrii i nvrii i conine toate strategiile de
evaluare practicate de profesor la clas. Cu alte cuvinte, evaluarea curent cuprinde att
evaluara formativ, ct i pe cea sumativ.
Evaluarea formativ faciliteaz i motiveaz nvarea, evideniaz progresul unui elev
sau diagnosticheaz lacunele i obstacolele sale n nvare. Acest tip de evaluare trebuie s
fie un proces continuu, permanent al crui scop principal este nu notarea elevului, ci
furnizarea feedback-ului necesar creterii performanei colare.
Evaluarea sumativ se realizeaz la intervale de timp, are caracter de bilan i se ncheie
cu acordarea de note. Feedback-ul oferit de evaluarea sumativ, mai ales dac se produce la
intervale mari de timp, nu mai este util elevilor care au fost testai, dar este necesar pentru ali
elevi care urmeaz acelai program de instruire.
Dac, n cazul evalurii curente, profesorul poate stabili sarcini evaluative pe anumite grade
de dificultate i chiar uoare diferene de complexitate, n ceea ce privete evaluarea externexamenele, instrumentele de testare trebuie s fie aceleai pentru ca rezultatele elevilor s
poat fi comparate i standardele educaionale monitorizate.
n legtur cu evaluarea la clas ar trebui s ne punem unele ntrebri, ca de exemplu:
Profesorii evalueaz la clas ceva complementar, alternativ examinrilor externe sau
le copiaz pe acestea?
Care este influena pe care o exercit examenele asupra evalurii continue/ curente
(efectul backwash)?
Testare sau evaluare continu? Din punctul de vedere al evalurii, ambele strategii
sunt importante n raport cu scopurile pe care le urmresc.
Testarea este asociat, n primul rnd, cu evaluarea extern-examenele, dar este utilizat
frecvent i la clas. De multe ori, scopul evalurii la clas este sancionarea elevilor pe baz
de note, folosite apoi pentru luarea unor decizii educaionale. Testarea excesiv a elevilor la
clas poate afecta procesul de instruire i nvare. Elevii, din dorina de a obine note mari,
i vor concentra atenia asupra aspectelor care sunt supuse testrii. n acest fel, aciunile
96
97
98
testeaz capaciti importante ale elevilor, dar greu de demonstrat n situaia de examen
(exemplu: sistemul de nvmnt din Anglia).
EXAMENE
99
1. profaz
2. metafaz
3. anafaz
C
Scriei, pe foaia de examen, litera corespunztoare rspunsului corect. Este corect o
singur variant de rspuns.
1. Un individ homozigot AA:
a) este rezultatul fecundaiei a doi gamei cu factori ereditari diferii
b) formeaz gamei impuri din punct de vedere genetic
c) este pur din punct de vedere genetic
d) genereaz gamei diploizi
2. La nivelul tubului digestiv la mamifere:
a) esofagul este cale digestiv i respiratorie
b) stomacul fitofagelor este mic
c) intestinul gros ncepe cu colonul
d) duodenul este prima regiune a intestinului subire
3. Suprafaa de schimb gazos a plmnului la mamifere este:
a) acinul pulmonar
b) alveola pulmonar
c) lobulul pulmonar
d) bronhiola pulmonar
4. Fermentaia alcoolic:
a) este produs de drojdii
b) are aplicaii n prepararea murturilor
c) este realizat de ciuperci bazidiomicete
d) transform alcoolul etilic n glucoz
5. Amfibienii:
a) au respiraie exclusiv pulmonar
b) includ grupa lacertilienilor
c) produc ou cu coaj calcaroas
d) sunt dependeni de mediul acvatic
D
Citii, cu atenie, afirmaiile urmtoare. Dac apreciai c afirmaia este adevrat,
scriei pe foaia de examen, n dreptul cifrei corespunztoare afirmaiei, litera A. Dac
apreciai c afirmaia este fals, scriei pe foaia de examen, n dreptul cifrei corespunztoare
afirmaiei, litera F i modificai parial afirmaia pentru ca aceasta s devin adevrat.
1.
Jneapnul are flori fr nveli floral.
100
2.
3.
4.
5.
6.
SUBIECTUL II
A. 1. Diversitatea imens a organismelor vii a impus necesitatea clasificrii acestora.
a) Enumerai cele cinci regnuri ale sistemului actual de clasificare.
b) Stabilii din ce ncrengturi (filumuri) fac parte urmtoarele organisme: mtasea
broatei, caracatia, limbricul.
c) Notai pentru reprezentantul clasei oligochete: mediul de via i o particularitate a
morfologiei corpului.
A. 2. Trisomia 21 este cunoscut i ca sindromul Down.
a) Notai cauza apariiei acestei maladii i numrul total de cromozomi dintr-o celul
somatic a unui individ cu sindrom Down.
b) Denumii cele trei tipuri de mutaii dup cantitatea de material genetic afectat.
c) Alctuii un text coerent, format din dou propoziii / o fraz, n care s folosii corect
i n corelaie urmtoarele noiuni: cromozomii sexului, trisomia 21, XXY,
autozomi, sindromul Klinefelter.
B
La planta de mazre, gena (T) pentru talia nalt este dominant asupra genei (t)
pentru talie scund, iar gena (G) pentru psti galbene este dominant asupra genei (g)
pentru psti verzi. Pentru o ncruciare ntre doi indivizi cu genotipurile TtGg x TTgg,
stabilii urmtoarele:
a) fenotipul celor doi prini;
b) tipurile de gamei formai de cei doi indivizi;
c) procentul descendenilor cu talie nalt i psti verzi, homozigoi pentru ambele
caractere, rezultai n urma acestei ncruciri.
Scriei i etapele/ algoritmul rezolvrii problemei.
SUBIECTUL III
-
BAREM DE CORECTARE
SUBIECTUL I -total 30 puncte
Punct
A
B
REZOLVARE
Punctaj
Dictiozomul este format dintr-un ansamblu de cisterne /saci 4 p
aplatizai din care se desprind permanent vezicule.
1.c
2.a
3.d
6p
101
C
D
1. c
2. d
3.b
4.a
5.d
10 p
1.A
2.A
3.F
4. A
5.A
6. F
10 p
Variant de enun corect:
3. Zona medular a rinichiului conine piramide renale.
Variant de enun corect:
6. La om,schimburile gazoase pulmonare se realizeaz la nivelul
alveolelor pulmonare.
Tabel 27-Barem de corectare subiect I
SUBIECTUL II - total 30 puncte
Punct SubREZOLVARE
Punctaj
punct
A1
a
-cele cinci regnuri:Monera / Procariota; Protista; Fungi;
5p
Plantae; Animalia;
b
-Mtasea broatei-ncrengtura/filumul Chlorophyta;
3p
-caracatia- ncrengtura/filumul Mollusca;
-limbric- ncrengtura/filumul Nemathelminthes;
c
- mediul de via: ap dulce / sol umed;
2p
-o particularitate a morfologiei corpului, de exemplu inele/ chei; corp format din inele; capul nu este evident;
corp acoperit de cuticul umed
A2
a
- nondisjuncia cromozomilor n diviziune;
2p
-2n = 47
b
- tipuri de mutaii: genomice, cromozomiale, genice
3p
c
Variant de text:
5p
Trisomia 21 afecteaz autozomii, iar Sindromul
Klinefelter, notat cu XXY, afecteaz cromozomii sexului
B
a
TtGg-talie nalt i psti galbene
4p
TTgg-talie nalt i psti verzi;
b
-TtGg-gameii: TG; Tg; tG; tg, iar TTgg-gamei: Tg
5p
c
-TTgg : procent 25 %
1p
algoritm
de
TtGg
X
TTgg
Prini
rezolvare
TG Tg tG tg
Tg
Tg
Gamei
Descendeni
gamei
TG
Tg
tG
tg
Tg
TTGg
TTgg
TtGg
Ttgg
Tabel 28-Barem de corectare subiect II
SUBIECTUL III - total 30 puncte
SubREZOLVARE
Punctaj
punct
1
Elemente figurate:denumire i rol:
6p
-hematii/ globule roii-transportul gazelor respiratorii: O2 i CO2;
-leucocite/ globule albe-imunitate;
-trombocite-coagularea sngelui;
2
-localizare: cutia toracic, ntre cei doi plmni;
6p
-caviti: atriile drept i stng, ventriculele drept i stng;
3
Valvule atrio-ventriculare:
6p
-localizare la orificiile atrio-ventriculare;
102
6p
6p
103
8. EVALUARE DIGITAL
n ansamblul lui, sistemul educaional se afl n faa unor provocri sociale create n
special de dezvoltarea societii informaionale: o cerere puternic din partea pieei muncii
pentru noi competene individuale i colective; rata accelerat a schimbrilor care apar; cerere
pentru noi forme de nvare, mai puin instituionale i cu acces la informaie i cunotine;
noi cereri de angajare n raport cu oportunitile de formare care impun schimbri n educaie,
de la competitivitatea individual spre dezvoltarea abilitilor de lucru n echip; o cerere tot
mai mare pentru creterea autonomiei n planificarea opiunilor de formare (lifelong
learning).
Tranziiile economice fac s fie regndite educaia i procesul de nvare precum i
relaia munc-nvare. Tranziia de la era industrial la era informaional, n primul rnd la
o economie bazat pe cunotine knowledge economy va crea locuri de munc n care
munca i nvarea vor fi dezvoltate n acelai timp, iar metodele i mijloacele de nvare
trebuie regndite.
Societatea informaional, societate inteligent, societate a cunotinelor sau
societate a nvrii sunt atribute care reflect impactul extraordinar al tehnologiilor
informaionale i comunicaionale actuale i viitoare asupra producerii, schimbului i
administrrii cunotinelor. Mediile informaionale complexe necesit un comportament
uman n consecin. Totui, de vreme ce comportamentul uman complex provine din
nvare, calitatea nvrii este de o mare importan.
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor joac un rol deosebit de important n
pregtirea tinerei generaii pentru a se adapta cerinelor sociale i unui nou tip de instruire i
nvare necesar pe tot parcursul vieii (lifelong learning).
Efectele produse de schimbrile tehnologice, au dus la creterea exigenelor pentru
educaia i instruirea continu. Societatea informaional necesit o nnoire permanent a
cunotinelor pentru a garanta competitivitatea pe piaa forei de munc. Se poate spune c, n
ceea ce privete viitorul educaiei, se va pune accent pe crearea unei responsabiliti comune
pentru nvmnt ntre instituiile de educaie i factorii economici.
Avnd n vedere cele de mai sus, pregtirea continu reprezint un tip de instruire n care
oamenii trebuie s fie capabili s se mute din/i n instituiile formale de educaie pe parcursul
activitii profesionale, iar perioada de colarizare trebuie s-i pregteasc pentru aceste noi
cerine.
In cadrul documentelor de politica educaional, se stabilesc competene care trebuie
atinse n procesul instructiv educativ de ctre toi cei implicai n traversarea ciclurilor
curriculare ce intersecteaz structura actual a nvmntului preuniversitar. Aceste
competene sunt dobndite de ctre elevi pe parcursul mai multor ani de studiu; astfel c este
necesar ca mesajul didactic s fie recepionat i nsuit n mod contient i activ. Metodele
clasice de instruire, precum i cele de evaluare nu ofer ntotdeauna o imagine de ansamblu
asupra nivelului achiziiilor elevului i de aceea predarea, nvarea i evaluarea asistat de
calculator pot fi soluiile unui nvmnt modern, de calitate.
Iat cteva avantaje ale acestui tip de instruire:
Stimularea capacitii de nvare inovatoare, adaptabil la condiii de schimbare rapid la
nivel social.
Considerarea nvrii din punct de vedere al folosirii ulterioare a cunotinelor dobndite.
104
vizualizarea testului;
parcurgerea itemilor;
selectarea rspunsului;
afiarea n funcie de punctaj a unor cuvinte de laud sau dup caz de atenionare.
Dispar emoiile.
105
Limite
Necesitatea existenei unei baze materiale, corespunztoare,
Exist pericolul fraudei.
Exist o mare inerie n rndul unor cadre didactice, care nu pot fi receptive la
elementele de noutate din sistemul de nvmnt.
Utilizarea exagerat a computerului
Un exemplu de imbinare ntre instruirea asistat de calculator i experimentul real este
lecia referitoare la CELUL.
Orice profesor de biologie ntmpin reale dificulti n activitatea sa didactic, mai ales la
nivel liceal, la acest capitol, cnd sunt predate elemente de ultrastructur celular.
OBIECTUL: Biologie cls a IX-a
SUBIECTUL: Celula unitatea de baz structural i funcional a organismelor vii.
COMPETENE SPECIFICE: La sfritul activitii didactice de predare a unitii de
coninut Celula elevii vor fi capabili:
1. s neleag unitatea structural, funcional i genetic a organismelor vii;
2. s explice rolul componentelor celulare;
3. s realizeze activiti experimentale i s interpreteze rezultatele acestora;
4. s utilizeze surse variate de informaie din domeniul biologiei;
5. sa utilizeze corect terminologia tiinific adecvat n formularea rezultatelor i a
concluziilor unei investigaii.
RESURSE DIDACTICE:
--MATERIALE: 7 PC, imprimant color, foi, acces la Internet, plane vacuumate,
atlasele botanice i zoologice, 14 microscoape i trusele de biologie pentru liceu, materiale
necesare montrii experimentelor
--PROCEDURALE: conversaie, observaie dirijat, explicaii, analiz, experimentul
de laborator
TIPUL LECTIEI: mixt
CONDITII DE LUCRU:
Cele dou ore afectate studiului acestui segment al unitii de predare nvare
Celula se vor desfura n laboratorul de biologie dotat cu toate aceste resurse materiale
enumerate deja.
Elevii vor fi mprii n 7 grupe de cte 4, constituindu-se astfel echipe heterogene
din punct de vedere al abilitilor de lucru cu echipamente de laborator, respectiv cu
computerul. Fiecare membru al unei echipe va avea o funcie i un rol, astfel:
- un elev va fi operator calculator, rolul su va fi acela de a realiza documentul Word n
care vor fi inserate imagini ale organitelor citoplasmatice, imagini captate de pe site-ul
indicat de profesor; de asemenea el va completa ntreaga fi de lucru pe computer,
conform sarcinilor de lucru de pe parcursul celor dou ore i va asigura printarea
documentului final pentru toi membrii echipei sale.
- un elev va fi documentarist, rolul su este acela de a colecta toate datele necesare
completrii fiei de lucru pe computer; colectarea datelor se va face din surse diferite:
atlase, mape de portofoliu, cri de specialitate din dotarea laboratorului i a bibliotecii
colii, precum i prin traducerea din limba englez a informaiilor de pe site-ul indicat.
- un elev va fi laborant biolog, rolul su va fi acela de montare a expertimentelor de
laborator, de observare i de interpretare a rezultatelor acestor expeimente, fiind ghidat de
o fi de activitate experimental.
- un elev va fi grafician, rolul acestuia va fi de observare a experimentelor, de notare a
rezultatelor n fia de activitate experimental la rubrica Observaii i de realizare a
desenelor, conform sarcinilor de lucru indicate de ctre profesor.
106
107
Pentru elevul operator i pentru cel documentarist sarcina de lucru va fi completarea tabelului deja editat i salvat cu numele celula.doc, pe
coloana imagine, apoi pe coloana structur; n ora urmtoare se va completa restul tabelului.
Nr.
crt
Elemente constitutive
Imagine
Denumire
Tipuri de celule
Procariote
Eucariote
Plante Animale
1.
Mitocondrie
Respiraie
celular
2.
Reticul
endoplasmatic
Sistem de canalicule
Transport al
substanelor
Ribozomi
Mici sfere
Sinteza
proteinelor
Lizozomi
Vezicule cu enzime
hidrolitice
Digestie
intracelular
3.
108
4.
Dictiozom
(Aparatul Golgi)
Cisterne i vezicule
Elaboreaz
produi de
secreie
5.
Centrozom
(centru celular)
2 centrioli i o centrosfer
Diviziunea
celular
6.
Cloroplast
Fotosintez
109
1.
2.
3.
Analiza
microscopic a
unor celule
bacteriene
-fuxin bazic
-trus de biologie
-microscop optic
-lamp spirt
cultur de
Bacillus subtilis
Demonstrarea
-bulb de ceap
prezenei
-microscop optic
plasmalemei, a -trus de biologie
permeabili-tii
-hrtie filtru
sale selective i a -sol NaCl
vacuolelor;
-vas cu ap
Evidenierea
formei i dimensiunii
nucleilor ntr-o
celul.
-bulb de ceap
-microscop optic
-trusa de biologie
-soluie Lugol
(I + KI)
Obiectiv de
10X i 90X
Obiectiv de
90X
Obiectiv de
10X i 20X
Se observ componentele
protoplasmatice
i
neprotoplasmatice.
Obiectiv de
10X i 20X
Obiectiv de
10X i 20X
Obiectiv de
10X i 20X
110
celulare
cele
111
Nr.
ntrebare
1
2
3
4
5
6
7
8
TOTAL
A B C D E TOTAL
1 1 0 1 0
1 0 0 1 1
0 0 1 1 1
1 0 0 1 1
1 0 0 1 1
0 1 1 1 0
0 1 0 1 0
1 1 0 1 0
5 4 2 8 4
Tabel 32- Statistic
3
3
3
3
3
3
2
3
112
Exemplu
La biologie, n cazul realizrii unei lucrri de laborator care presupune o activitate pe
grupe i folosirea unor instrumente adecvate temei lucrrii (realizarea unui preparat
microscopic, determinarea grupelor de snge, evidenierea influenei luminii asupra
intensitii fotosinetzei etc.) se poate urmri:
a)
n ce msur elevul a folosit corect instrumentele necesare efecturii lucrrii
practice respective.
niciodat
rar
ocazional
frecvent
ntotdeauna
b)
n ce msur elevul a cooperat cu membrii grupului de lucru.
niciodat
rar
ocazional
frecvent
ntotdeauna
9.2. Investigaia
Permite elevilor s aplice n mod creativ cunotinele nsuite n situaii noi, variate. Ea
se poate desfura pe parcursul unei ore sau al mai multor ore de curs.
Problema teoretic sau practic pe care trebuie s o rezolve elevul nu are o soluie
simpl, imediat.
Deoarece capacitatea de a rezolva probleme se dezvolt prin exerciiu, de-a lungul unei
perioade de timp, este bine ca atunci cnd folosim aceast metod s ncepem cu probleme
mai simple.
Elementele eseniale urmrite prin realizarea unei investigaii sunt (J. Stenmark):
definirea i nelegerea problemei;
identificarea procedeelor de obinere a informaiilor necesare;
colectarea i organizarea datelor;
formularea i verificarea ipotezelor;
schimbarea planului de lucru sau a metodologiei de colectare a datelor, dac este
necesar;
colectarea altor date, dac este necesar;
descrierea metodelor de investigaie a problemei;
scrierea/prezentarea unui raport scurt despre rezultatele investigaiei.
Aceste obiective capt semnificaii deosebite, corelate cu gradul de complexitate a
sarcinii de lucru i cu natura disciplinei la care se aplic.
114
Sarcinile de lucru date elevilor de ctre profesorul de biologie pentru realizarea unei
investigaii pot varia ca nivel de complexitate a cunotinelor i competenelor solicitate
astfel:
1. simpla descriere a caracteristicilor unor instrumente de lucru (microscoape, truse de
disecie), a unor organisme vegetale sau animale, a condiiilor de via a unui organism,
a unor fenomene observate direct de ctre elev i comunicarea, n moduri diferite, a
informaiilor nregistrate (desene, tabele, grafice, scheme, ecuaii etc.);
2. utilizarea unor instrumente, echipamente simple, adecvate pentru observarea unor
procese, fenomene i testarea acestora n diferite situaii; exemplu: respiraia (aerob,
anaerob) la plante i animale. Aceste observaii vor permite realizarea unor comparaii
adecvate ntre fenomenele respective sau ntre ceea ce au presupus elevii c se va
ntmpla i informaiile obinute prin observarea direct;
3. identificarea, cu ajutorul aparaturii specifice, a factorilor implicai n contextul supus
observaiei; exemplu: identificarea factorilor care influeneaz valoarea capacitii vitale
pulmonare. Elevii fac predicii. Ei pot efectua o serie de msurtori, pot nregistra
observaiile specifice, pot repeta aceste activiti n cazul n care au sesizat diferene n
derularea activitii. Pe baza nregistrrii sistematice a observaiilor fcute i a
rezultatelor msurtorilor pot fi emise concluzii, prezentate ntr-o form tiinific i
argumentate logic, pentru confirmarea prediciilor formulate (vrst, sex, nlime, grad
de antrenament etc.).
Investigaia poate fi realizat individual sau n cadrul grupurilor inndu-se cont de:
scopul investigaiei;
modul n care elevii sunt obinuii s lucreze n clas;
integrarea investigaiei ca parte component a leciei sau ca activitate n sine.
n cazul activitii n grup numrul optim de elevi n fiecare grup este de trei. n felul
acesta se evit, fie tendina elevilor de a se mpri n subgrupuri (dac grupul de lucru este
alctuit din mai muli elevi), fie reducerea posibilitilor de comunicare ntre elevi (dac
grupul de lucru este mai mic).
Abordarea investigaiei permite niveluri diferite de deschidere, n funcie de abilitile i
competenele pe care le solicit din partea elevilor.
n acest sens se pot compara urmtoarele tipuri de investigaie:
Stabilii influena concentraiei de CO2 din atmosfer asupra intesitii respiraiei unui
vertebrat.
Identificai i studiai factorii care influeneaz intensitatea respiraiei unui vertebrat.
n cazul investigaiei 1, sarcina de lucru este mult structurat. n schimb, investigaia 2
este mai complex, cu o deschidere mai mare n sensul c i permite elevului s demonstreze
o gam larg de cunotine, deprinderi i competene superioare celor necesare pentru
realizarea investigaiei 1.
Pentru aprecierea modului de realizare a investigaiei nu poate fi folosit o schem de
notare foarte precis.
Se pot stabili criterii pe niveluri de performan, n funcie de care se va face notarea de
ctre profesor.
Poate fi evaluat i atitudinea elevilor fa de activitatea pe care au desfurat-o. n acest
caz, chestionarele la care trebuie s rspund elevii conin ntrebri de genul:
115
9.3. Portofoliul
Portofoliul reprezint un instrument, dar i o metod de evaluare care permite analiza
tuturor activitilor elevului, att n cadrul strict al orei de biologie, ct i n afara acesteia,
prin activiti extracurriculare, de grup sau individuale, de valorificare a competenelor
dobndite la aceast disciplin.
Portofoliul reprezint astfel dovada progresului cognitiv, atitudinal i comportamental al
elevului de-a lungul unui semestru, al unui an colar sau chiar al unui ntreg ciclu de
nvmnt.
Metodologia de aplicare a portofoliului
1. Informarea elevilor: pentru obinerea concordanei ntre activitatea real a elevului i
concluziile ce se pot extrage din analiza portofoliului asupra competenelor sale formate la
disciplina biologie, astfel nct acesta s fie un instrument de evaluare real i fidel, este
obligatoriu ca elevii s fie informai de la nceput asupra:
-modalitilor de realizare, de evaluare, de valorificare a portofoliilor;
-necesitii construirii unei cri de vizit proprii, motivndu-i astfel s pstreze i s
valorifice rezultatele i dovezile muncii lor;
-componentelor obligatorii i facultative ale portofoliului;
-modalitilor de evaluare a componentelor portofoliului.
2. Momentul evalurii:
- fiecare component este evaluat atunci cnd este realizat sau portofoliul este evaluat n
ansamblu la sfritul semestrului sau anului colar
3. Criteriile evalurii:
-evaluarea cantitativ a componentelor portofoliului;
-evaluarea calitativ a componentelor portofoliului;
-aprecierea ponderii componentelor obligatorii din structura unui portofoliu (exemplu: teste,
fie de lucru realizate n clas, notie, rezultatul oricrei alte activiti trasat ca sarcin de
lucru de ctre profesor);
-aprecierea ponderii componentelor facultative ce reflect activitatea individual;
-aprecierea ponderii componentelor ce reflect aptitudinile sociale formate prin lucrul n
echip (rezultate ale unor proiecte de grup, a activitilor pe echipe n ora de biologie);
-aprecierea gradului de interdisciplinaritate a componentelor portofoliului;
-modul de organizare i prezentare a portofoliului (aspect estetic, organizare pe capitole).
4. Modul de notare:
Fiecare criteriu poate fi apreciat cu note de la 1 la 10 sau calificative, nota portofoliului fiind
media criteriilor sus-menionate.
5. Diseminarea rezultatelor analizei activitilor elevilor, prin informarea prinilor
asupra concluziilor formulate pe marginea nivelului competenelor atinse de elevi.
Coninutul portofoliului este elementul cel mai important n activitatea de proiectare a
acestei metode de evaluare complementar. Acesta vizeaz identificarea elementelor
reprezentative pentru activitile desfurate de elevi ca de exemplu:
116
117
Exemplul 1
-Studiu de caz: clasa a-IX-a
-Coninut evaluat: Genetic uman
-Modalitate de aplicare i evaluare: individual
Mama lui Victor distinge toate culorile, dar soul su are daltonism. Victor, ca i una dintre surorile sale, este daltonist. Sora daltonist,
Ioana, are trei copii. Doi biei dintre copiii Ioanei nu i-au putut obine permisul de conducere auto, deoarece au fost respini la controlul
medical, dar fata Ioanei este pictori. Victor are doi copii, un biat i o fat, ambii distingnd perfect culorile. Fiica lui Victor s-a cstorit cu
un brbat daltonist i au avut doi biei i dou fete, care disting culorile.
a) Intocmii arborele genealogic al acestei familii i stabilii genotipurile tuturor indivizilor.
b) Pot fiica lui Victor i soul su s aib i copii daltoniti?
Competena
evaluat
1.1.Culegerea de date din surse
variate de informare/documentare
despre organizarea lumii vii
3.1.Reprezentarea lumii vii pe baza
modelelor
4.1.
Utilizarea
corect
a
terminologiei specifice biologiei n
diferite situaii de comunicare
4.2.Prezentarea
informaiilor
folosind
diverse
metode
de
comunicare
Descriptori de performan
Insuficient
Nu poate identifica
genotipurile conform
informaiilor
despre
fenotip
Nu poate asambla
simbolurile
n
realizarea unui arbore
genealogic
Nu utilizeaz corect
terminologia specific
situaiei date
Nu poate prezenta
informaiile cerute
Suficient
Identific
genotipurile
conform
informaiilor
despre fenotip
Bine
Cunoate modul de
notare i transmitere a
maladiilor genice sexlinkate
Asambleaz simbolurile Asambleaz simbolurile
pentru 1-2 generaii
pentru 3-4 generaii, cu
ajutor
Utilizeaz
corect
terminologia
specific
situaiei date, cu ajutor
Prezint
arborele
genealogic oral, cu ajutor
Foarte bine
Cunoate
simbolurile
utilizate n realizarea
unui arbore genealogic
Asambleaz simbolurile
pentru 3-4 generaii fr
ajutor
Utilizeaz
corect
terminologia specific
situaiei date, fr ajutor
Prezint
arborele
genealogic oral, fr
ajutor
genetic
ajutor
Tabel 33- Competene evaluate i descriptori de performan la studiul de caz
ajutor
Numele elevului Calificativul acordat pentru fiecare competen evaluat Calificativul final
1.1
3.1
4.1
4.2
5.3
N.M.
Tabel 34- Statistic studiu de caz
Exemplul 2
-Studiu de caz: clasa a-XII-a
-Coninut evaluat: Domenii de aplicabilitate i consideraii bioetice n genetica uman
-Modalitate de aplicare i evaluare: pe grupe
-Valori i atitudini ce se formeaz: dezvoltarea curiozitii i respectului fa de orice form de via; dezvoltarea toleranei fa de opiniile
altora
O femeie nsrcinat hotrte s apeleze la o metod de diagnostic prenatal, deoarece avea 40 de ani i lucrase muli ani ntr-un mediu
toxic. n urma analizei celulelor ftului i a realizrii cariotipului, se constat c acesta are trei cromozomi n perechea 21, fiind diagnosticat cu
sindromul Down. Cuplul trebuie s decid dac sarcina va fi ntrerupt sau nu, dup ce a fost informat asupra riscurilor medicale i sociale pe
care ar trebui s i le asume.
Care este, dup prerea voastr, decizia corect pe care ar trebui s o ia cuplul respectiv?Argumentai alegerea fcut.
Competena
Insuficient
1.2. Recunoaterea structurii i Nu
cunoate
funciilor materialului genetic
manifestrile
i
prognosticul
sindromului Down
4.1. Utilizarea adecvat a Nu utilizeaz corect
Suficient
Descriptori de performan
Bine
Foarte bine
Cunoate
1-2 Cunoate mai multe Cunoate
manifestrile
manifestri
ale manifestri
ale sindromului
Down,
sindromului Down
sindromului Down
prognosticul i implicaiile
sociale
Utilizeaz
parial Utilizeaz
corect Utilizeaz
corect
119
Numele elevului Calificativul acordat pentru fiecare competen evaluat Calificativul final
1.2
4.1
4.2
120
terminologia
specific
situaiei date, fr ajutor
Argumenteaz
decizia
corect, dup prerea sa,
acceptnd i preri i
argumente opuse
9.4. Proiectul
Proiectul tema de cercetare este o metod de evaluare participativ, activ, care
stimuleaz interdisciplinaritatea i consolidarea abilitilor sociale ale elevilor. Proiectul are
o latur practic, ce favorizeaz evaluarea modului n care elevul realizeaz transferul de
cunotine, dobndind competene superioare, aplicative. Proiectele sunt realizate, de obicei,
de un grup de elevi, dar acest lucru nu exclude posibilitatea unor proiecte individuale.
Profesorul trebuie s asiste grupul de elevi pe toat durata desfurrii proiectului,
parcurgnd urmtoarele etape:
Informarea elevilor asupra temei proiectului sau determinarea elevilor s aleag tema
Informarea elevilor asupra etapelor de urmat:
o Stabilirea scopului proiectului
o Stabilirea ipotezei de lucru
o Realizarea unui plan de lucru stabilirea resurselor materiale i educaionale
-stabilirea modului de lucru
o Derularea activitilor prevzute n modul de lucru
o nregistrarea i prelucrarea datelor
o Formularea concluziilor
o Redactarea formei de prezentare a proiectului
o Prezentarea proiectului
121
Exemplul 1
-Clasa. a-IX-a
-Tema proiectului: Cercetarea i identificarea principalelor tipuri de plante din zona rezidenial a fiecrui elev, precum i a importanei
acestora n viaa cotidian
-Coninut evaluat: Diversitatea lumii vii. Regnul Plante
-Modalitate de aplicare i evaluare: individual
-Valori i atitudini ce se formeaz:
-motivaia pentru informarea i documentarea tiinific
-grija fa de mediul nconjurtor
-interes pentru aplicarea cunotinelor de biologie n viaa cotidian
Competena
Descriptori de performan
evaluat
Insuficient
Suficient
Bine
Foarte bine
1.1.Culegerea de date din
surse
variate
de
informare/documentare
despre organizarea lumii vii
Nu a utilizat nicio
surs de informare; nu
are informaii teoretice
pentru realizarea
aplicaiei practice
solicitate de proiect
Observ plantele,
identific ncrengtura
Observ plantele,
identific ncrengtura i
clasa
Analizeaz
caracteristicile generale
ale organelor plantei
care i permit
Analizeaz caracteristicile
fiecrui organ al plantei pe
cheia de determinare i
obine un rezultat
Analizeaz caracteristicile
fiecrui organ al plantei pe
cheia de determinare; compar
rezultatele obinute prin
122
Suportul material
recunoaterea
ncrengturii
2.2. Prelucrarea rezultatelor Rezultatele obinute nu Rezultatele obinute sunt
obinute din investigaii i sunt prelucrate sau
transpuse sumar n
formularea concluziilor
prelucrarea este
form grafic (tabele,
nerelevant. Tabelele
grafice puine, ).
i graficele lipsesc sau Concluziile corespund
nu sintetizeaz
coninutului prelucrat,
corespunztor
dar nu sunt concise i
rezultatele.
sintetice i nu rezum
Concluziile lipsesc
logica intern a
cercetrii
3.2.
Aplicarea
unor Nu a respectat toate
algoritmi de identificare i etapele derulrii unui
rezolvare de probleme
proiect;
Nu a respectat toate
etapele particulare de
lucru ale temei de
cercetare avute
A formulat i respectat
cea mai mare parte a
etapelor derulrii unui
proiect
Suportul material
123
informaiilor
folosind incomplet;
diverse
metode
de Prezentarea oral
comunicare
neconving-toare
5.3.
Argumentarea
importanei teoretice i
practice a noiunilor de
biodiversitate
complet;
Prezentarea oral
neconving-toare
Nu argumenteaz
importana teoretic i
practic a plantelor
identificate
Prezentarea oral
conving-toare, cu
terminologie adecvat
Argumenteaz
Argumenteaz importana
importana practic
practic n viaa omului a
general n viaa omului fiecreia dintre plantele
a plantelor identificate,
identificate, preciznd 2-3
preciznd 2-3 aspecte
aspecte pentru fiecare (ex.
(ex. plante medicinale,
plante medicinale,
melifere, ornamentale)
melifere, ornamentale)
Tabel 37- Competene evaluate i descriptori de performan la proiect
124
corespunztor estetic;
Prezentarea oral
convingtoare, cu terminologie
adecvat, ce denot formarea
atitudinilor i valorilor propuse
de proiect
Argumenteaz importana
teoretic i practic a fiecreia
dintre plantele identificate;
Argumenteaz importana
ecologic a plantelor
identificate;
Exemplul 2
-Clasa a-XII-a
-Tema proiectului: Analiza gradului de poluare a unui lac din localitate
-Coninut evaluat: Impactul antropic asupra ecosistemelor naturale
-Modalitate de aplicare i evaluare: pe grupe
-Valori i atitudini ce se formeaz:
-motivaia pentru informarea i documentarea tiinific
-grija fa de mediul nconjurtor
-interes pentru aplicarea cunotinelor de biologie n viaa cotidian
-contientizarea i implicarea n probleme de interes global
-dezvoltarea toleranei fa de opiniile altora
Competena
Descriptori de performan
evaluat
Insuficient
Suficient
Bine
1.1.Organizarea de date
despre lumea vie, selectate
din diverse surse de
documentare,
conform
unor criterii enunate
2.1.Utilizarea observaiei,
a experimentului i a
investigaiei
pentru
evidenierea structurii i
funciilor
sistemelor
biologice
3.2.
Elaborarea
i
aplicarea unor algoritmi
de
identificare,
investigare, experimentare
i rezolvare a unor situaii
125
Foarte bine
A utilizat surse multiple de
informare
problem
4.1. Utilizarea adecvat a
terminologiei
specifice
biologiei n comunicare
4.2.
Prezentarea
structurat, n diverse
tipuri de comunicri orale
i scrise, a informaiei
tiinifice specifice
5.3.
Realizarea
de
conexiuni intra-, inter- i
transdisciplinare
n
analizarea i interpretarea
unor fenomene i procese
specifice lumii vii
Nu utilizeaz corect
terminologia specific
situaiei date
Suportul material
incomplet;
Prezentarea oral
neconving-toare
Utilizeaz corect
terminologia specific
situaiei date, fr ajutor
Suportul material complet i
corespunztor estetic;
Prezentarea oral
convingtoare, cu
terminologie adecvat, ce
denot formarea atitudinilor
i valorilor propuse de proiect
Nu propune msuri de
Propune msuri de
Propune msuri de
Propune msuri de remediere
remediere a problemei
remediere a problemei
remediere a problemei
a problemei investigate i
investigate sau propune
investigate
investigate, a cror aplicare demonstreaz modul n care
msuri nerealiste
rezult din proiect
acestea se vor reflecta i
asupra sntii omului;
aplicarea msurilor rezult
din proiect
Corelarea
Corelarea
Corelarea interdisciplinar a Corelarea interdisciplinar a
intradisciplinar a
transdiciplinar unui
unui numr mic de noiuni
unui numr mare de noiuni
noiunilor nsuite la
numr mic noiuni de
de fizic, chimie, geografie, de fizic, chimie, geografie,
diverse capitole din
botanic, zoologie,
biologie;
biologie;
ecologie n realizarea
ecologie;
Corelarea transdiciplinar
Corelarea transdiciplinar
investigaiei specifice
Corelarea
unui numr mic noiuni de
unui numr mare noiuni de
temei
intradisciplinar a
botanic, zoologie,
botanic, zoologie, ecologie;
noiunilor nsuite la
ecologie;
Corelarea intradisciplinar a
diverse capitole din
Corelarea intradisciplinar a noiunilor nsuite la diverse
ecologie n realizarea
noiunilor nsuite la
capitole din ecologie n
investigaiei specifice
diverse capitole din
realizarea investigaiei
temei
ecologie n realizarea
specifice temei
investigaiei specifice temei
Tabel 38- Competene evaluate i descriptori de performan la proiect
126
Utilizeaz corect
terminologia specific
situaiei date, cu ajutor
Suportul material complet;
Prezentarea oral convingtoare, cu terminologie
adecvat
9.5. Autoevaluarea
Ofer informaii care permit ntregirea imaginii elevului din perspectiva judecii de
valoare pe care o emite profesorul.
Educarea capacitii de evaluare i, mai ales, de autoevaluare are o valoare stimulativ
deosebit i trebuie s constituie att un mijloc de formare a elevilor, ct i un rezultat al
activitii pedagogice.
Elevii trebuie s tie ct mai multe lucruri despre ei nii, despre personalitatea i
manifestrile lor comportamentale. n activitatea de nvare, elevul trebuie s cunoasc rolul,
sarcina, natura i direciile activitii sale. Acest lucru l va ajuta s contientizeze achiziiile
fcute, progresele realizate i s-i aprecieze activitatea n raport cu exigenele de nvare.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Mediu Bun
F. bun Excelent
Comportamentul general
Tabel 39-Scara de clasificare
Informaiile obinute n urma autoevalurii trebuie integrate i valorificate prin diferite
modaliti:
comparate cu informaiile obinute de profesor prin intermediul altor metode
complementare;
folosite ca elemente ale portofoliului elevului;
prezentate periodic prinilor, mpreun cu alte informaii pentru aprecierea evoluiei
elevului.
Concluzie:
Metodele complementare de evaluare ofer alte opiuni metodologice i instrumentale care
sporesc eficiena actului de predare-nvare. Folosirea lor n activitatea lor curent la clas
este recomandat de valenele lor formative:
permit profesorului evaluator s obin informaii noi i importante despre nivelul de
pregtire al elevilor; pe baza acestor informaii el poate realiza o apreciere ct mai
obiectiv a performanelor i a progreselor realizate de elevi;
ofer profesorului evaluator o imagine la zi a performanelor elevilor n raport cu
abilitile i capacitile de evaluat, dar i o imagine ct mai complet asupra
profilului general al achiziiilor elevilor;
permit elevului s arate ceea ce tie i, mai ales, ceea ce tie s fac, n contexte i
situaii diferite;
permit exersarea abilitilor practic-aplicative ale elevilor, asigurnd o mai bun
clarificare conceptual i integrare n sistemul noional a cunotinelor asimilate care
devin operaionale;
asigur un demers interactiv actului de predare-nvare, adaptat nevoilor de
individualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare elev, valorificnd i stimulnd
potenialul creativ i originalitatea acestuia.
128
BIBLIOGRAFIE (A)
1. Abernot, Yvan, 1998, Les mthodes dvaluation scolaire, Nouvelle edition, DUNOD;
2. Abrecht, Roland, 1991, Levaluation formative. Une analyse critique, Bruxelles, De
Boeck;
3. Barlow Michel, 1992, Lvaluation scolaire. Decoder son language, Chronique sociale,
Lyon;
4. Belair, Louis M., 1999, Lvaluation dans lcole. Nouvelles pratiques, ESF editeur;
5. Bosman Christian, Gerard Franois-Marie, Roegiers Xavier, 2000, Quel avenir pour
les competences? De Boeck Universit;
6. Cardinet, Jean, 1998, Pour apprecier le travail des lves, De Boeck;
7. Cerghit, Ioan, 2008, Sisteme de instruire alternative i complementare, Editura Polirom,
Iasi;
8. Cucos, Constantin, 2008, Teoria si metodologia evaluarii, Editura Polirom, Iasi
9. De Lansheere, G., 1975;Evaluarea continu a elevilor i examenele, Bucureti, EDP,
10. Figari, Gerard; Achouche, Mohamed, 2001, Lactivit valuative reinteroge,
Bruxelles, De Boeck;
11. Hadji, Charles, 1992, Levaluation des actions ducatives, PUF;
12. Hadji, Charles, 1989, Lvaluation, regles du jeu, Paris, ESF diteur;
13. Jinga. I., Petrescu, A., Evaluarea performanei colare, Bucureti, Editura Delfin,1996;
14. Joia, Elena, 2002, Educaia cognitiv, Editura Polirom, Iai;
15. Ketele, Jean Marie de, 1986, Lvaluation: approche descriptive ou prescriptive?
Bruxelles, De Boeck ;
16. Landsheere, Viviande, 1992, Lducation et la formation, PUF, Paris;
17. Lisievici, Petru, 2002, Evaluarea in invatamant. Teorie, practica, instrumente, Editura
ARAMIS, Bucuresti;
18. Manolescu, Marin, Activitatea evaluativa intre cognitie si metacognitie, Bucuresti,
Editura Meteor, 2004;
19. MEN, Reforma sistemului de evaluare i examinare, Bucureti, Editura coala
Romneasc, 1998;
20. Meyer Genevive, 2000, De ce i cum evalum, Polirom ,Iasi;
21. Neacu, I.; Stoica, A. (coord), 1998, Ghid general de evaluare i examinare, M.I.,
CNEE, Aramis, Bucureti;
22. OCDE, 1999, Mesurer les connaisances et competences des leves. Un nouveau cadre
dvaluation;
23. Peretti, Andr de, 1996, Educaia n schimbare, Iai, Editura Spiru Haret;
129
BIBLIOGRAFIE (B)
1. Cerghit, Ioan, 2008, Sisteme de instruire alternative i complementare, Editura
Polirom, Iai.
2. Cerghit, Ioan; Neacu Ioan; Negre-Dobridor, Ion; Pnioar, Ion-Ovidiu, 2001,
Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai.
3. Consiliul naional pentru curriculum, 2002, Ghid metodologia de aplicare a
programei de biologie, Editura Aramis, Bucureti.
4. Consiliul naional de evaluare i examinare, 1996, Ghid general de evaluare i
examinare, Editura Aramis, Bucureti.
5. Costic, Naela, 2008, Metodica predrii biologiei, Editura Graphys, Iai.
6. Cristea, Sorin, 2000, Dicionar de pedagogie, Editura Litera Internaional, Bucureti.
130
131