INSTITUTO DE CIENCIAS DE LA

EDUCACIN

PROPUESTA
PLAN DE ACCIN TUTORIAL
2011

Abril, del 2011

DIRECTORIO
Dr. Fernando de Jess Bilbao Marcos
Rector

Dr. Javier Siqueiros Alatorre

Secretario Acadmico

Dra. Mara Luisa Zorrilla Abascal

Directora de Educacin Superior

Prof. David Jurez Guerrero

Director de ICE

Lic. Mara E. Arana Garca

Secretaria Administrativa del ICE

Lic. Gigliola Jimnez Prez

Secretara Acadmica del ICE

Comisin para la elaboracin de la Propuesta del Plan de

Accin Tutorial (PAT) del Instituto de Ciencias de la Educacin

Juana Flores Mena

Sonal Carranco Gmez
Ana Esther Escalante Ferrer
Rocelia Tapia Sotelo

NDICE GENERAL

Pgina
I.

PRESENTACIN

II.

ANTECEDENTES DEL INSTITUTO DE CIENCIAS DE LA

EDUCACIN (ICE)

III.

JUSTITICACIN DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL (PATICE)

PLAN DE ACCIN TUTORIAL DEL ICE

11

Concepto

11

Etapas

12

V.

OBJETIVOS

17

VI.

OPERATIVIDAD DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL

18

VII.

NECESIDADES ESPECIFICAS DETECTADAS EN EL ICE

IV.

SUSCEPTIBLES DE SER ATENDIDAS MEDIANTE

TUTORIAS

19

VIII. ORGANIZACIN DEL SISTEMA TUTORIAL

20

IX. ROLES DE LA TUTORA

22

X. COBERTURA

31

XI. TEMPORALIDAD

31

XII. DISTRIBUCIN DE LA MATRCULA

31

XIII. RECURSOS

31

XIV. INFRAESTRUCTURA

32

XV.

32

SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PAT-ICE

REFERENCIAS CONSULTADAS

33

ANEXO

35

I.

PRESENTACIN

Este documento es el producto de trabajo de profesores que participaron en

diferentes cursos y talleres de formacin; el papel del profesor tutor en el marco
de la nueva dinmica institucional, dinmicas para la tutora grupal, diseo de
planes de accin tutorial, la intervencin del tutor, ejercicio de integracin de
experiencias y estrategias bsicas y herramientas para la actividad tutorial,
durante el periodo de 2010 a septiembre de 2011.

Al inicio de este bloque de talleres se identifica la necesidad de construir el

Plan de Accin Tutorial del Instituto de Ciencias de la Educacin (PAT-ICE) y
se nombra una comisin para integrar el documento, producto de la
participacin de los profesores participantes en los talleres antes mencionados.
Cabe sealar que el PAT-ICE retoma lineamientos del modelo universitario;
entre ellos el concebir a la tutora como una actividad acadmica que
contribuye a la formacin integral del sujeto en formacin por cuanto se dirige a
mejorar su rendimiento acadmico, ayuda a solucionar sus problemas
escolares y a que desarrolle hbitos de estudio, reflexin y convivencia social
(Lugo y Len, 2008 en: Modelo Universitario, 2010). En este modelo el sujeto
en formacin se refiere a la persona que a travs del proceso educativo se
configura como sujeto integral, para el cual no slo basta el estudio sino que
requiere adems la prctica y la experiencia reflexionada.

Por lo anterior, en este documento cambia la acepcin de estudiante por sujeto

en formacin.

Con base en estos lineamientos y el trabajo colectivo de los profesores

participantes en la elaboracin de este documento, el ICE asume el concepto
de tutora como el acompaamiento y apoyo de carcter individual y grupal por
parte del tutor que favorece una mejor comprensin de los problemas que
enfrenta el sujeto en formacin en lo que se refiere a su adaptacin al ambiente
universitario, a las condiciones individuales para un desempeo aceptable
durante su formacin y para el logro de los objetivos acadmicos que le
5

permitirn enfrentar los compromisos de su futura prctica profesional

(ANUIES, 2001).

Para ello, la tutora debe ofrecerse a lo largo de las diferentes etapas del plan
de estudios; vincular a las diversas instancias y personas que participan en el
proceso educativo; atender a las caractersticas particulares de cada sujeto en
formacin.

En este documento se exponen los objetivos, las metas, las acciones y los
lineamientos de operacin de este plan, con el cual se pretende acompaar a
los sujetos en formacin a lo largo de sus estudios profesionales; tarea de
importancia y trascendencia que potencia la formacin integral y permite
facilitar su adaptacin al ambiente universitario, con la finalidad de apoyar su
trayectoria escolar a travs de la mejora de sus habilidades de estudio y de
trabajo.

Este proceso culmina con la presentacin y aprobacin del Plan de Accin

Tutorial del Instituto de Ciencias de a Educacin por el Consejo Tcnico de
esta Unidad Acadmica, el 15 de junio de 2011.

II. ANTECEDENTES DEL INSTITUTO DE CIENCIAS DE LA

EDUCACIN (I.C.E.)
La creacin del Instituto de Ciencias de la Educacin, tiene sus orgenes en los
siguientes acontecimientos.

Durante el periodo 1976-1982, del Rector Ingeniero Qumico Industrial, Sergio

Figueroa Campos, en respuesta a la necesidad de formar profesionales con el
perfil requerido, titulados y con cdula profesional, se crea con carcter
temporal y en sistema semiescolarizado la Licenciatura en Docencia con tres
reas terminales de formacin: en Humanidades y Ciencias Sociales, en
6

Matemticas y Geografa y en Ciencias Naturales, as como la maestra en

Docencia Universitaria. Esto permiti a catedrticos de la UAEM, contar con el
grado acadmico requerido y la cdula profesional, o bien actualizar a los
profesionistas titulados de las diferentes carreras en los aspectos inherentes a
la educacin.

Otro hecho, se sita en el ao de 1984 con la publicacin del Decreto

Presidencial, en el que se ordena que la formacin de profesores en educacin
bsica quede adscrita al gobierno federal y la educacin normal en todas sus
especialidades se eleva de nivel medio superior al nivel superior, exigiendo
como requisito de ingreso los estudios preparatorios y para docentes un perfil
que no tenan. Esta situacin origina un descenso drstico en la matrcula
(Arredondo, 2009) lo que significo el cierre de la mayora de las escuelas
normales, que ofertaban estudios para preparar profesores orientados a la
enseanza en nivel preescolar y primaria. Esta poltica tambin afecta a la
UAEM, quien ofreca las carreras de Educacin Primaria y Educadora, a travs
de la Escuela Normal de Maestros y Normal de Educadoras, que haban sido
base del origen de la Universidad (Lpez, 2003).

En respuesta a lo anterior, el dcimo primer rector, Ingeniero Fausto Gutirrez

Aragn, presenta al H. Consejo Universitario, la propuesta de recuperar el
significado que tuvo el origen de la universidad con otras alternativas de
formacin en el rea de educacin (Carrizales, 1998), misma que se concreta
con la propuesta y aprobacin del Instituto de Ciencias de la Educacin el 17
de junio de 1985, con el cual se rescata el derecho que la Universidad tena,
histricamente hablando, de seguir ofreciendo oportunidad para la preparacin
de maestros altamente calificados para actuar como docentes en el nivel
superior (Arredondo y Santovea, 2004).

As el ICE, inicia sus actividades el 5 de septiembre de 1985 recibiendo a la

primera generacin y ofreciendo a la comunidad tres nuevos programas
educativos de licenciatura orientados a la atencin de los niveles Medio
Superior y Superior: Ciencias de la Educacin, Docencia en el rea de
7

Humanidades y Ciencias Sociales y Tecnologa Educativa, as como las

Maestras en Investigacin Educativa y en Planeacin Educativa (Ibid).

Los programas de licenciatura mantuvieron su nombre, estructura y

organizacin

hasta

1990,

ao

en

que

se

efectu

un

proceso

de

reestructuracin, con el que cambia de nomenclatura la licenciatura de

Tecnologa Educativa a Comunicacin y Tecnologa Educativa.

En 1995 se inici la Licenciatura en Filosofa en modalidad semiabierta reticular

(reubicada en 2003 a la Facultad de Humanidades); en 1997 se aprueban y
dan inicio las licenciaturas en Enseanza del Ingls y Enseanza del Francs.
En 1999 fueron aprobados los PE: Profesional Asociado en Deportes, el cual
est en proceso de liquidacin y la Licenciatura en Educacin Fsica cuya
primera generacin ingresa en el ao 2000.

Actualmente el ICE oferta 6 licenciaturas, una maestra en investigacin

Educativa y un doctorado en Educacin.

III. JUSTIFICACIN DEL PAT-ICE

Los programas educativos de licenciatura que brinda el ICE son; Educacin
Fsica, Enseanza del Ingls, Enseanza del Francs, Ciencias de la
Educacin, Docencia (rea de Estudio Ciencias Sociales y Humanidades) y
Comunicacin y Tecnologa Educativa, los cuales se plantean desde la visin
de un currculo holstico, dinmico, abierto y flexible, como lo establece el
Modelo

Universitario.

Asimismo,

consideran

en

su

diseo

curricular

caractersticas de un currculo; innovador y generador de saberes, integrador

de la formacin universitaria, centrado en el sujeto en formacin, abierto y
flexible que considera itinerarios de formacin diversos, la temporalidad,
movilidad y autonoma y autorregulacin en la formacin, favorecedor de la
adquisicin de competencias e integrador de temas transversales, como: a) los
relacionados con la identidad y la responsabilidad institucional y regional, que
corresponden al ethos universitario y de cultura nacional, y b) los que estn
8

relacionados con el equilibrio y desarrollo social y humano, buscando que los

sujetos

en

formacin

asuman

una

responsabilidad

respecto

la

sustentabilidad, la diversidad y la multiculturalidad, el uso y la apropiacin

crtica de las TIC, los derechos humanos, sociales y de los pueblos (equidad,
igualdad, gnero) ethos universitario (identidad institucional) y cultura nacional,
as como, el cuidado de s (Modelo Universitario, 2010).

Asimismo, retoma los pilares de educacin de la UNESCO: aprender a

conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser.

El primer saber, aprender a conocer, sugiere combinar una cultura general

suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en
un pequeo nmero de materias. Esto supone aprender a aprender para
aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la vida.

El segundo saber refiere al aprender a hacer, que va encaminado a la

adquisicin de competencias para hacer frente a las situaciones cotidianas,
resolver problemas, encontrar nuevas maneras de hacer las cosas, trabajar en
equipo, en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo.

El tercer pilar es el aprender a ser, parte de concebir a la educacin como un

todo, en la que florece la propia personalidad del sujeto en formacin y se est
en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma de juicio y
responsabilidad personal.

El cuarto saber es aprender a convivir, se refiere a la capacidad de las

personas de entenderse unas a otras, desarrollar la comprensin del otro y la
percepcin de las formas de interdependencia, realizar proyectos comunes y
prepararse para tratar los conflictos; respetando los valores del pluralismo,
comprensin mutua y paz. Es aprender a vivir juntos (Delors, 1996).

Por lo tanto, estos PE cuentan se basan en los principios de flexibilidad y desde

el enfoque de competencias profesionales que incluyen competencias
9

genricas y especficas, stas ltimas acordes a la disciplina de cada programa

educativo. En su estructura contemplan tres etapas de formacin; bsica,
disciplinar y de nfasis, as como un sistema de crditos que marca los
mximos y mnimos a cubrir por semestre, por lo que los cursos se ofertan de
acuerdo a la demanda y matrcula de los sujetos en formacin, en modalidades
presenciales, virtuales e hbridas.

Otros componentes son las prcticas en

cada una de las etapas formativas y el servicio social.

Esta composicin conlleva a integrar tambin como parte de una estrategia de

intervencin docente para la formacin integral del sujeto en formacin la
tutora a travs de un Plan de Accin Tutorial, que considera que la formacin
incluye momentos de desestabilizacin donde el sujeto pone en duda, saberes
previos, modos de hacer, de convivir o de hacer; cuando se cuestiona lo que
sucede en la sociedad y en la cultura a la que pertenece, cuando las
motivaciones y valores de los que se ha apropiado no le resultan satisfactorias.
En esta situacin es donde la figura del tutor se hace indispensable, quien es
interlocutor, acompaante y gua en los momentos de desestabilizacin, de
reflexin y de recuperacin de la experiencia formativa (Modelo Universitario,
2010).
Para lograr lo propuesto tanto en el Modelo Universitario de la UAEM, como en
los planes de estudio de las licenciaturas del ICE, se presenta el siguiente Plan
de Accin Tutorial.

10

IV. PLAN DE ACCIN TUTORAL DEL ICE (PAT-ICE)

Concepto

Las Instituciones de Educacin Superior se han dado a la tarea de implementar

programas que incrementan la posibilidad de ajustar la ayuda pedaggica que
se brinda a los sujetos en formacin; los programas tutoriales, son algunos de
ellos (Daz de Cossio, 1998).

Los programas tutoriales constituyen una de las estrategias fundamentales

para potenciar la formacin integral y facilitar la adaptacin del sujeto en
formacin al ambiente universitario, mejorar sus habilidades de estudio y de
trabajo, a travs de la atencin puntual de problemas especficos de las
trayectorias escolares (ANUIES, 2001).

La tutora consiste en un acompaamiento y apoyo de carcter individual y

grupal. La atencin personalizada por parte del profesor favorece una mejor
comprensin de los problemas que enfrenta el sujeto en formacin en lo que se
refiere a su adaptacin al ambiente universitario, a las condiciones individuales
para un desempeo aceptable durante su formacin y para el logro de los
objetivos acadmicos que le permitirn enfrentar los compromisos de su futura
prctica profesional (ANUIES, 2001).

Por otra parte, la tutora es una actividad acadmica que contribuye a la

formacin integral del sujeto en formacin, por cuanto que se dirige a mejorar
su rendimiento acadmico, ayuda a solucionar sus problemas escolares y a
que desarrolle hbitos de estudio, trabajo, reflexin y convivencia social (Lugo y
Len, 2008 en: Modelo Universitario, 2010).

Para ello, la tutora necesita ofrecerse a lo largo de las diferentes etapas del
plan de estudios; vincular a las diversas instancias y personas que participan
en el proceso educativo; atender a las caractersticas particulares de cada
sujeto en formacin; darse en trminos de elevada confidencialidad y respeto.
11

No obstante, es necesario enfatizar que la tutora es una actividad

complementaria a la prctica docente. En educacin superior, las metas
primordiales de la tutora son:

Proveer orientacin sistmica al sujeto en formacin a lo largo del proceso

formativo.
Desarrollar una gran capacidad para enriquecer la prctica educativa.
Estimular las capacidades para el aprendizaje y el desempeo profesional de
sus actores: los profesores y los sujetos en formacin (UAEM, PIT)

Para el Instituto de Ciencias de la Educacin, es prioritario implementar un plan

de tutora con la firme intencin y conviccin de fortalecer un programa de
formacin integral, que contribuya al desarrollo de competencias en el sujeto en
formacin, teniendo como base el perfil de egreso.

Para lograr tal cometido, el programa se conforma por tres etapas, cuyos
periodos de duracin son tiempos aproximados en funcin de semestres
administrativo y considerando como referente la trayectoria ideal establecida en
los programas educativos de licenciatura.

Etapas
a) Etapa de ingreso e integracin
El objetivo que se persigue en esta etapa es, proporcionar al alumnado de
nuevo ingreso durante el periodo de los primeros tres semestres, las
herramientas para promover la identidad universitaria, apropiacin de su
carrera, el desarrollo humano y el fortalecimiento de habilidades acadmicas
bsicas.

La modalidad de atencin es con nfasis en la tutora grupal e individual

conforme a los requerimientos que se identifican en el diagnstico previo y
durante el mismo proceso de tutora. Para la operacin de esta etapa se asigna
12

un profesor tutor por grupo, quien desarrolla actividades tendientes a la

consecucin de los objetivos antes sealados.

En esta etapa, los tutores realizan un trabajo encaminado a estimular la

permanencia de los sujetos en formacin en la institucin, estimular el sentido
de pertenencia a la Universidad, fortalecer la vocacin por su carrera, elevar su
motivacin por el estudio y apoyar en mtodos y tcnicas de estudio. Se lleva a
cabo el registro de tutorados (Formato 1) y se realiza un diagnstico individual
mediante la entrevista inicial (Formato 2) en la que se recaban datos
personales, econmicos y acadmicos del sujeto en formacin. A partir de
estos datos el tutor identifica situaciones a atender de manera individual y/o
grupal, o canalizar a las instancias adecuadas.

Por lo tanto, la intervencin del tutor se organiza en los mbitos de orientacin

para la integracin, orientacin vocacional, orientacin para el desarrollo
humano y orientacin acadmica.

Dentro de la orientacin para la integracin se incluyen acciones

relacionadas al conocimiento del mbito universitario, al fortalecimiento de la
integracin al ICE y al grupo-clase, as como al trabajo en equipo.

En la orientacin vocacional se plantean acciones; que contribuyen a

confirmar en el sujeto en formacin de nuevo ingreso su eleccin vocacional,
que promuevan una conciencia sobre su responsabilidad como sujetos en
formacin de nivel universitario.

En cuanto a la orientacin para el desarrollo humano, se consideran

acciones que propicien la reflexin del sujeto en formacin sobre aspectos de
su proyecto personal, interrelaciones personales, as como el cuidado de s.

En la orientacin acadmica se pretende fomentar en el alumnado una actitud

positiva y el desarrollo de habilidades bsicas para la mejora de su proceso de
enseanza-aprendizaje acorde a los requerimiento curriculares de los
13

programas de estudio, tales como: fortalecimiento de hbitos de estudio,

ortografa y redaccin, comunicacin oral y escrita, orientacin en el uso de
herramientas de las tecnologas de informacin y comunicacin, entre otros
(ICE, 2011).

A manera de ejes orientadores, en esta etapa se pueden abordar los siguientes

contenidos:

Estructura del modelo educativo de la licenciatura, se har del

conocimiento de los tutorados un anlisis vertical y horizontal del mapa
curricular, los perfiles de ingreso y egreso, requisitos de permanencia en
la institucin y asignaturas extracurriculares

Mtodos de autoestudio y de trabajo independiente

Administracin del tiempo

Planificacin de su carga horaria

Conocimiento y uso de los servicios institucionales para la formacin

integral, como biblioteca, centro de cmputo, centros de lenguas,
centros de apoyo psicolgico, servicio mdico, as como las condiciones
en que estos servicios se otorgan (citas, necesidad de canalizacin,
costos de recuperacin, entre otros).

b) Etapa de trayectoria o consolidacin

El objetivo general de esta etapa es contribuir de forma permanente en el
fortalecimiento de habilidades, actitudes y aptitudes acadmicas del sujeto en
formacin, que le permita continuar su trayectoria escolar, de manera tica y
responsable.
Esta etapa comprende un periodo aproximado de cuatro semestres. La
modalidad de atencin es principalmente individual y grupal con base a los
requerimientos acadmicos que se identifican durante la trayectoria de la
tutora.
En la operacin de esta etapa se contina con el acompaamiento de un tutor
por grupo de tutorados, quien lleva a cabo las actividades requeridas para el
logro del objetivo antes mencionado.
14

Por lo tanto, la intervencin del tutor se organiza a partir de la orientacin

acadmico-profesional, se busca apoyar y asesorar al alumnado con la
finalidad de que consolide y adquiera habilidades y aptitudes para su formacin
acadmica y profesional, adems de orientar sus elecciones de cursos
optativos,

movilidad

estudiantil,

prctica

profesional

servicio

social

responsable.

En el mbito de orientacin hacia el desarrollo humano, se promueve el

fortalecimiento de habilidades de comunicacin, de relaciones interpersonales,
y de resolucin de conflictos. Los casos que necesitan de una atencin
especializada se canalizan a las instancias correspondientes.

En la orientacin vocacional se contina apoyando al sujeto en formacin en la

consolidacin de su identidad profesional.
Algunos ejes orientadores para esta etapa son:

Motivacin profesional e inters por el desarrollo del conocimiento

Orientacin en la construccin de la trayectoria escolar

Promover el desarrollo de habilidades de investigacin

Integracin a programas de profesores adjuntos

Participacin en jornadas y eventos cientficos, y dems actividades

extracurriculares (eventos culturales, deportivos y acadmicos)

Informacin relacionada con el servicio social y las prcticas

profesionales a los PE que corresponda

c) Etapa de transicin o profesional

El objetivo de esta etapa es facilitar al alumnado la transicin e integracin al
mundo del trabajo; mediante la orientacin de las opciones laborales y
profesionales; as como fomentar un amplio sentido de tica profesional.

15

El periodo de esta etapa es de dos semestres, que corresponde a los dos

ltimos de la trayectoria acadmica del sujeto en formacin.
La modalidad de atencin es grupal e individual, con base a las necesidades
acadmicas que requiere el cumplimiento del objetivo de esta etapa y las que
se identifican en el sujeto en formacin durante la trayectoria de la tutora, para
lo cual se cuenta con la orientacin de un tutor, quien tiene como tarea
fundamental la orientacin que consolide la formacin del futuro profesional.

En esta etapa se brinda una orientacin acadmico-profesional, en la que se

proporciona informacin sobre las prcticas autnomas y sus posibles
escenarios, servicio social, modalidades y requisitos de titulacin, desarrollo de
proyecto de titulacin, alternativas de estudios de posgrado y educacin
continua.

En el mbito de orientacin para el desarrollo humano, se fortalecen el

conocimiento de si y reconocimiento de los otros, trabajo colaborativo,
resolucin de conflictos, seguridad en s mismo, compromiso ciudadano, y
capacidad para toma de decisiones, entre otros.

Algunos ejes orientadores son:

Procedimientos y modalidades de egreso y titulacin

Una mayor adquisicin por parte del tutorado de habilidades prcticas y

de investigacin

La bsqueda, seleccin e interpretacin de nuevos conocimientos a

travs de informacin relevante y significativa en funcin de intereses
propios y de su proyecto laboral, mediante uno de los pilares de la
educacin que es aprender a aprender en la sociedad del conocimiento

La identidad con su profesin a partir de las necesidades sociales en

congruencia con su proyecto personal

En todas las etapas es posible que los sujetos en formacin requieran de

cursos

remediales

y/o

de

actualizacin
16

para

la

adquisicin

de

los

conocimientos, habilidades y destrezas que garanticen su cualificacin como

egresados del programa de estudios que cursan.

V.OBJETIVOS
5.1. Objetivo General
Ofrecer a los sujetos en formacin el acompaamiento, la comunicacin y la
atencin personalizada y permanente a lo largo de sus estudios profesionales
por un tutor, que contribuya a su formacin integral y de calidad.

5.2. Objetivos especficos

a) Divulgar el PAT entre todos los actores involucrados que conforman al
ICE que promueva la participacin a favor de la formacin integral de los
sujetos en formacin
b) Promover la incorporacin de los sujetos en formacin del ICE a las
tutoras.
c) Contribuir al desarrollo de los conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores de una manera reflexiva, por parte de los diferentes
actores involucrados en el PAT de nuestra unidad acadmica, con la
finalidad de garantizar el desarrollo humano, la formacin profesional e
integral de los sujetos en formacin.
d) Considerar y obtener los recursos materiales, instrumentos tcnicos,
servicios, actividades acadmicas, culturales y deportivas con que cuente
el ICE y la UAEM para ser utilizados en favor de las necesidades,
intereses y requerimientos de los sujetos en formacin.
e) Supervisar

evaluar

de

manera

continua

la

actividad

tutorial;

estableciendo los mecanismos que permitan, en funcin de los resultados,

la retroalimentacin y reestructuracin oportuna del PAT.

17

VI. OPERATIVIDAD DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL (PATICE)

METAS
Para conocer los avances y cumplimiento de los objetivos del PAT-ICE se
plantean las siguientes metas:

a)

Corto Plazo

Designar a un coordinador de Tutoras, espacios y horarios para

ofrecer tutora a la cohorte que ingrese en agosto de 2011

Seleccionar y capacitar 12 docentes que se integren al PAT en su

primera fase

Capacitar a 20 profesores para que se incorporen paulatinamente al

programa de tutoras

Establecer un reglamento interno para la operacin del PAT-ICE,

Implementar mecanismos de difusin del PAT-ICE para el mes de

agosto.

Incorporar a todos los sujetos en formacin de nuevo ingreso de la

cohorte 2011, al programa de tutora con la finalidad de facilitar su
integracin a las exigencias del plan de estudios y as disminuir la
desercin al 5 por ciento.

Incorporar a todos los sujetos en formacin de la cohorte 2010 al

programa de tutoras.

b)

Mediano Plazo

Incorporar paulatinamente en un 20 por ciento anual a los sujetos en

formacin de los 6 programas educativos al PAT, por lo que en un
plazo no mayor de cuatro aos a partir de su implementacin se
tendr cubierta el 80 por ciento de la matrcula

Capacitar al 80 por ciento de los profesores (PTC y PTP) para su

participacin en el PAT, en un plazo mximo de dos aos
18

Capacitacin a 20 Pares-Tutores al ao.

Contar con un sistema de informacin automatizado del proceso

tutorial que contribuya a brindar una tutora oportuna y adecuada a
las necesidades de los sujetos en formacin.

Incorporar al 50 por ciento de los sujetos en formacin destacados en

actividades extracurriculares y de investigacin, as como en la
Tutora de Pares.

Elevar en un 50 por ciento el ndice de titulacin estudiantil en un

periodo de dos aos con respecto al porcentaje actual

c)

Largo Plazo

Establecer un programa de capacitacin continua para los tutores de

atencin grupal e individual.

Establecer un sistema de seguimiento y evaluacin del PAT-ICE

Ofrecer a los sujetos en formacin el acompaamiento, la comunicacin

y la atencin personalizada y permanente a lo largo de sus estudios
profesionales por un tutor, que contribuya a su formacin integral y de
calidad.

VII.

NECESIDADES

ESPECIFICAS

DETECTADAS

SUSCEPTIBLE DE SER ATENDIDAS MEDIANTE TUTORIAS

Fortalezas de los sujetos en formacin

a) Inquietud cognitiva
b) Cumplimiento con tareas y actividades en general
c) Atencin y participacin en clase
d) Disposicin para el aprendizaje
e) Espritu colaborativo
f) Deseos de aprender
g) Esfuerza dinmico
h) Buen nivel de anlisis y sntesis
19

EN

EL

ICE

Focos de atencin
a) Ingreso con preparacin deficiente en comunicacin oral y escrita
b) Hbitos y estrategias de estudio insuficientes
c) Escasa integracin grupal
d) Insuficiente definicin vocacional, conciencia del rol como estudiantes y
motivacin por el estudio.
e) Puntualidad (ICE, 2011)
f) Adicciones (Alcoholismo, tabaquismo )
g) Desconocimiento de normatividad escolar
h) Problemas socioeconmicos

VIII. ORGANIZACIN DEL SISTEMA TUTORIAL

Se denomina PAT-ICE al Programa de Accin Tutorial del Instituto de Ciencias
de la Educacin, el cual est organizado de la siguiente manera:

Coordinador de Tutores. Persona que coordinar el PAT-ICE

Tutor. Docente tutor habilitado para la actividad tutorial con el fin de colaborar
en el acompaamiento de la formacin integral de los sujetos en formacin del
ICE.
Tutor-Par. Estudiante con buena conducta y buen aprovechamiento acadmico
y 70% de crditos cubiertos, que participa en el acompaamiento a otro
estudiante de menor trayectoria acadmica.

Tutorado. Sujeto en formacin del ICE matriculados que soliciten el servicio

para recibir tutoras.

20

ORGANIGRAMA DEL PAT

Consejo Tcnico

Director

Secretaria
Administrativa

Secretaria
Acadmica
Coordinador de
Tutora
Tutores

21

IX. ROLES EN LA TUTORA

9.1. El Tutor
En la actividad tutorial, la figura del tutor es el eje principal sobre el cual pueden
desarrollarse una gran variedad de aproximaciones pedaggicas y de
colaboracin que se presentan para el beneficio de los sujetos en formacin
que participan en el programa. El tutor es la persona que puede apoyar a los
sujetos en formacin en el desarrollo de actitudes positivas hacia la
capacitacin, mejoramiento de su aprendizaje, y la toma de conciencia acerca
de su futuro profesional.
Es por esto que resulta de mucha importancia considerar el perfil deseable del
profesor que pueda desempear actividades tutoriales, por lo que se hace
necesario que el profesor que desempear esta funcin cuente con
conocimientos sobre el mbito acadmico-administrativos institucionales y de la
unidad acadmica, as como del campo psicopedaggico.

El tutor deber contar con las siguientes caractersticas:

a) Conocimientos:
En cuanto a conocimientos se espera que el tutor cuente con la informacin
que le permita realizar sus funciones de orientacin y consejera as como de
gestin seguimiento, (canalizacin, informes, evaluacin) derivada de estas dos
anteriores
Entre estos conocimientos se pueden mencionar:

Informacin

institucional

(Modelo

educativo,

plan

de

estudios,

normatividad, procedimientos administrativos, recursos y servicios)

Informacin curricular del Programa de Estudios (competencias, etapas,

sistema de crditos, sistema de prcticas, organizacin y trayectoria
escolar, servicio social, campo laboral, etc.)

Necesidades acadmicas y personales recurrentes de la poblacin

estudiantil (historial acadmico del tutorado asignado)

Procesos de aprendizaje

Etapa de trayectoria escolar del sujeto en formacin

22

Estrategias de aprendizaje y psicopedaggicas de apoyo al sujeto en

formacin

b) Habilidades:

Comunicacin (escucha activa, asertividad, ambiente de confianza)

Emocionales (control de emociones y automotivacin)

Sociales (relaciones interpersonales, motivacin, autonoma, liderazgo,

Crtica )

Cognitivas (observacin, identificacin de necesidades, planteamiento

de estrategias, creatividad, toma de decisiones, planeacin)

Manejo de informacin (uso, registro e interpretacin)

c) Actitudes
Se considera que el profesor tutor dentro de su perfil es necesario que cuente
con actitudes que favorezcan una adecuada relacin con los sujetos en
formacin, a fin de promover una trayectoria estudiantil exitosa, entre estas:

Compromiso

Respeto a la diversidad de los sujetos en formacin

Responsabilidad

Compaerismo

Trabajo en equipo

Inters en el apoyo que se brinda al sujeto en formacin

Confidencialidad

Flexibilidad

Honestidad

Autenticidad

Disposicin para la formacin contina en el rea de tutoras.

Apertura al cambio del rol de profesor y tutor al modelo educativo

d) Requisitos:
Para que el docente pueda participar en Plan de Accin Tutorial-ICE es
necesario:
23

Estar adscrito a la UAEM.

Ser acadmico.

Contar con un ao de experiencia en la docencia.

Haber asistido al menos a dos cursos de induccin sobre el papel del

profesor-tutor o contar con las caractersticas de tutor.

Comprometerse a entregar la informacin que retroalimente al PAT-ICE

9.2. Funciones del tutor

Tomando en consideracin los lineamientos institucionales de tutora que se
plantean en el Modelo Universitario 2010 y los objetivos establecidos en el
PAT-ICE, se establecen las siguientes figuras de tutora.
1. La orientacin (apoyo, en funcin de un diagnstico, en relacin con
problemas de aprendizaje o convivencia escolar y con respecto al
proyecto personal)
o Canalizar hacia los servicios especializados de acuerdo a la
necesidad del sujeto en formacin.
o Promover en el sujeto en formacin el desarrollo de valores y
actitudes positivas.
o Orientar al sujeto en formacin en el desarrollo de su identidad
universitaria.
o Informar y sugerir actividades que favorezcan un desarrollo
profesional integral del sujeto en formacin.

2. Consejera (apoyo centrado en aspectos administrativos, seguimiento

del trayecto acadmico y apoyo en la toma de decisiones para configurar
itinerarios curriculares)
o Introducir a los sujeto en formacin a la dinmica acadmica y
administrativa institucional.
o Orientar al sujeto en formacin en la elaboracin de su itinerario
profesional.
o Brindar apoyo en aspectos relacionados con su desarrollo
educativo, personal, social y profesional.
24

o Promover en el sujeto en formacin el desarrollo de competencias

enfocadas a la superacin acadmica y profesional.
o Apoyar al sujeto en formacin en el desarrollo de metodologas de
estudio y trabajo que sean apropiadas a las exigencias de la
licenciatura que estudia.
o Orientar al sujeto en formacin para el mejoramiento de sus
niveles de aprovechamiento escolar y el desarrollo de sus
potencialidades.

Funciones del tutor

Establecer fechas, horarios y espacios de reunin para la tutora
individual o grupal.
Realizar un diagnstico acadmico del tutorado o grupo de tutorados
Elaborar los reportes de sesin. En caso de la tutora grupal este reporte
debe considerar el comportamiento general del grupo y el de cada
miembro del grupo.
Establecer un POT (programa operativo del tutor) para el tiempo
determinado por el programa y segn el diagnstico realizado.
Realizar un seguimiento de la trayectoria acadmica del sujeto en
formacin (s) conjuntamente con este ltimo(s).
Integrar un expediente de cada uno de los tutorados o grupos asignados.
Elaborar los reportes correspondientes a la actividad tutorial.
Coordinarse con el responsable del PAT y las instancias de apoyo a la
formacin integral del sujeto en formacin en los casos de canalizacin.
El tutor par apoyar a otro estudiante a travs acciones relacionadas con
la orientacin para la integracin, orientacin vocacional y orientacin
profesional sealada en la tercera etapa del PAT.

9.3. Lmites de intervencin

La responsabilidad e intervencin del tutor tiene lmites. As se hace necesario
remarcar que el tutor no puede convertirse en terapeuta o psicoanalista,
25

mdico, gua espiritual, pap o mam de los sujetos en formacin. Su papel se

enfoca a proporcionar al sujeto en formacin un espacio de anlisis sobre
estrategias y alternativas enfocadas a la realizacin de las potencialidades
propias. As como, a la superacin de aquellas situaciones que representen
una barrera o tropiezo en su trayecto por la universidad. Es importante sealar
que el tutor no toma las decisiones por el sujeto en formacin, sino que en todo
momento, apoyado en su experiencia, explora conjuntamente con el sujeto en
formacin escenarios de accin y este ltimo es quien toma las decisiones que
considera adecuadas para el logro de sus metas de vida.

En situaciones como la canalizacin, el tutor recomienda el apoyo de expertos,

segn el rea que lo requiera, pero de ninguna manera puede obligar al sujeto
en formacin hacer uso de dichos servicios. Este proceso se dar a travs del
rgano responsable de la coordinacin del programa con el consentimiento del
tutorado; sealando que en este caso al tutor le corresponder hacer un
seguimiento del trabajo especializado que se realiza con el joven y reforzar
con las estrategias tutoriales adecuadas.

9.4 compromisos
De igual forma es vital establecer los compromisos que se adquieren en las
distintas instancias de la institucin, al aceptar el reto de ser profesor-tutor.
Del tutor para con el programa

Aceptar el rol de profesor-tutor con todas sus implicaciones.

Garantizar la confidencialidad de la informacin que le proporcione el

sujeto en formacin.

Participar en las actividades relacionadas al mejoramiento o evaluacin

de la actividad tutorial.

Mantener constante comunicacin con el Coordinador de Tutoras para

resolver los problemas que con motivo de su funcin se le presenten.

Participar en eventos acadmicos relacionados con el PAT.

Mantenerse actualizado en temticas afines.

Participar en los procesos de evaluacin del PAT.

26

Realizar los informes que la institucin le solicite.

Contribuir a elevar la calidad del proceso enseanza-aprendizaje.

Del tutor para con el sujeto en formacin

Inters y respeto.

Confidencialidad de la informacin proporcionada por el sujeto en

formacin.

Fomentar el ser autodidacta.

Promover el desarrollo integral de los sujetos en formacin.

Gua en cuanto al comportamiento profesional y social.

El PAT promover que los profesores que tengan las caractersticas personales
pertinentes, o que se capaciten para cumplir con la funcin de profesor-tutor,
ofrezcan el apoyo adecuado para que el sujeto en formacin pueda
desarrollarse integralmente, de tal modo que se convierta en un profesional y
ser humano capaz de contribuir al mejoramiento de su entorno social. Con la
participacin en el programa tutorial respectivo, el profesor podr reflexionar
sobre su compromiso con la formacin del sujeto en formacin; se enfrentar a
la oportunidad de conocer y trabajar con diferentes realidades; as como, por
su cercana con el sujeto en formacin, promover en ste un mayor inters y
compromiso con su formacin.

Por lo tanto, se pretende que la implementacin de tutoras en el ICE permita

disminuir, indirectamente, los ndices de reprobacin, rezago y desercin de los
sujeto en formacin, as como aumente el ndice de titulacin y la eficiencia
terminal.

9.5 Formacin
El objetivo de la formacin del docente en su funcin de tutor es potenciar su
conocimiento y desarrollar su dimensin educadora. Adems de dejar claro lo
que es la funcin, caractersticas y perfil, de qu forma debern elaborar los
informes, como recabar informacin, normas con las cuales se va a regir, y el
seguimiento que dar a sus tutorados.
27

En virtud de que el profesor-tutor, cuenta con la praxis docente y no

necesariamente tiene una formacin en algn rea pedaggica, psicolgica o
humanista, es vital considerar la importancia de brindar al futuro tutor un
programa de formacin que provea las herramientas necesarias para llevar a
cabo su funcin.

Si bien el docente de manera informal o espontnea se relaciona con el sujeto

en formacin en el que ejerce la funcin tutorial, un plan tutorial est
encaminado a darle sistematicidad o estructura a fin de que se pueda tener un
seguimiento y evaluacin del mismo, por lo que es importante que el profesortutor se forme en la consecucin del perfil planteado por el PAT, as como el
desarrollo de estrategias y herramientas que le permitan cumplir con las
funciones establecidas.

Dicha formacin requiere del establecimiento de un programa de formacin de

tutores que considere las diferentes temticas comentadas anteriormente, que
sea constante, que permita la retroalimentacin y enriquecimiento de los
profesores en esta funcin, que permita tambin la incorporacin de nuevos
tutores y la actualizacin de los que ya la ejercen de acuerdo a las necesidades
identificadas en el PAT-ICE.

9.6. Tutorado
Es el sujeto en formacin de licenciatura del ICE que tiene asignado un tutor y
tiene derecho a recibir una formacin integral a travs de la orientacin para la
integracin, vocacional, acadmica, para el desarrollo humano y acadmicoprofesional.

a) Compromisos

Asistir a las entrevistas acordadas o establecidas con el tutor.

Responsabilizarse de su proceso de formacin y decisiones.

Desarrollar las estrategias que se le brindan para la mejora de su

rendimiento y logro de su formacin integral.
28

Presentar en las sesiones programadas, los avances y resultados de las

actividades acordadas con el tutor.

Mantenerse informado en todo lo que compete a las normas

administrativas y conocer el plan de estudios.

Participar en actividades extracurriculares que contribuyan a su

formacin integral.

Participar en los procesos de seguimiento y evaluacin de la actividad

tutorial.

b) Beneficios
Un programa de tutora permite al sujeto en formacin:
Comprender las caractersticas del plan de estudios y las opciones de
formacin y trayectoria escolar.
Conocer diversas formas de resolver sus problemas dentro del contexto
escolar.
Desarrollar estrategias de estudio.
Superar dificultades en el aprendizaje y en el rendimiento acadmico.
Considerar la capacidad para el trabajo en equipo y para relacionarse
con los dems.
Adaptarse e integrarse al ambiente universitario y de la facultad.
Incrementar su autoestima, su sentido de pertenencia a la comunidad
del ICE y el orgullo por su profesin.
Disear la trayectoria curricular ms adecuada, de acuerdo con los
recursos, capacidades y expectativas personales, familiares y de la
universidad.
Participar en actividades extracurriculares que pueden mejorar su
formacin profesional y personal.
Recibir retroalimentacin en aspectos relacionados con su estabilidad
emocional y su actitud como futuro profesional de la carrera.

29

9.7. Coordinacin del PAT

La coordinacin del PAT se lleva a cabo por un acadmico adscrito al ICE, que
cuente con la formacin y caractersticas de un tutor, quien tendr bajo su
responsabilidad, de forma conjunta con los tutores, la planeacin, organizacin
y evaluacin del PAT.

9.8. Instancias de apoyo (Servicios de atencin al sujeto en

formacin)
Considerando el perfil heterogneo de los tutores y la diversidad de
problemticas que los sujetos en formacin presentan a lo largo de su proceso
de formacin, se hace evidente la necesidad de vincular la tutora con
instancias de apoyo internas o externas a la institucin o unidad acadmica a
travs de los programas y servicios que stas brindan con la finalidad de
integrarlas en la atencin de los sujetos en formacin que el proceso de tutora
requiera.
Estos servicios de apoyo son:

Psicolgico

Psicopedaggico

Mdico

Bolsa de trabajo

Trabajo social

Cultura y Deporte

Becas

Movilidad

30

X. COBERTURA
Para agosto del 2011se atendern a un promedio de 260 sujetos en formacin
de nuevo ingreso, para el mes de enero de 2012, con el ingreso de 4 grupos
ms (135) el nmero de sujetos en formacin atendidos ascender a 375.

XI. TEMPORALIDAD
Se propone una sesin grupal de dos horas a la semana durante dos semestre
y de acuerdo a las necesidades del o los tutorados se puede alternar la
modalidad personal con la modalidad grupal.

XII. DISTRIBUCIN DE LA MATRCULA

Se pretende cubrir un promedio de 20 tutorados por cada tutor, depender de
la matrcula de nuevo ingreso y del nmero de tutores formados para tal
actividad.

XII.RECURSOS

a) Humanos.
Coordinador de Tutoras
Tutores
Sujetos en formacin de Servicio social

b) Recursos de Apoyo
Internos
Con otras Unidades Acadmicas

Externos
De la Sociedad, Sector Pblico y Privado.

c) Materiales
De oficina
Equipo de Cmputo
31

Impresora
Material Didctico
Material para difusin y Extensin

XIV.INFRAESTRUCTURA
Aulas y cubculos.

XV. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PAT-ICE.

La evaluacin es un proceso que permite conocer el grado de avance, el
cumplimiento de objetivos en la bsqueda del mejoramiento del proceso de
formacin en este caso del PAT-ICE.
La evaluacin del PAT-ICE se efectuar en dos momentos al trmino del primer
semestre y al final del primer ciclo, mediante las cuales se llevar el
seguimiento de las acciones y se valorarn los avances y resultados de mismo
para la toma de decisiones correspondientes.
Formatos

32

REFERENCIAS CONSULTADA
ANUIES.(2001). Programa Institicional de Tutoras. Una Propuesta para
la organizacin y funcionamiento de la IES, Mxico,2001.
Arredondo, A. (2009). Historia de Normales. Memoria de Maestros.
Mxico: Juan Pablos Editor, Universidad Autnoma del Estado de
Morelos y Universidad Pedaggica Nacional-Morelos.
Arredondo, M. & Santovea, M. (2005). Voz Viva de la Universidad.
Morelos: Universidad Autnoma del Estado de Morelos.
Carrizales Retamoza, C. (1998). Plan de Trabajo: 1998-2001. Morelos:
Instituto de Ciencias de la Educacin de la Universidad Autnoma del
Estado de Morelos
Delors,J ( 1996). La educacin encierra un Tesoro.Informe de la
Comisin internacional para la educacin en el siglo XXI. UNESCO.
Delors,J ( 1996). La educacin encierra un Tesoro.Informe de la
Comisin internacional para la educacin en el siglo XXI. UNESCO.
Consultado en linea http://www.unesco.org./education/DELORS_S.PDF
http://es.Wikilingue.com/pt/cuatro_pilares_de_la_educacin.
Daz Barriga, F. (2005). Enseanza Situada: Vinculo entre la Escuela y
la Vida. McGraw-Hill. Mxico, D.F.
Daz de Cossio. (1998). En ANUIES. Programa Institicional de Tutorias.
Una Propuesta para la organizacin y funcionamiento de la IES, Mxico.
Diaz-Villa. (2002). Flexibilidad y educacin Superior en Colombia.
Colombia:

http//ambiental.uaslp./desc/Diaz

Villa-

flexibilidadeducacinv2.zip.
ICE. (2011). Reporte de consulta a docentes
UAEM. (2010). Modelo Universitario. Cuernavaca, Mor.
UAEM. ( 2009). Borrador de Plan Institucional de Tutorias.
Snchez, S.D. (1995). Modelos Acadmicos. ANUIES. Mxico, D.F.
UAEM. (2007-2008). Relacin de Escuelas Incorporadas. Ciclo Escolar
2007-2008. Cuernavaca, Morelos.
Yus, R. (1996).Temas transversales: hacia una nueva escuela. Grao
Barcelona, Espaa.
33

 Zabalza, M. A. (2003). Competencias docentes del profesorado

universitario. Calidad y desarrollo profesional. Ed. Narcea. Madrid,
Espaa.

34

ANEXO

FORMATOS INSTITUCIONALES
PROPORCIONADOS POR LA DIRECCIN
DE EDUCACIN SUPERIOR

35

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORAS

Formato 1

SOLICITUD DE TUTORA INDIVIDUAL

Por este medio solicito contar con el servicio de tutora que se ofrece a travs del mi ingreso al
PAT como sujeto en formacin de la Licenciatura en __________________________________.
matrcula______________________________, del semestre______________.

Solicito de ser posible a el (la) profesor (a)___________________________________, para que

me acompae como tutor (a) durante mi estancia como sujeto en formacin adscrito a esta
unidad acadmica. Conozco mi derecho de sustituirlo, en caso de que el tutor no cumpla de
manera adecuada y oportuna la atencin y desarrollo de sus competencias, previo proceso de
notificacin y acuerdo con el Coordinador de Programa Educativo del PAT.
Por otra parte, reconozco la obligacin de cumplir de manera adecuada y oportuna con las
actividades que de manera conjunta acuerde con m tutor, mismas que queden establecidas en
el Programa Operativo del Tutor (POT).
___________________ Morelos, a ____del mes______de 20___.

ATENTAMENTE
C.___________________________________
Nombre y firma
rea a llenar por el PAT

ENTERADO

ENTERADO

Nombre y firma

Nombre y firma

______________________________

_____________________________

Coordinador de Programa Educativo

Tutor (a)

36

Formato 2.
CUESTIONARIO INICIAL

ELEMENTOS A CONSIDERAR

INTRODUCCIN

BUSQUE

Saludo

Apariencia

Pltica breve

Porte

Preguntas de iniciacin

Habilidad de expresin
ASPECTOS ECONMICOS

Lejana del lugar de residencia

Dificultades para llegar a la Institucin

Estabilidad residencial

Estabilidad en lugar de residencia

Antecedentes econmicos

Suficiencia econmica

Relaciones entre trabajo y estudio

Obstculos para trabajar y estudiar

ASPECTOS PERSONALES

Condiciones de salud

Problemas de salud que puedan interferir en los estudios

Adicciones

Hbitos que puedan perjudicar el rendimiento acadmico

Valores y actitudes

Valores que dan sentido a las actitudes

Planes personales

Motivaciones para estudiar

ASPECTOS ACADMICOS

Antecedentes acadmicos

Rendimiento escolar y caractersticas del nivel procedente

Formas de trabajo escolar

Recursos utilizados, hbitos de estudio

Intereses y expectativas

Aspiraciones de desarrollo profesional; servicios educativos

que espera recibir

37

CUESTIONARIO INICIAL
Fecha
Nombre del sujeto en formacin:
Unidad acadmica:
Ciclo escolar:
Fecha de nacimiento:
Lugar de
nacimiento:
Nombre de tu pap:
Nombre de tu mam:
No. de hermanos
Domicilio
Telfono
Estado civil

No. De matrcula:
Programa educativo:
Semestre:
Sexo:
Nacionalidad Mexicana

Edad:
Estado

Lugar que ocupas entre ellos

Celular
Religin que
practicas

Correo electrnico
Trabajas

Dnde

Si / no

PREGUNTAS GUA
1. Por qu decidiste entrar a la UAEM? Pensaste en algunas otras opciones? En ese caso, cules
y por qu?

2. Cmo te sientes ahora que ya ests inscrito en la UAEM? Has tenido oportunidad de conocer
algunos de los servicios y oportunidades que te ofrece la UAEM?

3. Por qu elegiste estudiar esta carrera? Fue tu primera eleccin al inscribirte?

4. Cuntas personas integran tu familia? Qu lugar ocupas en la familia, eres el (o la) mayor?

5. Qu otras actividades realizas adems de estudiar?

6. A qu te dedicas en tu tiempo libre?

7. Cmo te transportas a la universidad y cunto tiempo requieres para llegar a tus clases?

8. En dnde estudias normalmente? Tienes algn espacio especfico en tu casa para estudiar?
38

9. Cules son las asignaturas que ms trabajo te cuestan?

10. Qu haces para estudiarlas?

11. Hasta ahora has tenido alguna dificultad con tus estudios?

12. Qu has hecho para resolverlas?

13. Qu Unidades Curriculares son las que ms te gustan y se te facilitan?

14. Qu planes tienes para cuando termines la carrera?

15. Qu tipo de trabajo te gustara realizar cuando termines la carrera?

16. Qu expectativas tienes de la tutora?

Tus cualidades

Tus debilidades

Tus aficiones

Tus adicciones (si existen)

Tus valores

Anti-valores que practicas (si existen):

39

Misin personal de vida

Metas a plazo indefinido

Metas a largo plazo (meses)

Metas a corto plazo (prxima
semana)
Metas inmediatas
(prximas horas)

Problemas personales que intervienen en tus estudios

Tu motivacin personal hacia el estudio se encuentra

Tu estado de salud

Hay algo que te preocupe o inquiete en este momento de tu vida

Si / no explica

Existe algo que tu tutor pueda hacer por ti para que te sientas o vivas mejor

OBSERVACIONES

40

Formato 3

FICHA DE CANALIZACIN
FICHA DE CANALIZACIN
FECHA:
NOMBRE:
EDAD:
SEMESTRE:

LICENCIATURA:

NOMBRE DEL TUTOR:

SERVICIO SOLICITADO

PROBLEMTICA IDENTIFICADA

OBSERVACIONES

SEGUIMIENTO DE LA CANALIZACIN
Fecha de la solicitud:

Fecha de atencin:

Especialidad:

Fecha de seguimiento:
MOTIVO DE LA CITA:

41

OBSERVACIONES Y COMENTARIOS
(Ajustar en una cuartilla)

42

Formato 4

EN CANALIZACIN
RESPUESTA DE CANALIZACIN
FECHA:
NOMBRE:
EDAD:
SEMESTRE:

LICENCIATURA:

NOMBRE DEL TUTOR:

TIPO DE SERVICIO RECIBIDO

NOTA DE QUIEN RECIBE LA DERIVACIN

OBSERVACIONES

__________________________

Nombre y Firma del Especialista

43

Formato 5

DESARROLLO DE TUTORA
REGISTRO DE TUTORA INDIVIDUAL
FECHA:
NOMBRE
EDAD
SEMESTRE

LICENCIATURA:

NOMBRE DEL TUTOR

OBJETIVO

DIFICULTADES IDENTIFICADAS

SEGUIMIENTO DE ACTIVIDADES

No. d sesin

Temas abordados

Actividades
recomendadas

44

Logros alcanzados

OBSERVACIONES

45

Formato 6

CAMBIO DE TUTOR
CAMBIO DE TUTOR
FECHA:
NOMBRE
EDAD
SEMESTRE

LICENCIATURA:

NOMBRE DEL TUTOR:

MOTIVOS DEL CAMBIO

Incompatibilidad de tiempos
Incompatibilidad de caracteres
Otros _______________________________________________________________

_______________________________________________________________________

OBSERVACIONES

____________________
Acepto ser tutor
Nombre y firma

Nombre y firma del al sujeto

en formacin

Nombre y firma del Tutor

46

Nombre y firma de coordinador de

tutoras

Formato 7
Renuncia
Notificacin de renuncia o reasignacin de tutor

Por este conducto se notifica la reasignacin de tutor dentro del Plan de Accin Tutorial como
sujeto en formacin de: la carrera___________________________________.
matrcula______________________________, del _________semestre.

Debido a que el (la) profesor (a) ___________________________________, suspender la

realizacin de tutoras durante un periodo en el que puede ver afectado acadmicamente el
sujeto en formacin _________________________ adscrito a esta unidad acadmica.
Por otra parte, se exhorta para cumplir en tiempo y de forma oportuna con las actividades que
de manera conjunta acuerden llevar a cabo con el tutor que se ha reasignado, y se procurar
continuar con las acciones que estn establecidas en el Programa Operativo del Tutor (PAT).
___________________ Morelos, a ____del mes ______de 200___.

ATENTAMENTE
C.___________________________________
Coordinador de Programa Educativo

rea a llenar por el PA

ENTERADO

ENTERADO

Nombre y firma

Nombre y firma

Sujeto en formacin

Tutor (a) reasignado

47

Formato 8
Informe global de la tutora
Tutor:
Ciclo escolar:
Unidad Acadmica:
Carrera:
Sujetos en formacin atendidos
Nombre

Semestre

Nmero de
sesiones

Promedio de sesiones de tutora por sujeto en formacin:

Dificultades acadmicas ms comunes

Actividades

Resultados

identificadas

recomendadas

observados

Dificultades de orden personal

Actividades

Resultados

identificadas

recomendadas

observados

Dificultades identificadas para realizar

Forma en que

Resultados

48

la tutora

se atendieron

Observaciones generales:

49

observados

EVALUACIN

Cuestionario de auto-evaluacin sobre el desempeo en la tutora

A continuacin encontrar una serie de aseveraciones que le permitirn reflexionar sobre su
desempeo en la tutora. Responda a ellas a partir de la siguiente escala:
1 (nunca); 2 (rara vez); 3 (frecuentemente); 4 (casi siempre); 5 (siempre)
12345
1. Asist puntualmente a las sesiones
2. Establec los objetivos de la tutora en conjuncin con el sujeto en formacin.
3. Dise, en conjuncin con el sujeto en formacin, un plan de trabajo para
atender las necesidades acadmicas del sujeto en formacin de acuerdo con los
objetivos planteados.
4. Mantuve un seguimiento sistemtico de las actividades y acuerdos establecidos
con el sujeto en formacin.
5. Gener un clima propicio para comunicarme con el sujeto en formacin.
6. Mostr una actitud propicia para escuchar al sujeto en formacin.
7. Mostr una actitud emptica para comprender al sujeto en formacin.
8. Mi actitud fue de respeto hacia el sujeto en formacin.
9. Me mostr abierto a la comunicacin con el sujeto en formacin.
10. Lo apoy para identificar sus dificultades acadmicas.
11. Brind la orientacin oportuna para encontrar opciones para atender sus
dificultades acadmicas.
12. Le proporcion la orientacin necesaria para atender sus necesidades de orden
personal y de salud que consider fuera del mbito de mi experiencia.
13. Mantuve un seguimiento sistemtico de las actividades y acuerdos establecidos
con el sujeto en formacin.
14. Estimul el estudio independiente.
15. Le brind orientacin sobre las estrategias y hbitos de estudio para apoyar su
superacin acadmica.
16. Brind la orientacin necesaria para atender sus trmites escolares.
17. Me mantuve informado de las opciones de apoyo al sujeto en formacin, de tipo
acadmico (cursos, conferencias, etc.) y de otro tipo (apoyo psicolgico, atencin
mdica, etc.) que ofrece la Facultad o Escuela y la Universidad.
18. Mostr inters en los aspectos personales y acadmicos que podan repercutir
en su desempeo acadmico.

50

Evaluacin de la Tutora Grupal

Sujetos en formacin
nunca rara vez alguna vez frecuentemente siempre
1.Asististe a las tutoras
2. Fuiste puntual
3. Las tutoras te proporcionaron
algn beneficio
4. Te integraste al grupo
5. Cumpliste con tus tareas
6. Participaste en las actividades
propuestas con entusiasmo
Tutores
En la tutora grupal, los tutores
mostraron:
7 .respeto
8. cordialidad
9. inters
10.compromiso
11.tolerancia
Los Tutores:
12.mantuvieron una comunicacin
activa contigo
13.promovieron en ti hbitos de
estudio
14.fomentaron tu desarrollo
como persona
15.asistieron puntualmente

nunca

rara vez

alguna
vez

frecuentemente

siem
pre

Tutora Grupal
nunca rara vez alguna vez frecuentemente siempre
16. Los temas tratados fueron
interesantes
17. Las sesiones fueron dinmicas
18. Se abordaron temas tiles
La Universidad
nunca rara vez alguna vez frecuentemente siempre
19. Logr integrarme al medio
universitario
20. Utilizo los servicios que
proporciona la UAEM
21. Asisto a los eventos
51

organizados por la UAEM

22. Estoy satisfecho por
pertenecer a la UAEM

23. Nmero de veces que asististe tutoras grupales ________

24. Crees tener los elementos necesarios para iniciar el primer semeste? S____No_____
Por qu?
_______________________________________________________________________
25. Qu temas NO te gustaron?:

26. Sugiere temas para que se incluyan en la tutora grupal:

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
27. Cmo podra mejorarse la tutora grupal?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

28. Recomendaras la tutora grupal? S____No_____

Por
qu?_______________________________________________________________________
Comentarios o sugerencias generales
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

52

53