Scribd Logo
Загрузить

Добро пожаловать в Scribd!

  • Práctica Tat

    Загружено:

    Juan Diego Bustamante
    48 просмотров7 страниц

    Авторское право

    © © All Rights Reserved

    Доступные форматы

    PDF или читайте онлайн в Scribd

    Этот документ был вам полезен?

    Это неприемлемый материал?

    Пожаловаться на этот документ

    Авторское право:

    © All Rights Reserved
    Скачайте в формате PDF или читайте онлайн в Scribd
    Отметить как неприемлемый контент
    48 просмотров7 страниц

    Práctica Tat

    Загружено:

    Juan Diego Bustamante

    Авторское право:

    © All Rights Reserved
    Скачайте в формате PDF или читайте онлайн в Scribd
    Отметить как неприемлемый контент
    из 7
    Gy Sawewls MC (14%: dx pecserta Gann Rarce loroa PRACTICA DE AULA + | TECNICAS PROYECTIVAS: EL TEST DE APERCEPCION TEMATICA (TAT) Introduccién Las técnicas proyectivas son métodos para evaluar la personalidad me- diante la presentacién de situaciones a las que la persona evaluada tiene que responder segtin el significado que da a estos estimulos, teniendo en cuenta también cémo se siente al dar la respuesta que se le pide. En gene- ral, las técnicas proyectivas consisten en la presentacién de estimulos rela- tivamente poco estructurados y ambiguos, como manchas de tinta (p.e., el Rorschach), dibujos que representan diferentes escenas (p.e., el TAT), pala- bras (p.e., asociacién de palabras), inicios de frases (p.e., completar frases), vifietas incompletas (p.e., el Rosenzweig) o hacer dibujos (p.., dibujar una persona), entre otros, ante los que el individuo tiene que hacer descripcio- nes, explicar una historia, completar o responder de alguna otra forma. Di- ferentes autores han hecho una amplia revisién sobre los aspectos te6ricos, descripcién y clasificacién de las técnicas proyectivas, asi como de sus ven- tajas e inconvenientes (véase Aguirre. 1989; Aiken, 1996; Fenéndez-Balles- teros, Vizcarro y Oliva, 1992; Kirchner, Torres y Forns, 1998). La idea fundamental de la que se parte al utilizar las técnicas proyecti- vas es que cuando se pide a una persona que estructure los estimulos am- biguos (p.e., explicando una historia sobre el dibujo de una escena difusa 0 acabando una frase iniciada), lo que haré es manifestar su propia percep- cin sobre diferentes personas y situaciones y mostrard aspectos importan- tes de su personalidad, Aunque no es necesario interpretar las respuestas y los resultados ob- tenidos con estos procedimientos de evaluacién desde una perspectiva ps 48 PRACTICAS DE AULA codinémica, las técnicas proyectivas han estado asociadas a la teorfa psi- coanalitica, Asf, desde este enfoque tedrico, cuando se interpretan las res- puestas de los individuos se busca la proyeccién de aspectos profundos inconscientes de personalidad. El concepto psicoanalitico de la proyeccién supone que las personas proyectan sus motivaciones, problemas y conflic- tos a situaciones © estimulos externos como mecanismo de defensa (Pervin, 1989). El hecho de que en estas técnicas se tenga que responder ante si- tuaciones relativamente ambiguas, hace posible que se puedan eludir los procesos de censura del inconsciente. De esta manera, mediante este me- canismo de defensa las fuerzas inconscientes pueden revelarse, como pasa con los suefios 0 los lapsus linguae. Los evaluadores, partan o no de una perspectiva psicodindmica, pue- den formarse una impresién general de la personalidad del evaluado bus- cando consistencias y aspectos clinicamente relevantes a partir de los pa- trones de respuesta (en las historias que explican, en las descripeiones que dan o los dibujos que hacen). La idea es que se pueden apreciar o descu- brir aspectos que podrfan ser més dificiles de detectar con técnicas de eva- luacién mas estructuradas. En cualquier caso, para poder hacer estas esti- maciones se requiere una amplia experiencia en la practica clinica, Las técnicas proyectivas han recibido muchas criticas en relacién a su adecuacién como instrumentos psicométricos o tests. Aiken (1996) sefial que las principales criticas que se les puede hacer a estos procedimientos de evaluacién son las siguientes: 1) Resulta facil falsear las respuestas, ya que el evaluado puede mos- trarse a sf mismo mejor 0 peor de lo que realmente es. 2) Son muy sensibles a las condiciones en las que se administran (como se pide la respuesta requerida, la personalidad del evaluador, la mo- tivacién que se da al evaluado en el proceso de administracién de las prue- bas, entre otras). 3) La puntuacién y la interpretacién de las respuestas varia segtin la orientacién tebrica del examinador. 4) Presentan datos normativos (p.e., medias y desviaciones tipicas se- giin sexo y edad) inadecuados y poco representativos 0 ni tan siquiera los ofrecen. 5) Los coeficientes de fiabilidad (p.e., acuerdo entre evaluadores en la interpretacién de los resultados o estabilidad de las respuestas) y, sobre todo, de vatidez (hasta qué punto evaluamos lo que pretendemos evaluar utilizando diferentes criterios) son generalmente bajos. ‘TECNICAS PROYECTIVAS 49 De acuerdo con lo que acabamos de decir, la evaluacién de la perso- nalidad mediante técnicas proyectivas refleja la influencia de factores si tuacionales y de subjetividad en la puntuacién y la interpretacién. Ast, Anastasi (1988) considera que estas pruebas deberfan ser consideradas como instrumentos clinices y no como pruebas psicométricas o tests desde un punto de vista estricto. Por lo tanto, las técnicas proyectivas podrian ser- vir como fuentes de informacién cualitativa para los clinicos con experien- cia en su utilizacién, pero no como procedimientos psicométricos capaces de medir caracterfsticas de la personalidad. A pesar de las criticas que acabamos de describir, estas pruebas conti- ntian siendo muy utilizadas, especialmente por los psicdlogos clinicos y psi- quiatras (Aiken, 1996). Por el contrario, su uso es minimo en los trabajos n que podemos encontrar publicados en cualquiera de las re- vistas cientfficas en el ambito de la personalidad, Después del Rorschach, el test de apercepcin temética (TAT) de Mu- rray (1943; Seisdedos, 1988) es la técnica proyectiva més utilizada y estu- diada. El TAT esta formado por 31 ldminas, treinta que representan distin- tas situaciones dibujadas con diferentes grados de ambigiiedad y una total- mente en blanco. A menudo, al evaluado se le administran veinte 0 menos de estas laminas en dos sesiones, diez por sesién empezando por las esce- nas més estructuradas. El evaluador pide al individuo que explique una his- toria, la primera que se le ocurra, sobre lo que est pasando en la escena representada en la cartulina. La eleccién de las laminas se hace en funcién de las caracteristicas del evaluado, ya que algunas pueden aplicarse s6lo a hombres, mujeres, nifios o nifias, mientras que otras pueden utilizarse con de investiga mas de un grupo, por ejemplo tanto con mujeres como con nifias, pero una gran mayoria pueden administrarse tanto a los jévenes como a los adultos y a ambos sexos. Las siguientes historias, explicadas por dos mujeres jévenes ante la lé- mina 12F (representa a una mujer joven y una mujer vieja de apariencia ex- trafla con un chal en la cabeza), son ilustrativas del tipo de historias que se explican como respuesta a las ldminas del TAT (Pervin, 1989, p. 126): Historia | Es el dibujo de una mujer que toda su vida ha sido una persona muy re- celosa y maliciosa, Se esté mirando en el espejo y ve reflejada detras de ella una imagen de cémo seré cuando sea vieja (continuard siendo una persona recelosa y maliciosa). No puede resistir el pensamiento de que asi es como serd su vida y, entonces, rompe el espejo y se va de casa corriendo y gritan- do. La mujer se vuelve loca y ac: a en una institucién el resto de su vida. 50 PRACTICAS DE AULA Historia 2 Esta mujer ha dado siempre mucha importancia a Ja belleza en su vida. Cuando era nifta le hacfan cumplidos por ser muy bonita. Cuando era joven atrafa mucho a Jos hombres con su elleza, Pero se sentia secretamente an- siosa y de poca valia la mayor parte del tiempo. Su belleza externa la ayuda a disfrazar estos sentimientos de cara a los demas y, con frecuencia, a ella misma, Ahora que empieza a ser mayor y sus hijos se han ido de casa, esté preocupada por el futuro, Se mira en el espejo y s¢ imagina a si misma como ‘una bruja (la peor persona posible que podrfa llegar a ser, fea y horrible) y se pregunta qué le espera en el futuro. Es una época dificil y depresiva para ella Objetivos EI principal objetivo de la préctica es conocer, de forma general, las caracteristicas de las técnicas proyectivas como procedimientos de eva- luacién de la personalidad, especialmente cuando se utilizan desde la perspectiva psicoanalitica. De esta manera, se pretende también profun- dizar tanto en el concepto psicodindmico de la estructura y dindmica de la personalidad, come en las ventajas e inconvenientes de las técnicas pro- yectivas como instrumentos de medida de ésta, Las actividades se rela- cionan con las teorfas psicoanaliticas y psicodinamicas de la personalidad y el tema de evaluacién, Material Las laminas y el manual del test de apercepcién tematica (TAT) (Seis- dedos, 1988). Actividades Para conseguir los objetivos de esta practica, se tomard como ejemplo de técnica proyectiva el TAT y se realizardn las actividades que se describen a continuacién, con una duraci6n estimada de una hora a) Los alumnos, en grupos de dos, cogerén una lémina del TAT. b) Uno de los estudiantes hard de evaluador y el otro de evaluado, El examinado explicar4 una historia acerca de lo que le sugiere el dibujo y el evaluador tomaré notas. TECNICAS PROYECTIVAS Sh c) Algunas de las historias ¢ interpretaciones se presentardn al resto de la clase para ser discutidas entre todos. d) También se expondran ejemplos de historias e interpretaciones reales a partir de alguna de las laminas. 2) Se discutirén las ventajas e inconvenientes de las técnicas proyecti- vas como procedimientos de evaluacién de la personalidad. Interpretacién y discusién de los resultados A continuacién presentaremos ejemplos de interpretacién de algunas historias contadas a partir de las laminas del TAT por jovenes delincuentes (adaptadas de Aiken, 1996). Ejemplo I, Lamina 1 (representa un nifio que contempla un violin que esté delante de él sobre una mesa).

    Вам также может понравиться