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Subsecretara de Educacin

Direccin Provincial de Planeamiento


Centro de Documentacin e Informacin Educativa CENDIE
Plan Provincial de Lectura

Estimada Comunidad Educativa,


El Plan Provincial de Lectura de la Provincia de Buenos Aires les da la
bienvenida a este nuevo ciclo, que pensamos lleno de lecturas y desafos.
Iniciamos el dilogo con una serie de documentos breves que los acompaarn
todo el ao y a travs de los cuales seguiremos conversando e intercambiando
sobre los temas que nos involucran en una tarea comn y comprometida, en el
marco de la educacin y como docentes mediadores de lectura y escritura.
Estos documentos tienen el propsito de ser lecturas compartidas para
convertirse en puentes entre ustedes y, entre ustedes y nosotros, donde
propiciar y profundizar lecturas, gneros literarios, repertorios y modos de
abordarlos.
En algunos casos se resaltarn fechas del Calendario escolar y en otros, se
tendrn en cuenta fechas que consideramos pertinentes sumar y que
posibilitarn nuevas miradas y resignificaciones del tiempo presente y el tiempo
histrico.

Qu es Lecturas situadas?
Lecturas situadas es entonces, un espacio de comunicacin, un ida y vuelta
que tiene el objetivo de seguir aportando a la construccin de lectores y
escritores en la escuela.
En cada caso, y para cada fecha se elaborarn y compartirn propuestas para
abordar distintas temticas que los acompaen en la implementacin de las
mismas. Esta iniciativa no pretende ser una receta, sino que se presentar a
modo de sugerencias, aperturas u orientaciones posibles, constituyndose en
una invitacin a la participacin de toda la comunidad educativa a travs de
encuentros de lectura y escritura.
Lecturas y escrituras diversas en cuanto a gneros y formatos, enriquecidos
por rondas de conversacin entre lectores en una polifona de voces diferentes
que se hagan escuchar y que logren expresarse a travs de diferentes
manifestaciones.

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Por qu leer y escribir poesa en la escuela?


Dice Martnez Carranza de Delucchi (2015): En las ltimas dcadas pareciera
haber un menosprecio generalizado por la actividad potica, tal vez porque es
la zona de la literatura ms abierta, donde el lenguaje ejerce complejidades
poco aptas para la veloz circulacin, posmoderna y global, de los productos
culturales.
En este sentido, la poesa que convoca a la libertad del lector y lo requiere para
completar la labor creadora iniciada por el escritor, propone un tiempo y un
espacio dedicado y sutil que merece tanto el descubrimiento de la construccin
potica literaria de un Otro como de uno mismo. Para ello, es necesario ampliar
el repertorio de tipo de textos ofrecidos y ayudar a configurar un paisaje con
elementos que de s mismos puedan aportar los estudiantes.
A travs de sus recursos, la poesa (a la vez metfora, absurdo, organizaciones
inesperadas de palabras) desacomoda al lector y pone en crisis su relacin con
el lenguaje. Un texto potico es un territorio verbal diferente, un tejido de
caladuras que produce distintas sensaciones y resonancias y que se pueden
percibir de muchas maneras. Desde las nanas hasta las poesas ms
narrativas, el lector/escucha es interpelado desde su emotividad a travs de la
meloda de las palabras, de la sonoridad propia de la poesa, que siempre es
variable. As, la poesa interpela a nios, nias y adolescentes en tanto sujetos
receptores capaces de atravesar experiencias estticas durante su trayecto
formativo que puedan ser vinculadas a distintos espacios curriculares y no slo
al de literatura.
La poesa en la escuela es necesaria tambin, porque es a la vez, posibilidad
de juego y de poner en juego el acto creativo que supone, porque invita a una
continua exploracin y experimentacin con el lenguaje. La poesa es ritmo,
juego, musicalidad, sentido que se desplaza y sugerencia. La poesa es un
estmulo externo que pone el foco en la materialidad del lenguaje; sus ricas
transformaciones se internalizan en el pequeo lector y luego reaparecen en su
propio discurso, organizando el pensamiento en clave viva y creativa (Martnez
Carranza de Delucchi, 2015).
Puede decirse que las representaciones que el texto potico conlleva, puestas
en juego con el imaginario de la comunidad lectora y escritora, terminan
produciendo en ellos modificaciones, ya sea porque los llevan a identificarse o
a confrontar con aquello que leen. En definitiva, No necesariamente es una
experiencia privilegiada o selectiva, pues la poesa puede tejerse con el
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universo cotidiano y tambin se construye colectivamente (Martnez Carranza


de Delucchi, 2015).

Algunas sugerencias para el trabajo


Motivados por el Da Mundial de la Poesa1 y dado que el universo a trabajar
es muy amplio realizaremos un recorte proponiendo slo un recorrido que no
invalida otros y que igualmente promover la gran ocasin para la lectura y la
escritura en la escuela (Graciela Montes, 2007) abriendo nuevos recorridos que
podrn trazarse a lo largo del ao.
Al Invitar a leer y escribir poesa, la mediacin de estas prcticas ofrece una
experiencia distinta a cualquier otra, a la vez que una propuesta esttica de
gran disfrute en la que s est permitido jugar con las palabras, estirarlas,
darles forma, mostrar imgenes o sentir su ritmo, saboreando la poesa, en sus
diversas formas y sentidos, con sus palabras susurros y sus palabras gritos.
Por eso es importante que toda la comunidad educativa sea protagonista de la
bsqueda potica, partiendo del trabajo en el aula o la biblioteca y
compartiendo los poemas elegidos teniendo como horizonte la variedad de
autores existentes, los reconocidos universalmente y recuperar tambin las
voces de los poetas de cada regin, ciudad o pueblo de la provincia de Buenos
Aires.
Espacios poticos
En todo hay poesa, slo hay que hallarla. Se trata de habilitar espacios
poticos, pensados como verdaderos encuentros con la poesa: habilitarlos
desde la ornamentacin pero sobre todo desde la propuesta de lectura, en
donde se incorpore adems lo trabajado previamente en cada aula. De tal
manera que, en estos espacios de poesa tambin se recite, se lea, se cante o
haya una expresin corporal acompaada de los textos.
1

Por qu un da de la poesa? El da 21 de Marzo se celebra el Da Mundial de la Poesa por


iniciativa de la U.N.E.S.C.O. en su 30 reunin y es convertida en Ley Provincial N 12489. En
funcin de ello, decidimos inaugurar este espacio de lecturas acercndonos a este gnero
literario con la intencin de continuar instalando la poesa en la escuela, para explorarla,
experimentarla y disfrutarla en todos los rincones y tiempos posibles.
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Algunos espacios posibles para intervenir con poesas:


-Sum. Colocando mviles. Cajas de distintos tamaos con libros de poesas.
-Patios. Colocando tarjetas en los rboles y cruzando hilos de un extremo al
otro del patio, colgando las poesas.
-Pasillos. Pegando poesas que traigan de sus hogares, para poder leerlas en
los recreos, elegir una y llevarla para compartir con otros, ya sea los propios
compaeros, docentes o familia.
-Puertas y ventanas. Colocando algunos versos de sus autores favoritos.
-Pisos. Colocando barcos de papel en cuyo interior contengan textos poticos.
-Paredes. Colocando afiches con letras de canciones.
La poesa en todas sus manifestaciones artsticas
Poesa y folclore. La poesa folclrica es de todos y para todos. No
sabemos quin la invent, por eso son annimas, pero s sabemos que
el pueblo se las apropi y durante siglos funcion como eje de
transmisin de la cultura popular de generacin a generacin.
Se propone recuperar las retahlas, poemas para contar, para echar
suerte, mentiras y disparates, nanas, trabalenguas, rondas tradicionales.
Poesa y msica. Escuchar, leer, cantar poesas que son canciones,
eligiendo aquellas que corresponden al inters y el gusto de los
nios/jvenes y tambin al gusto que tienen los docentes y padres, para
enriquecerse mutuamente en el intercambio, pudiendo abordar de esta
manera diferentes gneros musicales.
Con los ms pequeos no olvidarnos de las nanas, rondas, coplas.
Poesa y danza. Una danza cuya msica sean las palabras.
Proponemos que surja una danza libre y espontnea a partir de la
lectura
de un poema, ya sea interpretando con el cuerpo su
contenido o expresarse a partir del ritmo que nos propone el poema. Y
si de jugar y danzar con las palabras se trata, es muy rico tambin
explorar las jitanjforas, en donde prevalece el ritmo sobre los versos
con sentido. Partir de esa musicalidad que nos ofrecen las palabras para
manifestarlas corporalmente, trasladarse en el espacio, encontrar un
ritmo personal y posteriormente un movimiento grupal

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Poesa y plstica. Que no falte el color, las imgenes, el paisaje otoal


manifestndose con sus variados matices que nos invitan a crear.

A partir de las poesas ledas y teniendo en cuenta las sensaciones y lo


interpretado, expresarse usando los recursos propios del rea.
Desde la plstica se pueden realizar:
Ilustraciones
personajes u objetos mencionados en el texto
mviles poticos
tarjetas
bsqueda de pinturas o fotos donde se vincule imagen-texto
Poesa y juego. Casi todas las formas o formulillas poticas son una
puerta para jugar con el lenguaje. Sera un punto de partida interesante
jugar con la palabra -sonido, la repeticin, las retahlas, la onomatopeya,
la jitanjfora, los limericks, adivinanzas, trabalenguas, por citar algunos

A modo de cierre
Es la intencin del Plan Provincial de Lectura promover y fomentar la poesa
hacindola crecer en las aulas y en toda la comunidad educativa.
Esperamos que el encuentro con lo potico movilice a la lectura individual y
colectiva, as como tambin al acto creativo.
No perdamos de vista que la poesa provoca, invita al juego. Se ofrece al goce
a la vez que desafa al lector desde sus sorpresas. En el aula o la biblioteca
como dijimos, proponerla es brindar una experiencia nica con el lenguaje, que
devuelve a los lectores la posibilidad de desplegar toda su potencia creadora.
Desde su poder de subvertir la realidad con las palabras, hasta el auxilio que
da a los lectores para construir mundos imaginarios. Eso es lo que hace que el
mediador deba retomar la poesa como modo de trabajar sobre las ms
atrevidas formas de decir y de sentir el mundo (2015).
Un saludo cordial
Plan Provincial de Lectura
Contacto: programa.lectura@yahoo.com.ar
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BIBLIOGRAFA
Martnez Carranza de Delucchi, S. (2015). Poesa infantil: tres lecturas para el
sostn del mediador. En: Blanco, L. (Comp.) Libros en vuelo. Literatura,
infancia y sociedad. Crdoba: Comunicarte.
Montes, G. La gran ocasin. La escuela como sociedad de lectura. En Revista
Imaginaria, diciembre de 2007. Disponible en:
http://www.imaginaria.com.ar/22/1/la-gran-ocasion.htm (consultado: 7 de marzo
de 2015)

Itinerarios de lectura (para seguir leyendo)


Andrican, S. y Rodrguez Antonio. Poesa y escuela. Y qu hago con el
poema? Buenos Aires: Lugar Editorial.
Lpez, M.E (Comp). Artepalabra. Voces en la potica de la infancia. Buenos
Aires: Lugar Editorial.
Origgi de Monge, A. Textura del disparate. Estudio crtico de la obra infantil de
Mara Elena Walsh. Buenos Aires: Lugar Editorial.
Ramos, M.C. (2012). Aproximacin a la narrativa y a la poesa para nios. Los
pasos descalzos. Buenos Aires: Lugar Editorial.
Serrano, M. A; Arroyo, E. (2000).Voces de infancia. Poesa argentina para
chicos. Buenos Aires: Ediciones Colihue.

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