REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre BRENDA DEL ROSARIO BONILLA MARTINEZ
Curp BOMB831119MTSNR04 R.F.C. BOMB831119
Escuela en donde labora INSTITUTO CULTURAL VIGOTSKY C.C.T. 28PPR0216G
Grado y Grupo que atiende 2º “B”
Grado Máximo de Estudios LIC. EN EDUCACION BASICA (INCOMPLETA)
Email. (correo electrónico) brenda_bonillamtz@hotmail.com

BLOQUE 5 :COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN.

PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la clase.
 Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO: Docentes
frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia
( directores, supervisores, ATP y otros.)
 Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).- ¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la mayoría de la prácticas pedagógica
en el aula?

 Material didáctico
 Libros de texto
 Planeación
 Evaluaciones
 Programa

b).- ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?

La maestra no esta utilizando material didáctico, sino el práctico. No esta interactuando con los
alumnos.

c).- ¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en los alumnos?

 La observación
 Seriación

d).- ¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su práctica?

 Utilizar otro tipo de material didáctico manipulable

 Mas interacción y participación con el grupo
 Dinámicas
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Menciona de manera muy somera y elemental lo observado en la práctica pedagógica, pero no
logra relacionarlo, con el enfoque de competencias, ni interpretarlo a partir de las lecturas
realizadas y los conocimientos y experiencias previas.
DA: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de competencias,
interpretando lo observado de acuerdo a las lecturas realizadas, pero no plantea alternativas para
mejorarla.
DO: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de las competencias,
interpretando lo observado con base en sus conocimientos y experiencias previas y plantea
alternativas para mejorarla.

PRODUCTO 25
Instrucciones:
De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las siguientes preguntas.
Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?

Los objetivos de la enseñanza se encuentran concentrados en los alumnos con vistas a desarrollar
por completo sus competencias en lugar de únicamente formarlos en conocimientos.

b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por competencias y otras que
conozcas?

Las diversas reformas por la que ha transitado el sistema educativo nacional desde 1983, que fue
cuando ingrese a la profesión docente, han estado centradas en los contenidos, desde diversos
enfoques, como el método global de análisis estructural, el trabajo por objetivos, el trabajo por
componentes, por ejes temáticos, los planes y programas de estudio centrados en el profesor y el
conocimiento.

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo por competencias en el aula?.
¿Cómo se evalúan a los alumnos en el enfoque por competencias?
Contar con recursos didácticos suficientes y adecuados para trabajar cada uno de los proyectos es
fundamental y necesario para alcanzar los aprendizajes esperados . El reto para el docente implica
seleccionar el mejor recurso que posibilite una habilidad para que el niño puede alcanzar la
competencia y ser competente en si

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.

Habilidades en el uso de la computadora

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: No se logra identificar en las respuestas ningún conocimiento o experiencia previa relacionada
con el enfoque de competencias.
DA: Las respuestas dadas refieren algunos conocimientos y experiencias previas sobre el enfoque de
competencias, pero no guardan ninguna relación con las lecturas realizadas sobre el tema.
DO: Las respuestas dadas están totalmente sustentadas en conocimientos y experiencias sobre el
enfoque de competencias y los generados a partir de las lecturas realizadas.

PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), “Construir competencias”.
Tome notas, destaque las ideas más importantes y posteriormente, con esta información elabore un
cuadro como el siguiente.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR COMPETENCIAS”
Crítica a la Escuela Si el sistema educativo no se toma el tiempo de reconstruir la transposición
didáctica, no se cuestionará las finalidades de la escuela, se limitará a poner el
contenido antiguo en un nuevo envase. En la formación profesional, se
establece un referencial del oficio analizando las situaciones de trabajo, luego
se elabora un referencial de competencias, que fija los objetivos de la
formación. Nada de eso para la formación general. Esta es la razón por la que,
al amparo de las competencias, se hace hincapié en capacidades sin contexto.
Resultado: se salvaguarda la parte fundamental de los conocimientos
necesarios para los estudios largos y los grupos de presión disciplinarios se
satisface.
Las sucesivas reformas del sistema educativo aún no han conseguido
resultados satisfactorios. Allí reside lo fundamental. La escuela “puede
mejorar”. Para tener el valor de volver a poner la obra sobre el oficio, quizá,
se tienen que crear nuevas palabras clave, para darnos la impresión de que
hoy lo que está en juego, es nuevo reto. No nos equivoquemos: si la lengua
es nueva, el enfoque por competencias responde a una verdad y antiguo
problema de la escuela.
En el mejor de los casos, los jóvenes son “sabios”, cuando salen de la escuela.
Pero no son necesariamente competentes. Es decir: no aprendieron a
movilizar sus conocimientos fuera de las situaciones de examen. Lo que saben
sólo les el útil fuera de la escuela, si llegan a definir, activar y a coordinar sus
conocimientos. O incluso a transferirlos para idear soluciones originales,
cuando la situación exige el ir más allá de los conocimientos establecidos. Se
ha comprendido mejor hoy por hoy que esta movilización no se da
espontáneamente, a la voluntad de la experiencia. Esto es algo que todavía
está un juego a nivel principal en la formación profesional.

Concepto de Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos

competencia. cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar
con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones. Tres ejemplos más
concretos:

 Saber orientarse en una ciudad desconocida; esta competencia

moviliza la capacidad de leer un plan, de situar dónde se está, pedir
información o consejos, y también distintos conocimientos: concepto
de escala, elementos de topografía, conocimiento de una serie de
puntos de señales geográficos;

 Saber atender a un niño enfermo; esta competencia moviliza

capacidades (saber observar señales fisiológicas, tomar la
 temperatura, administrar un remedio), y también conocimientos:
conocimiento de la patología y de sus síntomas, medidas urgentes,
terapias, de las precauciones que deben tomarse, de los riesgos, de
los medicamentos, de los servicios médicos y farmacéuticos.
 Saber votar de acuerdo con sus intereses; esta competencia moviliza
capacidades (saber informarse, saber llenar una papeleta de voto), y
también conocimientos conocimiento de las instituciones políticas, de
lo que está en juego en la elección, candidatos, partidos, programas,
políticas de la mayoría en el poder, etc.

De acuerdo con la
lectura dé un Son ejemplos de una gran trivialidad. Otra competencias están más vinculadas
ejemplo de la vida a contextos culturales, a oficios, a condiciones sociales. Los seres humanos no
cotidiana donde se todos se enfrentan a las mismas situaciones. Desarrollan competencia
emplean adaptadas a su mundo. La selva de las ciudades pide otras competencias que
competencias. el bosque virgen, los pobres tienen otros problemas que solucionar que los de
los ricos, etc.
Algunas competencias se construyen en gran parte en la escuela, otras en
absoluto.

¿Cómo necesita Es inútil pedir esfuerzos sobrehumanos a los profesores si el sistema

trabajar el profesor educativo no hizo otra cosa que adoptar el lenguaje de las competencias, sin
para formar en cambiar nada de lo fundamental El índice más seguro de un cambio en
competencias? profundidad, es la reducción radical del contenido disciplinario y una
evaluación formativa y certificativa orientada claramente hacia las
competencias. Como lo dije, las competencias no dan la espalda a los
conocimientos, pero no se puede pretender desarrollarlos sin conceder
tiempo a las puestas en situación. No basta con añadir una “situación de
transferencia” al final de cada capítulo de un curso convencional. Si el sistema
cambia, no solamente reformulando su programa en términos de
competencias verdaderos, pero abriendo las disciplinas, introduciendo ciclos
de aprendizaje plurianuales a lo largo del curso, llamando a la cooperación
profesional, invitando a una pedagogía diferenciada, entonces los profesores
deben cambiar sus representaciones y sus prácticas.
Para desarrollar las competencias, es necesario trabajar sobre todo por
problemas y proyectos, por lo tanto proponer tareas complejas, retos, que
inciten a los alumnos a movilizar sus acervos de conocimientos y habilidades y
hasta cierto punto a completarlos. Eso supone una pedagogía activa,
cooperativa, abierta sobre la ciudad o el pueblo. ¡El profesor debe dejar de
pensar en dar cursos está en el corazón del oficio! Enseñar, hoy debería
consistir en concebir, establecer y controlar situaciones de aprendizaje,
siguiendo los principios de las pedagogías activas y constructivistas.

¿Qué tipo de Efectivamente, es hora de tomar en cuenta lo que todo el mundo sabe, pero
 evaluación exige el se apresura olvidar cuando eso lo arregla: si la evaluación nos e mueve, el
enfoque por resto no se moverá. Toda la gente juiciosa trabaja para ser evaluada bien. Es
competencias? en su interés en situar lo que cuenta realmente en el éxito. Ahora bien, lo que
cuenta, es lo que se evalúa formalmente. Si familias, ni incluso los profesores
van a desarrollar las competencias. Si se quiere que el enfoque por
competencias tome “un regreso al éxito”, es necesario absolutamente que el
mensaje de los programa esté retransmitiendo una adaptación de la
evaluación, de modo que lleve también, en principio y en la práctica, las
competencias.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: No se identifica en el cuadro elaborado ninguna vinculación con las lecturas realizadas
DA: Las ideas del cuadro elaborado mantienen cierta relación con el enfoque de competencias, pero
no están situadas en lo planeado por Perrenoud.
DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de acuerdo con
lo planteado por Perrenoud en el texto analizado.

PRODUCTO No. 27
 Instrucciones:
Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias de
cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.
Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporen una
nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una comparación entre estos dos autores
Perrenoud y Deyer, et al.
De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR MONIQUE DENYER, el al. Las
COMPETENCIAS” competencias…
Crítica a la Escuela Las sucesivas reformas del sistema educativo La escuela de los años cincuenta y más
aún no han conseguido resultados allá sigue marcadamente imbuida por
satisfactorios. Allí reside lo fundamental. La el modelo antiguo, mezclado de
escuela “puede mejorar”. Para tener el valor de formalismo y de enciclopedismo
volver a poner la obra sobre el oficio, quizá, se
tienen que crear nuevas palabras clave, para
darnos la impresión de que hoy lo que está en
juego, es nuevo reto. No nos equivoquemos: si
la lengua es nueva, el enfoque por
competencias responde a una verdad y antiguo
problema de la escuela.

Concepto de Una competencia es la facultad de movilizar un Si la competencia es una aptitud para

competencia. conjunto de recursos cognoscitivos realizar las tareas, las que serán
(conocimientos, capacidades, información, etc.) definidas más adelante, no hay que
para enfrentar con pertinencia y eficacia a una buscarle tres pies al gato:
familia de situaciones necesariamente deben adquirirse
enfrentando al alumno a las tareas, y
no mediatizando la transmisión de
conocimientos o la automatización de
procedimientos.

De acuerdo con la lectura Saber atender a un niño enfermo; esta
dé un ejemplo de la vida competencia moviliza capacidades (saber
cotidiana donde se observar señales fisiológicas, tomar la
emplean competencias. temperatura, administrar un remedio), y
también conocimientos: conocimiento de la
patología y de sus síntomas, medidas urgentes,
terapias, de las precauciones que deben
tomarse, de los riesgos, de los medicamentos,
de los servicios médicos y farmacéuticos
El piloto de un avión de línea se
encuentra, durante el vuelo, ante una
gama de situaciones que pueden ir
desde la sumisión estricta de
consignas hasta situaciones únicas e
inéditas, caracterizadas por la
incertidumbre, y cuya solución
depende de su actividad de
comprensión. E un avión la fase de
despegue y aterrizaje serían las más
procedimentales

¿Cómo necesita trabajar es necesario trabajar sobre todo por problemas

el profesor para formar y proyectos, por lo tanto proponer tareas
en competencias? complejas, retos, que inciten a los alumnos a
movilizar sus acervos de conocimientos y
habilidades y hasta cierto punto a completarlos.
Eso supone una pedagogía activa, cooperativa,
abierta sobre la ciudad o el pueblo. ¡El profesor
debe dejar de pensar en dar cursos está en el
corazón del oficio! Enseñar, hoy debería
consistir en concebir, establecer y controlar
situaciones de aprendizaje, siguiendo los
principios de las pedagogías activas y
constructivistas

¿Qué tipo de evaluación Si se quiere que el enfoque por competencias La evaluación formativa se efectúa en
exige el enfoque por tome “un regreso al éxito”, es necesario el curso de la actividad y tiende a
competencias? absolutamente que el mensaje de los programa apreciar el proceso logrado por el
esté retransmitiendo una adaptación de la alumno y a comprender la naturaleza
evaluación, de modo que lleve también, en de las dificultades que se encuentran
principio y en la práctica, las competencias. durante un aprendizaje, tiene por
que se evalúan estas competencias de la misma objeto mejorar, corregir, reajustar el
forma, en parte, a través de situaciones de avance del alumno
evaluación específicas, construidas a tal efecto,
observando a los estudiantes a trabajar. Cuando
se ve que alguno tiene problemas, enfrentando
a situaciones de planificación, orientación,
división, se ve, sin tener que administrarle un
examen, si llega o no a resolverlo.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: El cuadro elaborado menciona algunos rasgos del enfoque de competencias, pero no están
sustentados en las lecturas realizadas.
DA: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de acuerdo con
los autores consultados, pero no existe una comparación entre estos.
DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización y comparación del enfoque por competencias
de acuerdo con las lecturas realizadas.

PRODUCTO No. 28
Instrucciones:

 De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como aprender

y enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).
 Elabore un mapa conceptual de la información.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: El mapa elaborado no recupera los conceptos centrales de la lectura realizada, ni presenta
relación entre los mismos.
DA: El mapa elaborado recupera sólo algunos conceptos de la lectura realizada, pero no muestra la
relación que guardan entre sí.
DO: El mapa elaborado recupera todos los conceptos centrales de la lectura realizada e incluye y
presenta la relación que guardan entre sí.

El concepto de competencia

Su introducción de forma generalizada

representa

Un medio eficaz para Un recipiente para contener

extender unos principios una enseñanza más acorde
pedagógicos que son parte con una perspectiva de
de una minoría formación integral, en
equidad y para toda la vida.

PRODUCTO No. 29
 Instrucciones:

 Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior.
 Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.
 Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 1
El uso del término <<competencia>> es una
consecuencia de la necesidad de superar una
enseñanza que, en la mayoría de los casos, se ha
reducido al aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la dificultad para
que éstos, puedan ser aplicados en la vida real.
Ejemplo 5
Durante algún tiempo la maestra Jimena consideró que
aprender las reglas ortográficas implicaba realizar varios
ejercicios de repetición, si bien sus alumnos identificaban la
forma correcta de escribir durante un tiempo, hacia el final
del año escolar todo eso había sido olvidado. Por esta
razón, considero importante modificar un sistema
mediante un proyecto en el que sus alumnos escriben
cartas y mensajes a los alumnos de la maestra Rosaura de
un municipio diferente, ha visto como sus alumnos han
mantenido su interés por escribir de forma correcta.

IDEA CLAVE 2 Ejemplo 4

La competencia, en el ámbito de la educación
escolar, ha de identificar aquello que necesita
cualquiera persona para dar respuesta a los
problemas a los que se enfrentará a lo largo de su
vida. Por lo tanto la competencia consistirá en la
intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la
vida, mediante acciones en las que se movilizan, al
mismo tiempo y de manera interrelacionada,
componentes actitudinales, procedimentales y
conceptuales.
En una comunidad rural del municipio Emiliano Zapata, los
maestros José y Carmen saben que la mayoría de sus
alumnos son hijos de campesinos. Estos niños ayudan a sus
padres en todo lo relacionado con la siembra, la cosecha y
la venta del producto. Los maestros decidieron que deben
fortalecer estrategias que les permitan a sus alumnos
emplear los conocimientos que aprenden en la escuela con
los que necesitan en a vida cotidiana para apoyar a sus
padres.

IDEA CLAVE 3 Ejemplo 6

La competencia y los conocimientos no son El maestro Antonio sabe que la enseñanza de los temas de
antagónicos, ya que en cualquier actuación
competente siempre implica el uso de
conocimientos interrelacionados con habilidades y
actitudes.
IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son objeto de
la educación, el paso previo es definir cuales pueden
ser sus finalidades. Existe un acuerdo generalizado
en que éstas deben contribuir al pleno desarrollo de
la personalidad en todos los ámbitos de la vida.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 5
historia no siempre entusiasma a sus alumnos, sobre todos
los temas mas alejados de sus intereses cotidianos. Por ello
ha desarrollado, junto con otros docentes de su escuela, un
proyecto sobre la cultura olmeca, en el que conjuntamente
con los alumnos de los demás docentes realizan una
actividad con este tema en el que se expone su
localización, el ecosistema de esa región, un cronograma
sobre su auge, caída e influencia en otras culturas
paralelas, además de un ejercicio libre en el que sus
alumnos imaginan las razones sobre las “cabezas
monumentales” emblemáticas de esta cultura.
Ejemplo 3
El tema del respeto durante la hora del recreo ha
preocupado en diferentes momentos a la escuela Miguel
Hidalgo, si bien el patio no es muy grande, si ofrece
suficiente espacio para todos los alumnos. La directora
solicito a cada grupo una lista de las zonas y las situaciones
de riesgo de accidentes. Una vez concluido el listado, los
alumnos de quinto grado comenzaron un proyecto sobre la
formulación de un reglamento para el recreo en la escuela
con el fin de resolver los crecientes conflictos. Como estas
propuestas fueron realizadas por los propios alumnos, ellos
las han recibido con mucho gusto y las respetan sin
necesidad de que existan “guardias” para cuidar el orden.
EJEMPLOS
Ejemplo 7
Las competencias escolares deben de abarcar el
ámbito social, interpersonal, personal y profesional.
IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia esta muy alejado
de lo que es un aprendizaje mecánico, implica el
mayor grado de significatividad y funcionabilidad
posible, ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como sus
componentes procedimentales, actitudinales y
conceptuales.
IDEA CLAVE 7
Enseñar competencias implica utilizar formas de
enseñanza consistentes en dar respuesta a
situaciones, conflictos y problemas cercanos a la
vida real, en un complejo proceso de construcción
personal con ejercitaciones de progresiva dificultad
y ayudas contingentes según las características
diferenciales del alumnado.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 8
México es una nación orgullosamente sustentada en sus
raíces pluriétnica y multicultural. La RIEB pretende que los
alumnos conozcan esta riqueza y que la escuela sea un
espacio donde la diversidad se aprecie y valore como un
aspecto cotidiano de la vida. Por eso una de las
competencias es para la convivencia, lo que implica
relacionarse armónicamente con los otros.
Ejemplo 3
El tema del respeto durante la hora del recreo ha
preocupado en diferentes momentos a la escuela Miguel
Hidalgo, si bien el patio no es muy grande, si ofrece
suficiente espacio para todos los alumnos. La directora
solicito a cada grupo una lista de las zonas y las situaciones
de riesgo de accidentes. Una vez concluido el listado, los
alumnos de quinto grado comenzaron un proyecto sobre la
formulación de un reglamento para el recreo en la escuela
con el fin de resolver los crecientes conflictos. Como estas
propuestas fueron realizadas por los propios alumnos, ellos
las han recibido con mucho gusto y las respetan sin
necesidad de que existan “guardias” para cuidar el orden.
Ejemplo 5
Durante algún tiempo la maestra Jimena consideró que
aprender las reglas ortográficas implicaba realizar varios
ejercicios de repetición, si bien sus alumnos identificaban la
forma correcta de escribir durante un tiempo, hacia el final
del año escolar todo eso había sido olvidado. Por esta
razón, considero importante modificar un sistema
mediante un proyecto en el que sus alumnos escriben
cartas y mensajes a los alumnos de la maestra Rosaura de
un municipio diferente, ha visto como sus alumnos han
mantenido su interés por escribir de forma correcta.
EJEMPLOS
Ejemplo 6
El análisis de la competencia nos permite concluir
que su fundamentación no puede reducirse al
conocimiento que aportan los diferentes saberes
científicos, lo que implica llevar a cabo un abordaje
educativo que tenga en cuenta el carácter
metadisciplinar de una gran parte de sus
componentes.
IDEA CLAVE 9
Una enseñanza de competencias para la vida exige la
creación de un área específica para todos sus
componentes de carácter metadisciplinar, que
permita la reflexión y el estudio teórico y, al mismo,
tiempo, su aprendizaje sistemático en todas las otras
áreas.
IDEA CLAVE 10
No existe una metodología propia para la enseñanza
de las competencias, pero si unas condiciones
generales sobre cómo deben ser las estrategias
metodológicas, entre las que cabe destacar la de
que todas deben tener un enfoque globalizador.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 11
El maestro Antonio sabe que la enseñanza de los temas de
historia no siempre entusiasma a sus alumnos, sobre todos
los temas mas alejados de sus intereses cotidianos. Por ello
ha desarrollado, junto con otros docentes de su escuela, un
proyecto sobre la cultura olmeca, en el que conjuntamente
con los alumnos de los demás docentes realizan una
actividad con este tema en el que se expone su
localización, el ecosistema de esa región, un cronograma
sobre su auge, caída e influencia en otras culturas
paralelas, además de un ejercicio libre en el que sus
alumnos imaginan las razones sobre las “cabezas
monumentales” emblemáticas de esta cultura.
Ejemplo 2
Para la asignatura de Formación Cívica y Ética, el maestro
Pedro utiliza como ejemplos diferentes tipos de
reglamentos y normas (respetar las señales de transito, no
tirar basura, ceder el lugar a los adutos mayores, no beber
en la via publica, entre mucho mas) Al conocerlos sus
alumnos se percatan de que los adultos casi nunca
respetan estas normas. Entonces, el maestro los hace
reflexionar en cuanto alumnos de la escuela tampoco
respetan los reglamentos escolares. Esto motiva un
caluroso debate en el que reflexionan sobre sus actitudes.
Ejemplo 3
El tema del respeto durante la hora del recreo ha
preocupado en diferentes momentos a la escuela Miguel
Hidalgo, si bien el patio no es muy grande, si ofrece
suficiente espacio para todos los alumnos. La directora
solicito a cada grupo una lista de las zonas y las situaciones
de riesgo de accidentes. Una vez concluido el listado, los
alumnos de quinto grado comenzaron un proyecto sobre la
formulación de un reglamento para el recreo en la escuela
con el fin de resolver los crecientes conflictos. Como estas
propuestas fueron realizadas por los propios alumnos, ellos
las han recibido con mucho gusto y las respetan sin
necesidad de que existan “guardias” para cuidar el orden.
EJEMPLOS
Conocer el grado de dominio que el alumnado ha
adquirido de una competencia, es una tarea
bastante compleja, ya que implica partir de
situaciones problema que simulen contextos reales y
disponer de los medios de evaluación específicos
para cada uno de los componentes de las
competencias.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Los ejemplos dados no tienen que ver con el enfoque de las competencias.
DA: Los ejemplos dados incluyen elementos del enfoque de competencias, pero no tienen nada que
ver con lo abordado en la lectura realizada.
DO: Los ejemplos dados incluyen el enfoque de competencias y comprenden los elementos
abordados en la lectura realizada.

PRODUCTO No. 30
Instrucciones:

 Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo, b)
Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, ATP
y otros).
 Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de competencias,
considere su experiencia y su creatividad docente, las características del contexto de sus
escuelas y las particularidades de sus alumnos.
 Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.
 En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

CRITERIOS DE VALORACION.
DI: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes no
constituyen situaciones inéditas ni están ubicados en contextos reales, no se vinculan a los
contenidos de aprendizaje, ni requieren la movilización de conocimientos y habilidades previas.
DA: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes constituyen
situaciones y problemas pero no están ubicadas en contextos reales, están vinculados a los
contenidos de aprendizaje que requieren la movilización de conocimientos y habilidades previas.
DO: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes constituyen
situaciones inéditas ubicadas en contextos reales, vinculadas a los contenidos de aprendizaje que
requieren la movilización de conocimientos y habilidades previas

BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO 2009

 PRODUCTO No. 31
Instrucciones:
Formen equipos de 4 integrantes.
Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.
Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”, una
nueva columna al lado derecho.
Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio, añadan en la
columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva información con las otras
columnas.
De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al. NOCIÓN DE COMPETENCIAS
“CONSTRUIR Las competencias… DE LA RIEB.
COMPETENCIAS”
Crítica a la Escuela La escuela sigue Dejar a lado la formación de
impregnada de un modelo carácter enciclopédico en
La escuela no conecta los antiguo es una mezcla de donde el alumno acumula
conocimientos de los formalismo y de conocimientos
alumnos a situaciones enciclopedismo
reales de su contexto.

Concepto de Facultad de movilizar un Es una actitud para Implica un saber hacer

competencia. conjunto de recursos realizar tareas.
cognoscitivos
(conocimientos,
capacidades, información,
etc.) para enfrentar con
pertinencia y eficacia a
diversas situaciones

De acuerdo con la Organizar una actividad,

lectura dé un ejemplo Saber votar de acuerdo Saber decidir ante realizar un periódico
de la vida cotidiana con sus intereses; esta situaciones donde la
donde se emplean competencia moviliza solución depende de la
competencias. capacidades capacidad de
comprensión

¿Cómo necesita Involucrando al alumno a Movilizando conocimientos

trabajar el profesor Es necesario trabajar en enfrentar las acciones y previos
para formar en problemas y proyectos; no mediatizar la
competencias? proponer tareas complejas transmisión del
a su nivel de escolaridad, conocimiento
retos, que inciten a los
alumnos a movilizar su
bagaje de conocimientos y
habilidades para la
solución de situaciones
problemáticas.

¿Qué tipo de Apreciar el proceso Buscar una evaluación e

evaluación exige el Utilización funcional de
enfoque por conocimientos
competencias? disciplinarios, considerar
procesos de trabajo
individual, de equipo y
grupal en la realización de
diversas tareas
logrado por el alumno y a cualitativa del saber ser y
comprender la naturaleza movilización de los saberes
de las dificultades que se
encuentra durante el
aprendizaje, para mejorar,
corregir o reajustar el
avance del alumno

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Menciona algunas características del Plan de Estudios 2009, pero no las vinculadas con el
enfoque de competencias y no establece una relación y/o comparación con lo planteado por
Perrenoud.
DA: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios 2009, pero no lo
relaciona y/o compara con los planteados por Deyer y Perrenoud.
DO: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios 2009 y establece
una adecuada relación y comparación entre lo que plantea Perrenoud y Deyer en las lecturas
realizadas.

PRODUCTO No. 32
Instrucciones:

 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado, b).-
Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del plan
de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).- Docentes que
se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.
 Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los cuadros
de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del Plan de
Estudio 2009, Sexto Grado.
 Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en esta propuesta curricular?

El identificar el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas .

Las estrategias de enseñanza (el trabajo por proyectos didácticos)

La ubicación de los campos formativos.

La evaluación por competencias.

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

La ubicación de propósitos, el perfil de egreso, los aprendizajes significativos, la incorporación de

temas que se abordan en más de una asignatura, la distribución de los tiempos. En la materia de
español la semejanza es que el enfoque sigue siendo cominicativo-funcional pero en el nuevo plan
viene mas amplio,

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su comprensión?

El trabajo por proyectos didácticos, la evaluación por competencias,

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

Para planear

Como un mapa que permita identificar la estructura, los campos formativos, aspectos en que se
organizan las asignaturas, los ejes temáticos, ejes de análisis y ejes de enseñanza
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunos elementos del enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y los
componentes curriculares de los programas de primero y sexto grado, pero no establece las
relaciones correspondientes, ni propone alternativas para llevarlo a cabo de acuerdo con su
experiencia.
DA: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y
componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las relaciones
correspondientes, pero no propone alternativas para llevarlo a cabo de acuerdo con su experiencia.
DO: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y los
componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las relaciones
correspondientes y propone alternativas para trabajarlo de acuerdo a su experiencia.

PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

 Formen equipos de cuatro personas.

 Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si se
considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos grados.
 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de aprendizajes esperados?

Considera tanto al aprendizaje individual como el aprendizaje grupal.

- Se propone un proceso de evaluación cualitativa y cuantitativa

- El conocimiento por competencias se sustenta en el saber, en el saber hacer y saber ser.

- Se inicia el proceso del conocimiento a partir de las experiencias previas del alumno (referencias
previas)

- La planeación didáctica como un referente para el diseño de estrategias de aprendizaje.

El resultado del trabajo didáctico

Lo que tiene que saber el alumno

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias de aprendizajes y
secuencias didácticas?
- El diseño o selección de estrategias de aprendizaje y secuencias didácticas no van a permitir
internalizar los conocimientos previos con nuestros aprendizajes, la aplicación de las competencias
desarrolladas es la resolución de problemas y la posibilidad de desarrollar una cultura de trabajo
colaborativo

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados en un alumno o en un

grupo?

Que no hubo un buena relación entre maestro alumno para que no aterrizara el aprendizaje
esperado.

- Que la selección y diseño de la estrategia o secuencia didáctica no fue la más pertinente.

- Los recursos y medios no fueron los más adecuados para el desarrollo de los temas o contenidos
de un programa.

- Que la relación maestro-alumno no favoreció el proceso de aprendizaje y cuando el docente no

tiene suficiente claridad sobre los aprendizajes esperados.

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes esperados?

Le permiten hacer una selección de estrategias de aprendizaje y secuencias didácticas congruentes

con las condiciones de aprendizaje de sus alumnos.

- Lo apoya en el diseño de instrumentos de evaluación adecuados a los contenidos que se están

abordando en el programa de estudios.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Reconoce algunas características del término aprendizajes esperados, pero no las vincula con el
enfoque de competencias, ni identifica las semejanzas y diferencias que existen entre ellos, ni
advierte las implicaciones de las diferentes acepciones del término.
DA: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado en
competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos, pero no advierte las implicaciones de
las diferentes acepciones del término.
DO: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado en
competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos y advierte las implicaciones de las
diferentes acepciones del término

PRODUCTO No. 34

Instrucciones:
  Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.
 En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado
que debe enseñar en las próximas semanas.
 Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede
considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente al
aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida, campos
formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.
 Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir de
su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje esperado
que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los cuadros
10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

1° GRADO

ASIGNATURA: Español

CAMPO: Lenguaje y Comunicación

COMPETENCIA: Para el manejo de la información

BLOQUE II

APRENDIZAJE ESPERADO: Busca información pertinente en el periódico para satisfacer una

necesidad particular.

RECOMENDACIONES:

 Exploración para detectar que saben los niños respecto al periódico (conocimientos previos)
 Considerar las posibilidades que los niños tienen de acceder al manejo del periódico (si en
los hogares adquieren el periódico)
 Relacionar algún contenido de la asignatura con la información contenida en el periódico.
 Seleccionar alguna información del periódico que sea útil y permita el logro del aprendizaje.
 Que el docente le de posibilidad al niño de manipular varios periódicos y que conozcan
cómo están organizados éstos.
 Que los alumnos interactúen con la información periodística en forma individual o en
equipos de trabajo.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al grupo y al
programa de estudios, pero no comprenden las características del enfoque por competencias de los
programas 2009, ni las planteadas por Perrenoud y Denyer.
DA: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al grupo y
programa de estudios, comprenden las características del enfoque por competencias de los
programas 2009, pero no las planteadas por Perrenoud y Deyer.
DO: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al grupo y al
programa de estudios, comprenden las características del enfoque por competencias de los
programas 2009 y las planteadas por Perrenoud y Denyer.

PRODUCTO No. 35
 Instrucciones:
Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.
El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre sí,
reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de
aprendizaje.
El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo considerando
los elementos antes señalados.
En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su
relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajarla en su salón de clase
y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.

ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE TRABAJO EN PORQUE SE RECOMENDARIA

FORTALEZAS DIFICULTADES EL AULA
Busca que el alumno ninguna Si es pertinente Porque parte de lo particular
Bloque 5. Exploración de la sea analítico y a lo general
naturaleza y la sociedad reflexivo

Mi ingreso a la esuela y el
tiempo que paso en ella
Bloque 3. español Involucra todos los El tiempo marcado Si es pertinente Porque es una diversidad de
tipos de aprendizaje para dicha actividad aprendizaje.
Servicios de la comunidad

Oficios y profesiones.

Bloque 3. español
Entrevista a un personaje
Bloque 4 Español
Elaborar un fichero temático.
Busca mantener Ninguna si es pertinente Porque propicia al niño a que
motivado al niño y lo investigue por su cuenta
invita a investigar propia y no solo que obtenga
fuera de la escuela información por medio de su
maestro.
Investigación y Acceso de los SI Diferentes tipos de
trabajo en equipo materiales investigación

Bloque 3 Matemáticas Aprenda a resolver Tenga conocimientos SI Que el alumno realice sus
problemas previos propios planteamientos.
Resuelva problemas de adición
y sustracción.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Se enuncian algunas características de las estrategias presentadas, pero con base en las
características de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los programas 2009, como en
las lecturas realizadas.
DA: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias presentadas, pero no
con base en las características de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los programas
2009 como en las lecturas realizadas.
DO: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias presentadas, con base
en las características de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los programas 2009
como en las lecturas realizadas.
BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.
PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

 De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación previa, planteen
en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el momento no recurra a
algún referente, tampoco es necesario que contemple todas las casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Temas diversos de Selección de una Punto de partida para
Definición del tema y contextos reales que les temática especifica a ser identificar y seleccionar
objeto central del resultan de interés y abordada dentro del la mejor estrategia que
proyecto, caso o motivación a los aula-clase, con motive la aplicación de u
problema. alumnos y profesores y intenciones, propósitos una competencia con
que son abordados a y actividades para ser alto grado de
través de las diferentes alcanzadas en un lapso significatividad y
materias que se trabajan de tiempo corto o funcionabilidad
con un enfoque mediado. Se arrojan
transversal y meta resultados al término de
disciplinar. su tratamiento
específicamente a
manera de reportes e
informes.
Materiales concretos Por lo regular son Son diversos y de
Establecimiento de como son: los ofrecidos preestablecidos múltiples aplicaciones
materiales a los que se por el entorno social preferentemente las aquí el reto para el
puede recurrir para inmediato, impresos y entrevistas, encuestas y maestro y los alumnos
resolverlos. plásticos, y de fácil registros de se relaciona con la
traslado y manipulación observación. habilidad con que se
por parte de los niños y seleccione el material
maestros. adecuado a la solución
del problema y que este
sea de fácil aplicación.
Se desarrolla en etapas Se les solicita la Enlistados de problemas
Estrategia General de o fases, cada una de elaboración de formatos de intereses-
trabajo con los alumnos. ellas con actividades de entrevistas, Selección de los
significativas y basadas encuestas, con sus problemas viables a
en contextos reales, correspondientes solucionar en el aula-
viables de ser formatos de registro y clase.
desarrolladas en el aula- recogida de evidencias Elaboración de
clases y en el contexto para corroborar o viabilidad de solución de
próximo a la escuela. desechar el estudio de problemas.
caso. Diseño de estrategias.
Selección de las diversas
estrategias probables a
ser desarrolladas.
Diseño de instrumentos
de evaluación,
coevaluación y
autoevaluación.
 Planeación didáctica
basada en
competencias.
Se aplican de manera La primera de ellas Selección del problema
Etapas de valoración de frecuente guías de consiste en la de la lista enunciada y
avance del trabajo. observación, registros elaboración de los consensada por los
de trabajo en equipos, instrumentos. alumnos.
modelos de La revisión de los Secuencia de actividad a
autoevaluación y mismos por parte del desarrollar para la
coevaluación docente. solución de problema,
La selección de la aporte de los alumnos,
muestra objeto de mejores propuestas y
estudio de caso, viabilidad de logro.
preferentemente Determinar niveles de
atendiendo una desempeño de los
problemática específica alumnos frente a las
del contexto escolar o diversas etapas de la
social inmediato al niño solución del problema.
y que resulta de interés Se requiere aclara la
su estudio. intención de la solución
del problema y las
aportaciones
significativas de los
alumnos en torno a la
actividad.
Por medio del registro Se predetermina Se rinde informes de los
Valoración de pormenorizado del indicadores y criterios o diversos instrumentos
resultados. profesor en carpetas rasgos cualitativos a indagatorios aplicados,
evaluativas con partir de lo encontrados basados en listas de
observaciones en la aplicación de los cotejo, escalas de
minuciosas del profesor instrumentos. valoración, tablas
derivados de la tarea Se cuenta con reportes o estimativas, para
cotidiana escolar al informes de la aplicación interpretar de manera
desarrollar el proyecto de los instrumentos a adecuada los resultados
en cada una de sus fases partir de parámetros obtenidos en el
o etapas determinados muestreo o estudio del
problema.
Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su elaboración
proyecto, problema o caso?

Cada una de las modalidades forma parte del enfoque constructivista; y como tales se basan en las
prácticas sociales del lenguaje y su material de estudio se encuentra en las situaciones de
aprendizaje a las que se enfrentan los estudiantes en la tarea diaria de aprender, el primero de ellos
la “metodología por proyectos”, es la que encuentra mayor aceptación entre los docentes dentro
del ámbito escolar de hecho diversos programas educativos han basado sus acciones sustantivas en
este modelo, en menor grado los problemas o casos, que se han situado preferentemente en
instituciones de educación medio superior y superior. Las nuevas tendencias educativas integrales
sitúan estos modelos de problemas o casos como herramientas fundamentales para que los
estudiantes “se hagan competentes” y encuentren las mejores soluciones para “aprender a
aprender” “aprender a ser”, “aprender a hacer” y “aprender a convivir” pilares fundamentales de la
sociedad del conocimiento.

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su escuela? ¿por qué?

La metodología de proyectos, resulta atractiva tanto a maestros como a los propios estudiantes ya
que parte de interés de los alumnos “por conocer de algo…” y ese interés se mantiene a lo largo de
cada una de las actividades planeadas. Resulta interesante observar el proceso de interacción que
se da entre los que desean aprender y las diversas oportunidades de “encontrar” la información
valiosa sobre el tema que se esta estudiando, los procesos de enseñanza-aprendizaje se relacionan
íntimamente con las practicas sociales del lenguaje y los acercamientos previos que han tenido los
maestros y alumnos con el tema del proyecto.

Se observa también una proceso de negociación, dialogo y acuerdos para obtener el mejor
provecho de todos los recursos didácticos y los ofrecidos por el entorno social inmediato, esto no
sería posible si no se encuentra claro las condiciones para el aprendizaje colaborativo y el
fortalecimiento de las decisión en común para aprender.
c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

Ventajas: la metodología por proyectos, estimula los interés y preferencias de los estudiantes y
maestros, diversifica las oportunidades de aprender, respeta los ritmos y estilos de aprendizajes,
incluye acciones conceptuales, actitudinales y procedimentales en cada una de las actividades.

El trabajo por “problemas”, permite a alumnos y maestros desarrollar habilidades para resolver
situaciones de aprendizajes, conflictúa, los motiva a reflexionar, a expresar puntos de vista, a aplicar
diversos instrumentos indagatorios dar interpretaciones de estos, por medio de elaboración de
reportes e informes, lo que habilita el desarrollo de competencias para escribir.

El estudio de caso, de relativo uso, en las escuelas de educación básica, lleva de la mano a maestros
y alumnos a investigar sobre problemas específicos de un grupo o individuo, el uso de encuestas y
cuestionarios, así como entrevistas son de uso común en estos dos últimos modelos.

Desventajas: la escasa familiaridad del docente de estos tres modelos dificulta su incorporación a la
planeación didáctica en el aula, las limitaciones para el diseño de instrumentos de seguimiento y
evaluación por parte del profesor desanima su inclusión en la educación. También se encuentran las
escasas oportunidades de formación continua del profesorado en está temática.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, pero no
identifica sus antecedentes ni características, ni establece las necesarias comparaciones entre ellas
en cuanto a formas de enseñanza, ventajas, desventajas y viabilidad.
DA: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, pero no
identifica sus antecedentes, aunque sí sus características, pero no establece comparaciones entre
ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas, desventajas y viabilidad.
DO: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias,
identifica sus antecedentes y características y establece comparaciones entre ellas en cuanto a
formas de enseñanzas, ventajas, desventajas y viabilid

PRODUCTO No. 37
Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores,
supervisores, A.T.P. y otros).

 Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con los aprendizajes
esperados.
 Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza (proyecto,
enseñanza basada en casos y el aprendizaje basado en problemas), de acuerdo con la
información proporcionada. Puede recurrir al reporte de la experiencia de trabajo por
competencias en una escuela primaria “Lo que genero el cuento” y el ejemplo del “recreo” y
sus propuestas de enseñanza en CD Anexos.
 Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su trabajo al colectivo. .

PROBLEMA: Cuidado de los utiles escolares

FORMA DE TRABAJO: por medio de casos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: aprender a valorar, respetar y cuidar sus utiles escolares y hacerse responsables.

ESTRATEGIA:

1.- Experiencia real donde a un alumno se le perdió un lapz.

2.- Preguntar la causa de la perdida por medio de interrogantes que lo hagan reflexionar.

3.- Debatir en el grupo como debe ser el cuidado de los utiles.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas pero estos no representan situaciones
reales de interés para los estudiantes, ni movilizan sus conocimientos y habilidades para el logro de
los aprendizajes esperados.
DA: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los estudiantes,
pero no movilizan sus conocimientos y habilidades ni ayudan a lograr los aprendizajes esperados.
DO: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los estudiantes que
movilizan sus conocimientos y habilidades y ayudan a lograr los aprendizajes esperados.

PRODUCTO No. 38
Instrucciones:

 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

 Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?

Los alumnos no traen buenos hábitos de su casa, ellos no están acostumbrados algunas veces al
orden y a respetar las cosas de cada uno de sus compañeros.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

En el manejo de los materiales, el trabajo diario de los alumnos y tener el grupo muy numeroso y el
tiempo.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su propuesta en el salón de
clases?

La practica de valores

El reglamento

Concientizar a los padres de familia sobre los buenos hábitos de sus hijos.

d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que realizar en su trabajo
escolar , en su organización en el aula y en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar
esta estrategia con los alumnos?

Acercamiento a los padres de familia

Estimular al alumno para hacerlo responsable

Que el docente tenga disposición a solucionar.

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

Poco interés de los padres de familia y en los alumnos.

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de trabajo?
Si estamos interesados en explorar las diversas formas de trabajo

La clase debe de ser más dinámica

El profesor debe de ser m as motivado

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque
de competencias, pero no las relaciona con las actividades que generalmente realiza en el aula, ni
justifica su vinculación con el enfoque de competencias.
DA: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque
de competencias, las relaciona con las actividades que generalmente realiza en el aula pero no
justifica sus vinculación con el enfoque de competencias.
DO: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque
de competencias, las relaciona con las actividades que generalmente realiza en el aula y justifica sus
vinculación con el enfoque de competencias.

PRODUCTO No. 39
Instrucciones:
En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que se encuentran en el
CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

 ¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisar siempre en

una planeación?
La identificación (Nombre, grado, grupo, bloque, asignatura, tema) competencias,
aprendizajes esperados, propósitos, actividades, recursos didácticos.

 ¿Qué elementos considera más importantes para su práctica docente?

Sin excepción deben aparecer las competencias a desarrollar, los propósitos, los
aprendizajes esperados, transversalidad, secuencia didáctica además de los datos de
identificación.

 Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

Los aspectos a evaluar con sus rúbricas es importante incluirlos además de el periodo de
planeación, ya sea semana, día, mes, etc..

 ¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su práctica
docente en relación con la planeación?
El enfoque por competencias implica un cambio en la forma de planear y evaluar los
aprendizajes realizados. Ese es un reto muy fuerte dada la fuerte tradición de planear y
evaluar en base a contenidos. En este sentido implementar en forma eficaz el portafolio de
evidencias de cada alumno y el uso de las rúbricas es de suma importancia. De la misma
forma considerar la evaluación parte del proceso (E-A) y no como el fin implica un cambio
de actitud necesario.

_________________________________________________________________________________
CRITERIOS DE EVALUACION:
DI: Identifica en los ejemplos de planeación por competencias algunas de sus características, pero
no establece comparación entre ellos, ni analiza sus implicaciones para el trabajo en el aula.
DA: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias las características
de este enfoque, pero no sus implicaciones para el trabajo en el aula.
DO: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias, las
características de este enfoque y sus implicaciones para el trabajo en el aula.

PRODUCTO No. 40
Instrucciones:

 De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle una

propuesta de planeación considerando la información sobre formas de enseñanza, planeación,
los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de estudio, los cuadros 10 y
11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.

Asignatura: Español

Contenido: Los libros

Propósitos: Que el alumno reconozca la importancia de la comunicación entre los hombres y el uso
de la lengua oral y escrita.

Actividades: (esto es la recuperación de saberes previos) Jugar a “dígalo con señas o dibujos”
Comentar ¿Qué tipo de comunicación realizaron? ¿Qué mensajes o instrucciones entendieron?
¿Cuáles fueron mas fáciles de comunicar? ¿Por qué? ¿Cuál es la manera mas fácil de comunicarse?

Presentar información sobre la comunicación.

Completar tabla de tipos de comunicación
Socializar resultados
Resolver ejercicio de complementación
Relacionar dibujos con su significado

Concluir con la importancia de la comunicación en la vida diaria.

Recursos de apoyo:
 Papelitos
 Libro de texto español pag. 153
 Equipo de computo
 Copias

Evaluación

Conocimientos:
Elaboración de textos
Ejercicios de complementar

Habilidades:
Distinguir los tipos de lenguaje
Identificar los hechos relevantes
Valores y actitudes
Escala estimativa

“Saber pensar para saber hacer con conocimiento, una buena

actitud ser y vivir en sociedad”
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Presenta un formato de planeación por competencias, pero no contiene todos los elementos
básicos que caracterizan a este enfoque, ni incorpora las diferentes formas de trabajo que se
vinculan con este enfoque.
DA: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los elementos básicos
que caracterizan este enfoque, pero no incorpora las diferentes formas de trabajo que se vinculan
con este enfoque.
DO: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los elementos
básicos que caracterizan este enfoque e incorpora las diferentes formas de trabajo que se vinculan
con este enfoque.

Maestra, Maestros, es conveniente que leas y consultes los siguientes cuadros informativos:

BLOQUE CONTENIDO DURACIÓN

V Competencias: un tema en  Competencias 12 horas.
proceso de construcción aproximaciones del
docente.
 El enfoque por
competencias: una
alternativa para el
trabajo en el aula.
 Ideas clave sobre el
tema de
competencias.

VI El enfoque por La noción general de 13 horas.

competencias en el plan de competencias del Plan
estudio 2009 de Estudio 2009.
Competencias del Plan
de Estudio 2009.
Los aprendizajes
esperados en el Plan
de Estudio 2009.
VII El docente frente al trabajo El desarrollo de 15 horas.
por competencias. estrategias de
enseñanza por
competencias para el
trabajo en el aula.
La planeación por
competencias.
total 40 horas.
Actividades por Bloque

Bloque Individuales Pequeños grupos Colectivo

5 Producto 25 Producto 24 Producto 24

Producto 26 Producto 27 Producto 30
Producto 28 Producto 29
Producto 30

6 Producto 31 Producto 35
Producto 32
Producto 33
Producto 34
Producto 35

7 Producto 36 Producto 37 Producto 37

Producto 39 Producto 38 Producto 38
Producto 40