Sterkte-zwakte analyse

Naam: Mieke Maas

Klas: PEH15VB
Domein: Levensbeschouwing
Datum uitvoering les: 17 maart 2016
In mijn sterkte-zwakte analyse beschrijf ik wat er goed ging en minder goed. Verdere uitwerking
omrent de doelen vind je in mijn toelichting van deze les.

A1. Bespreken van en omgaan

met regels
De student maakt zichtbaar welke
regels er in de groep gelden en
toont aan dat hij de regels kan
hanteren ten behoeve van het
realiseren van een fysiek en
sociaal-emotionele veilige
leeromgeving.

Wat ging goed?

Wat mag beter?

Ik vind het goed dat ik het met de

leerlingen kort over respect heb gehad.
De leerlingen hebben naar elkaar
geluisterd en geen rare opmerkingen
naar elkaar gemaakt of elkaar
uitgelachen. In deze les kwamen veel
klassenregels terug en de leerlingen
hebben zich hier goed aan gehouden:

Ik had meer aan andere leerlingen

moeten vragen wat ze van het verhaal
van J. vonden. Zij heeft een persoonlijk
verhaal gedeeld, maar ik ben er niet op
doorgegaan en heb niet aan andere
kinderen gevraagd was zij daarvan
vonden en of ze het herkennen. Dit vond
ik achteraf jammer, omdat ik dan nog
beter in beeld had kunnen brengen hoe
de andere leerlingen daarop reageerde
en of ze dit met respect hadden gedaan.

Respect hebben voor elkaar;

Luisteren naar elkaar;

Niet pesten of uitlachen;

Dat je mag zijn wie je bent.

A3. Leidinggeven aan het

groepsproces
De student toont aan dat hij
samenwerkend leren tijdens de
onderwijsactiviteiten bevordert en
laat expliciet zien dat hij kinderen
aanspreekt op gedrag, hen positief
stimuleert en zicht houdt op alle
groepjes leerlingen.

Het voorlezen ging heel goed. De

leerlingen zaten nog net niet met open
mond naar het verhaal te luisteren. Ik
kreeg na het voorlezen een hard
applaus. Hieruit kan ik concluderen dat
de leerlingen het een mooi verhaal
vonden en dat ik het goed voorgelezen
had (effectieve leraarcommunicatie). Ik
heb de leerlingen daarnaast positief
kunnen stimuleren om te praten over
Pasen, het Jodendom en het
Christendom.

A4. Interactie aangaan met de

groep
De student toont aan dat hij vanuit
een onderzoekende houding
gesprekken voert met de leerlingen

De leerlingen konden aan het eind van

de les vertellen wat er met Pasen
gevierd wordt en wat het Jodendom is.
De volgende leerdoelen zijn dus
behaald n besproken:

De overgang van het praten over een

gevoelig onderwerp naar het zingen van
een paaslied, ging te vluchtig. In mijn
lesvoorbereiding had ik uitgewerkt dat ik
aan de hand van de vraag: Hoe vieren
wij Pasen? de koppeling kon leggen van
het praten over het geloof naar het
zingen van een lied. Helaas was deze
overgang in de praktijk minder goed
doordacht. De volgende keer zal ik dit
anders aan moeten gaan pakken.

Ik heb niet alle vragen gesteld aan de

leerlingen die wl in mijn
lesvoorbereiding stonden. Hierdoor heb
ik niet alle lesdoelen besproken en kan

door actief te luisteren. De student

evalueert de onderwijsactiviteiten
met kinderen en hij geeft feedback
aan leerlingen op het
samenwerkingsproces en/of op de
gestelde doelen.

- De leerlingen kunnen benoemen wat

er met Pasen gevierd wordt.
- De leerlingen kunnen benoemen wat
het Jodendom is.

B1. Leerdoelen stellen

De student kiest in zijn lesontwerp
voor passende leerdoelen (procesen product) die aansluiten bij
leerlijnen en het bestaande
onderwijsprogramma van de
stagegroep.

Ik heb voor deze les proces- en

productdoelen opgesteld. Dit vind ik
goed, omdat ik hierdoor varieer in mijn
lesdoelen en niet alleen met
productdoelen ga werken, omdat dit
gemakkelijker te toetsen is. Daarnaast
heb ik met mijn doelen goede
aansluiting gehad bij de leerlijnen.

In de formulering van de lesdoelen valt

op dat ik weinig gebruik maak van het
didactisch component. Hier ga ik in de
formulering van de lesdoelen meer op
letten, waardoor ik de les nog beter kan
voorbereiden op didactisch gebied.

B2 Leeractiviteiten ontwerpen
De student toont in het ontwerp
aan dat hij coperatieve
werkvormen hanteert.
De student maakt zichtbaar dat hij
voor aanvang van de lesactiviteiten
benodigde materialen en
leermiddelen klaarzet.

Ik heb alle materialen die ik nodig had

voor deze les (en de muziekles)
s ochtends al klaargelegd. Dit heb ik
gedaan, omdat ik heel de dag les ging
geven en ik daarvoor ook
voorbereidingstijd nodig had.

Ik vind het moeilijk om bij dit onderdeel

een verbeterpunt te kiezen. Ik heb er
bewust voor gekozen om geen
coperatieve werkvorm te hanteren.

In de beginsituatie beschreef ik al dat er

een aantal leerlingen is dat weinig en
zacht praat in de klas. Ik heb van hen
ook niet verwacht dat ze een persoonlijk
verhaal zouden delen met de klas. Ik
heb hun wel een aantal keer de beurt
gegeven, zodat ze wel hun steentje bij
hebben kunnen dragen. Ik heb dus
rekening gehouden met de kenmerken
van de groep en de verschillen van de
leerlingen.

In deze les heb ik geen aandacht

besteed aan de bevordering van
samenwerking en zelfredzaamheid van
de leerlingen. Hier ligt nog een uitdaging
voor mij om de leerlingen in dit soort
lessen ook op die punten te bevorderen.

B3. Leeractiviteiten begeleiden

De student toont aan dat hij in staat
is om in de lesuitvoering
coperatieve werkvormen te
hanteren. De student toont aan dat
hij leerlingen hulp biedt bij het
leerproces, rekening houdend met
de kenmerken van de groep. Hij
bevordert de samenwerking tussen
leerlingen en de redzaamheid van
individuele leerlingen.

ik minder goed reflecteren op de les. Ik

zal de volgende keer consequenter stil
moeten staan bij het evalueren van de
lesdoelen.