“CREA Y CONSTRUYE CON LA GUIA”

LINEA DE LOS PROCESOS LECTORES, ESCRITORES Y ORALES.

TUTORA:
IVONETH LOZANO.

PRESENTADO POR:
VIVIANA LUCIA MUÑOZ
ANGIE YALILE MUÑOZ SÁENZ
LISETH MALENA SAAVEDRA

IV SEMESTRE

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DISTRITAL MARÍA MONTESSORI

FORMACION COMPLEMENTARIA.
BOGOTA, NOVIEMBRE DEL 2009

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 RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN.

TITULO: “Crea y construye con la guía”.

AUTORAS: Viviana Lucia Muñoz.

Angie Yalile Muñoz.
Liseth Malena Saavedra.

PUBLICACIÓN: Proyecto de grado.

UNIDAD PATROCINANTE: Escuela Normal Superior Distrital María Montessori.

PALABRAS CLAVES: escritura, lectura, guía, creatividad y conocimiento,

DESCRIPCIÓN: Este proyecto se encuentra en la línea de investigación, lectura,

escritura y oralidad específicamente en el proyecto LEO. Está basado en la
investigación-acción, cuyo propósito es introducir la guía en el aula para potencializar
los procesos escritores en el niño, permitiéndole la expresión y la creación. Además
se describe y sustenta el diseño metodológico y la propuesta pedagógica

FUENTES:
Tolchisky, L. Fecha, titulo del libro: perspectivas sobre la lectura y la escritura. lugar
de publicación y editorial
Lozano, I. y Sánchez, J. Fecha Proyecto pedagógico, proyecto de aula y procesos de
apropiación de la lectura y la escritura. Bogota. Editorial
Departamento de investigación e innovación pedagógica, (2006) las guías de
aprendizaje. Bogota editorial
Vigosky, (1978) Interacción social y desarrollo del lenguaje: la escritura. Lugar de
publicación y editorial

METODOLOGÍA: Se aplica la investigación-acción, basada en la observación y en la

búsqueda de un problema para generar hipótesis y dar solución con estrategias
pedagógicas.

CONTENIDO: Contextualización, descripción de problemática, descripción de

metodología y descripción de propuesta.

CONCLUSIONES: En la escuela se deben orientar actividades en donde los

estudiantes tengan como base la escritura y la lectura para lograr sostener una
actitud de búsqueda y análisis. La guía debe ser un instrumento de apoyo que
dinamice el proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo que los estudiantes
investiguen, reflexionen, realice valoraciones, comparen, actúen, realicen análisis y
potencialicen habilidades como el dibujo, los inventos, hablar y escuchar en grupo.
Los docentes debemos orientar y motivar a los estudiantes para que produzcan textos
y que ellos mismos descubran los significados y se den cuenta de sus errores. La
lectura es muy importante fomentarla dentro y fuera de la escuela, ya que es un
instrumento y a la vez un escenario para crear horizontes que permiten comprender
signos que se encuentran en diferentes lugares, pueden ser escritos, gráficos,
simbólicos o auditivos. La lectura y la escritura deben ser vistas como actividades de
producción y comprensión, que implican el desarrollo de procesos socioculturales y
discursivos para favorecer la comunicación.

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 TABLA DE CONTENIDOS.

Pág.

1. Introducción 4

2. Nombre del proyecto 5

3. Contextualización 6

4. Descripción de la problemática 7

5. Justificación 14

6. Propósitos de la investigación 15

7. Marco teórico y conceptual 16

8. Diseño metodológico 19

9. Propuesta pedagógica 22

10. Texto reflexivo 39

11. Bibliografía 41

12. Anexos. 42

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 1. INTRODUCCION.

El siguiente proyecto tiene como objetivo comprender la importancia de los procesos

de lectura y escritura dados en la escuela, y como la guía puede fortalecer estos
procesos, vista como una herramienta que busca dinamizar una metodología activa y
participativa, que genera espacios de aprendizaje dentro y fuera del aula,
favoreciendo en los estudiantes la capacidad de investigar, reflexionar, comparar, leer
y escribir. Así mismo, tienen la posibilidad de hacer objeto de análisis sus propios
procesos de aprendizaje y desarrollar conocimientos acerca de los mismos.
En el ambito profesional, como maestras, el interes partió en conocer las diferentes
concepciones que se tienen de lectura , escritura y guía. Y como éstas afectan en el
aprendizaje de los estudiantes.
Partiendo de esto, se realizó en las prácticas pedagógicas una investigacion-accion,
haciendo uso de diferentes herramientas etnográficas, que posibilitaron reconocer
que la escritura en varias instituciones es vista como una actividad únicamente
perceptivo-motora, que le impide al niño crear, construir conocimiento, argumentar y
hacer un proceso en sus producciones.
Para solucionar esta problemática realizamos una propuesta pedagógica enfocada en
el proyecto de aula, que posiblita a los alumnos ser investigadores y partícipes de su
desarrollo cultural y social, desarrollando determinados conocimientos, destrezas y
actitudes, aprendiendo de unos y de otros.

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 2. CONTEXTUALIZACION

Para el desarrollo de nuestro proyecto, realizamos una investigación acción en el

desarrollo la práctica pedagógica, en la sede A de la Escuela Normal Superior Distrital
María Montessori, ubicada en la calle 14 sur # 14-36 Barrió Restrepo.
Esta es una institución educativa oficial que extiende sus servicios a los niveles de
preescolar, básica primaria y secundaria, media y ciclo complementario. Recibió el
reconocimiento de “excelencia académica” según resolución No 3153 del 10 de
diciembre de 2003. Su misión es formar el sentido de lo humano en niños y jóvenes
con el ejercicio de valores y derechos para la autoconstrucción, su visión es ser una
institución de excelencia en formación, investigación e innovación pedagógica y como
objetivo formar un ser humano en las dimensiones: creativa, expresiva, comunicativa,
moral-ética, cognitiva, lúdica- motriz, y humano trascendente en tres campos de
acción: el de su propia subjetividad, el socio-cultural y del ambiente ecológico.
Agenda Escuela Normal Superior Distrital María Montessori (2009-2010).
Por ello, la institución reconoce que el proceso de socialización se da en la
interacción con otros y debe ser propiciado intencionalmente por está con el fin de
que cada persona descubra su misión en el mundo y las formas de realizarla.
Teniendo en cuenta lo anterior, el papel del maestro consiste en ayudar a sus
estudiantes a descubrir y orientar el desarrollo de sus potencialidades.
Esta institución es reconocida como formadora de docentes, y su eje fundamental es
la pedagogía, la cual está presente a lo largo del proceso formativo, articulado con la
investigación que permite reconocer, comprender y transformar las prácticas
educativas. Estos dos ejes se complementan con lo estético, que da la posibilidad de
construir una dinámica trascendente que ofrece la percepción, la sensibilidad y la
expresión.
Este proyecto se enmarca en la línea de investigación de “Procesos Lectores.
Escritores y Orales (LEO)” que se da en el Ciclo profesional de la Escuela Normal
Superior Distrital María Montessori, y en el que nuestro eje fundamental del proyecto,
es la escritura. El lenguaje en la escuela debe tener un papel central e integral, como lo
nombra (Hirtz, 2009: 40), “En todas las áreas los chicos y chicas narran historias,
describen, dan sus opiniones, ensayan explicaciones sobre los fenómenos del
mundo, sobre los sujetos y sociedades. Como también expresan sus emociones, sus
inquietudes y sus preocupaciones. En todos los ámbitos ellos hablan, escuchan, leen
y escriben haciendo suyos términos especializados y formas especificas de describir,
explicar y argumentar.
Efectivamente, el desarrollo del lenguaje oral y escrito en todas las áreas debe
constituirse en uno de los ejes del proyecto escolar. De esta manera, el proceso de
alfabetización se afianza en todo el ciclo educativo, garantizando la distribución del
conocimiento y otorga un plano de igualdad de posibilidades para todos los chicos.”
Partiendo de lo anterior, el presente proyecto va ligado precisamente a que los niños
disfruten el lenguaje y lo promuevan dentro de su vida cotidiana, no simplemente por
la necesidad de comunicarse con otras personas, sino en el sentido en que a través
de él puedan interpretar, argumentar, reflexionar y criticar constructivamente lo que
para ellos es significativo dentro y fuera de un ámbito escolar, y puedan además,
expresar de una manera determinada lo que quieren dar a conocer al mundo o lo que
piensan. De esta manera, el proyecto vincula el lenguaje con las guías, y permite
conocer nuevas perspectivas de lenguaje, específicamente de lectura y escritura, y
nuevas concepciones de su enseñanza y aprendizaje, que afecten la forma como se
abordan en el aula.

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 3. DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

Durante la práctica pedagógica realizada en diferentes instituciones educativas,

trabajamos las guías en el área de ciencias naturales, con ellas reforzamos algunos
temas que los niños estaban viendo en ese momento; básicamente usamos guías en
donde los niños tuvieran la oportunidad de trabajar individualmente o en grupos,
teniendo en cuenta sus conocimientos previos adquiridos en cursos anteriores.

EXTERNADO PSICOPEDAGÓGICO DEL SUR.

CIENCIAS NATURALES: EL AIRE
GRADO: SEGUNDO.
Elaborado por: Viviana Lucia Muñoz.

EL AIRE O LA ATMÓSFERA: mezcla de gases que rodea

un objeto celeste (como la Tierra) cuando éste cuenta con un
campo gravitatorio suficiente para impedir que escapen. La
atmósfera terrestre está constituida principalmente por
nitrógeno (78%) y oxígeno (21%). El 1% restante lo forman el
argón (0,9%), el dióxido de carbono (0,03%), distintas
proporciones de vapor de agua, y trazas de hidrógeno,
ozono, metano, monóxido de carbono, helio, neón, criptón y
xenón.
La atmósfera se divide en diferentes niveles:
 TROPOSFERA: Es la capa en la que se forman la mayor
parte de las nubes.
 ESTRATOSFERA: esta tiene una temperatura que es
prácticamente constante.
 MESOSFERA: se caracteriza por una baja temperatura.
 IONOSFERA: constituye el limite exterior de la atmósfera
ACTIVIDADES.
1. colorea de azul la troposfera, de morado la estratosfera,
de gris la mesosfera y la ionosfera de amarillo.
2. ¿cuántos niveles tiene la atmósfera?
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
3. realiza un dibujo donde representes que pasa en un lugar
que tiene el aire contaminado y en otro que no lo tenga.

Lugar con el Lugar con

aire contaminado un aire sin
contaminación

Durante el tiempo que estuvimos trabajando las guías, observamos que a los niños
les gustaba realizarlas, porque era una manera diferente de trabajar en el aula de
clase.

7
En otra institución, evidenciamos el trabajo con guías, donde las docentes daban
prioridad a la decodificación antes que a la comprensión, por esto, en sus guías se
destacaban actividades de repetición y memorización, El aprendizaje de los
estudiantes se basaba en la identificación y combinación de letras, realizando planas
y en algunos casos coloreando la letra grande o dibujos que comenzaran con por
esta.

C–C–C–C–C–C
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________

La fundamentación teórica que progresivamente fuimos construyendo durante nuestro

proceso de formación, en relación con los procesos de enseñanza y aprendizaje y
más específicamente con los procesos de lectura y escritura, nos llevo a observar y
analizar críticamente el uso de las guías en el proceso educativo y reconocer los
problemas que se encuentran al momento de diseñarlas y desarrollarlas. En cuanto a
las estrategias que utilizamos las maestras para hacer uso significativo y constructivo
de la guía encontramos las siguientes dificultades:

La guía no es vista por el maestro como un medio de enseñanza que sirva de apoyo
para orientar el aprendizaje del estudiante, por tal motivo la construcción de
significados no se favorece, ya que no se tienen en cuenta los conocimientos previos,
ni la interacción entre pares para enriquecer los conocimientos nuevos.
Como se evidencia en la siguiente guía:

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 PABLITO EL BAJITO.

1. Lee el siguiente texto

Había en un pueblo un niño que era muy bajito y estaba

muy acomplejado por su pequeña estatura. Además los
amigos siempre se lo hacían saber, lo pequeño que era. Un
día él y varios amigos (de los que siempre se
metían con su estatura) se fueron al
campo. De pronto aparecieron unas nubes
negras y se empezó a oscurecer el día. Una
fuerte tormenta los sorprendió y para
resguardarse de la lluvia, buscaron cobijo,
ya que estaban a varios kilómetros del pueblo.
Después de un buen rato buscando, encontraron una
cueva y se metieron en ella. La cueva era muy bajita y
todos tenían que ir agachados, menos Pablito que era como
se llamaba el niño bajito. De un momento a otro se sintió un
ruido en el fondo de la cueva y todos se asustaron, menos
Pablito, que aunque era más bajito, era el más valiente de
todos. La lluvia era muy fuerte y relámpagos y truenos no
paraban.
El ruido se iba acercando y todos en la puerta de la cueva
temblando, sin saber qué hacer.
Pablito cogió un palo y se adentró en busca del ruido.
Minutos más tarde se presentó con un pequeño cordero en
la mano.
Los amigos le dieron un abrazo y desde entonces, para ellos
dejo de ser bajito.
La grandeza de las personas, no se mide en centímetros.

1. Clasifica las palabras subrayados en:

SUSTANTIVOS ADJETIVOS VERBOS

En esta guía no se tiene en cuenta la dimensión semántica y la dimensión pragmática

de la lengua, puesto que no permite al estudiante dar significado, sentido al texto, ni
reconocer el uso que tienen estos elementos en los procesos de producción y
comprensión, sino que simplemente el estudiante observa las palabras subrayadas, y
después las transcribe al cuadro donde se clasifican; dando prioridad a la sintaxis,
entendida como la gramática del lenguaje. Tampoco se permite un trabajo de
producción, en el cual el estudiante pueda expresar sus pensamientos y cualificar su
proceso escritor.

 La maestra con frecuencia realiza las guías con preguntas literales, de acuerdo
a lecturas realizadas. Este tipo de preguntas no permiten el desarrollo de

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 procesos cognitivos más complejos en donde el niño pueda inferir y establecer
relaciones intertextuales y por ende les den la posibilidad de potenciar
procesos discursivos y comunicativos, por que los estudiantes no tienen la
posibilidad de interpretar, argumentar y predecir, ya que las respuestas se
encuentran explicitas en el texto.

Como se evidencia en las preguntas que se hacen en una guía después de

presentar el texto “Como conejo llegó a ser conejo”:

1. Lee el cuento Como conejo llego a ser conejo y

contesta.
 ¿Cómo era conejo antes de que le dieran una lección?
 ¿Qué historia le invento a la gacela al conejo?
 ¿Qué hizo el conejo cuando escucho la historia de la
gacela?

2. Ordena la historia. Escribe 1,2 y 3.

 Conejo subió a la colina a esperar a la luna.
 Los animales estaban hartos de la vanidad
del conejo.
 Gacela le dijo a conejo que la luna quería
casarse con él.

Es así, como no se permite que el niño desarrolle procesos de pensamiento, reflexión

e interpretación, porque las guías que son realizadas por los docentes se enfocan en
preguntas literales, sin tener en cuenta que el niño es un sujeto activo, capaz de
argumentar, y buscar soluciones a diferentes problemas.
Algunas de las guías promueven la escritura únicamente desde sus dimensiones
perceptivas y motrices, donde el estudiante se limita a copiar o transcribir las letras,
sin permitir la producción y creación de textos con una intención clara.
Como se evidencia en el siguiente fragmento de una guía:

COMPLETA:
Aa–Bb–Cc–Dd–Ee–Ff–Gg–Hh
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________

Ii–Jj–Kk–Ll–Mm–Nn–Ññ–Oo
________________________________________
________________________________________
________________________________________

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Así mismo, la guía es vista en algunos casos como una obligación o un castigo,
cuando el estudiante hace algo mal o por llenar un tiempo libre.
La guía al tener esta idea entre maestros y estudiantes no fortalece los procesos de
lectura y escritura, actuando de una manera negativa en el ámbito escolar; puesto
que no se permite la construcción de significados, la interpretación y la
argumentación.

En segundo lugar hemos visto algunos inconvenientes frente a las actividades que
realizan los niños, propuestas por las maestras, algunas evidencias son:
Desmotivación por la lectura larga que propone la guía, generando comentarios por
parte de los niños como, “noooooo, profe muy largo”, “¿hay que responder las
preguntas, profe?“, “¿tiene que ser arto o poquito?”.
En cuanto a las producciones que realizan los niños en las guías, hemos visto
algunos inconvenientes, por esto determinamos unos criterios de evaluación,
divididos en dos grandes campos: el primero la competencia textual que se refiere a
la posibilidad de producir textos que respondan a niveles de coherencia y cohesión. El
segundo campo la competencia pragmática, que se refiere a la producción escrita que
responde a una intención.
A continuación se darán a conocer dificultades que se presentan en dichos criterios
de evaluación:
 Algunos estudiantes no segmentan oraciones mediante algún recurso
explicito como: el cambio de un renglón, una muletilla, un guión o un
signo de puntuación, como se evidencia en la siguiente carta que realizó
un grupo de niños, para solicitar el uso del laboratorio de la institución.

Bogota septiembre 3 del 2009

Querida profesora con un cordial saludo le decimos que si por favor nospresta
el laboratorio de experimentos para hacer experimentos y trabajos y tambien
para experimentar cosas increíbles y gracias profesora por su atención
prestada.

Estudiantes del 401.

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  Los estudiantes no establecen una relación entre las
oraciones, con el uso de algún conector o frase conectiva,
como se evidencia en la siguiente guía:

1. Observa la siguiente caricatura:

2. Realiza un pequeño cuento inventado según la

caricatura anterior.
“había una vez un señor que se llamaba Will Smith
y esta en su casa tranquilo cuando oye un ruido
muy duro y coge su arma lacer y sale cuando ve
unos extraterrestres malos gritando y se acerca
hacía el se asusto y les dispara cuando se hasustan
y se van en u platillo volador y deja una luz blanca
en el cielo”

 Algunos estudiantes no responden a los requerimientos pragmáticos

de la situación de la comunicación; en este caso debían realizar un
texto descriptivo que tratara sobre los elementos que se deben tener
en cuenta para realizar una guía:

1. ¿Qué pasos se deben tener en cuenta para realizar una guía?

Una guía se debe realizarce con mucha concentración y

mucho pensamiento.________________________________________
________________________________________________________________

El análisis realizado nos lleva entonces a reconocer, que los docentes

debemos orientar y motivar a los estudiantes para que produzcan textos y que
ellos mismos descubran los significados y se den cuenta de sus errores, puesto
que la escritura es un proceso flexible, dinámico y diverso, en función de los
diferentes contextos en el que se encuentre el niño, que también está ligado a
la política, la economía, pensamientos ideológicos en distintas comunidades y
grupos sociales. Así mismo la lectura es muy importante fomentarla dentro y
fuera de la escuela, ya que es un instrumento y a la vez un escenario para
crear horizontes que permiten comprender signos que se encuentran en
diferentes lugares, pueden ser escritos, gráficos, simbólicos o auditivos.

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Partiendo de lo anterior, es importante que en la escuela se orienten
actividades en donde los estudiantes tengan como base la escritura y la lectura
para lograr sostener una actitud de búsqueda y análisis, para que pueda
realizarse de manera fluida y placentera: hay varias estrategias que se pueden
utilizar en el aula de clases, una de ellas es la guía como un instrumento de
apoyo que dinamiza el proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo que los
estudiantes investiguen, reflexionen, realice valoraciones, comparen, actúen,
realicen análisis y potencialicen habilidades como el dibujo, los inventos, hablar
y escuchar en grupo.
Desde esta reflexión damos a conocer nuestra pregunta orientadora:

¿CÓMO INTRODUCIR LA GUÍA EN EL AULA DE TAL MODO QUE

POTENCIALICE LA ESCRITURA Y PERMITA LA EXPRESIÓN,
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA CREATIVIDAD?

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 4. JUSTIFICACION

A través del tiempo, el lenguaje, la más grande creación concebida por el

hombre ha logrado capturar el pensamiento, la acción y sentimiento de las
personas, siendo el medio por el cual nos expresamos, comunicamos e
interactuamos con el otro. Para el ser humano el comunicarse con el otro a
través del lenguaje es fundamental, es por ello que este proyecto ve la
necesidad de llevar el lenguaje de una manera diferente a la escuela,
orientando actividades en donde los estudiantes tengan como base la escritura,
la cual permite la comunicación, la representación y la recreación de la realidad
a través de la producción de textos, con una intención clara y que además se
da dentro de un proceso. Igualmente la lectura es muy importante fomentarla
dentro y fuera de la escuela, ya que es un instrumento y a la vez un escenario
para crear horizontes que permiten comprender signos que se encuentran en
diferentes lugares, pueden ser escritos, gráficos, simbólicos o auditivos.
Partiendo de ello, el presente proyecto surge de las prácticas realizadas en
diferentes instituciones, en donde hemos presenciado un problema en cuanto
al uso de las guías y la forma como se aborda la escritura en el aula de clase,
por ello este proyecto es llamado “Crea y construye con la guía”, donde se
realizan propuestas que permiten a los docentes ver la guía como un medio de
enseñanza-aprendizaje en la educación, sirviendo de apoyo a la dinámica del
proceso, al orientar la actividad del estudiante en el aprendizaje desarrollador,
a través de situaciones problemáticas y tareas que garanticen la apropiación
activa, critico-reflexiva y creadora de los contenidos, con la adecuada dirección
y control de sus propios aprendizajes en las instituciones educativas. La guía
debe ser la herramienta en la escuela con la que se orientan actividades, en
donde los estudiantes tengan como base la escritura y la lectura para lograr
sostener una actitud de búsqueda y de análisis que les permita participar
activamente en su proceso de aprendizaje y recuperar su voz en el aula para
proponer, argumentar, preguntar y desarrollar su capacidad de crear, no solo
con el lenguaje, sino también con sus manos, su cuerpo y por ende potenciar
su desarrollo cognitivo.
Este proyecto está sustentado en los marcos legales que orientan el sistema
educativo colombiano, ya que en los artículos: 20 inciso a y b; Art. 21 inciso c y
d; Art. 22 inciso a y b. que resaltan la importancia de desarrollar las habilidades
comunicativas para leer, escribir, escuchar, hablar, expresarse y comprender
correctamente mensajes completos, orales y escritos en la lengua castellana,
así como para entender, mediante prácticas investigativas, los diferentes
elementos constitutivos de la lengua

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 5. PROPOSITOS

GENERAL:
 Introducir la guía en el aula para potencializar los procesos
escritores en el niño, permitiéndole la construcción del
conocimiento, la expresión y creación.

ESPECIFICOS:
 Identificar y reconocer a través de la guía, las problemáticas que
los estudiantes del grado cuarto tiene en sus procesos lectores
y escritores.

 Orientar actividades en donde los estudiantes tengan como

base la escritura y la lectura para lograr sostener una actitud de
búsqueda y análisis.

 Orientar el trabajo cooperativo, para que los estudiantes

construyan conocimientos y desarrollen sentimientos de
participación en relaciones con los compañeros, un disfrute del
aprendizaje y obtención de habilidades interpersonales de
comunicación, confianza, aceptación, tolerancia y resolución de
conflictos.

 Utilizar la guía como instrumento de apoyo que dinamice el

proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo que los
estudiantes investiguen, reflexionen, realice valoraciones,
comparen, actúen, realicen análisis y potencialicen habilidades
como el dibujo, los inventos, hablar y escuchar en grupo.

 Reconocer la lectura y la escritura como actividades de

producción y comprensión, que implican el desarrollo de
procesos socioculturales y discursivos para favorecer la
comunicación.

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 6. MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL.

El lenguaje en la vida del hombre

La integración del niño al mundo desde su nacimiento, se realiza por la
necesidad de comunicarse con los otros seres: las miradas, el llanto, la sonrisa,
las caricias, el alimento... dan inicio a un extenso camino de experiencia y
aprendizaje que construye nexos en la interacción social y recreación de las
experiencias, mediante la configuración de nuevos mundos a partir de la
significación.
Es así, como el lenguaje se constituye para el niño en el medio fundamental a
través del cual accede a la regulación e interpretación de su cultura, como
afirma (Bruner, 1990: 24) “la interpretación y la negociación comienzan en el
momento en que el niño entra en la escena humana. Es en este periodo de
interpretación y de negociación cuando se realiza la adquisición del lenguaje”.
Así mismo, en el ámbito escolar a través del lenguaje son indispensables los
momentos donde se desarrolle la cognición, la interacción y la representación
lúdica, como lo propone (Jaimes y Rodríguez, 1996): Es necesario generar
situaciones donde los estudiantes tengan aprendizaje funcionales,
contextualizadas y significativas que propicien nuevos desarrollos teniendo en
cuenta intereses, necesidades y realidades del entorno social y cultural, así
como las exigencias del sistema escolar.
El lenguaje es una forma de apropiación de un saber que es producto de la
interacción social, de igual forma constituye el principal instrumento de
internalización de procesos y la construcción de saberes, por ello en la escuela
se deben generar actividades que permitan la investigación, la interpretación, la
comparación y el análisis para que los estudiantes construyan significados.
Como lo afirma (Lozano y Sánchez, 2002: 179) “el papel del lenguaje en la
educación no puede reducirse a la delimitación de espacios académicos para
estudiar la lengua y aprender el código que permite leer y escribir”.
Es importante fomentar la lectura y la escritura, dentro y fuera de la escuela, ya
que es un instrumento y a la vez un escenario para crear horizontes que
permiten comprender y producir signos que se encuentran en diferentes
lugares, pueden ser escritos, gráficos, simbólicos o auditivos. Por tanto, leer es
sinónimo de interpretar.

La escritura como actividad creadora

La escritura tradicionalmente ha sido concebida como una actividad motriz y
perceptiva en la que se descifran símbolos, se copia, se transcribe y se
resaltan actividades de repetición y memorización, que le dan mayor
importancia a la decodificación que a la comprensión; ya que como lo afirma
(Lozano y Sánchez, 2002) “escribir es producir mensajes reales con
intencionalidad y destinatarios reales, por lo tanto requieren para su realización
operaciones cognitivas y metacognitivas de análisis y de interpretación,
comparación, asociación que hacen posibles esos procesos” es decir, la
escritura es una actividad que cumple funciones cognitivas, comunicativas y re-
creativas en un contexto social, donde su aprendizaje debe ser orientado a
situaciones de uso y destinatarios reales.
La escritura es indispensable en la escuela y fuera de ella, por esto se debe
considerar más que una actividad perceptiva-motora, ya que es un medio
eficiente de comunicación y de acción constante de la representación del

16
pensamiento, que exige además, nuevas miradas y re-escrituras para hacer el
texto mas entendible; puesto que las producciones escritas requieren de un
proceso, como lo afirma (Tolchisky, 1995: 34) “El proceso de producción de
textos tiene varias fases:
Lluvia de ideas: se delinea mentalmente sobre que escribiremos.
Planificación: se decide por donde comenzar y porque aspecto se hará
énfasis o no.
Linearizacion: se escriben las ideas en el papel.
Revisión: se vuelve sobre el escrito para pulir, agregar o quitar.
Re-escritura: se vuelve a formular todo el texto”.
Así mismo, la escritura se utiliza en varias situaciones, con distintos
interlocutores y con distintas funciones, produciendo textos muy variados como:
historias, noticias periodísticas, sermones, preguntas, refranes....los cuales son
productos discursivos, que varían de acuerdo a tres características
fundamentales planteadas por (Tolchisky, 2000), el primero el campo, que
concierne a lo que está ocurriendo, el segundo el tenor, que son las relaciones
personales entre los participantes y el ultimo el modo, donde los participantes
le dan una función al lenguaje. De esta forma, los procesos de producción de
textos en la escuela deben ser un trabajo que fortalezca la construcción de
significado, el reconocimiento de los actos comunicativos y la atención a los
aspectos pragmáticos y socio-culturales que favorecen la comunicación, la
representación del pensamiento y la creación de nuevos mundos. Como afirma
(Vigotsky, 1978: 115) “la escritura debe ser una actividad evolutiva y el docente
solamente debe ofrecer estructuras organizativas apropiadas para garantizar la
necesidad de escribir en los estudiantes. Debe ser significativa, relacionándola
con la vida cotidiana del niño”

La lectura y la escritura, herramientas de acercamiento a la cultura, la

comunidad y la realidad.
(Lozano, y Sánchez, 2002) afirman que La lectura y la escritura como dos
actividades del lenguaje, están inmersas en la vida social y cumplen funciones
esenciales en la vida del hombre, posibilitándole el conocimiento, la
interpretación, la representación y transformación de la realidad, también
posibilita la creación de nuevos mundos y la interacción con el medio, teniendo
una intencionalidad precisa que le permite fantasear y disfrutar viviendo
situaciones posibles gracias a la imaginación y a la riqueza del lenguaje.

El proyecto de aula y las guías: dos herramientas que favorecen la lectura

y la escritura.
El proyecto de aula y las guías son dos estrategias que fortalecen los procesos
de enseñanza-aprendizaje, puesto que permiten diversos intercambios en el
aula; dan la posibilidad de preguntar, proponer, conflictuar, decidir y tomar
decisiones, siendo fundamental para ello el proceso de la lectura y la escritura.
Los proyectos de aula facilitan la apertura de la escuela hacia la familia, el
barrio y la comunidad sobre la base de una red de comunicaciones y de
acciones, de esta manera, cada proyecto es producto del reconocimiento de las
necesidades e intereses de un contexto particular como lo afirma (Jolibert,
1997).

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La lectura y la escritura en el desarrollo del proyecto de aula, se originan de
situaciones reales acordes a las necesidades concretas del proyecto, también
son herramientas fundamentales de acercamiento y comunicación con la
cultura, la comunidad y la realidad; que crea constantes conflictos y espacios
de reflexión en los que el estudiante piensa sobre su propia actividad de lectura
y escritura, que lo llevan a cambiar sus construcciones, a examinar las
estrategia usadas para la producción de textos, las características del texto en
relación con otros, para enriquecerlo y la re-construcción de sus
significaciones. Ya que es un plan de acción generado por el docente y sus
estudiantes con un objetivo o finalidad real, integrando diversos contenidos de
distintas áreas programáticas y promueve la construcción de aprendizajes
significativos, organizando actividades en el aula considerando necesidades e
intereses de los estudiantes para alcanzar un propósito común. Según (Lozano
y Sánchez, 2002: 183) “Para el maestro dentro de un proyecto de aula, cada
interpretación que el niño haga de un texto y cada escrito que el niño produzca
con una intención comunicativa es válido y se constituye en el punto de partida
para favorecer su aprendizaje a partir de la interacción y la contrastación con
otros textos de la cultura”.
La guía, de igual forma es una herramienta que busca dinamizar una
metodología activa, participativa y genera espacios de aprendizaje dentro y
fuera del aula, que favorece en los estudiantes la capacidad de hacer objeto el
análisis de sus propios procesos de aprendizaje, desarrollando conocimientos
acerca de los mismos, es decir, la guía debe promover la reflexión meta
cognitiva.
La guía se interesa en que, el estudiante aprenda. No solo que recuerde y
almacene mecánicamente saberes, sino que los comprenda, les dé sentido y
significado para la vida. Por esto en el diseño de la guía se propone que los
estudiantes investiguen, reflexionen, realicen valoraciones, comparen, realicen
análisis y síntesis que desarrollan diversas habilidades como leer, escribir,
dibujar, colorear, inventar, dramatizar, hablar y escuchar en grupo.
Según el departamento de investigación e innovación pedagógica “las guías
deben permitir que todos los estudiantes tengan éxito en el aprendizaje, éxito
significa que todos pueden partir desde donde están y alcanzar los niveles más
altos.
Para conseguir este aprendizaje, las guías:
Parten desde el aprendizaje previo: la escuela no inicia ningún aprendizaje.
Solo continúa y ordena los que el estudiante ya ha aprendido en su vida
habitual.
Permiten hacer opciones: los alumnos poseen distintas maneras de acceder
con éxito al aprendizaje. Si tiene opciones para enfrentar una determinada
actividad, sus posibilidades de éxito son mayores que si en todos los trabajos
se da una sola manera de realizarla. Por otra parte desarrollan la capacidad de
elegir y de hacer un uso responsable de la libertad.
Permite al estudiante autoevaluarse: en las opciones, en los trabajos por hacer,
el estudiante va descubriendo el grado en que sus planes de aprendizaje son
factibles para él, y si sus avances son persistentes, si sus dificultades se
mantienen, el tipo de ayuda que necesitan y las que ellos pueden aportar, las
capacidades que se despiertan en suma, tienen la posibilidad de ir
descubriendo talentos, limitaciones, vías más eficaces de aprendizaje”.

18
 7. DISEÑO METODOLOGICO

En este proyecto realizamos una investigación-acción, la cual como su nombre

lo indica, permite desarrollar una investigación y un análisis participativo, donde
el docente debe abordar el problema del hecho educativo desde una dimensión
fundamentalmente práctica, pues su objetivo se orienta hacia la mejora y la
transformación de la realidad. En el proceso de la práctica pedagógica, a través
de la interacción con los niños en el aula de clase, realizamos como primera
medida un proceso de observación, una pregunta orientadora para así
determinar una problemática y a partir de esta realizar una propuesta, para
transformar dicha realidad.
Nuestro método de investigación fue cualitativo, teniendo en cuenta que este
se basa en los siguientes cuatro aspectos:
 Conseguir datos empíricos y teóricos utilizando el trabajo de campo
como punto de partida, tal como experimentamos en las prácticas
pedagógicas para determinar nuestra problemática, e investigamos en
diferentes fuentes los fundamentos de nuestro proyecto, buscando
explicar las razones de los diferentes aspectos de nuestro proyecto y el
comportamiento de los niños frente a este, en otras palabras, investigar
el por qué y el cómo surgió nuestra problemática.

 Adquirir información directa y verbal de los nativos para caracterizar su

visión de la realidad, con la ayuda de unos procedimientos establecidos
como: elaboración de diarios de campo, observación participante,
entrevistas, entre otros, usando como primera medida elementos
etnográficos, entendidos como la lectura de la realidad en la cual
estamos inmersos.

A continuación mostraremos cada uno de los pasos y las herramientas que

hemos usado para llevar a cabo nuestra investigación:

1. Observación: utilizada como técnica de recopilación de datos

ya que se rige por una búsqueda deliberada, llevada a cabo
con cuidado y premeditación, la cual es fundamental en el
proceso de investigación, ya que se realiza con un fin
determinado, que requiere un esquema de trabajo para captar
los aspectos y manifestaciones concretas de lo que deseamos
estudiar. Para ello es fundamental que el observador viva
entre la gente que estudia, llegue a conocerlos, a conocer su
lenguaje y sus formas de vida a través de una continua
interacción con ellos en la vida diaria. En nuestra investigación
observamos y descubrimos en diferentes instituciones,
problemáticas en el aula de clases; esto nos sirvió para
reconocer varias dificultades en el área de lenguaje,
problemas al escribir, leer, al expresarse oralmente frente a
sus compañeros Y el uso dado a las guías

19
 2. Recolección de datos: Para la recolección de datos
utilizamos diferentes medios que nos pudieran arrojar la
información necesaria como:

 Diario de campo: instrumento que favorece la reflexión sobre la

praxis, llevando a la toma de decisiones acerca del proceso de
evolución y la re-lectura de los referentes, acciones normales en un
docente investigador, agente mediador entre la teoría y las
prácticas educativas. Este es un cuaderno que cada persona llevo
y en donde se registro detalladamente lo que pasaba en la práctica
pedagógica, reconociendo problemas, dificultades, intervenciones,
preguntas, argumentos, hechos, que se daban entre el estudiante,
el maestro titular y el maestro en formación.

 Entrevista: conversación entre dos personas, un entrevistador y un

observante, dirigida y registrada por el entrevistador con el
propósito de favorecer la producción de un discurso convencional,
continuo y con una cierta línea argumental apoyada por un
cuestionario previo sobre un tema definido en el marco de la
investigación. realizamos una entrevista a los profesores titulares
en donde se hacían preguntas sobre las concepciones de lectura,
escritura y el uso de la guía en el aula. Desde este punto de
partida, pudimos recolectar información más precisa acerca del uso
de las guías y la escritura en el aula de clases, brindándonos lo
necesario para sustentar la problemática dada.

3. Proyecto de aula: teniendo en cuenta los elementos

utilizados en nuestra investigación realizamos una propuesta
didáctica basada en el proyecto de aula, entendido como
una estrategia generadora de acuerdos y compromisos entre
los actores educativos de aula y tienen una estrecha relación
con las unidades de aprendizaje, en torno a un tema
problematizador. El proyecto de aula favorece la creación de
estrategias de organización de conocimientos escolares en
relación con el tratamiento de la información, en torno al
problema o hipótesis que promueva conocimiento y en este
sentido, permite que los estudiantes desarrollen
determinados conocimientos, destrezas y actitudes y
aprendan unos de otros. Para realizar un proyecto de aula
se tiene que tener en cuenta cuatro fases importantes;
surgimiento del proyecto, planificación, ejecución y
evaluación que a su vez benefician a los estudiantes en
diferentes aspectos:

20
- Permite que sean investigadores y partícipes de su
desarrollo cultural y social.

- Desarrolla determinados conocimientos, destrezas y

actitudes.

- Permite que los estudiantes aprendan de unos y de otros.

- Desarrolla democracia, cooperación y participación

- Desarrolla el lenguaje oral y escrito al permitir que los

estudiantes escriban, hablen, lean y escriban en
situaciones autenticas, a partir de situaciones reales y
que surgen de una necesidad

- Los alumnos son protagonistas del desarrollo del proyecto,

teniendo la posibilidad de investigar, analizar y crear
propuestas de acuerdo a la temática.

21
 8. PROPUESTA PEDAGOGICA

A partir de la problemática observada en las prácticas pedagógicas y

recolectando la información necesaria tanto de la institución como de los
estudiantes, nos hemos apoyando en los referentes teóricos para proponer y
utilizar el proyecto de aula como estrategia pedagógica y dentro de él la guía
como herramienta que favorece los procesos lectores y escritores; a partir de
esta propuesta se orientan actividades donde los estudiantes tienen como base
la escritura y la lectura a través de la guía, que les permita participar
activamente en su proceso de aprendizaje, desarrollando así sus dimensiones
cognitivas, afectivas, emocionales y creativas.
Como propuesta didáctica que favorece el desarrollo del niño cognitivo es el
proyecto de aula, entendido como una estrategia generadora de acuerdos y
compromisos entre los actores educativos de aula y las unidades de
aprendizaje, ya que giran en torno a un tema problematizador escogido por los
estudiantes, teniendo en cuenta sus necesidades e intereses, así mismo las
actividades y productos son negociados con los niños, favoreciendo la creación
de estrategias de organización de conocimientos escolares en relación con el
tratamiento de la información, en torno al problema o hipótesis que promueva
conocimiento y en este sentido permite que los estudiantes desarrollen
determinados conocimientos, destrezas y actitudes y aprendan unos de otros.
Nuestro proyecto de aula se realiza durante las prácticas pedagógicas en la
Escuela Normal Superior Distrital María Montessori en los cursos 401 y 403,
para esto tuvimos en cuenta fases importantes:
 La primera fase es el surgimiento del proyecto, en cada uno de los
cursos en los que realizamos nuestra práctica pedagógica, se hizo un
votación democrática, en primer lugar se les explicó a los niños que se
iba a trabajar con base en un proyecto, y que ellos tenían que escoger el
tema del cual querían investigar, analizar y profundizar, de esta manera
los niños eligieron y argumentaron él porque querían trabajar temas
como:

ORIGEN DEL PROYECTO DE AULA-401

TEMAS DE INTERES RAZONES DE LOS RAZONES DE

NIÑOS MAESTRAS
era de los dinosaurios Porque es desconocido y Investigaríamos sobre su
raro, además era de historia, algunas especies
nuestros antepasados y porque se extinguieron.
Experimentos Nos gustaría investigar Investigaríamos sobre la
sobre los experimentos importancia y porque son
por qué podemos hacer esenciales para nuestra
cosas raras y aprender de vida
los diferentes
experimentos que
hagamos. Yo quiero los
experimentos porque
puedo conocer bacterias.
Quiero el proyecto de

22
 experimentos para ir al
laboratorio y realizar allá
los experimentos. porque
me gustan los
experimentos para
descubrir cosas increíbles

Tecnología Tendríamos que estar Investigaríamos sobre los

mucho tiempo en el salón mas resientes avances y la
de tecnología y importancia para nuestra
aprenderíamos mucho allí. sociedad
Contaminación Para no contaminar los Investigaríamos los
ríos y para que los buses factores que la producen y
no boten humo, porque algunas soluciones para
están dañando la capa de usarlas en la casa, el aula
ozono y por eso nos y la escuela.
podemos morir todos.
Deportes: basketball, Para hacer mucho Investigaríamos su origen
micro football ejercicio y crecer, además y algunos deportistas
porque nos animan. destacados
Pandemia Porque es un tema muy Conoceríamos los
interesante y mucha diferentes estudios que se
gente solo sabe que es vienen adelantando y las
un virus pero no sabe causas por las que se
nada más. trasmite y se contagia

ORIGEN DEL PROYECTO DE AULA-403

TEMAS DE RAZONES DE LOS NIÑOS RAZONES DE

INTERES MAESTRAS

Valores Porque aquí hay muchos Cuales valores

niños groseros. Porque se podemos trabajar,
necesita en el colegio y todos como se haría en el
tenemos derechos. colegio para aprender
estos valores.
Animales Para salvar los animales que Investigar acerca de
están en vía de extinción. aquellos animales en
Para aprender de ellos. vía de extinción y el
Porque es tierno. Para tener porqué se encuentran
una mascota en el colegio. allí,
Que podemos hacer
para que no
desaparezcan.

23
 Caricaturas Porque es chistoso y bacano. Como empezó en la
Porque imaginamos. Porque historia las caricaturas,
es chistoso y bacano. Porque las técnicas de
imaginamos. Me gustan las caricaturas, que
caricaturas porque me gusta caricaturistas hay,
dibujar a las personas como se hace una
chistosas. Yo voto por las caricatura.
caricaturas porque puedo
hacer a los profesores
chistosos y además quiero
aprender a dibujar mejor.
Reciclaje Porque algunos botan toda la
Que es el reciclaje,
basura al piso y para mejorar
como se puede
nuestro planeta. reciclar, en que nos
afecta o reciclar.
Deportes: futbol Porque nos gusta mucho el Investigaríamos su
futbol origen y algunos
Y jugamos siempre. Las reglas, y algunos
jugadores.
Universo Porque los planetas son Investigaríamos sobre
chéveres. los diferentes planetas,
fenómenos como el
eclipse y
constelaciones

Estos temas se iban anotando en el tablero y al final cada uno de los niños voto
por el tema que más les gustaba, Este proceso de argumentación permite que
los alumnos sean investigadores y partícipes de su desarrollo cultural y social,
además de desarrollar la democracia, la cooperación y la participación en ellos.

 Como segunda fase está la planificación del proyecto, en donde

recogimos las preguntas y propuestas de los niños y realizamos las
nuestras para cumplir nuestro propósito general. De igual forma, la
planificación del proyecto también se enfoca en las actividades que
quieren realizar el niño para desarrollar el tema de interés y las
preguntas que en torno a éste realizaron los niños.

Después de escoger el tema del proyecto de aula, se realizó otro cuadro

en donde los estudiantes expresaron lo que quieren conocer sobre el
tema seleccionado y en la segunda parte se escogió la forma para
indagarse e investigar. Entre las propuestas que realizaron los niños de
ambos cursos podemos destacar:

24
 PLANIFICACIÓN DEL 401

¿Qué quiero aprender? ¿Qué vamos a hacer?

 Que son los experimentos.
 Como se hacen los
experimentos.
 Qué clase de experimentos
hay
 A hacer experimentos
curiosos.
 Conocer muchos
experimentos que se puedan
hacer en el laboratorio.
 Libro gigante de experimentos.
 Tomar fotos a los experimentos
más interesantes y hacer un
texto que los explique para
publicarlos en el periódico del
colegio.
 Un artículo para el periódico de
la normal.
 Una feria de experimentos para
mostrarles a otros cuartos.

PLANIFICACIÓN DEL 403

¿Qué quiero aprender? ¿Qué vamos a hacer?

 Como se hacen las caricaturas.
 Que técnicas hay para hacerlas.
 Caricaturistas.
 Origen de las caricaturas.
 caricaturas de los profesores
una exposición con las caricaturas
un álbum de caricaturas

En esta fase los alumnos son protagonistas del desarrollo del proyecto,
teniendo la posibilidad de investigar, analizar y crear propuestas y preguntas
de acuerdo a la temática.
 Como tercera fase encontramos la ejecución del proyecto en donde su
principal componente es la guía, trabajando elementos necesarios para
potencializar los procesos escritores en el niño, permitiéndole la expresión y
creación, a través de la temática elegida por ellos, bien sea experimentos o
caricaturas.

El siguiente cuadro evidencia el desarrollo secuencial y con sentido de las

actividades que propusimos en las prácticas pedagógicas y que respondieron a
cada uno de los proyectos de aula (experimentos y caricaturas):

CUADRO DE ACTIVIDADES EN EL CURSO 401

NOMBRE DE DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN

25
 LA
ACTIVIDAD
La actividad consistió en realizar
una socialización a partir de una
consulta que habíamos dejado la
clase pasada sobre lo que es un
experimento, durante esta se
realizó una toma de ideas en el
tablero que nos permitió al
finalizar construir entre todos una
definición de experimento. Luego
pasaron algunos estudiantes a
Socializa y contarnos de algunos
aprende de los experimentos que conocían, y a
experimentos partir de esto realizamos un
cuadro en el tablero, donde ellos
mismos clasificaban los
experimentos que se podían
hacer en la escuela y los que no
por ser peligrosos, argumentando
cada vez su respuesta, además a
cada experimento que se
presentaba se le escogía un
nombre entre todos. Para
finalizar, y partiendo de la idea
de los experimentos que íbamos
a hacer, se realizo una lluvia de
ideas y se llego al acuerdo del
producto final del proyecto.
Los estudiantes en grupos de
cinco personas, tenían que
realizar una carta, para la cual ya
se había mostrado un ejemplo, y
además se había dado una
explicación sobre cada parte de
Crea y la carta, teniendo en cuenta esto,
comunica con primero tenían que responder
la carta unas preguntas de una guía, a
donde habían cosas muy
puntuales de esta, y luego a
partir de el ejemplo de la carta
tenían que realizar una donde
solicitaran el préstamo del
laboratorio, para desarrollar su
proyecto de aula. (Ver anexo 1)
Los estudiantes se organizaran Esto permite que los estudiantes
en los grupos de trabajos ya reconozcan y entiendan la
establecidos, las maestras les importancia de la guía y el por
Esta actividad nos permitió
fortalecer en los niños diferentes
aspectos, uno de ellos es que
despierta el interés por la
investigación, teniendo en cuenta
que el tema que se está
investigando es escogido por sus
intereses, y esto hace que se
motive más hacia el trabajo
investigativo. También permite
una participación activa en el
aula de clase, ya que se siente
motivado por presentar lo que
investigo, generando y
desarrollando sus procesos
orales y cognitivos.
Además permite una libre
comunicación, donde se destaca
la importancia de argumentar
siempre una idea.
Usamos la carta como una
herramienta de comunicación,
con la cual se busca fortalecer
los procesos de lectura y
escritura, además se da la
posibilidad de intercambiar ideas,
reflexionar y argumentar a partir
de una petición o interés en
especial.
Además se fortalece la escritura,
ya que al realizar la carta se hace
con una intención clara y un
destinatario real.
26
 entregaran una guía, que trata
Aprendiendo la importancia de la guía y como
con la guía se realiza, en ella se trabajan.
Los conocimientos previos
realizando preguntas como ¿Qué
es para ustedes una guía? ¿Qué
elementos creen que se deben
tener en cuenta para realizar una
guía?, posteriormente en la guía
hay una explicación de que es y
cómo se realiza la guía que será
socializada por todo el curso para
tener claro los conceptos y los
elementos. Después cada grupo
debe escoger un experimento
para que por medio de la guía lo
puedan explicar paso a paso
teniendo en cuenta los criterios
establecidos anteriormente. (ver
anexo 2)
Por grupos se les iba a dar una
guía de las que habían
construido ellos mismos, para
que realizaran el experimento
Creando y que contenía cada una de ellas,
observando para esto, tenían que tener ropa
experimentos adecuada los materiales
correspondientes del
experimento, y tomar apuntes
durante el proceso del
experimento.
Para al finalizar realizar un corto
texto donde se contara el
resultado del experimento.
Primero se les mostró los
avances del libro gigante de
experimentos, que tenia los
cuadros donde explicaban
diferentes experimentos
propuestos por los estudiantes y
Construcción textos realizados sobre
qué muchas veces el maestro
acostumbra a trabajar con estas.
Además saber cómo se realiza y
cuáles son sus ventajas y
desventajas, permitiendo a partir
de la realización de estas
desarrollar un proceso crítico y
analítico.
Realizamos actividades, donde
se reflejo lo teórico y lo práctico,
estas permitieron que todo el
proceso de investigación
realizado por los niños sobre
diversos experimentos, uniera
todo lo que conocían de teoría
para darlo a conocer en la parte
practica. Esto nos permite
reconocer la importancia e
interés que se le ha dado al
proyecto, y además si las
consultas que han realizado
fueron entendidas y ayudan en
su desarrollo cognitivo.
Al realizar los estudiantes la guía,
les permitimos dar a conocer sus
gustos frente a los experimentos
y aplicar lo explicado
anteriormente sobre cómo hacer
textos instructivos y la guía,
haciendo uso significativo y
constructivo de la escritura.
En esta parte se permite ver a los
estudiantes resultados de lo que
ha sido su proceso de
investigación, para la
construcción del proyecto de
aula, el cual ha favorecido en
diversos aspectos positivos como
27
 de nuestro experimentos hechos.
proceso de Posteriormente se escogió el
investigación nombre del libro por medio de
votaciones.
Las maestras durante este día
dejaron pegado el libro en la
pared, para que los pudieran
realizar dibujos, así mismo el
libro se dejo pegado en la pared
para que entre todos los
estudiantes escribieran una
historia acerca de los
experimentos. (Ver anexo 3)
CUADRO DE ACTIVIDADES EN EL CURSO 403
NOMBRE DE
LA DESCRIPCION
ACTIVIDAD
A los niños se les entregó una
guía en donde se encontraba
una explicación del proyecto y de
aula y después había una lectura
sobre los temas que se pueden
trabajar en un proyecto de aula
teniendo en cuenta los gustos,
Gustos los intereses y las necesidades
del niño. El objetivo de esta guía
era mirar cuales eran los temas
que los niños querían trabajar en
el proyecto de aula y aula.
sistematizarlo para una votación
democráticamente
posteriormente. ( ver anexo 4)
Esta guía tenía una caricatura, y
de allí se partía para que el niño
según lo que veía definiera lo que
es una caricatura, y también
realizara un cuento inventado
Reconoce la sobre la caricatura teniendo en
caricatura cuenta el inicio, nudo y persona. También se permitió
desenlace. Finalmente el niño
realizaba una caricatura teniendo
en cuenta las características.
(Ver anexo 5)
lo es la creación de textos, el
buen uso de los signos de
puntuación, el interés por la
escritura y la lectura y el buen
uso de la oralidad, en el sentido
que se da importancia siempre a
argumentar y cuestionar diversos
puntos de vista.
Además porque permite un
avance en el desarrollo cognitivo
de los estudiantes.
ANALISIS
Esta guía fue el primer paso para
realizar nuestro proyecto de aula,
ya que los niños escogieron el
tema que querían trabajar y
además argumentaron el porqué,
y lo socializaron frente al grupo.
Esto aportó mucho a la oralidad
ya que cada niño argumentó y
convenció al grupo de porque
ese tema escogido por él podía
trabajarse como proyecto de
Esta guía fue el primer
acercamiento de las caricaturas
con los niños, y después de
realizarla entre todos definimos la
caricatura como: un retrato que
exagera los rasgos físicos de una
con esta actividad que el niño
participara, utilizara sus
conocimientos previos y además
que fortaleciera sus procesos
escritores a través de la creación
del cuento.
La guía fue una herramienta para
que los estudiantes escribieran
con una intencionalidad y crearan
28

A los niños se les llevo diferentes
consultas sobre el origen de las
caricaturas, en grupos las
Origen de las leyeron, las discutieron, y al final
caricaturas socializaron frente a todos lo que
habían acordado. Después entre
todo el grupo sacamos una
conclusión del origen de las
caricaturas.
Está era una guía instructiva en
donde decía paso a paso como
realizar una caricatura de una
persona, con dibujos de las
variedades de rostros que se
Como hacer pueden hacer, entre todos leímos
retratos de la guía y opinamos sobre los
caricaturas dibujos que se encontraban allí.
Previamente los niños llevaron
una fotografía de ellos mismos o
de un familiar y tenían que
realizar la caricatura de la
fotografía teniendo en cuenta
cada uno de los pasos.
A los niños se les preguntó si
sabían que era un cuento y ellos
respondieron que era una
narración con hechos reales o
imaginarios y además dijeron
varias clases de cuento como:
romántico, acción, terror,
Mi libro suspenso, ciencia ficción, etc.
Desde allí se partió para realizar
un cuento entre todo el salón, en
primer lugar se hizo una votación
para escoger el género y quedo
de terror, cada uno de los niños
iba pasando y agregando una
parte del cuento, llevando el hilo
temático, con coherencia y
cohesión.
A los niños se les entregó las
pautas necesarias para realizar
una carta para invitar a un
caricaturista al colegio, allí ellos
El cartero la realizaron individualmente. En
otra sesión se les dio una hoja de
evaluación de la carta con cada
historias, partiendo de una
imagen.
Esta actividad permitió el trabajo
en grupo, permitiendo que los
niños discutieran sobre la
consulta dada sobre el origen de
las caricaturas, analizaran,
intercambiaran ideas y por ultimo
llegaran a un acuerdo.
A través de esta guía con los
niños, trabajamos la lectura y la
creatividad, al leer la guía entre
todos se corrigieron errores como
el de proyectar la voz para que
todos escucháramos. Después
cada niño realizo su fotografía
paso a paso, teniendo en cuenta
las indicaciones dadas
anteriormente. Esta guía
permitió que los estudiantes
reflexionaran acerca de lo leído
para luego hacer uso de ello.
Esta actividad en primer lugar
integró al grupo respetando las
ideas de los demás, y ayudó a
potencializar los procesos
escritores de otra forma, ya que
el cuento se realizó entre todo el
grupo y los niños debían seguir el
hilo temático, estar concentrados,
y tener buena coherencia y
cohesión.
Esta actividad ayuda a la
escritura de los niños mediante la
carta, en donde tienen que
cumplir con los elementos dados,
así mismo permite al niño mirar
sus errores, analizarlos y
corregirlos con la re-escritura de
29
 uno de los elementos que debía
tener y ellos la auto-corrigieron y
la volvieron a realizar en parejas,
corrigiendo sus errores y re-escribir para que quede bien.
mejorándola. (Ver anexo 6)
El caricaturista fue al aula de
clases y que leyó las cartas de
invitación de los niños, él le
Bienvenido enseñó cómo se realiza una
caricaturista caricatura, que rasgos se pueden
exagerar y qué función tiene la
caricatura.
Con los niños se realizo el álbum
de caricaturas, en donde están
Nuestro álbum plasmadas todas las evidencias
de de nuestro proyecto de aula, se
caricaturas encuentran las guías, los
escritos, las caricaturas, de cada
uno de los niños. (Ver anexo 7)
la carta. Allí el niño se da cuenta
que la escritura es un proceso
que requiere de leer, analizar y
Esta fué una de las actividades
más significativas para los niños,
ya que se llevó la realidad a la
escuela como una manera de
aprender, al llevar al caricaturista
al aula no solo los niños
aprendieron a hacer caricaturas,
sino que además se dieron
cuenta que lo que ellos hacen
(cartas), si se tiene en cuenta y
además que la escritura cumple
con la función de comunicar, ya
que tiene un propósito.
Este álbum deja ver el proceso
que se ha llevado a cabo con los
niños a partir del proyecto de
aula, favoreciendo los procesos
escritores. Allí se evidencia la
forma en cómo se abordó el
tema, la investigación por parte
de los niños, el interés, la
motivación, el aprendizaje y la
creatividad en que trabajaron el
tema.

Las guías y actividades que desarrollamos con los estudiantes promueven el

trabajo individual y en equipo con actividades didácticas que propician la
reflexión y el aprendizaje colaborativo por medio de la interacción, el diálogo, la
participación activa y la construcción social de conocimientos. Estas guías
contienen actividades motivantes que parten de situaciones reales y de los
intereses y la curiosidad de los estudiantes, permitiendo la práctica de los
aprendizajes y su aplicación en la vida diaria, por medio de diversas formas de
participación y utilización de recursos. Por ejemplo, en las siguientes
evidencias se trabaja la guía como herramienta para potencializar la escritura,
al inventar historias y cuentos con las caricaturas

30
 1. Observa la siguiente caricatura:

2. Realiza un pequeño cuento inventado según la caricatura.

Un señor que había llegado a otro planeta intentaba sacar muestras

de Sangre a los habitantes que allí habían, uno empezó a gritar en
un lenguaje muy extraño al fin pudo sacarles la muestra y después
con un arma los mato sin piedad y él se suicido.

Primera entrega

1. Como crees que los Carraci crearon la

primera caricatura

Era un día lluvioso pero a Antonio Carraci no le

molestaba, pues cuando no podía salir a jugar en el
parque tenía otras ideas que eran divertidas. La
imaginación era lo más valioso que tenia y la
aprovechaba muy bien, así que sentado en la ventana
y entonces vio a alguien y por la lluvia no lo empezó a
ver muy bien y empezo a ver la cabeza más grande y el
cuerpo mas chiquito entonces lo dibujo y le invento un
nombre adecuado y le puso caricaturas.

31
Re-escritura
1. Como crees que los Carraci crearon la primera
caricatura.

Era un día lluvioso pero a Antonio Carraci no le molestaba,

pues cuando no podía salir a jugar en el parque tenía
otras ideas que eran divertidas. La imaginación era lo más
valioso que tenia y la aprovechaba muy bien, así que
sentado en la ventana empezó a hacerse así mismo pero
exagerando los rasgos empezó a hacerse los ojos muy
grandes, hacer rasgos de todas las personas que veía, se
enamoro por que estaba creció y empezó haciendo una
caricatura de una señorita y desde ahí se enamoraron y se
casaron, se fue a Bolonia, aya lo reconocieron y lo
condecoraron porque todos sabían que era muy bueno
haciendo caricaturas. En Barcelona creo una escuela
llamada caricaturitas

carraci 5 años después murió.

En el curso 401, el tema de los experimentos fue el punto inicial para la

creación y escritura de cuentos, poemas, historias, pero como bien lo hemos
dicho la escritura es un proceso que requiere de revisión, por lo tanto no todas
las siguientes producciones tienen ese proceso de complementación.

Un bombombun papa
Havia una vez una papa que se quería volver
bombombum se metió un pitillo por la cabeza i quedo
bombombun

32
Primera entrega:

Cuento
Había una vez una niña que le gusta hacer
experimentos i un dia se le ocurrió de unir una papa
con un pitillo y los unió y todos los amigos creía que no
funcionaba pero echa lo hiso creer.

Re-escritura:
La papa con el pitillo de plastico.

Había una vez una niña de cuarto de primaria, un

dia su profesora le propuso que enterrara en una
papa cruda un pitillo de plastico, la niña muy
confundida le dijo a la profesora, que enterrar ese
pitillo era imposible por que se iva a doblar, pero la
profesora la dijo que eso era un experimento y que
lo intentara para ver que ocurria.
La niña decidio hacerle caso a su profe y en una
mano cogio la papa y en la otra en pitillo, y lo enterro
con un impacto fuerte.
La niña sorprendida del resultado de ese
experimento le dijo a la profesora que queria hacer
una historia donde iba a contar lo que habia
sucedido con el experimento.

En las anteriores guías, se puede evidenciar el avance que los estudiantes

tuvieron en las producciones escritas, teniendo en cuenta los mismos criterios
de evaluación, divididos en dos grandes campos: el primero la competencia
textual que se refiere a la posibilidad de producir textos que respondan a
niveles de coherencia y cohesión. El segundo campo la competencia
pragmática, que se refiere a la producción escrita que responde a una
intención.

En cuanto a la competencia textual los estudiantes segmentan las oraciones

mediante algún recurso explicito: un espacio, cambio de renglón o signo de
puntuación; también producen más de una oración y siguen un hilo temático a
lo largo del texto y establecen relaciones entre oraciones mediante el uso de
signos de puntuación con función lógica y clara.
En la competencia pragmática las producciones de los estudiantes responden a
los requerimientos pragmáticos de la situación de comunicación; seleccionan y
realizan un tipo de texto teniendo en cuenta los componentes globales: texto
narrativo, poético, expositivos.
En la ejecución del proyecto hay Participación activa grupal e individual por
parte de los estudiantes y con la ayuda del docente se reúnen los materiales,
se organiza, se apoyan unos con otros y por último se da la socialización;

33
permitiendo el desarrollo del lenguaje oral y escrito, posibilitando que los
estudiantes escriban, hablen y lean en situaciones autenticas, a partir de
situaciones reales y que surgen de una necesidad.
El proyecto de aula y las guías ayudaron a la solución de las dificultades
presentadas en la problemática, puesto que induce al estudiante a investigar,
analizar, aprender, comprender, sobre el tema, ya que como fue escogido por
él se ve el interés y la motivación niño.
Las guías contribuyeron al aprendizaje significativo y con sentido, puesto que
parten desde el aprendizaje previo; desarrollan la capacidad de elegir y de
hacer un uso responsable de la libertad y posibilita al estudiante autoevaluarse.
Potencializando los procesos lectores y escritores de manera reflexiva puesto
que se le brinda al niño situaciones reales como la carta, teniendo proceso de
re-elaboración, como se evidencia en el siguiente ejemplo:

Primera escritura de la carta: para solicitar la entrada al laboratorio.

Querida profe:

Querida profesoras queremos que nos preste el

laboratorio para hacer experimentos fantásticos y
increíbles.

Gracias

Estudiantes del 401.

Luego a los estudiantes se les entrego un cuadro con el que evaluaban su

carta y partiendo de los elementos que faltaban la re-escribían:

SI NO
1. DONDE YO ESCRIBO LA FECHA: X
ARRIBA A LA DERECHA

2. ARRIBA A LA IZQUIERDA, A QUIEN DIRIJO X

ESTA CARTA:
 EL DESTINARIO X
 SU APELLIDO. X
 SU FUNCION. X

3. CORTESIA PARA DIRIGERSE AL DESTINARIO: querido, X

estimado…

4. ESCRIBI EL MOTIVO DE MI CARTA. X

5. TERMINE MI CARTA CON UNA CORTESIA; gracias por X
su atención, un abrazo…
6. YO HE FIRMADO AL FINAL DE LA CARTA. X

34
Re-escritura de la carta:

10 de septiembre del 2009.

Diana Melo
Querida profesora:

Esperamos se encuentre bien y con salud y felicidad. Con el respeto que usted
se merece, queremos pedirle el favor de que nos facilite el laboratorio, porque
estamos haciendo un proyecto sobre los experimentaros con la profesora
Viviana y Malena y necesitamos muchas de las cosas que allí se encuentran.
Prometemos no dañarle nada de lo que halla, y si partimos algo nos haremos
responsables por ello.

Gracias por su atención prestada.

Firmas:
Jair Acosta.
Cristian Briceño.
Santiago Rojas.

 La última fase es la evaluación del proyecto, en donde se vió el

resultado del proyecto de aula, en el curso 401 se realizó un libro
gigante con cuentos, poemas de cada uno de los experimentos
realizados por los niños y en el curso 403 la creación de un álbum en
donde se colocaron las caricaturas realizadas por los niños en su
proceso de aprendizaje, en ella también está incluida los cuentos que los
niños inventan. En esta fase, nosotras más que evaluar el resultado al
final de año, se mostró todo el proceso que los niños han tenido a través
del proyecto de aula, cada uno con su tema, bien sea experimentos o
caricaturas, sin dejar de lado la escritura y la lectura, Permitiendo que
los estudiantes aprendan de unos y de otros para el desarrollo de
determinados conocimientos, destrezas y actitudes.

También se entrego a los estudiantes una pequeña guía, en la cual

podían dar una apreciativa al proceso del proyecto de aula, teniendo en
cuenta lo que habían aprendido y lo que habían realizado en cuanto a
siguientes evidencias:

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 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DISTRITAL MARIA MONTESSORI
PROYECTO DE LECTURA ESCRITURA Y ORALIDAD
CURSOS: 401,403.

Realizado por: Viviana Muñoz, Malena Saavedra, Angie Muñoz.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE AULA.

EXPERIMENTOS.

1. ¿COMO TE PARECIÓ EL PROCESO DEL PROYECTO DE AULA? ¿POR QUE?

chevre por que ese fue el tema que escogimos yo y mis compañeros
2. ¿QUE APRENDISTE CON ESTE PROYECTO DE AULA? ¿QUE FUE LO QUE MAS
TE GUSTO DEL PROYECTO DE AULA? ¿POR QUÉ?
aprendi a realizar experimentos sencillos pero chevres. lo que mas me gusto de ests proyecto
fue el libro de experilocuras de jair y sus amigos del 401 .por que aprendi muchas cosas con
mis compañeros
3. DE 1 A 5 CUAL SERIA TU CALIFICACIÓN PARA EL PROYECTO DE AULA,
JUSTIFICA TU RESPUESTA
Mi calificación seria 4 por que me parecio que aprendi muchas cosas divertidas y extrañas que
nunca habia oido en mi corta vida aunque me parecio que debiamos ir un poco mas al
laboratorio a realizar mas experimentos.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DISTRITAL MARIA MONTESSORI

PROYECTO DE LECTURA ESCRITURA Y ORALIDAD
CURSOS: 401,403.
Realizado por: Viviana Muñoz, Malena Saavedra, Angie Muñoz.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE AULA.

CARICATURAS.

1. ¿COMO TE PARECIÓ EL PROCESO DEL PROYECTO DE AULA? ¿POR

QUÉ?
Muy buenio porque con la profesora angi aprendimos a relizar caricaturas exagerando
los rasgos y fue muy dibertido
2. ¿QUE APRENDISTE CON ESTE PROYECTO DE AULA? ¿QUE FUE LO QUE
MAS TE GUSTO DEL PROYECTO DE AULA? ¿POR QUÉ
Yo aprendi como se hecen las caricaturas y sus trucos para hacerlas y además el
origen de las caricaturas. me gusto que nosotros hagamos caricaturas chistosas y que
fuera un caricaturista que nos enseño a hacer las cricaturas de halowen, fue muy
chebre y además también hicimos un albun con cuentos y caricaturas de nosotros
mismos.
DE 1 A 5 CUAL SERIA TU CALIFICACIÓN PARA EL PROYECTO DE AULA,
JUSTIFICA TU RESPUESTA
5 por que aprendi a hacer caricaturas muy bonitas y chistosas, y aprendi el origen y
las carateristicas y además era lo que nosotros escogimos.

Es importante resaltar el cambio que tuvo la guía en su estructura al momento

de realizarla, puesto que en ese proceso de transformación se promovió el
trabajo individual y en equipo con actividades didácticas que propician la
reflexión y el aprendizaje colaborativo por medio de la interacción, el diálogo, la
participación activa y la construcción social de conocimientos.
Además, respeta el avance al propio ritmo de aprendizaje del estudiante y
fomenta el desarrollo del espíritu investigativo y la autonomía. Incentivando el
aprender a aprender, el aprender a hacer, el aprender a comunicarse y, más
importante aún, el aprender a convivir.

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A continuación mostraremos un paralelo de las guías que realizábamos al
principio de nuestra formación como docentes y las que realizamos hoy día,
después de hacer esta investigación.

 Esta guía no promueve la construcción del conocimiento, ya que se

plantean preguntas literales que no permite que los estudiantes reflexionen
y analicen acerca de la lectura realizada, además no se trabaja la escritura
como medio de producción significativa y con intención

EXTERNADO PSICOPEDAGÓGICO DEL SUR.

CIENCIAS NATURALES: EL AIRE
GRADO: SEGUNDO.
Elaborado por: Viviana Lucia Muñoz.

EL AIRE O LA ATMÓSFERA: mezcla de gases que rodea un objeto

celeste (como la Tierra) cuando éste cuenta con un campo gravitatorio
suficiente para impedir que escapen. La atmósfera terrestre está
constituida principalmente por nitrógeno (78%) y oxígeno (21%). El 1%
restante lo forman el argón (0,9%), el dióxido de carbono (0,03%),
distintas proporciones de vapor de agua, y trazas de hidrógeno, ozono,
metano, monóxido de carbono, helio, neón, criptón y xenón.
La atmósfera se divide en diferentes niveles:
 TROPOSFERA: Es la capa en la que se forman la mayor parte de
las nubes.
 ESTRATOSFERA: esta tiene una temperatura que es
prácticamente constante.
 MESOSFERA: se caracteriza por una baja temperatura.
 IONOSFERA: constituye el limite exterior de la atmósfera
ACTIVIDADES.
3. colorea de azul la troposfera, de morado la estratosfera, de gris la
mesosfera y la ionosfera de amarillo.
4. ¿cuántos niveles tiene la atmósfera?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
_______________________________
3. realiza un dibujo donde representes que pasa en un lugar que tiene el
aire contaminado y en otro que no lo tenga.

Lugar con el aire Lugar con un

contaminado aire sin
contaminación

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En esta guía se tienen en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes,
luego se da la teoría a cerca del tema para que los estudiantes la analicen y la
reflexionen y que luego pongan en práctica lo entendido.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARIA MONTESSORI.

PROYECTO DE EXPERIMENTOS
CURSO 401.

Realizado por: Viviana Muñoz, Angie Muñoz y Malena Saavedra.

OBJETIVOS:
GENERAL
 introducir la Guía en el aula que potencialice la creación y la escritura en los
estudiantes del curso 401.
ESPECIFICOS:
 Utilizar la guía como una herramienta para la realización de experimentos.
 Aprender a realizar una guía
ACTIVIDADES

1. ¿Qué es para ustedes una guía?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. ¿Cómo creen que se realiza una guía?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
REFLEXIONA
LA GUIA
Es una herramienta que sirve para complementar la enseñanza en la clase y, por lo mismo,
la mayoría de las actividades tienen carácter grupal y su desarrollo debe ser colectivo. Más
que una suma de contenidos, las Guías son una propuesta de actividades a partir de un
tema central.
Las actividades que se proponen son de realización inmediata en el aula; pero se proponen,
además, algunas que requieren de un mayor tiempo de desarrollo y que precisan de mayor
elaboración. Son aquellas que pueden ser realizadas como trabajo de investigación y que
intentan tener el carácter de actividades integradas.

PARA REALIZAR UNA GUIA…

 Debe tener un encabezado, objetivos, recurso y secuencias en las actividades.

debe haber trabajo en individual, en grupo, socialización y evaluación)
 Si tiene texto debe ser concretos y claros además de no tener un vocabulario
complicado par los estudiantes.
 Si tiene imágenes deben servir para reforzar las explicaciones y se presentan en
un número adecuado siendo claras.

AHORA VAMOS A REALIZAR UNA GUÍA:

1. deben escribir en la parte superior el nombre de la institución, fecha, tema, curso y

los nombres de las personas que la realizaran.
2. (objetivo) escribir que quieren dar a conocer con la guía.
3. escribir los motivos del porque es interesante e importante el experimento
escogido
4. escribir los materiales que se usaran en el experimento.
5. describir detalladamente paso a paso el procedimiento del experimento (pueden
utilizar dibujos)
¡¡EXITOS!!

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 9. TEXTO REFLEXIVO:

“Una pluma es símbolo de escritura,

¿Acaso la escritura no acompaña el
desarrollo de la humanidad
Y no deja constancia de todas las
circunstancias de la historia?
Sin escritura no habría nacido
Internet,
Y casi ninguna de las cosas que
existen.
¿Puedes imaginar la vida sin
escritura?
Piensa…
La escritura y la lectura van de la
mano,
Leer dará una mirada más abierta
sobre los hombres y el mundo,
La lectura equipa la mente
solamente con los materiales para el
conocimiento,
Pensando cómo hacemos nuestros,
esos conocimientos”.
Richard Bach
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Hoy en día, en muchas instituciones la educación se fomenta a partir de la
memorización y la poca producción de textos, en donde, se prioriza las reglas
ortográficas, dejando de lado la riqueza que tiene el enfoque actual del
lenguaje que es el comunicativo-funcional; en donde se entiende que la lectura
y la escritura son procesos complementarios e inseparables que facilitan la
interacción que se necesita y usa en nuestra vida cotidiana.
Como maestras debemos comenzar a conceptualizar la lectura y la escritura
como una práctica vital y viva, en donde los estudiantes ponen en juego
muchas de las habilidades y conocimientos previos que se ven plasmados en
un texto, interpretando y produciendo escritos, que repensar y reorganizar el
propio pensamiento.

Pero ¿qué estrategias podemos ocupar para que cada vez logremos fomentar
el proceso de la lectura y escritura?
Se debe respetar siempre al niño como un ser pensante, es decir, como un
sujeto con una mente siempre activa que no se limita a recibir pasivamente la
información o copiar modelos, sino que es un ser creativo que construye sus
conocimientos. También debemos generar oportunidades para que los niños
interactúen con los textos y los produzcan, partiendo de sus inquietudes,
necesidades e intereses. Como en el proyecto de aula, donde se le pide al niño
que argumente y fundamente sus ideas o respuestas. Esto propuesta didáctica
puede ser complementada con la guía, que es una herramienta de gran
utilidad, ya que no solo se interesa en que el estudiante recuerde y almacene
mecánicamente saberes, sino que los comprenda y capte su sentido,
reflexionándolos y relacionándolos con la vida diaria. Además la guía cobra
más sentido al estar inserta en un proyecto de aula.

Finalmente el proyecto de aula que se ha trabajado con los niños y que ha

trabajado arduamente los procesos lectores, escritores y orales a través de la
guía, nos ha permitido llegar a la conclusión de la importancia de tomar en
cuenta las opiniones de los niños, trabajar con ellos desde una temática de su
interés, dándole un sentido a su aprendizaje. Muchas veces los maestros
simplemente se enfocan en que los niños repitan de manera mecánica la
información, pero con este proyecto podemos ver que los niños piensan,
opinan, preguntan, investigan, analizan, hacen hipótesis, y todo esto permite
que el aprendizaje sea significativo para ellos.
Por otro lado queremos resaltar el papel de la creatividad teniendo en cuenta
que esta permite crear, producir cosas nuevas y valiosas, en donde el cerebro
busca resolver problemas de una forma original, en la escuela un buen maestro
la explota, y motiva a los niños de tal manera que ellos puedan expresar lo que
quieren decir de muchas maneras, por dibujos, escritos, cuentos, maquetas,
títeres, etc.

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 BIBLIOGRAFÍA.
Bruner, J. (1990) El habla del niño. Barcelona, España. Editorial paidos.

Rodríguez, M. (1996) formación, interacción, argumentación: el lenguaje y sus

funciones en la vida del niño. Bogota, Colombia. Universidad Distrital Francisco
José de Caldas. Colciencias.

James, G. y Rodríguez, M. (1996) lenguaje y mundos posibles: una propuesta

para la educación preescolar. Bogota, Colombia, Universidad Distrital Francisco
José de Caldas. Colciencias.

Lozano I. Y Sánchez J. (2002) Fecha Proyecto pedagógico, proyecto de aula y

procesos de apropiación de la lectura y la escritura. Bogota, Colombia. Editorial

Tolchisky, L. (1995), titulo del libro: perspectivas sobre la lectura y la escritura.

Lugar de publicación y editorial

Jolibert, J. (1997). Normar niños lectores de texto.

Departamento de investigación e innovación pedagógica, (2006) las guías de

aprendizaje. Bogotá, Colombia editorial

Vigotsky, (1978) Interacción social y desarrollo del lenguaje: la escritura.

Madrid, España. Visor.

Bogolla, D. (1991) Hacia una cultura de la evaluación: competencia textual,

competencia pragmática y competencia argumentativa. Ejes de evaluación de
producción de textos. Bogota, Colombia. Universidad Nacional de Colombia.

Bryant, P. (1999). Biodiversity and Conservation. [Libro en línea]. Consultado el

día 10 de noviembre de 2009 de la World Wide Web: http://darwin.bio.uci.edu/~
sustain/bio65/Titlpage.htm

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 ANEXOS

ENTREVISTA.

¿COMO INTRODUCIR LA GUÍA EN EL AULA QUE POTENCIALIZE LOS

PROCESOS ESCRITORES Y PERMITA LA EXPRESIÓN, CONSTRUCCIÓN
DE CONOCIMIENTO Y CREACIÓN EN EL NIÑO?

Con esta entrevista queremos conocer las opiniones y conocimientos que han
adquirido por estudios y experiencias a través de sus carreras profesionales,
las docentes Mireya Linares y Dilia Fresneda de los cursos 401-403, acerca de
los procesos lectores y escritores como medios para potencializar la
construcción de conocimiento y creación en los niños y niñas de la Escuela
Normal Superior María Montessori; para así poder analizar y resaltar diferentes
aspectos importantes en nuestra investigación.

DIRIGIDO A: docentes Mireya Linares y Dilia Fresneda

INSTITUCIÓN: Escuela Normal Superior María Montessori.
CURSOS: 401 – 403.
REALIZADO POR: Viviana Muñoz.
Malena Saavedra.
Angie Muñoz.
LINEA DE INVESTIGACIÓN: procesos lectores, escritores y orales.

PROPÓSITOS:
 Indagar aspectos relacionados a nuestra problemática.
 analizar las opiniones de las dos profesoras para contrastarlas y
llevarlas a nuestra investigación.

Datos generales de las docentes:

 ¿cuál es su formación como docente?
 ¿Cuánto tiempo lleva ejerciendo como docente?

TOPICOS:

 LAS GUIAS EN EL AULA:

1. ¿Para usted que es una guía?

Las guías son herramientas pedagógicas que permiten fortalecer

aspectos importantes en los procesos de aprendizaje, adicionalmente
generan procesos de pensamiento comprensivos, interpretativos y
argumentativos.

2 ¿Trabaja con guías? ¿Cómo las trabaja? O ¿Por qué no las trabaja?

Si. Las guías permiten reforzar conceptos, establecer relaciones entre los
mismos, aclarar dudas generar nuevas preguntas, identificar fortalezas y
dificultades en el proceso de aprendizaje personal de los niños y niñas.

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 3 ¿Usted vincula las guías en el proceso escritor de los estudiantes?

La aplicación de las guías utilizadas como proceso efectivo para fortalecer

los aprendizajes, deben tener relación directa con poder observar y
reconstruir si fuera necesario elementos que se requieren y son esenciales
en la comunicación; la escritura siendo un proceso que requiere continuidad
se vincula necesariamente, en la realización de las guías ya que por
experiencia los estudiantes necesitan saber escribir para posteriormente
poderse leer en sus mismos escritos,

4 ¿Cómo realiza usted las guías?

La elaboración de las guías se va dando con relación al ritmo de

aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo a las fortalezas que se
evidencien en las actividades previas, para trabajar en correspondencia con
lo que se requiere fortalecer.

5 ¿Considera usted la guía un medio efectivo para el proceso escritor

en sus alumnos (estudiantes)? ¿por qué?

La efectividad de las guías va de acuerdo con la intencionalidad con la que

se implemente. Con relación al proceso escritor es importante tener en
cuenta que la construcción del lenguaje escrito requiere de coherencia,
continuidad, conectores etc. Para poder luego involucrar procesos
comprensivos, argumentativos y propositivos

ESCRITURA EN EL AULA:

1. ¿Cómo define usted la escritura?

La escritura es un proceso que permite expresar a través de símbolos

gráficos o pictóricos lo que se piensa o desea. Es una acción que debemos
aprender los seres humanos para no ser catalogados como analfabeta.

2. ¿Cómo potencializa usted la escritura en el aula?

La escritura en el salón de clase se fortalece con ejercicios, como: dictados,

relatos, cuestionarios, correcciones, etc. Adicionalmente para mejorar las
grafías, se utiliza como medio para este fin el cuaderno ferrocarril, pues en la
revisión de los escritos se observo debilidades frente a este aspecto.

3. ¿Qué dificultades de escritura reconoce usted en sus estudiantes?

Las debilidades evidentes en los procesos escritores se relaciona con la

omisión, la inversión de letras y las grafías como tal son ilegibles.

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44