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LAS RONDAS INFANTILES UNA HERRAMIENTA PEDAGOGICA PARA FAVORECER

LA ATENCIN EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS

DAMARIS YANIRA SANDOVAL ORTIZ


LEIDY YESENIA GALEANO CORREDOR

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS


FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE PEDAGOGA Y DE BELLAS ARTES
PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
VILLAVICENCIO
2016

LAS RONDAS INFANTILES UNA HERRAMIENTA PEDAGOGICA PARA FAVORECER


LA ATENCIN EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS

DAMARIS YANIRA SANDOVAL ORTIZ


Cdigo: 191103039
LEIDY YESENIA GALEANO CORREDOR
Cdigo: 191103012

Proyecto de grado presentado como requisito para optar al


Ttulo de Licenciada en Pedagoga Infantil
Directora
ELIZABETH CASALLAS FORERO
Magister en Educacin

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS


FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE PEDAGOGA Y DE BELLAS ARTES
PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
VILLAVICENCIO
2016

CONTENIDO
Pg.
INTRODUCCION

2. DEFINICION DEL PROBLEMA


2.1 ANTECEDENTES DEL ROBLEMA
2.2 DESCRIPCION DEL PROBLEMA
2.3 FORMULACION DEL PROBLEMA

5
5
6
7

3. JUSTIFICACIN

4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL
4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

9
9
9

5. MARCO REFERENCIAL
5.1 MARCO HISTORICO
5.2 MARCO CONCEPTUAL
5.3 MARCO TEORICO
5.4 MARCO LEGAL
5.5 MARCO CONTEXTUAL

10
10
11
22
23

6. METODOLOGA
6.1 DISEO METODOLGICO
6.2 POBLACION Y MUESTRA
6.3 FUENTES PARA LA RECOLECCION DE LA INFORMACION

28
28
28
28

7 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

29

8. PRESUPUESTO

30

BIBLIOGRAFIA

31

ANEXOS

33

INTRODUCCIN
El proyecto denominado las rondas infantiles una propuesta pedaggica para
favorecer la atencin en los nios y nias de 5 aos de la Institucin Educativa los
Centauros. establece como objetivos realizar un diagnstico sobre las diferentes
causas del problema de falta de atencin de los nios y nias de transicin en
clase; as mismo, llevar a cabo una estrategia educativa que permita atenuar la
problemtica evidenciada; de igual manera disponer de los ambientes y materiales
necesarios para que los nios y nias de transicin alcancen un nivel adecuado de
atencin; finalmente elaborar una gua de rondas infantiles con actividades que
permita favorecer la mayor atencin de los infantes.
Las rondas infantiles han generado expectativas en la Educacin Inicial y en la
investigacin de nuevas opciones pedaggicas para favorecer al desarrollo
integral de los nios y nias de esta edad, al emplear las rondas infantiles como
una mtodo ldico, creativo, innovador y responsable en el mbito educativo. Es
justamente, una investigacin que, permitir aumentar la visin sobre la prctica
del docente dentro y fuera del aula de una forma ms creativa y eficaz
abandonando los antiguos paradigmas de la simple limitacin de la hoja de
trabajo, sin dar oportunidad a la actividad corporal propia del nio para la
adquisicin de interiorizacin de aprendizajes significativos.
Por otro lado el de recopilar rondas infantiles para las nuevas generaciones ya
que las rondas y juegos infantiles hacen parte del acervo cultural de nuestros
pueblos.
Dentro del marco referencial se da a conocer bases tericas sobre las rondas
infantiles y la atencin, clases, propiedades y cmo mejorar la atencin en clase;
se aborda el aprendizaje significativo; el juego, su naturaleza, teora,
caractersticas e importancia en el desarrollo y como recurso educativo.
Cabe resaltar que el proceso investigativo no presenta hasta la fecha ninguna
limitacin; ya que se cuenta con el apoyo institucional de todos los actores
involucrados en el proyecto.
La metodologa se desarrollar a travs de la investigacin accin empleando
como instrumentos de investigacin: la observacin, diario del campo entrevistas
que se realizarn a los docentes, luego de acuerdo a los registros obtenidos de
las entrevistas y los registros del diario de campo se disean actividades que
permiten favorecer la atencin los nios y nias para el aprendizaje a travs de las
rondas infantiles . El trabajo de campo se desarrollara a travs de planes de aula,
talleres de padres, y capacitacin a la docente y personal a cargo de los infantes
en la fundacin. Por ltimo se har socializacin de los resultados y se entregar
el Proyecto al programa de Licenciatura Pedagoga Infantil.

2. DEFINICIN DEL PROBLEMA


2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
La atencin es un proceso que se aplica a la vida en general del ser humano
por medio de sta; se puede ejercer control sobre la capacidad cognitiva,
activar el organismo ante situaciones novedosas y planificadas o
insuficientemente aprendidas, asegura un procesamiento perceptivo adecuado
de los estmulos sensoriales ms relevantes, poniendo todos los sentidos en
expectativa para que se d el desarrollo integral del nio captando su inters y
estimulando su capacidad de asimilacin por medio de los procesos
sensoriales, auditivos, visuales y perceptivos.
Por lo tanto la atencin es un componente o habilidad que se potencializa en la
infancia, el cual se trabaja y se mejore a lo largo del tiempo, perfeccionndose
para el aprendizaje. Este elemento permite captar la informacin que se le
brinda al estudiante, sin dejar a un lado los ambientes que le rodean puesto
que estos influyen en su manera de proceder y aprender. Por esto es de vital
importancia que este proceso se estimule con eficacia en la edad inicial ya que
es en esta donde se crean los hbitos de estudio y se dan las bases para su
vida futura.
En el trabajo de grado realizado por las estudiantes Lucy Stella Parra Patio y
Maritza Elvira Carrillo Mora, denominado Creacin de un ambiente adecuado
para la atencin pedaggica de los nios de 4 a 6 aos del barrio Villa Sonia
del Municipio de Villavicencio Meta, ao 2000, tuvo como objetivo la
adecuacin de un espacio ldico pedaggico que facilit integrar a los nios y
nias de educacin preescolar con los padres de familia mediante jornadas
pedaggicas y recreativas, a quienes se les brind informacin sobre la
importancia del nivel preescolar y el desarrollo evolutivo de los infantes; para
ello se utilizaron talleres creativos y diferentes materiales estableciendo
ambientes agradables mediante actividades ldico pedaggicas que
estimularon todas sus dimensiones.
Se fundament la concepcin que se tiene de espacio pedaggico donde el
protagonista son los infantes su tarea y razn de ser del preescolar; logrando
un desarrollo integral como compromiso que se debe asumir desde el
comienzo entre la familia y la comunidad. La metodologa aplicada fue la
investigacin accin participativa (IAP), la cual permiti una transformacin
social en la educacin de los nios. Al articular con los padres de familia, se
logr desarrollar actividad y expresin mediante la elaboracin de tteres y
materiales pedaggicos donde los nios expresaron su sentimiento y emocin.
A su vez, el desarrollo motriz con actividades de plegados, picado, y de
coordinacin fina, adquiriendo mayor destreza manual.

A manera de conclusin, se estableci que la educacin preescolar es el nivel


ms importante de la vida del nio, ya que en ella, l se integra y recibe el
aprestamiento necesario para su ingreso a la bsica primaria, base de su
desempeo escolar; incluye la familia, como clula fundamental de la sociedad;
por ello se involucraron los padres de familia, haciendo participes activos y
contribuyendo en su implementacin, dotacin y organizacin de los espacios y
ambientes.
La implementacin tuvo carcter innovador, si se tiene en cuenta que el anlisis
alrededor del estado de la prctica recomend incrementar la formacin de
docentes, replantear las estrategias de trabajo y enfatizar en el juego y trabajo
comunitario e incluyendo a los padres de familia.
Por otra parte, se establece el significado y sentido de la educacin preescolar
a travs de cuatro vas del saber, que convergen en una sola, ya que hay entre
ellas mltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio: aprender a
conocer, aprender a ser, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Es aqu
donde el desarrollo humano establece un proceso gradual que depende de las
oportunidades y experiencias de interaccin y aprendizaje que el medio
proporciona a los nios y nias.
De igual manera, se destaca que en la construccin del saber y de la prctica
psicolgica, se han hecho desarrollos alrededor de ciertas categoras de
explicacin, que se han definido en un carcter dialectico de opuestos. Lo
innato y lo adquirido, lo individual y lo social, lo biolgico y lo cultural, lo interno
y externo, lo orgnico y lo ambiental. Por ello, la pedagoga activa concibe la
educacin como el sealar caminos para la autodeterminacin personal y
social, y como el desarrollo de la conciencia crtica por medio del anlisis y la
transformacin de la realidad.
En este contexto, en el comienzo del preescolar, a los tres aos de edad, ya ha
concluido la fase fundamental de mielinizacin, de las neuronas con los cual se
est en condiciones de realizar actividades sensoriales y de coordinacin de
manera mucho ms rpida y precisa. Es as como se manifiesta y se logra su
desarrollo teniendo en cuenta la visin del nio desde sus dimensiones de
desarrollo: socio afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, esttica, espiritual y
tica.

2.2 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

En el grado transicin de la institucin educativa Los Centauros se puede


observar que los nios y nias actualmente presentan limitaciones en poner
atencin, su atencin es dispersa en ocasiones se presenta indisciplina,
subestima, timidez y bajo niveles de escritura, de los cuales hemos priorizado
en la atencin. La atencin dispersa es un problema bastante frecuente en el
proceso de desarrollo neurolgico de los nios. La docente ve vinculado
muchas veces con la hiperactividad la falta de atencin en los nios y nias,
olvidando que la hiperactividad, requiere de un diagnstico precoz por un
especialista.
La falta de atencin no permite que se d el aprendizaje de las temticas que
se den en determinado contexto afectando el rendimiento escolar y a una
buena adaptacin social. Consiste en la falta de la orientacin selectiva de la
conciencia hacia determinado estmulo, ya que los nios no podrn desarrollar
su aprendizaje de forma adecuada.
Los nios se encuentran muy distrados, no puede concentrarse en la mayora
de actividades durante algn perodo de tiempo, no atiende a las rdenes o
instrucciones y tiene un alto grado de dificultad para completar las tareas
asignadas, parece no escucharan las indicaciones y en general, no completan
la tarea asignada por la docente.
Tambin en los juegos, les es muy difcil adaptarse a los cdigos y normas de
cada uno de ellos a esto debemos aadir que los nios con atencin dispersa
necesitan ser comprendidos y ayudados dentro del aula por lo tanto es muy
necesario aplicar una estrategia orientada a mejorar la atencin.

2.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA


Esta situacin hace que se proponga dentro de este proyecto la siguiente
pregunta de investigacin:

Cmo emplear las rondas infantiles, como herramienta pedaggica para


fortalecer los procesos de atencin en nios y nias de transicin de la
institucin educativa los centauros?

3. JUSTIFICACCIN
Es importante considerar el proceso atencional no como herramienta que utiliza
el docente para favorecer una conducta sino ms bien, como factor
fundamental en el proceso de aprendizaje y en dicha medida el docente debe
potenciarla e implementar estrategias que en buena medida orienten dicho
proceso. La atencin visto como actitud necesaria para mantener el control de
la clase o para cumplir con estndares de quietud y silencio no favorecen en
nada la adquisicin de nuevos aprendizajes en el nio, la atencin trabajada y
abordad de esta manera crea en el nio una conciencia ms conductual que
cognitiva, queriendo decir con ello que la capacidad de atender no se ve
reflejada nicamente en la conducta es un proceso ms cognoscitivo que bien
debe ser moldeado por el docente orientando y potenciando dicha capacidad.
El conocer a fondo el tema porque como docentes nos ayudar a fortalecer
los valores que nos proporcionaron un buen desarrollo educativo, integral y
humano. Este tema es de prioridad porque existen nios que al momento de
adquirir nuevos conocimientos no prestan atencin no muestran avances en la
apropiacin de temticas, por ello la aplicacin del proyecto las rondas
infantiles como una herramienta pedaggica para favorecer el desarrollo de la
atencin los nios y nias de 5 aos, constituye una herramienta muy
importante para la generacin de aprendizajes significativos.
Si se tiene en cuenta que las rondas infantiles como herramienta pedaggica
para favorecer la atencin en los nios y nias, contribuye de manera
significativa a realizar actividades de diversin siguiendo reglas e
interpretaciones que ayudan al descanso o recreacin, exceso de energa,
recapitulacin, ejercicios preparatorios y por ende la autoexpresin. De ah que
el juego coma lo ronda es imprescindible y conlleva a disponer de tiempo y
espacio suficiente segn edad y necesidad del juego.
En el proceso ldico, los nios pueden descubrir mltiples procesos relativos al
aprendizaje
y la educacin, podremos ver entonces momentos de asombro, descubrimiento, anlisis,
establecimiento de relaciones, similitudes y diferencias. A esto se le suman la fantasa y la
creatividad que los nios desarrollan en los diferentes juegos tanto individuales como grupales,
donde todo esto se potencia an ms por la red de interrelacin e intercambio que se Forma 1

1_________BURGOS, Edith Beatriz, Los Juegos Tradicionales En La Escuela, publicado en


internet, recuperado de http://psicopedagogias.blogspot.com/2008/02/los-juegos-tradicionalesen-la-escuela.html extrado el 2 de 8 de febrero de 2016

4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL
Desarrollar estrategias que a travs de las rondas infantiles como herramienta
pedaggica favorezcan la atencin de los nios y nias de la institucin educativa los
Centauros

4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Establecer un diagnstico sobre las diferentes causas del problema de


falta de atencin de los nios y las nias en clase, de la Institucin
educativa los Centauros

Disponer de rondas infantiles para que los nios y las nias de la


institucin educativa los Centauros y alcancen un nivel adecuado de
atencin.

Elaborar una gua de rondas infantiles con actividades que permitan


favorecer la atencin de las nias y los nios de la institucin educativa
los Centauros

5. MARCO REFERENCIAL
5.1 MARCO HISTORICO

La primera teora completa sobre la atencin fue formulada, en 1958, el cerebro


contiene un filtro selectivo que puede ser sintonizado de manera que acepte el
mensaje que desea y rechace todos los restantes. Broadbent (citado por Pea,
Santalla y Caoto, 2006) define el filtro como: El responsable de determinar qu
estmulo ser procesado en el sistema perceptual Segn este postulado se pude
decir que la atencin (filtro) solo puede centrarse en los atributos fsicos de un
estmulo a la vez.2
La atencin es una necesidad en el proceso de aprendizaje en la educacin
inicial, puesto que es el proceso implicado en la activacin, el funcionamiento y el
control de las operaciones de seleccin y mantenimiento de la actividad mental. Tal
como lo dice Luria (citado por Formadores ocupacionales de Aviles, La atencin
consiste en un proceso selectivo de la informacin necesaria, la consolidacin de
los programas de accin elegibles y el mantenimiento de un control permanente
sobre el curso de los mismos 3Es a partir de este proceso que el individuo recibe y
organiza la informacin del mundo que le rodea.
La atencin es un proceso que se aplica a la vida en general del ser humano por
medio de sta; se puede ejercer control sobre la capacidad cognitiva, activar el
organismo ante situaciones novedosas y planificadas o insuficientemente
aprendidas, asegura un procesamiento perceptivo adecuado de los estmulos
sensoriales ms relevantes, poniendo todos los sentidos en expectativa para que
se d el desarrollo integral del nio captando su inters y estimulando su
capacidad de asimilacin por medio de los procesos sensoriales, auditivos,
visuales y perceptivos.
Dicho de otra manera la atencin es el mecanismo implicado directamente en la
activacin y el funcionamiento de los procesos y/u operaciones de seleccin,
distribucin y mantenimiento de la actividad psicolgica los procesos o
estrategias de funcionamiento implicados pueden ser selectivos los cuales se
activan cuando el ambiente exige dar respuesta a un solo estmulo en
presencia de otros estmulos.

Hoy da se recurre a una amplia gama de mtodos y marcos educativos que


permiten lograr un mejor aprendizaje en los estudiantes. Adems, existen
diferentes especializaciones para los docentes que los capacitan para que
2Pea T. Santalla Z. & Caoto G., (2006). Una Introduccin a la piscologa. Editorial texto, C.A.
Caracas-Venezuela
3Bentez & Delgado. (s.f). Estrategias audiovisuales para mejorar el nivel de atencin y
concentracin. (Tesis) Facultad: Educacin parvularia y bsica inicial, Universidad de Chile

estos a su vez puedan programar y evaluar la forma cmo deben capacitar de


manera individual a cada uno de sus alumnos, de acuerdo con las
discapacidades funcionales que presenten.
A este respecto, considera
Bermdez que: En la planificacin de su enseanza, los docentes deben
utilizar mtodos activos incluidos, mtodos que relacionen la realidad nacional.
Por otro lado la ronda es una de las composiciones populares ms antiguas
que se conoce y que ha sobrevivido mediante las mltiples derivaciones del
romance. En la Antigedad los nios jugaban a la ronda, aunque tambin los
adultos la danzaban an cuando sta tuviera un gran contenido simblico: las
tres primeras vueltas, de izquierda a derecha, significaban el movimiento de los
astros, es decir, su revolucin de Oeste a Este, y las tres vueltas contrarias, el
movimiento de los astros en esa misma direccin; las vueltas redondas, la
perfeccin de la esfera; el nio en el centro, simbolizaba el sol y si haba una
nia, representaba la luna. Sacar del crculo a uno de los nios daba a
entender los cursos vacilantes de los planetas, mientras que la ronda en s,
significaba la armona de las estrellas y el firmamento. El canto simbolizaba el
himno de alabanza a los dioses. A pesar del paso del tiempo, lo que
aparentemente no ha sufrido demasiados cambios es la coreografa de la
ronda, hoy ligada al mbito infantil exclusivamente: nios de ambos sexos,
tomados de las manos giran en forma circular al son de una meloda. La
condicin es que debern ir alternando entre el fondo coral (estribillos) y un
solista (coplas) en el centro del crculo. Sin embargo, el cancionero tradicional
infantil propiamente dicho, en Argentina recin se conoce en la segunda mitad
del siglo pasado y ligado al mbito escolar, segn lo indica Vicente Rossi citado
por J. Ricardo Nervi (1987, p. 66)
Las rondas se transmiten por tradicin, en su mayora han sido originarias de
Espaa y se han extendido por Latinoamrica. En Cuba se realizaron durante
los aos ochenta en las Casas de Cultura de algunas ciudades de La Habana,
Cienfuegos y Villa Clara numerosas acciones de rescate de rondas infantiles.
En diferentes pases se desarrollan actividades escolares para conservar las
rondas, por el valor educativo de estas, ya que forjan en los nios pequeos
determinadas habilidades que facilitan su integracin social como el incremento
de las aptitudes musicales y danzarias. Se destacan en esta labor pases como
Espaa, Mxico, Argentina, Chile, Colombia, Brasil y Venezuela, entre otros.
En Cuba se incluyen las rondas en los programas escolares de quinto grado;
no obstante, cada da se practican menos las rondas, sobre todo en las reas
urbanas, ms sensibles a la influencia de los nuevos juegos y juguetes puestos

de moda internacionalmente 4. Debe promoverse la prctica de juegos


tradicionales durante los recreos escolares ya que nuestros nios permanecen
buena parte de su tiempo en las escuelas. No estaran de ms la promocin de
concursos de rondas y juegos tradicionales entre las escuelas y la celebracin
de festivales de este tipo a travs de las casas de cultura

5. 3 MARCO CONCEPTUAL

Para tener mayor claridad sobre el tema propuesto, es necesario conocer un


poco sobre algunos conceptos relacionados entre ellos como por ejemplo a
qu se hace alusin cuando se habla de la atencin; necesitamos prestar
atencin a travs de nuestros sentidos para poder luego procesarla y
almacenarla en nuestra memoria
y as cual adquirimos determinada
informacin y aprender.
Para el logro de la adquisicin de nuevos aprendizajes es considerada la
atencin como un factor fundamental para este logro, acompaado al mismo
tiempo de la memoria, la sensopercepcin y la motivacin, vale la pena retomar
a Luria y su concepcin de atencin: Hasta el hombre llega un inmenso
nmero de estmulos, ms el selecciona entre stos los ms importantes y
hace caso omiso de los dems. Potencialmente puede ejecutar un gran nmero
de movimientos, ms destaca unos cuantos movimientos racionales integrantes
de sus operaciones, inhibe el resto.
En l surge una elevada cantidad de asociaciones, pero retiene slo algunas,
esenciales para su actividad, y hace abstraccin de otras, que entorpecen el
flujo consecuente de su pensamiento. El procesos selectivo de la informacin
necesaria, la consolidacin de los programas de accin elegibles y el
mantenimiento de un control permanente sobre el curso de los mismos es,
pues, lo que generalmente denominamos atencin 5
La atencin, la motivacin y el aprendizaje son proceso que no pueden
considerase el uno sin el otro, puesto que cada uno depende del otro para
realizar su labor de forma adecuada, por su parte la motivacin es fundamental
4AGUILERA, Ana Margarita (1960): Cancionero infantil hispanoamericano, Editado por la
Biblioteca Nacional Jos Mart, La Habana.
5LURIA, A. R. Atencin y Memoria: Breviarios de Conducta Humana. Barcelona, Ediciones
Martnez Roca. 1983. P. 7

para el proceso de atencin pues de all parte el inters frente al objeto en el


que se debe centrar la atencin y de este modo obtener la informacin
necesaria para la adquisicin del aprendizajes. La motivacin corre en parte
por cuenta del maestro, pues es l quien debe aplicar las estrategias
pedaggicas necesarias para mostrar los aspectos relevantes del objeto
buscando incrementar el inters y la curiosidad por ste, para que el
sostenimiento de la atencin se de forma adecuada, esta no se debe dar solo
al inicio en la presentacin del objeto debe ser una motivacin constate y
repetitiva que cada vez de muestra de la importancia y relevancia del objeto,
como parte de la motivacin es necesario considerar varios factores que
pueden incidir en esta como el tono de voz del docente, su expresividad, la
creatividad para destacar los aspectos importantes del objeto y la capacidad
para seleccionar inicialmente los objetos de forma adecua, es decir que no se
presente un objeto con caractersticas no propias del mismo, pues el alumno
descubrir que no cumple con lo que se le haba presentado pro lo que perder
el inters de forma inmediata.6
Tambin es bueno saber que las rondas infantiles son juegos de considerable
importancia para los nios y las nias ya que les permite integrarse , sin
discriminar a los dems ya que se trata de un juego de nios que consiste en
armar un crculo y girar mientras se entonan canciones o se recitan rimas.7
Entre algunas rondas podemos destacar rondas con personaje central, rondas
con gestos y acciones, rondas con persecucin y las rondas con palmas , por lo
anterior todo maestro de educacin infantil debe conocer qu y cules son las
rondas infantiles para poder favorecer procesos de atencin y posterior
aprendizaje y que en dicho proceso interviene la memoria corporal que
consiste en el agilitar la mente para recordar los pasos empleados en una
secuencia de ejercicios fsicos.
De la misma manera es importante saber que la expresin corporal es la forma
ms antigua de comunicacin entre los seres humanos, anterior al lenguaje
escrito y hablado. Es el medio para expresar sensaciones, sentimientos,
emociones y pensamientos. De esta forma, el cuerpo se convierte en un
instrumento irreemplazable de expresin humana que permite ponerse en
contacto con el medio y con los dems. Se apoyada en estmulos sonoros o en
el silencio, que facilitan la comunicacin y la creatividad humanas.

6GARCIA LEGAZPE, Flix. Motivar para el aprendizaje desde la actividad orientadora. Espaa;
OMAGRAF, 2008. Pg. 31
7Rondas infantiles disponible en Definicin de ronda infantil - Qu es, Significado y Concepto
http://definicion.de/ronda-infantil/#ixzz3y7CIDwMv tomado el 27 de diciembre de2015

Segn RIVERO, L., la clasificacin de los elementos


importantes de la
Expresin Corporal8 como lo son el cuerpo ya que es el instrumento de
expresin y comunicacin por excelencia. Utiliza como recursos expresivos el
gesto y el movimiento. El gesto es necesario para la expresin, la presentacin
y la comunicacin. El lenguaje del gesto implica que cada movimiento que se
hace es un mensaje hacia los dems. Se considera que el cuerpo es la caja de
herramientas ms importante del ser humano, por ello requiere ser motivado
para de esta forma desarrollar todas las potencialidades motrices, cognitivas y
socio afectivas desde recin nacido, a travs de la expresin corporal, pero con
pausa poco a poco ya que la metodologa que se utilice servir para hacer de
esto una experiencia inolvidable para los nios y las nias
Otro concepto que se considera importante es la motricidad ya que es la
accin permanente del ser humano durante toda su vida, desde muy pequeito
al tratar de perfeccionar sus movimientos siempre se le va hacer difcil,
dependiendo del grado de motivacin que se le d la nia y el nio por ello se
propone la actualizacin de conocimientos y metodologas, que le permitan al
maestro lograr una interaccin satisfactoria con el alumno puesto que se
ejecutan algunos movimientos que son todas las ejecuciones motrices
humanas, que se puede preparar para la existencia de ciertos gestos motores
que se constituyen en base de cualquier ejecucin especfica. Estas
habilidades y destrezas bsicas, que pueden ser consideradas como el
alfabeto del movimiento humano y que puede generar cualquier tipo de
respuesta motora que pueda ejecutar el hombre.
En consideracin a lo expuesto consideramos que es vital en el desarrollo de
las nociones espacio-temporales espacio y tiempo
es uno de los
componentes del desarrollo psicomotor, las mismas revisten suma importancia
en la etapa preescolar pues reportan conocimientos elementales que lo
preparan para los grados sucesores; brindan la posibilidad a los nios y nias
de utilizarlas no solo en los aprendizajes escolares sino en su diario vivir, en su
cotidianidad. Los aspectos que estn muy relacionados con el conocimiento del
espacio
Discriminacin Visual: La agudeza visual permite percibir los pequeos
detalles en el espacio
Discriminacin Tctil: Son las percepciones del espacio a travs del tacto.
Discriminacin Auditiva: Orientacin en el espacio gracias a los sonidos.
Discriminacin Cinestsico-Tctil: Es el reconocimiento de formas sin la
participacin del sentido visual.
8Ibd. Prr 10-11

Discriminacin Cinestsico-Laberntica: es la reproduccin y memorizacin


de recorridos en el espacio sin la participacin del sentido visual.
ESPACIOS DIFERENTES Y FUNDAMENTALES:
Espacio Vital: El que se necesita para cualquier accin.
Espacio Prximo o Individual: Aquel que rodea al propio cuerpo, demarcado
por el movimiento corporal sin desplazamiento.
Espacio Total: El existente entre mi esquema corporal y las personas y objetos
que me rodean.
Representacin Es una imagen interiorizada del mundo exterior. Cuando el/la
nio y la nia entender que los objetos y las personas siguen existiendo aun
cuando l no las vea ni acta sobre ellos, est comenzando a hacer
representaciones mentales y por ende, su proceso de pensamiento est
inicindose.
De la misma forma consideramos que las canciones motrices constituyen el
medio a travs del cual se sintetizan las dos reas de conocimiento, la
educacin fsica y musical y que adems el ritmo tratado a travs de las
canciones, presenta sus dos aspectos ms significativos: el ritmo y el
movimiento, y el ritmo y la palabra, en la que siguiendo el espritu de la reforma
educativa se presenta una metodologa basada en la accin y la globalizacin
como elementos bsicos del aprendizaje, a travs de estrategias ldicas
basadas en la motivacin y los intereses de los nios. Las letras que plantean
las canciones motrices permiten al nio conectar su aprendizaje con su
experiencia cotidiana en el que da a da van teniendo una estructuracin del
esquema corporal en el que el objetivo es el permitir
aumentar
progresivamente la competencia motriz, pasando del ser dominado por los
sentimientos a dominar la motricidad. El alumno construye su propio
esquema corporal en interaccin con el espacio, el tiempo, el movimiento
propio y el de los otros.
Por lo anterior debemos tener en cuenta que el tono corporal supone mltiples
problemas, en la medida en que es extremadamente difcil distinguir a partir de
qu movimiento el desplazamiento de un segmento corporal, sobre el que
actan los msculos, corresponde a una simple variacin tnica o a un
movimiento real y de acuerdo al tono como postura y funcionamiento en los
que la postura corporal es la disposicin del cuerpo en relacin a un sistema
de referencia determinado y por ende es caracterstica de cada persona y
proporciona la imagen de la personalidad de cada individuo.
De la misma forma retomamos a Sancho Viyagas el lenguaje corporal quien
nos da un concepto de lo que es la comunicacin no verbal del cuerpo y que
es a travs de los movimientos voluntarios e involuntarios que permite

transmitir sentimientos, actitudes y sensaciones. 9 En el que se pueden dar tipos


de lenguaje corporal el gesto y el movimiento, el cuerpo utiliza un lenguaje muy
directo y claro, ms universal que el oral al que acompaa generalmente para
matizar y hacer aquel ms comprensible y los movimientos corporales los
movimientos son personales y nicos, pueden variar en funcin de la situacin
en la que se encuentren y la relacin que tengan con las personas que le
rodeen. La impresin de una actitud espontnea es que se realice una
integracin y proporcin de movimientos gestuales y posturales, ya que un
gesto nicamente gestual, pero no postural, puede dar la impresin de una
actitud forzada.
Por ello es muy importante que se determinen los recursos didcticos como un
cualquier material que se ha elaborado con la intencin de facilitar al docente
su funcin y a su vez la del alumno y deben ser utilizados en un contexto
educativo. Demuestra que el aprendizaje del nio-nia
no requiere
obligatoriamente de un material especfico 10
As mismo podemos tambin hablar de un concepto como la meloda que se
trata de la distribucin de sonidos con distintas alturas en el tiempo, uno
despus del otro. Al cantar una meloda se transita por diferentes alturas, cada
una con una duracin. De esta manera se produce una meloda que, a su vez,
contiene un ritmo. Las canciones contienen meloda y es as como las
cantamos o las tarareamos11
Y por ltimo y no siendo menos importante retomamos el concepto de juego ya
que es una actividad placentera, fuente de gozo y la actividad ldica ya que
procura placer, es una actividad divertida que generalmente suscita excitacin,
hace aparecer signos de alegra y siempre es elevada positivamente por quien
la realiza.
5.3 MARCO TEORICO
Para el investigador Johnston y Heinz, La atencin tiene un carcter
eminentemente selectivo, centrndose en unos aspectos que ocupan el primer
9SANCHO VILLEGAS, N. y MARTNEZ SNCHEZ, C. (2004) Unidad didctica: Nos
expresamos y comunicamos. Imitacin, representacin y ritmo, para el Segundo Ciclo de
Educacin Primaria. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, N 68.

10Disponible en http://www.efdeportes.com/efd68/ritmo.htm consultado el3 de enero del


2015
11
Ibd.

plano, quedando el resto ignorado o como en penumbra, En realidad, la


atencin no es sino el aspecto selectivo de la percepcin 12 "La atencin es el
proceso por el que centramos de forma selectiva la percepcin sobre un
estmulo, que pasa al primer plano de la mente mientras que los dems quedan
ignorados, fuera del campo atencional".
La atencin puede ser espontnea, cuando no hay esfuerzo alguno por parte
del sujeto y es el estmulo quien provoca directamente el acto atencional: un
timbrazo, una rfaga, un color llamativo o cualquier novedad que nos atraiga
por s misma voluntaria, si depende de un esfuerzo, de un acto consciente
buscado y deseado por el sujeto y, por tanto, mediante una participacin activa
y selectiva. Hay que elegir un estmulo en detrimento de los restantes. Este tipo
de atencin es la que precisa el trabajo intelectual.
Clases de atencin. La atencin puede ser de dos clases: espontnea o
voluntaria. La espontnea proviene de un inters que ya exista. El inters que
hace que la mente se concentre al margen de la voluntad en un determinado
asunto que lo atrae. La atencin voluntaria implica un esfuerzo consciente de la
voluntad, este inters voluntario si es mantenido determina un estado de la
mente llamado concentracin. Sin lugar a dudas, la atencin espontnea es
preferible, ya que implica una conducta de menor esfuerzo y desgaste de
energas, para ser creada y desarrollarse mediante la aplicacin constante de
la mente al asunto que estamos estudiando13
.
Propiedades de una atencin efectiva. Para que la atencin resulte positiva
debe tener concentracin: es la propiedad ms destacada y ha caracterizado a
las mentes ms lcidas. Supone estar inmerso fsica, psquica y mentalmente
en el tema, idea u objeto atencional con exclusin absoluta de todo lo dems.
Si se desea concentrarse bien, aislarse y abstraerse por completo de los
estmulos que le rodean para vivir; sentir y aplicar su mente a los contenidos
objeto del estudio de forma exclusiva e intensa.
Campo reducido, ya hemos indicado su carcter limitado y aunque es posible la
atencin llamada "compartida", como conducir un coche y conversar al mismo
tiempo, cuando se da un proceso automtico (conducir) y otro consciente (hablar,
dialogar), sin embargo es imposible la ejecucin consciente de dos o ms tareas.
Si automatizamos una, podemos realizarla mientras ejecutamos otra de manera
consciente, pero la extensin contina siendo reducida.
12______La atencin Consultado en www.monografias/trabajos7/com recuperado el 6 del 02
del 2016
13BKLEIN, Stephen. Aprendizaje, Principios y Aplicaciones. 2da. Edicin. Mxico: Mc Graw
Hill, 1991.

Constancia y firmeza, para lograr el hbito de la fijeza y profundidad que requiere


la atencin, el estudiante debe ser constante y hbil en apartar de su mente todos
los estmulos que puedan interferir en la concentracin o que no guarden relacin
con el objeto central del estudio. 14
Tabla 1. Criterios de clasificacin de la atencin de acuerdo a los mecanismos
implicados, segn Garca (citado por Lacosta, 2005).
CRITERIOS DE CLASIFICACIN
Mecanismos implicados (inters del
sujeto)
Objeto al que va dirigida la atencin
Modalidad sensorial implicada
Amplitud e intensidad con la que se
atiende
Amplitud y control que se ejerce
Manifestaciones de los procesos
atencionales
Grado de control voluntario
Grado de procesamiento de la informacin
no atendida
Fuente: Garca Sevilla (1997).

TIPOS DE ATENCIN
Selectiva Dividida Sostenida
Externa Interna
Visual Auditiva
Global Selectiva
Concentrada Dispersa
Abierta Encubierta
Voluntaria Involuntaria
Consciente Inconsciente

El Aprendizaje Significativo, de David Ausubel.


Ausubel publica en 1963 su obra: Psicologa del aprendizaje verbal significativo.
Su teora acua el concepto de aprendizaje significativo para distinguirlo del
repetitivo o memorstico y seala el papel que juegan los conocimientos previos del
estudiante en la adquisicin de nuevas afirmaciones. Estima que aprender significa
comprender y para ello es condicin indispensable tener en cuenta lo que el
estudiante ya sabe sobre aquello que se quiere ensear. Propone la necesidad de
disear para la accin docente lo que llama organizadores previos, una especie de
puentes cognitivos a partir de los cuales los estudiantes puedan establecer
relaciones significativas con los nuevos contenidos. Define un modelo didctico de
transmisin recepcin significativa que supere las deficiencias del modo
tradicional, y tener en cuenta el punto de partida de los estudiantes y la estructura
y jerarqua de los conceptos.

De esta forma las actividades ldicas favorecen el proceso de enseanza y


aprendizaje adems de promover el disfrute y el despertar de la creatividad.
Contribuye a la construccin de conocimientos sobre la convivencia e

14Ibd. p. 37.

integracin social, as como de reconocer la importancia de llegar a acuerdos


en comn. Siendo estas caractersticas esenciales a desarrollar 15
Como lo afirman AUSUBEL, D. NOVAK, J. y HANESIAN, H. El aprendizaje
significativo es aquel que se refiere a los procesos y a los productos donde el
aprendiz conecta de forma sustantiva los nuevos conocimientos con los
conceptos que ya se disponan confiriendo 16as sentido a los saberes que va
incorporando Por el contrario se requiere de suficiente motivacin, actitud y
disposicin para desarrollar ptimas capacidades que despierten en el
estudiante el espritu de superacin.
Dficit de atencin dispersa: la atencin se puede llamar por medio de lo que
el nio recibe como: la percepcin, la manipulacin y la experimentacin del
mundo.17 La falta de atencin es un trastorno de los nios en la edad escolar;
pero tambin se puede dar en los adultos.
Cuando observamos a un nio inquieto y distrado podemos decir que tiene un
problema de atencin. Es un dficit de atencin lo que provoca que el nio no
termine lo que ha empezado.
En algunas ocasiones la tarea puede ser creativa y atractiva pero no logra
llenar el cmulo de expectativas que el nio tiene acerca de esta; por tanto es
necesario que este experimente y manipule objetos as como tambin perciba
olores , formas dando lugar a un reconocimiento en diversas situaciones;
centrando su atencin en algunos pequeos detalles que luego sern mucho
ms que un aprendizaje puesto que los interiorizar.
A travs de la experimentacin el nio puede asimilar el por qu de las cosas:
averiguar qu lo causo y cmo servir para otras situaciones; dirigiendo y
centrando su atencin en determinada tarea de forma especfica, sin espacio
para que ingresen a su pensamiento algunas distracciones o ciertos estmulos
que lo van a desviar.
Motivacin: es imprescindible para una atencin efectiva que el sujeto est
motivado, interesado, dispuesto. La atencin motivada facilita la concentracin
en el estudio y permite que toda la energa psquica del sujeto se concentre en
la consecucin de los objetivos que se ha propuesto evitando la dispersin del
esfuerzo, facilitando la comprensin y asimilacin de los contenidos.
15AUSUBEL, D. NOVAK, J. y HANESIAN, H. Psicologa cognitiva. Un punto de vista cognitivo.
Mxico. Trillas
16Ibid. P9
17CARDO, E., BUSTILLO, M. y SERVERA, M. Valor predictivo de los criterios del DSM-IV en
el diagnstico del trastorno por dficit de atencin/hiperactividad y sus diferencias culturales.
Revista de Neurologa, 44 (Suppl.2), 19-22. 2007.

El estudiante que se habita al ejercicio de desarrollar y alimentar su atencin


recibe como premio una gran confianza en s mismo, unos mayores deseos de
superacin; su inteligencia se hace ms clara y precisa , en conclusin los
buenos resultados en todas las actividades pero especialmente en el
rendimiento acadmico no se harn esperar18.
El Inters como Impulso. En el mbito del conocimiento del estudio, el inters
es una combinacin de fuerza, atraccin y deseo que impele al estudiante a la
actividad intelectual de forma poderosa, casi irresistible. Es comparable en lo
fisiolgico al hambre y a la sed. Quien est realmente interesado por un tema
no descansa hasta conocerlo profundamente y dominarlo. Hay factores que
contribuyen a que el inters y la curiosidad se desarrollen en el estudiante.
Entre los principales podemos contar
Un ambiente familiar rico en incentivos, vivencias y experiencias de tipo
cultural, donde se lea y se siga con atencin el proceso escolar del nio, es
evidente que contribuir a despertar y consolidar intereses intelectuales.
EL profesor es pieza clave en el despertar de dichos intereses; su simpata
personal har posible que la atraccin afectiva de sus estudiantes se desplace
de la persona al objeto enseada.
La madurez personal del educador tambin pesa, ya que se educa ms por lo
que es que por lo que se hace o dice Una exposicin amena y clida hace
posible la participacin confiada y el dilogo sobre el tema 19
RIVERO, L., quien sostiene que La Expresin Corporal se encuentra integrada
formalmente en el sistema educativo como una disciplina dentro del rea
artstica con una concepcin diferente de las experiencias descritas. Posee
contenidos y expectativas de logro especficos, donde se prioriza como
objetivo central el desarrollo de un lenguaje corporal propio 20
STOKOE, Patricia y RIVERO, L., que la Expresin Corporal establece una
manera de comunicar a travs del movimiento estados de nimo, sensaciones,
ideas y emociones. Esta disciplina se propone desarrollar capacidades
18_______Motivacin consultado en http://definicion.de/motivacion/ recuperado el 6 de febrero
de 2016
19HERNNDEZ DAZ, Fabio. Metodologa de Estudio. 2da Edicin. Mxico: Mc Graw Hill,
1996.
20Ibd. P 2

estticas y habilidades perceptivas con sensibilidad y creatividad. Es la


vinculacin a los nios y las nias, a travs de la exploracin corporal, para que
descubran el gusto y el placer por el movimiento expresivo.
Segn PIAGET, existen reglas y estrategias de la Expresin Corporal como
seguimiento de lo personal, material, social, el seguimiento de la diferenciacin,
integracin y la canalizacin con fases de desarrollo, explorar, imitar, expresar
comunicar, comparar, adaptar 21 con estas el nio y a nia aumenta sus
experiencias diferenciando poco a poco su mundo interno- externo (partes del
cuerpo, colores, sonidos, olfato, gusto y otros sentidos). Este inmenso conjunto
de experiencias y conocimientos solo puede adquirirlos en su desarrollo
personal, a travs de la integracin y sistematizacin en su cerebro, donde
distingue por ejemplo personal y les conceptualiza como padre, madre, familia,
personas ajenas, entre otros.
Una vez orientado en este mundo donde el nio- nia descubre sus intereses
personales, conoce sus fuertes, sus debilidades (canalizacin) y acta en base
de este. Se considera que las reglas que deben normar la expresin corporal
son pautas de desarrollo personal que tiene la actuacin del nio-nia, pues
antes de imitar va a explorar, antes de comparar va a comunicar con algunas
estrategias las nias y los nios aprenden jugando, por ello debemos utilizar
estrategias ldicas, que motiven la participacin activa y el aprendizaje
significativo
La expresin corporal, permite que el nio y a nia se exprese y comunique a
travs del cuerpo, descubriendo el placer del movimiento. Se puede utilizar
juegos con pauelos o aros, entre otros.; transformarlos imaginariamente en
una varita mgica, una bandera, u otro objeto que su juego requiera. A la vez
se puede ensear el
esquema corporal, desarrollar su atencin y
concentracin, memoria.
Segn STOKOE, Patricia, manifiesta que las principales estrategias para el
desarrollo de la expresin corporal son22
La Expresin Plstica: Permite que los/las nios canalicen sus emociones,
desarrollen su creatividad, expresen sus conocimientos y su mundo interior.
Podemos utilizar diversas tcnicas para que esta actividad siempre sea
Motivadora
21STOKOE Patricia, Qu es la Expresin Corporal, una mirada a partir de la corriente de
trabajo, Edit. Wanceulen. 1967 p. 32-36
22Ibd. P 15-17

La msica: Es un elemento motivador y de aprendizaje. Se ha comprobado que


la msica tiene efectos positivos en el desarrollo emocional y cognitivo desde
edades muy tempranas. Est estrechamente relacionado con la expresin
corporal.
Segn SALCER para favorecer un clima motivacional y de comunicacin es
necesario instaurar un tiempo para hablar y dialogar, y que los nios/as puedan
expresar con las palabras lo que han vivido con el cuerpo, de esta forma la
expresin verbal viene a complementar a la corporal, provocando una mayor
asimilacin del contenido emocional que han sentido.
PORCHER Louis
manifiesta que Asimilar el esquema corporal y las
posibilidades de movimiento del cuerpo. 23 Permiten al nio y a la nia conocer
el entorno, desarrollar la expresin y la comunicacin. Aprende a manifestar
sus sentimientos y sus intereses por medio del gesto y de la expresin oral.
Con los juegos de expresin corporal, puede exteriorizar su mundo interior
adems de posibilitar el desarrollo de la imaginacin, a travs de las
actividades dramticas, el nio puede vivir su fantasa, es decir, desarrollar su
imaginacin.
ETAPAS CORPORAL DE LA EXPRESIN: Las etapas de la expresin corporal
estn muy relacionadas con el desarrollo cognitivo, motor, afectivo del nio.
Hay mltiples propuestas de actividades para favorecer estos movimientos. Un
recurso que podemos utilizar es la msica.
Cabe hablar de tres atapas en el empleo de la expresin corporal:
En un primer lugar, en los juegos el nio realiza ejercicios de percepcin y
control del cuerpo.
A partir del conocimiento y el dominio del propio cuerpo, los juegos implican la
segunda etapa.
A travs de diferentes personajes que van realizando distintas acciones.
Por ltimo, estas acciones se combinan constituyendo una que se puede ir
creando a medida que se desarrolla o imitando alguna ya conocida como un
cuento narrado.

23PORCHER Louis, El Esquema Corporal, V 2, 1975. Pg. 118

ESTRATEGIAS METODOLGICAS: En la edad infantil el trabajo se lleva a


cabo con juegos de improvisacin que suponen una respuesta rpida sin
preparacin previa.
EXPRESIN CORPORAL: Los primeros ejercicios parten del trabajo con el
propio cuerpo, girando en torno a: Percepcin y descubrimiento del propio
cuerpo, movimientos y sensaciones corporales y control del cuerpo. Son
ejercicios de sensaciones, equilibrio y flexibilidad, se busca desarrollar el
conocimiento, la conciencia y todas las posibilidades de cada parte del cuerpo.
PALACIOS, manifiesta que El Lenguaje Corporal es transformar las
sensaciones auditivas inconscientes a procesos consientes de imitacin sonora
y gestual El lenguaje corporal es la comunicacin no verbal del cuerpo a travs
de los movimientos voluntarios e involuntarios que permite transmitir
sentimientos, actitudes y sensaciones. Los padres conocen los sentimientos de
sus hijos a travs de este lenguaje, se sabe cundo una nia o un nio est
triste, no es necesario que lo diga, sus gestos y movimientos lo indican, su
energa disminuye, quizs permanece sentado, con la mirada lnguida, su
postura corporal encorvada, los hombros cados, entre otros., son signos que
sirven para interpretar su estado de nimo. Al igual PEASE, Allan, asume que
El Lenguaje Corporal desde hace ms de 30 aos se sabe que es la
comunicacin no verbal, transformada en informacin que la transmitimos en
milsimas de segundo, que mediante la vista captamos la mayor parte de la
informacin de una comunicacin. 24
SILBERSTEIN, Werner, manifiesta que Todos los seres humanos desde que
nacemos poseemos la capacidad de expresar corporalmente a partir de la
Expresin Corporal Cotidiana, por medio de los Movimientos Corporales por lo
tanto todos podemos llegar a elaborar nuestra propia manera de danzar, pues
todas estas manifestaciones tienen en comn la corporacin y traduccin en
mensajes corporales organizados, de los movimientos internos 25
KATZ, Regina, sostiene que el Movimiento es visible o interior, en el gesto, en
la actitud, nacidos de sensaciones, sentimientos e ideas, colectivas o
individuales. Est apoyada en estmulos sonoros o en el silencio, que facilitan
la comunicacin y la creatividad humanas. Es una actividad artstica, educativa,
grupal y metodolgica26
24Ibd. P 57-58
25Ibd. P 77
26Ibd. P 37

Segn SILBERTEN, LAS ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LOS


MOVIMIENTOS CORPORALES:
El Juego
El Ritmo
La Danza
La Ronda
La Msica27
Se Puede partir de movimientos amplios, estiramientos, jugar con nociones de
equilibrio, que se desplazasen por el espacio al son de la msica y aumentar
de este modo las posibilidades expresivas del cuerpo, para expresar y
comunicar sentimientos, emociones, necesidades.
Se considera que las estrategias empleadas para el desarrollo de los
movimientos corporales, utilizan todo el cuerpo y le brindan al nio y a la nia
el privilegio de
ejercitar, moverse, experimentar, explorar, descubrir y
perfeccionar cada movimiento en base a lo vivido y para esto no es necesario
emplear recursos costosos fabricados por industrias, ms bien se puede crear
recursos didcticos en base a materiales reciclables que le permitan al alumno
construirlo y decorarlo en base a su creatividad 28.
Los expertos dicen que la edad ms adecuada para que el nio se inicie en la
msica y aprenda a tocar un instrumento musical es a partir de los 5 aos. Las
escuelas de msica, admiten nios desde los 4 aos para aproximarles a la
msica mediante juegos y canciones.29

5.4 MARCO LEGAL


Los referentes legales que dan soporte a la propuesta de investigacin son:

27BUYTENDIJK la clasificacin de los juegos que ayudan al desarrollo de la


expresin corporal P. 57-66
28LEARRETA RAMOS, B. (2004) Diferentes interpretaciones del ritmo como contenido de
expresin corporal. EFDeportes.com, Revista Digital.Buenos Aires, N 75 p 61
29 Ibd. P 101-102

La constitucin poltica de Colombia, en el artculo 27 30, donde el estado


garantiza la libertad de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra, de
manera fundamental tambin en los artculos 28, 44, 52 y 67 se establece los
derechos de los nios donde dice que los derechos del nio prevalece sobre
los dems derechos, es aqu donde se garantiza los deberes y derechos de
estos pequeos, como un medio para percibir conocimientos. Tambin se
expone que el estado y la familia tienen la responsabilidad de brindar
educacin a los nios de los 5 a los 15 aos y que comprende un ao de
preescolar, adems ser gratuita.
La ley 115 ley general de educacin de 1994, dentro de sus artculos 5, 11, 19,
y 23, ampara el derecho a la educacin para que el estudiante tenga las
herramientas necesarias para poder recibir una educacin de calidad, teniendo
en cuenta estos artculos, surgen para mejorar la calidad de la educacin ya
que tiene en cuenta los fines estipulados dentro de la misma ley, para realizar
este proceso de aprendizaje en los estudiantes, tambin se refieren a los
niveles de educacin y su duracin, donde se comprende: un grado de
preescolar obligatorio y 5 de educacin bsica que comprende nueve grados
comprendidos en dos ciclos como son 5 grados de educacin bsica primaria y
4 grados de bsica secundaria, de igual forma hacen referencia a las reas
obligatorias y fundamentales para cumplir los objetivos de la educacin bsica
donde se tienen que ofrecer de acuerdo al Proyecto Educativo Institucional
(P.E.I.).
La ley 715 en los artculos del 9 al 14 define la educacin mediante los aportes
que el gobierno brinda para su buen funcionamiento. Teniendo en cuenta estos
artculos se refieren a la conformacin de instituciones y centros educativos
para la prestacin del servicio educativo. Se menciona que las entidades que
no cumplan con la totalidad de grados se denominaran como centros
educativos y debern asociarse a otras instituciones para cumplir con la
totalidad de los grados.
Tambin hace referencia a los rectores o directores de estas entidades que
sern los encargados de dirigir la preparacin del proyecto educativo
institucional, presidir los consejos directivos, representar los establecimientos
educativos, en si velar por la buena marcha de los establecimientos educativos.
De igual forma se cuenta con la Ley 1098, denominada Cdigo de la Infancia y
Adolescencia, en sus artculos 28 y 29, se seala que los nios, nias y
adolescentes tienen derecho a una educacin de calidad, que ser obligatoria
por parte del estado, en un ao de preescolar y nueve de educacin bsica.
Por otro lado se habla del derecho al desarrollo integral de la primera infancia
30Constitucin poltica de Colombia de1991, articulo 27 pg. 16

que es donde se establecen las bases necesarias para su ciclo vital como son:
el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano que se desarrollan
entre las edades de los cero (0) a los seis (6) aos de edad.
En el contexto, y para favorecer el proceso de aprendizaje de los nios con
respecto a las matemticas surge tambin el decreto 1290, el cual hace
referencia a la evaluacin de los estudiantes teniendo en cuenta el artculo 3
este decreto.
El decreto 1850, en su artculo 2 establece los horarios para la educacin
bsica primaria, para que de esta forma la educacin sea acorde he igual para
todos.
Ley 115 de febrero 8 de 1994. Ley General de Educacin.
Artculo 2. El objetivo especial de la presente ley, es la creacin del Sistema
Nacional del Deporte, la recreacin, el aprovechamiento del tiempo libre, la
educacin extraescolar y la educacin fsica.
Artculo 3. Para garantizar el acceso del individuo y de la comunidad al
conocimiento y prctica del deporte, la recreacin y el aprovechamiento del
tiempo libre31

5.5 MARCO CONTEXTUAL


NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO: Institucin Educativa Los Centauros
SEDE DELCENTRO EDUCATIVO: Sede La Esperanza
NIVEL: CICLO: Transicin, Bsica Primaria, Secundaria y Media Tcnica.
SECTOR: Publico, Urbano MODALIDAD: Tcnica
NOMBRE DEL RECTOR: Luis Eduardo Castaeda
NOMBRE DE LA COORDINADORA DE LA SEDE: Yaqueline Alvarado Salinas
31Derecho a la recreacin Disponible en http://www.redcreacion.org/documentos/ley181.htm
consultado el 6 enero de 2016

DIRECCIN: CR 10 N 16 80
NMEROS DE TELFONOS: 3133779049
DIRECCIN ELECTRNICA: IEcentauros-2012@hotmail.com
GRADO: Transicin 2 SEDE: Esperanza JORNADA: Maana
La Institucin Educativa Los Centauros, desde su inicio, dcada del 70, ha
enfrentado numerosos retos, producto de la dinmica socio-cultural, poltica y
econmica propias de la regin del Ariari, especialmente del Municipio de Vista
Hermosa, cuyos habitantes permanecen en una constante fluctuacin de
necesidades en toda su estructura social.
El problema generalizado de violencia que vive el Municipio de Vista Hermosa,
ha generado un proceso de desplazamiento masivo, hacia el casco urbano de
la localidad, generndose un problema social por la falta de fuentes de empleo,
pobreza creciente, violencia intrafamiliar, desnutricin, drogadiccin,
prostitucin, entre otros; convirtiendo a los jvenes, nios y nias en poblacin
vulnerable, fcilmente influenciable por el ambiente nocivo. Es aqu donde la
Institucin Educativa juega un papel importante en el mejoramiento de la
calidad de vida al interior de la poblacin vulnerable, aproximadamente el 90%
de la poblacin juvenil e infantil del casco urbano.
El PEI, contiene una serie de polticas educativas, tendientes a minimizar el
impacto social de la violencia a travs de estrategias pedaggicas, irradiadas a
la comunidad educativa desde la Misin y Visin. Los planes, proyectos y
estrategias que se desarrollan desde el PEI, estn enmarcados en espacios
democrticos, coherentes con los planes de desarrollo Institucional, Municipal,
Departamental y Nacional.
Bajo esta premisa, la Comunidad Educativa, se permite presentar el Proyecto
Educativo Institucional, 2014.
FILOSOFIA DE LA INSTITUCIN
Toda persona es considerada como ser nico, irrepetible, social y trascendente
que se relaciona con un ser superior y con el mundo circundante; este principio
fundamental es base de la convivencia y en consecuencia, todas las personas
de la Institucin deben ser protagonistas de su propio desarrollo para realizarse
plenamente con dignidad, en interrelacin con los dems.
VISIN

Ser la Institucin Educativa lder regional en la formacin de nios, nias,


jvenes y adultos bachilleres y tcnicos, comprometidos con el desarrollo
socio-econmico, cultural, cvico y ambiental que nos permita mejorar la calidad
de vida de la comunidad.
MISIN
Orientar y formar integralmente educandos en la vivencia de valores, ejercicio
pleno de la democracia, defensa de la naturaleza, apropiacin de su cultura y
uso adecuado de la tecnologa como generadora de conocimiento.
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR:
a.
El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as
como la adquisicin de su identidad y autonoma.
b.
El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite
la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lectoescritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas.
c.
El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la
edad, como tambin de la capacidad de aprendizaje;
d.
La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
e.
El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin
y comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;
f.
La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos;
g.
El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural,
social y familiar;
h.
El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios
de comportamiento;
i.
La vinculacin de la familia y la comunidad el proceso educativo para
mejorar la calidad de vida de los nios en su medio, y
j.
La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden
que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
Actualmente la Institucin Educativa los Centauros Sede la Esperanza presta el
servicio de educacin desde el grado transicin a quinto de primaria
distribuidos en 3 transiciones, 2 primeros, 3 segundos, 3 terceros, 1 cuarto y 2
quintos para un total de 490 estudiantes y 14 docentes de planta acadmica en
la jornada de la maana.

DESCRIPCIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA LOS CENTAUROS SEDE


ESPERANZA
El Municipio de Vista Hermosa est ubicado en la seccin sur-oeste del
Departamento del Meta. Tiene una superficie de 4.084 kilmetros cuadrados.
Se halla a 460 metros sobre el nivel del mar. Temperatura media de 28C,
Distancia a Villavicencio de 145 Km1, Vista Hermosa fue uno de los cinco
municipios que conformaron la llamada zona de distensin durante los
procesos de paz adelantados entre el gobierno de Pastrana y el grupo
guerrillero FARC, entre noviembre de 1998 y febrero de 2002.
Para nadie fue un secreto que ste fue un tiempo que implic para los
municipios retrasos en los compromisos administrativos y en la ejecucin de
proyectos, debido al control total de la zona por las FARC, violacin de los
derechos fundamentales de la poblacin mediante retenciones, requisas,
allanamientos, robo de ganado, secuestros, asesinatos; as lo evidenciaron las
denuncias constantes que realiz la poblacin civil. Por otra parte fue un tiempo
donde se evidenci para la poblacin civil un vivir su vida desde el terror y el
miedo a pensar, decir, a ser y a hacer.
Hoy en da el municipio se reconoce por diferentes actividades culturales,
deportivas y recreativas que se realizan dentro y fuera del mismo; este
municipio cuenta con aproximadamente 85 veredas con personera jurdica y
10 barrios de la zona urbana, una Institucin Educativa del sector publico la
cual ofrece los niveles de transicin, bsica primaria y bachillerato con media
tcnica por el Sena, est Institucin cuenta con 3 sedes de primarias entre ellas
la sede Esperanza la cual funciona en una jornada en la maana en los
horarios de 7:00 a 12:30pm para primaria y para transicin de 7:00 am a 11: 30
am, el control de disciplina es liderado por un docente diferente cada semana
quien registra la hora de entrada y los timbres para los descansos de bsica
primaria y transicin el primero de 15 minutos y el segundo de 10, en uno de
los dos descansos es entregado un refrigerio que es subsidiado por el
Ministerio de Educacin Nacional y la Secretaria de Educacin.
Las instalaciones de la sede esperanza cuenta entre la distribucin de sus
espacios con catorce aulas; tres para nivel de preescolar, 11 para bsica
primaria, una bodega, la cooperativa, sala de sistemas, baos para primaria
aparte de los de preescolar, cancha, coordinacin acadmica, un comedor,
patio central, zona de desechos, una entrada principal y dos opcionales una de
ellas para la entrada de bicicletas de los estudiantes y otra para la entrada y
salida de los nios del grado transicin.

6. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
6.1 TIPO DE INVESTIGACIN
La investigacin accin en el aula es el tipo de investigacin
desarrollar esta problemtica presentada,

apropiada para

6.2 POBLACIN Y MUESTRA


La poblacin corresponde a 32 nios y nias, que oscilan en edades de 5 a 6
aos; estrato socioeconmico 1, 2 y 3.
La muestra se llevar a cabo con la participacin activa de nios y nias de
transicin institucin Educativa los Centauros y la participacin de los docentes
que dirigen el proceso de enseanza aprendizaje.

La primera fase pretende brindar un acercamiento a la realidad cotidiana del


contexto escolar para establecer un diagnstico sobre las diferentes causas del
problema de falta de atencin de los nios y las nias en clase, observacin
registrar en el diario de campo.
La segunda fase los sentidos de los proyectos de intervencin plantea a su vez
instrumentos cuantitativos que nos ayudan a corroborar la informacin que
obtuvimos a partir de la observacin, diligenciamiento encuesta dirigida a
docentes.
La tercera fase la aplicacin de rondas infantiles para dar solucin a la
problemtica
La cuarta fase diseo de la gua con rondas infantiles enfocadas a solucionar la
problemtica.

7. CRONOGRAMA DE ACTIVIADES

Tiemp
o

Period
o
Mes 1
2016
Activid Seman
ades
as
1
2
Realizar diagnstico para definir las
causas del problema con respecto a
la falta de atencin.
Elaborar estrategias efectivas que
permitan favorecer la atencin.
Realiza
actividades
ldicas,
pedaggicas, utilizando ambiente y
materiales necesarios que permita un
nivel adecuado de atencin.
Elaborar gua de rondas infantiles con
actividades para favorecer la atencin
en los nios y nias de transicin.
Entrega anteproyecto.
Desarrollo objetivos propuestos.
Resultados.
Conclusiones.
Recomendaciones.
Bibliografa.
Entrega informe final.
Socializacin.
Fuente: las autoras. 2016.

Mes 2 -3 - 2016

8. PRESUPUESTO

Material

Descripcin

Aporte
autoras
($)

Aportes
Universidad
($)

Total
($)

Fotocopias

250.000

250.000

Impresiones

150.000

150.000.

Empastada

45.000

45.000

Papelera

200.000

200.000

Refrigerios

100.000

100.000

Folletos

200.000

400.000

Materiales
de
consumo

Asesora

Honorarios
Directora del
proyecto

1.000.000

1.000.000

Material
bibliogrfico

150.000

Comunicacio
nes

150.000

500.000

650.000

150.000

Transportes

TOTAL

$1.245.000

$1.500.000

$2.795.000

9. BIBLIOGRAFIA
AGUILERA, Ana Margarita (1960): Cancionero infantil hispanoamericano, Editado por la Biblioteca
Nacional Jos Mart, La Habana. P 16
AUSUBEL, D. NOVAK, J. y HANESIAN, H. Psicologa cognitiva. Un punto de vista cognitivo.
Mxico. Trillas P 65
BUYTENDIJK la clasificacin de los juegos que ayudan al desarrollo de la expresin corporal P. 5766

BURGOS, Edith Beatriz, Los Juegos Tradicionales En La Escuela, publicado en internet,


recuperado de
http://psicopedagogias.blogspot.com/2008/02/los-juegos-tradicionales-en-laescuela.html extrado el 2 de 8 de febrero de 2016
BKLEIN, Stephen. Aprendizaje, Principios y Aplicaciones. 2da. Edicin. Mxico: Mc Graw Hill, 1991.
P 24
GARCIA LEGAZPE, Flix. Motivar para el aprendizaje desde la actividad orientadora. Espaa;
OMAGRAF, 2008. Pg. 31
CARDO, E., BUSTILLO, M. y SERVERA, M. Valor predictivo de los criterios del DSM-IV en el
diagnstico del trastorno por dficit de atencin/hiperactividad y sus diferencias culturales. Revista
de Neurologa, 44 (Suppl.2), 19-22. 2007.
HEILAND, Helmut,FRIEDRICH FRBEL(1872-1852), revista trimestral de educacincomparada
(Pars, UNESCO: Oficina Internacional de Educacin), vol. XXIII, Nos 3-4, pgs. 501-519, 1993
HERNNDEZ DAZ, Fabio. Metodologa de Estudio. 2da Edicin. Mxico: Mc Graw Hill, 1996.
LEARRETA RAMOS, B. (2004) Diferentes interpretaciones del ritmo como contenido de expresin
corporal. EFDeportes.com, Revista Digital.Buenos Aires, N 75 p 61
SANCHO VILLEGAS, N. y MARTNEZ SNCHEZ, C. (2004) Unidad didctica: Nos expresamos y
comunicamos. Imitacin, representacin y ritmo, para el Segundo Ciclo de Educacin Primaria.
EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, N 68.
STOKOE Patricia, Qu es la Expresin Corporal, una mirada a partir de la corriente de trabajo,
Edit. Wanceulen. 1967 p. 32-36
PORCHER Louis, El Esquema Corporal, V 2, 1975. Pg. 118
VALDELAMAR, Zenia y otros, Las rondas infantiles un lenguaje perdurable en el tiempo,
publicacin en internet por: El universal Cartagena
La atencin Consultado en www.monografias/trabajos7/com recuperado el 6 del 02 del 2016
Motivacin consultada en http://definicion.de/motivacion/ recuperado el 6 de febrero de 2016
Rondas infantiles disponible en Definicin de ronda infantil - Qu es, Significado y Concepto
http://definicion.de/ronda-infantil/#ixzz3y7CIDwMv tomado el 27 de diciembre de2015
Tipos De Rondas Disponible en http://www.efdeportes.com/efd68/ritmo.htm consultado el 3 de
enero del 2016

Derecho a la recreacin Disponible en http://www.redcreacion.org/documentos/ley181.htm


consultado el 6 enero de 2016
Constitucin poltica de Colombia de1991, articulo 27 pg. 16

Anexo A. LISTA DE ESTUDIANTES DEL GRADO TRANSICIN.


N

NOMBRE

EDAD

Anexo

B ENTREVISTA DIRIGIDA A DOCENTES

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS


FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
Respetado docente lea las preguntas y responda.
1, Que estrategias utiliza usted para favorecer la atencin de los nios y nias?

2. Que juegos educativos realiza en sus actividades diarias que favorezcan la atencin en
los nio y nias?

3. En qu actividades los nios y nias disponen menor atencin?

4. En qu actividades los nios y nias disponen mayor atencin?

5. Utilizan Recursos Didcticos para el desarrollo de la atencin en los nios y las nias?
Cules?

6. Con qu frecuencia se utiliza la inclusin de rondas infantiles dentro de las

planificaciones?

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS


FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
Anexo C DIARIO DE CAMPO
Fecha:

Lugar:

Participantes:

Objeto de observacin:

Objeto de estudio:

Descripcin del hecho observado:

Anlisis e interpretacin: