Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
EDUCAIE MUZICAL I
DIDACTICA SPECIALITII
2014
CUPRINS
Introducere................................................................................................ 6
Unitatea de nvare nr. 1 - SUNETUL MUZICAL
1.1. Obiectivele unitii de nvare.............................................................
1.2. Noiuni introductive.............................................................................
1.3. Definirea sunetului ca fenomen complex............................................
1.4. Sunet muzical i zgomot......................................................................
1.5. Calitile fiziologice ale sunetului.......................................................
1.6. Sunetul, element generator de imagini artistice...................................
1.7. Text de autoevaluare............................................................................
Bibliografie................................................................................................
9
9
10
10
12
15
16
16
17
17
20
22
24
25
25
26
26
27
30
32
33
34
34
35
40
40
42
43
47
49
52
54
54
55
56
60
60
61
62
64
65
66
67
70
70
71
71
73
75
77
80
80
81
81
82
83
84
86
86
86
87
91
91
92
94
96
96
101
102
104
104
105
110
110
113
113
113
116
117
119
121
121
122
123
126
INTRODUCERE
Component de baz a educaiei estetice, educaia muzical contribuie la formarea unei
personaliti armonioase, sensibile i creative, capabil s exprime prin muzic sentimentele i
ideile, s comunice cu semenii, s vibreze afectiv la valorile artei muzicale i s le aprecieze.
Cursul reprezint un material de sintez pentru cei care se pregtesc realizeze educaia
muzical n perioada primelor dou cicluri curriculare de studiu, realiznd o legtur fireasc i
eficient ntre pregtirea de specialitate muzical (teoria muzicii i solfegiu) i cea
psihopedagogic.
Obiectivele cursului
Cursul intitulat Educaie Muzical i metodic
are ca obiective
Competene conferite
n acest sens, la sfritul acestui curs, studenii vor fi capabili s:
Resurse
Parcurgerea unitilor de nvare aferente primului modul necesit existena
unui repertoriu de cntece. Modulul al doilea nu necesit existena unor mijloace sau
instrumente de lucru.
Structura cursului
Cursul Educaie muzical i metodic este structurat n dou module,
astfel : primul modul cuprinde apte uniti de nvare, iar al doilea, dou uniti
de nvare. La rndul su, fiecare unitate de nvare cuprinde:
titlul, cuprinsul, obiective, introducere aspecte teoretice privind tematica unitii de nvare
respective, teste de autoevaluare i bibliografia general. Cuprinsul conine titlurile Unitilor
de nvare i ale subseciunilor principale, referine la testele de autoevaluare i bibliografie,
reprezentnd astfel un exerciiu deosebit de util pentru pregtirea lucrrilor de verificare. La
finalul unitilor de nvare nr. 4, 7 i 9 sunt plasate cele trei lucrri de verificare care vor fi
transmise tutorelui de la Universitate i care reprezint 50% din nota final.
Recomand studenilor s abordeze fiecare tem ntr-o form personal, fr s copieze
temele din sursele bibliografice consultate.
1.1.
1.2.
Noiuni introductive
Omul se afl permanent n mijlocul unui impresionant univers sonor de sunete i
zgomote, care constituie mediul artistic al muzicii, domeniul din care arta sunetelor i procur i
selecteaz materia prim pe care o prelucreaz i organizeaz dup criterii tehnice i estetice
proprii, n acel limbaj expresiv al sunetelor capabil s redea, prin imagini specifice, realitatea
nconjurtoare, s comunice idei, gnduri, sentimente, emoii.
Susinem afirmaia c muzica este o art complex ce aparine activitii spirituale a
omului cu ajutorul ctorva consideraii ale unor mari muzicieni; Igor Stravinski afirma cu
impuntoare convingere c muzica este un act al minii omeneti care pune n ordine n lumea
sunetelor, George Enescu spunea c ceea ce e important n art, e s vibrezi tu nsui i s-i
faci i pe alii s vibreze iar Vasile Grigore c arta este o tiin, dup cum i tiina are n ea
art.
1.3.
= a suna, a face zgomot). n fiziologie, prin sunet se nelege senzaia produs de ctre vibraiile
materiale ale corpurilor impulsionate din afar pe calea undelor atmosferice, asupra organului
auditiv.
n cadrul acestui fenomen complex sonor al sunetului avem n vedere 3 aspecte: fizic,
care evolueaz n natur, fiziologic n organism (la nivelul simurilor) iar cel psihologic n zona
afectiv-emoional a fiinei umane.
8
1.4.
motiv sunetele pot fi apreciate ca sunete muzicale dac ndeplinesc unele criterii de calitate, sau
zgomote dac nu ntrunesc aceste criterii.
Sunetul muzical
ca element primar al muzicii. Dup forma vibraiilor care-l produc, sunetul muzical se prezint sub
dou feluri: simplu (pur) i compus (timbrat).
Sunetul muzical simplu este obinut n laboratoare speciale de aparate electronice i rezult din
vibraia unic, simpl, fr armonice; el are o exprimare grafic sinusoidal i este produs de ctre
diapazonul acustic de laborator, de unele tuburi ale orgii mari i de ctre flaut n registrul acut.
Sunetul muzical compus rezult din concomitena mai multor sunete simple de
frecvene mai nalte i de intensitate mai mic, ce nsoesc pe cel fundamental. El deine armonice n
alctuirea sa, n seria crora se distinge, predominnd auditiv, sunetul fundamental i are ca exprimare
grafic suprapuneri de mai multe linii sinusoidale.
Zgomotul
loviturile ciocanului etc. Opinia sa este corect. Noi propunem s apreciem drept zgomot, ceea
ce deranjeaz ca sonoritate, ce nu se integreaz ntr-un ambient muzical. Un autor canadian
considera foarte sugestiv ca zgomot ..manevrarea unei pungi de celofan n timpul execuiei
unei Simfonii de Beethoven... .
n muzic se utilizeaz tot mai frecvent zgomote cu efecte naturaliste, pentru a se crea
momente de mare sugestivitate. Sunt cunoscute asemenea momente n creaia lui Ludwig van
Beethoven, Richard Strauss, Hector Berlioz, dar tot mai muli compozitori contemporani introduc
n creaiile lor combinaii de sunete muzicale i zgomote, din dorina obinerii unor sonoriti diverse.
Omul nu aude sunetele aa cum sunt ele produse pe cale natural. Pe drumul lor spre
centrii nervoi ai auzului, vibraiile sonore sunt transformate, prelucrate i adaptate. Cmpul
sonor perceptibil de ctre urechea uman din punctul de vedere al nlimilor, se cuprinde ntre
sunetul ce are 16 Hz, cel mai grav, i de aproximativ 20000 Hz, cel acut. Orice sunet aflat ntre
aceste limite se numete sunet normal; sub limita inferioar a acestui spaiu se afl domeniul
infrasunetelor, iar deasupra limitei superioare, domeniul ultrasunetelor. (Petii aud i
infrasunetele, iar cinii i pisicile percep i ultrasunetele).
Sensibilitatea auditiv scade, mai ales pentru sunetele nalte, odat cu naintarea n vrst:
pn la 20 ani auzim pn la 20000Hz, pn la 35 ani 15000 Hz, pn la 50 de ani ntre 1012000 Hz, pn la 65 de ani 5-6000 Hz. Sunetul La, desemnat prin convenii internaionale ca
diapazon oficial pentru construcia i acordarea tuturor instrumentelor muzicale, are 440 Hz.
1.5.
fiziologice astfel:
-
alctuit din succesiuni de sunete de diferite nlimi, ntr-o ordine de referin diacronic. Armonia
se compune din sunete de nlimi diferite, dar ntr-o ordine artistic de referin vertical iar
polifonia este arta mbinrii i suprapunerii mai multor melodii.
- Raportul de durate a sunetelor muzicale se afl la baza ritmului muzical, element
indispensabil muzicii. Variatele posibiliti de combinare a duratelor muzicale prin valori audibile
(sunete) i neaudibile (pauze) duc la conturarea ritmului, cu formele sale structurale infinite: de la
ritmurile simple, primare, pn la cele mai complexe, aa cum se prezint n creaia contemporan.
Nu exist fiin uman inapt la ritmicitate. n timpul gestatiei, ftul reacioneaz
favorabil la muzica al crei ritm este n raport de 2/1 cu pulsul matern. Dup natere, nounscutul adoarme mai uor dac este legnat n ritmul btilor inimii mamei. Mai mult, ritmul
poate avea efect dinamizant, favoriznd starea de bun dispozitie, respectiv performanele
intelectuale i motrice.
Intensitatea sonor reprezint senzaia pe care o produce asupra organului nostru auditiv
amplitudinea vibraiilor, sau calitatea sunetului d a fi mai puternic sau mai slab. Omul nu aude
sunetul cu intensitatea pe care acesta o are n momentul cnd vibreaz sursa productoare
(intensitatea obiectiv), ci cu o diferen n minus, cauzat de distana parcurs pn la receptarea de
ctre auz i de factorii oponeni ori absorbani din mediul ambiant (intensitatea subiectiv).
Intensitatea sunetelor i gsete n muzic o larg aplicare, n domeniul interpretrii.
Utilizarea intensitii sunetelor n interpretare se numete dinamic.
Dinamica este arta de a reda discursul muzical n nuanele i cu accentele cele mai expresive.
n cadrul interpretrii unor piese muzicale, exploatarea nuanelor este unul dintre marile criterii
de evaluare a excelenei dirijorilor. Exprimarea muzical i sensul estetic nu pot exista fr
utilizarea rafinat a diferitelor intensiti. n acest sens, intonarea aproape n oapt a unor
fragmente de mare sensibilitate poate avea ca efect inducerea unei stri de inefabil, propice
introspeciei de o mare acuratee. Pe de alt parte, anumite melodii ascultate la o intensitate
crescut pot favoriza apariia efectului cathartic, purificator fa de emoiile negative acumulate.
Timbrul sonor este calitatea sunetului care l deosebete de altul n funcie de sursa care l-a
produs. Denumirea de timbru este echivalent cu cea de culoare sonor. Prin timbru se deosebesc
sunetele emise de instrumente muzicale diferite, chiar dac acestea au aceeai nlime, durat sau
intensitate.
Fa de celelalte nsuiri ale materialului sonor (nlime, durat, intensitate), timbrul rmne
o calitate complementar a acestora i pe plan muzical deine ca i acestea - o importan major,
mai ales n condiiile evoluiei artei componistice din zilele noastre. Explicaia tiinific a acestei
caliti n fiecare sunet muzical o constituie fenomenul rezonanei naturale denumit i principiul
11
armonicelor. Armonicele sunt infinite ca numr, ns, pentru ilustrarea teoretic a fenomenului se
folosesc primele 16, dintre care pot fi sesizate auditiv aproximativ 8-10 de la baz.
Timbrul este dat deci de numrul specific de armonice care nsoesc sunetul iniial: cu ct
acest numr este mai mare, cu att timbrul su este mai bogat, mai amplu i invers, cu ct
numrul de armonice este mai mic, cu att timbrul este mai ters i fr pregnan. Fiecare voce,
precum i fiecare instrument n parte are un timbru specific.
Sunetele bogate n armonice au un timbru penetrant (sunetele oboiului) iar cele care au mai
puine armonice, au un timbru mai ters, fr pregnan, (sunetele flautului). Timbrul cel mai bogat i
amplu l au clopotele, deoarece sunetele emise au un numr mare de armonice, iar talgerele emit
sunete stridente datorit plasrii armonicelor pe sunete disonante impare.
Modul cum sunt distribuite armonicele n serie imprim anumite caracteristici specifice
timbrului; astfel, armonicele consonante, pare sau impare confer o frumusee aparte culorii
sunetului, pe cnd cele disonante, ncepnd cu armonicul 7, dau sunetului striden.
S-a demonstrat c persoanele a cror voce se caracterizeaz printr-un timbru cu un numr
mare de armonice snt considerate a fi o prezen mai plcut, mai linititoare. Aceast
informaie este util mai ales n domeniul hipnozei unde vocea terapeutului trebuie s amplifice
starea de calm, relaxare i s readuc tendinele spre agitaie sau anxietate.
Un rol n determinarea calitii timbrului o are i distana la care se afl sursa sonor fa
de auditor, ntruct la o distan prea mare, ca urmare a fenomenului de absorie, armonicele
nalte se reduc sau chiar dispar modificnd timbrul iniial al respectivei surse sonore. De
asemeni, modul de atac are un rol important, spre exemplu, la instrumentele cu coarde se produc
efecte speciale prin execuia: con arco, pizzicato, col legno, con sordina, sul ponticello etc. Nu n
cele din urm, materialul din care sunt confecionate instrumentele constituie un factor de
influenare a timbrului sonor.
n creaia ultimelor decenii, s-au realizat inovaii cum ar fi folosirea n partitur a unor
instrumente cu timbruri opuse, a efectelor excesive de flajeolete, glissando, frullato etc,
mergndu-se pn la ocolirea intenionat a oricrui efect timbral obinuit al instrumentului.
12
1.6.
ptrunde n zona psihic, unde au loc transformri de calitate legate direct de natura emoional a
muzicii, senzaiile sonore devin triri afective prin proiectarea i reflectarea lor n contiina
omului. Asupra psihicului uman nu acioneaz sunetele luate izolat, ci numai ntr-o organizare i
concepie artistic, deci n cadrul unei opere de art, organizarea sunetelor n forme de coeren
artistic fiind o funcie esenialmente intelectual.
13
Bibliografie
Rp, Constantin. Teoria superioar a muzicii, vol I Sisteme tonale, Cluj Napoca,
Rp, Constantin. Teoria superioar a muzicii, vol II Ritmul, Cluj Napoca, Editura
14
n cazul n care cele cinci linii ale portativului nu sunt suficiente pentru a nota sunetele mai
acute sau mai grave dintr-o pies muzical, se ntrebuineaz liniile suplimentare deasupra sau
dedesubtul portativului, ca o continuare a portativului de baz. Liniile suplimentare se numr
astfel: cele de deasupra - de jos n sus - cele de dedesubtul portativului - de sus n jos. Ca i liniile
portativului, ele trebuie s fie paralele, orizontale i egal deprtate. n mod obinuit, se folosesc pn la
cinci linii suplimentare. Pentru a nu se ngreuna citirea notelor, se folosesc semnele de mutare a
octavei.
15
La scrierea portativelor pentru formaii complexe, pe mai multe voci, se utilizeaz aa numitele
sisteme de portative, n care fiecare voce este scris pe un portativ. Portativele sunt legate ntre ele
prin acolada de la nceput i barele de msuri care se traseaz continuu pentru toate portativele care
cnt simultan.
Cheia muzical este un semn grafic care se scrie de regul la nceputul portativului, pe
una din linii, preciznd astfel nlimea precis i numele unui sunet din scara general muzical,
funcie de care se determin numele i nlimea celorlalte sunete de pe portativ. n notaia
muzical se foloseau opt chei:
Cheia de violin
Cheia de sopran
cheia de alto
Cheia de mezzosopran
Cheia de bas
cheia de bas
Cheia de alto
Cheia de tenor
Cheia de bariton
vocile de copii;
vocile acute brbteti (tenorii), situaie n care sunetele au nlimea real cu o octav mai
jos;
instrumentele cu coarde: vioar, viol i violoncel (pentru registrele lor acute), harp;
instrumente cu claviatur (pentru portativul superior): pian, org, celest, jocul cu clopote;
16
Nota muzical este principalul semn grafic al unui sunet muzical, reprezentnd n scrierea
muzical ceea ce literele reprezint n scrierea vorbit. Prin locul pe care-l ocup pe portativ, notele
determin nlimea sunetelor.
Semnul de transpunere la octav urc sau coboar cu o octav sunetele sunt scrise pe
portativ. Se noteaz cu cifra 8 urmat le o linie punctat pe toat ntinderea portativului n care
notele i modific nlimea. Octava superioar are acest semn deasupra portativului, iar
coborrea la octava inferioar are acelai semn sub portativ.
Alteraiile muzicale sunt semne grafice care indic modificarea ascendent sau
descendent a nlimii sunetelor. n notaia actual se utilizeaz trei semne de alteraie de baz care
se aeaz naintea notelor: diezul, bemolul i becarul. Se mai utilizeaz dublul diez i dublul bemol
cu efectul dublrii alteraiei.
Diezul urc nlimea sunetului cu un semiton.
17
ntre diferitele valori exist anumite raporturi matematice. Cnd aceste raporturi au la
baz principiul diviziunii binare a valorilor, adic se divid cu doi sau multiplii acestuia (4, 8, 16, 32),
valorile se numesc binare. n situaiile n care acestea au la baz principiul diviziunii ternare a
valorilor, adic se divid cu trei sau multiplii acestuia, atunci se numesc ternare. Fiecare din aceste
sisteme pleac de la 7 valori de note i pauze de factur binar, respectiv ternar.
18
Punctul ritmic
- punct ritmic constitutiv (complementar), cnd transform valorile binare lng care
este aezat n valori ternare, devenind element constitutiv pentru acestea ;
n afara punctului simplu, pentru redarea unor imagini aparte ca expresie ritmic, n
practica muzical se folosete i punctul dublu sau triplul punct.
Coroana
Coroana (fermata) este semnul care, aezat deasupra sau dedesubtul unei
note sau pauze, prelungete cu aproximativ jumtate durata valorilor pe care se
aeaz, n funcie i de caracterul lucrrii sau de gustul i sensibilitatea
interpretului. Coroana se pune nu numai pe note, ci i pe pauze, prelungindu-le
dup aceleai reguli ca i n cazul coroanelor puse pe note. Cteodat coroana se
pune i pe bara de msur, indicnd n acest caz o mic suspensie n execuie, o
pauz de scurt durat.
prin combinaii de cuvinte cu semne grafice. Aceti termeni sunt luai de regul
din limba italian. n privina lor distingem:
= nc mai;
= foarte...destul de...(pianissimo assai);
= bine...(ben marcato);
= mult...
= pe jumtate
= puin...
= puin cte puin
= mereu...
= la fel
= intensitate sub volumul normal;
= subit, dintr-o dat, pe neateptate.
muzicale.
Bibliografie
Rp, Constantin. Teoria superioar a muzicii, vol I Sisteme tonale, Cluj Napoca, Editura
Media Musica, 2001.
Rp, Constantin. Teoria superioar a muzicii, vol II Ritmul, Cluj Napoca, Editura Media
Musica, 2002.
23
simple, iar cele care depesc cadrul octavei sunt considerate intervale compuse.
Dup numrul treptelor, intervalele sunt:
- prima (1 ) repetarea sunetului de pe aceeai treapt a scrii;
- secunda (2) - intervalul format ntre o treapt dat i a doua din ordinea succesiv a scrii;
2M
2M
2m
2m
- tera (3)- intervalul format ntre o treapt dat i a treia din ordinea succesiv a scrii;
3m
3m
3M
3M
- cvarta (4) - intervalul format ntre o treapt dat i a patra din ordinea succesiv a scrii;
4+
4P
- cvinta (5)- intervalul format ntre o treapt dat i a cincea din ordinea succesiv a scrii;
55P
- sexta (6)- intervalul format ntre o treapt dat i a asea din ordinea succesiv a scrii;
6M
6m
- septima(7) - intervalul format ntre o treapt i a aptea din ordinea succesiv a scrii;
7M
7M
7m
7m
- octava (8)- intervalul format ntre o treapt dat i a opta din ordinea succesiv a scrii;
8P
8P
24
Intervale
compuse
- Decima (10)
- Undecima (11)
- Duodecima (12)
- Teriadecima (13)
- Cvartadecima (14)
- Cvintadecima (15)
cvarta devine cvint
i se aud succesiv sau diacronic. n ceea ce privete sensul, intervalele melodice pot fi
ascendente sau descendente. Pe de alt parte, n orice melodie ntlnim un ir de
intervale care se succed conjunct (sunete alturate) sau disjunct (prin salturi).
26
Din punct de vedere al frecvenei diferitelor intervale melodice n creaie cea mai mare
pondere o au intervalele: octava, cvarta, cvinta (perfecte), tera i sexta (mare i mic), secunda
mare i septima mic. Din a doua categorie fac parte secunda mic, septima mare, cvarta mrit
i cvinta micorat iar n ultima includem sistemele de structuri cromatice i intens cromatizate,
cu frecven mult mai redus dect celelalte categorii.
Un interval este armonic n situaia n care cele dou sunete componente sunt
emise i se aud simultan. i aici sensul n care de mic un interval n legtura sa cu
altul, poate fi ascendant sau descendent (n cazul mersului paralel al vocilor).
Intervalele care n raport cu altele au sonoritate identic (sun la fel) dar se deosebesc
prin denumirea sunetelor componente i exprimarea grafic se numesc enarmonice. Dei un
interval poate fi enarmonizat n mai multe variante, pentru simplificarea scrierii textului muzical
i din raiuni de ordin funcional se prefer att n melodie ct i n armonie, intervalele uzuale
(adic nu intervalele dublul sau triplu mrite i micorate). Principiul de nlocuire enarmonic a
unui sunet, interval sau chiar sistem intonaional st la baza modulaiei n alte tonaliti i
moduri, fie n dezvoltarea melodic sau armonic.
n exemplul de mai sus, observm cum: cvarta mrit (re - sol # ) este enarmonic cu
cvinta micorat (re-lab), cu tera dublu mrit (re-fax), sexta dublu micorat (dox-lab).
Un interval se consider consonant atunci cnd sunetele sale
Intervale consonante
i disonante
Un interval este disonant atunci cnd sunetele sale componente auzite simultan produc
impresia de respingere reciproc. Sunt considerate intervale disonante: secundele i septimele
mari i mici i toate intervalele mrite, micorate, dublu-mrite i dublu micorate. Disonanele
cele mai puternice se afl n zona intevalelor mici (cuprinse ntre 1+ i 5 -), dup care urmeaz
disonanele de trie medie, iar n zona intervalelor compuse, gradul de disonane slbete.
27
Cu alte cuvinte, toate intervalele care se formeaz ntre treptele diatonice naturale ale
unei game sunt considerate intervale diatonice ale gamei respective, iar intervalele care se
formeaz ntre o treapt diatonic i una modificat sau ntre dou trepte modificate ale unei
game naturale sunt considerate intervale cromatice.
Ca urmare a acestui principiu, un acelai interval poate fi diatonic pentru un sistem
intonaional i cromatic pentru altul. De exemplu, cvinta perfect do-sol este interval diatonic n
tonalitile Do major, la minor, Sol major, mi minor (vezi ex. nr. 1) i cromatic n Re major, La
major, Reb major i Sol b major (vezi ex. nr. 2).
Ex. nr. 1
Ex. nr. 2
determin conceptul modal cromatic este secunda mrit. n creaia i teoria bazate pe conceptul
de tonalitate, un rol coordonator i organizator l au intervalele consonante: octava, cvinta
perfect, cvarta perfect, terele i sextele mari i mici.
Rolul cvintei respectiv al cvartei rezultat prin rsturnare - este determinant n stabilirea
ordinii reale i aparente a sunetelor n game, n formarea tonalitilor cu armurile respective, n
precizarea raporturilor dintre tonaliti, n realizarea modulaiei tonale clasice, n construirea
formelor muzicale de proporii etc.
Terele i sextele au un rol important n organizarea intern a sunetelor tonalitii (a
modului), iar terele n configurarea acordurilor tonale, avnd un rol fundamental. Octava
constituie cadrul tuturor gamelor sistemului tonal.
29
Bibliografie
Rp, Constantin. Teoria superioar a muzicii, vol I Sisteme tonale, Cluj Napoca, Editura
Media Musica, 2001.
30
Solfegii aplicative
Intervalul de secund
Intervalul de ter
31
Intervalul de cvart
32
Intervalul de cvint
33
Intervalul de sext
Intervalul de septim
34
35
37
Pentru determinarea unor raporturi mai complexe i subtile ntre sunete, exist dou
modaliti de succesiune a sunetelor:
- Ordinea real, cnd se succed din cvint n cvint perfect
- Ordinea aparent, cnd le gndim n cele mai apropiate raporturi de nlime (prin tonuri i
semitonuri)
decurg din fenomenul tonal. Prin modul cum sunt distribuite principalele
funcii n gam, tonalitatea constituie un sistem tetracordic. O gam este
alctuit din dou tetracorduri,
- Tetracordul minor care are un interval de ter mic ntre sunetul al treilea i cel de baz i
semitonul la mijloc; este ntlnit n gamele minore maturale, armonice i melodice i n gama
major melodic.
- Tetracordul minor frigic are un interval de ter mic ntre sunetrul al treilea i cel de baz,
iar semitonul la baz; se ntlnete n structura gamei minore naturale i a celei majore
melodice.
- Tetracordul armonic are interval de ter mare ntre sunetrul al treilea i cel de baz, secund
mrit pe sunetul al doilea i dou semitonuri (unul la baz i unul la vrf); se ntlnete n
structura gamei minore armonice i majore armonice.
Gama diatonic are toate cele 7 sunete ce o compun n succesiune prin tonuri i
semitonuri diatonice, iar n gama cromatic sunetele componente se succed numai prin
semitonuri diatonice i cromatice.
Principii ce decurg
din noiunea de mod
Dup acest criteriu, dup cum am menionat anterior, modul unei tonaliti poate fi de stare
major sau de stare minor. Prin alterarea ascendent sau descendent a treptelor VI i VII se
obin alte dou variante ale majorului i minorului tonal, fiecare prezentnd trei aspecte: natural,
armonic i melodic.
Majorul natural are 3M, 6M,7M pe tonic
Minorul melodic (ascendent: 3m, 6M, 7M pe tonic iar descendent: 3m,6m,7m pe tonic)
mici). Creaia tonal folosete urmtoarele acorduri: acordul de trei sunete (trisonul), acordul de
4 sunete (acordul de septim) i acordul de 5 sunete (acordul de non). n mod excepional, se
utilizeaz acordul de 6 i 7 sunete.
Acordul de trei sunete (trisonul) este alctuit din sunetul fundamental, tera i cvinta sa i
poate fi de 4 feluri: major, minor, mrit i micorat. Fiecare din aceste acorduri are diferite stri:
stare direct (cu fundamentala n bas), rsturnarea I (cu tera n bas) i rsturnarea a II-a (cu
cvinta n bas).
40
Trisonul major
Stare direct
rsturnare I
rsturnare II
Trisonul minor
Stare direct
rsturnare I
rsturnare II
Trisonul mrit
Stare direct
rsturnare I
rsturnare II
Stare direct
Trisonul micorat
rsturnare I
rsturnare II
Acordul de 4 sunete este alctuit din sunetul fundamental, tera, cvinta i septima sa.
Structura acordului de septim se determin pe de o parte, n funcie de trisonul de la baz care
poate fi major, minor, mrit sau micorat iar pe de alta, n funcie de mrimea septimei (mare,
mic i micorat).
Acorduri principale
i secundare
Acorduri diatonice
i cromatice
41
42
Gama minorului natural este alctuit din 5 tonuri ntre treptele: I-II, III-IV, IV-V, VIVII, VII-VIII i 2 semitonuri diatonice ntre treptele II-III, V-VI, intervalele caracteristice se
formeaz pe treptele II (5-) VI (4+), treptele modale se afl la intervale de 3m, 6m i 7m fa de
tonic, tetracordurile din care este alctuit gama sunt primul minor, iar cellalt minor frigic,
acordurile care se formeaz pe treptele III, VI, VII sunt majore, cele de pe treptele I, IV, V
minore, pe treapta a II -a micorat.
.
Gama minorului armonic se formeaz prin alterarea suitoare cromatic a treptei a VII-a
a minorului natural. Principala caracteristic o constituie secunda mrit de pe treapta a VI-a.
Tonurile se afl ntre treptele: I-II, III-IV, IV-V i semitonurile ntre treptele II-III, V-VI, VIIVIII, intervalele caracteristice se formeaz pe treptele II (5-) , III (5+), IV (4+), VI (2+, 4+), VII
(4-, 5- i 7-), treptele modale se afl la intervale de 3m, 6m i 7M fa de tonic, tetracordurile
din care este alctuit gama sunt primul minor, iar cellalt armonic, acordurile care se formeaz
pe treptele V, VI sunt majore, cele de pe treptele I, IV minore, pe treapta a III mrit i pe treptele
II, VII micorate.
VI (5-
), VII (4-, 5-), treptele modale se afl la intervale de 3m, 6M i 7M fa de tonic, tetracordurile
din care este alctuit gama sunt primul minor, iar cellalt major, motiv pentru care sistemul mai
este denumit minor-major, acordurile care se formeaz pe treptele IV, V sunt majore, cele de pe
treptele I, II minore, pe treapta a III-a mrit i pe treptele VI, VII micorate.
43
Minorul lui Bach a fost impus n creaie de ctre compozitorul Johan Sebastian Bach i
se caracterizeaz prin alterrile suitoare ale treptelor VI i VII att ascendent ct i descendent:
O armur poate conine sau numai alteraii ascendente, sau numai descendente, adic numai
diezi sau numai bemoli. Exist o ordine precis a alteraiilor n armur. Pentru diezi, ordinea este:
fa, do, sol, re, la, mi, si, iar pentru bemoli, ordinea este invers: si, mi, la, re, sol, do, fa. Ordinea
diezilor i a bemolilor n armur trebuie cunoscut, ntruct dup numrul alteraiilor se recunoate o
gam i denumirea ei.
Ordinea n care apar tonalitile majore urmeaz principiul succesiuni din cvint n cvint
perfect:
44
Formarea tonalitilor
majore pe alte sunete
Procedeul al doilea:
45
Cadranul i spirala
tonalitilor
Din punct de vedere estetic, fiecare tonalitate are o anumit expresivitate, iar muzicienii
i oamenii de tiin explic acest fenomen prin faptul c, pe plan fizic, o tonic oarecare creeaz
o lume proprie de armonice, care determin o anumit ambian expresiv, ce se rsfrnge
asupra ntregii tonaliti. Implicit, transpunerea unei lucrri muzicale din tonalitatea original n
alt tonalitate nu se face fr a se pierde ceva din atmosfera, ambiana i culoarea expresiv
proprii fiecrei tonaliti. De aceea, din punct de vedere expresiv, o tonalitate nu poate fi
nlocuit cu alta, chiar dac sunt de aceeai structur modal. Acest lucru se red grafic prin
aezarea tonalitilor ntr-o spiral, care demonstreaz c i vizual fiecare din ele ocup prin
exclusivitate un anumit punct al acesteia, echivalent cu o anumit zon din arcul mare al
expresiei tonale.
46
Tonalitile omonime sunt alctuite din material sonor diferit ca structur modal (majorminor sau minor-major), dar au comun tonica. ntre o tonalitate major i omonima sa minor
sau invers exist o distan de 3 cvinte perfecte descendente respectiv ascendente care se
reflect grafic prin armurile folosite. n creaia muzical, tonalitile omonime sunt folosite
mpreun mai ales ntr-un proces de modulaie (trecerea dintr-o tonalitate n alta pe parcursul
unei piese muzicale) specific armoniei clasice.
Sunt considerate enarmonice dou tonaliti care folosesc sunete (trepte) de aceeai
nlime, deosebindu-se prin denumire i expresie grafic. n sistemul tonal exist 3 perechi de
tonaliti enarmonice majore (Si - Do b, Fa# - Sol b, Do # - Re b ) i 3 minore (sol # - la b, re# mi b, la # - si b). Enarmonia permite substituirea grafic a unei tonaliti cu alta iar o tonalitate
47
cu multe alteraii la armur poate fi nlocuit grafic cu alta ce are mai puine alteraii,
simplificndu-se astfel citirea partiturii.
ntre tonaliti exist un anumit grad de apropiere sau deprtare, n funcie de sunetele
comune din alctuirea lor, care se stabilete dup gradul de apropiere sau deprtare dintre
acestea. De exemplu, tonalitatea Do major prezint urmtoarele raporturi de apropiere:
- nrudire organic cu relativa sa la minor deoarece utilizeaz acelai material sonor;
- nrudire direct - de gradul I - cu tonalitile aflate la o cvint perfect suitoare i cobortoare
(Sol major i relativa acesteia mi minor i Fa major cu relativa re minor);
- nrudire indirect de gradul II - cu tonalitile aflate la 2 cvinte perfecte ascendente (Re majorsi minor) i descendente (Sibmajor-sol minor);
- nrudire indirect de gradul II - cu tonalitile aflate la 2 cvinte perfecte ascendente (Re majorsi minor) i descendente (Sibmajor-sol minor);
- celelalte tonaliti aflate la mai mult de 3 cvinte perfect i pierd afinitatea fa de tonalitatea
de referin, fiind considerate tonaliti deprtate.
Toate aceste relaii dintre tonaliti demonstreaz soliditatea i unitatea funcional a
tonalitii ca sistem de creaie, care se caracterizeaz prin cea mai impuntoare organizare
teoretic i practic.
Bibliografie
Rp, Constantin. Teoria superioar a muzicii, vol I Sisteme tonale, Cluj Napoca, Editura
Media Musica, 2001.
49
Solfegii aplicative
50
51
52
53
practic prin oprirea pe anumite trepte ale sistemelor sonore, avnd, n general, semnificaia
punctuaiei din ortografia limbajului vorbit, i care contribuie la frazarea logic i corect n
cadrul organizrii melodiei.
n actul interpretrii artistice, o importan aparte o au accentele i nuanele ce stau la
baza unei melodii. Cnd acestea nu sunt consemnate n partitur, ele se traduc de regul: sensul
ascendent sau descendent al liniei melodice se realizeaz prin creteri i descreteri intensive,
modulaiile produc acumulri dinamice senzitive, emoionale, urmate de distensiunile de rigoare
etc.
Pentru c discursul muzical, care este un act de comunicare ntre cel care l-a compus i
cel care l interpreteaz (l recreeaz), s fie receptat eficient, dar i corect de ctre auditor, el
trebuie, ca i n cazul limbajului vorbit, s respecte anumite reguli, principii, legi sintactice
privitoare la construcia frazelor (topica), articulaia elementelor componente, respiraia
corespunztoare (punctuaia), nuanarea potrivit etc.
5.4. Frazarea
Aceste reguli ale exprimrii operei de art menionate mai sus sunt denumite principii de
frazare, iar respectarea lor asigur actului interpretativ claritate, limpezime i logic. Ele decurg
i se justific prin construcia (forma) frazei muzicale, la baza frazrii stnd urmtoarele
elemente sintactice: celula, motivul, fraza i perioada.
Elementul primar al unei construcii muzicale este celula ritmico-melodic. Din
alturarea a dou sau mai multe celule, se constituie un motiv muzical, structura melodic
minim care are un neles de sine stttor. Un motiv muzical conine dou accente, n consecin
va fi exprimat n dou msuri. n interpretare, se are n vedere c n cadrul unui motiv nu este
permis s se respire.
Exemple de motive celebre n istoria artei muzicale universale
L. van Beethoven Simfonia nr. 5
n c moll, op. 67
contrast expresiv, prima se numete antecedent, avnd un caracter interogativ, iar a doua fraz
se numete consecvent, exprimnd un rspuns, o linitire, o detensionare fa de caracterul
primei fraze. Caracterul interogativ la care ne referim se manifest n muzic printr-o stare de
tensiune, de suspensie n care se ncheie fraza enunat. ncheierea frazei se face de regul,
printr-o semicaden, dup care urmeaz o respiraie cu aceeai semnificaie i efect ca virgula n
limbajul vorbit.
Din alturarea a dou fraze se alctuiete o perioad muzical; ea conine de cele mai
multe ori 8 msuri, dar este posibil ca n piese mai dezvoltate s ntlnim perioade duble, de 16
msuri, n care fiecare perioad simpl are caracterul unei fraze antecedente sau consecvente.
O perioad muzical trebuie exprimat ntr-un context afectiv de mare intensitate. Pentru
aceasta, ea trebuie s posede o culminaie, exprimat de regul printr-o sonoritate maxim sau
printr-o not acut. Pasajul muzical care pregtete aceast culminaie trebuie s exprime o
cretere de tensiune, deseori nsoit de creterea dinamic, iar dup trecerea culminaiei se
produce o linitire, o detensionare a emoiei exprimate.
Dup analizarea i cunoaterea temeinic a arhitecturii unei melodii, urmeaz aplicarea i
respectarea i a altor elemente de legtur care conduc la o frazare corect i just i care asigur
n final o interpretare artistic expresiv de calitate: legato, punctul de expresie, accentul.
57
Legato de frazare
Legato melismatic
58
Accentul tonic este impus de silaba accentuat dintr-un cuvnt: ca-s; mu-zi-cal; bu-curi-e; etc. O propoziie muzical bun se realizeaz atunci cnd accentele tonice coincid cu
accentele ritmice, metrice sau chiar cu cel expresiv al melodiei, excepie fcnd accentele
cuvintelor monosilabice, cnd sunt precedate de alte accente tonice. le:
n cazul nonconcordanei ntre accentele muzicale i cele literare se utilizeaz accentele
impuse, prin semne grafice speciale (liniue ce subliniaz silabele din text).
Accentul expresiv - n melodiile vocale se afl n cuvntul cu expresivitatea cea mai
mare din fraza muzical. n muzica instrumental, el apare n structura fiecrui element sintactic
al melodiei motiv, fraz conferind acestora individualitate i sens.
Pe lng elementele i factorii expresivi analizai pn acum, n interpretarea muzical un
rol hotrtor pentru dezvoltarea coninutului artistic l au elementele de intensitate (nuanele) i
cele de tempo. n funcie de coninutul artistic, de caracterul imaginilor muzicale, de strile
sufleteti i sentimentele care se degaj din coninutul lucrrii, exprimarea muzical se face i
prin diferite grade de micare, de vitez a succedrii gruprilor metroritmice sau grade diferite i
variate de manifestare a sunetelor din punct de vedere al forei lor (triei).
5.7. Nuanele
Nuanarea este partea cea mai larg i bogat a interpretrii muzicale pentru c n afar de
cteva indicaii nemsurabile, nuanele au un caracter relativ. Orice lucrare muzical de orice stil
i din orice epoc se desfoar dup un plan dinamic precis, fie c este nscris sau nu n
partitur. Intensitatea (nuanele) se exprim i se noteaz prin: litere, cuvinte, expresii specifice,
semne grafice sau combinaii de cuvinte cu semne grafice. Termenii folosii sunt luai din limba
italian.
Nuanarea se poate realiza prin:
- folosirea de litere:
ppp. = pianissimo posibile = ct se poate de ncet
pp. = pianissimo = foarte ncet
p. = piano = ncet
mp. = mezzopiano = pe jumtate piano
mf. = mezzoforte = pe jumtate tare
f. = forte = tare
ff. = fortissimo = foarte tare
59
5.8. Tempoul
Viteza, gradul de iueal sau micare n care se interpreteaz o lucrare muzical, poart
numele de tempo. Tempoul constituie un criteriu esenial n realizarea contrastului de micare al
oricrei piese muzicale, i mai ales n determinarea contrastului dintre prile componente ale
sonatelor, suitelor, simfoniilor etc.
Tempoul se red n partitur prin urmtoarele variante:
- prin termeni de micare provenii din limba italian;
- prin termenii de micare nsoii de formula metronomic ;
- numai prin formula metronomic.
Termenii propriu-zii de micare se noteaz la nceputul lucrrii muzicale i sunt valabili
pn la finalul piesei sau pn la apariia unui alt termen de micare. Termenii propriu-zii indic
trei categorii de micri dup cum urmeaz:
Micri rare
Termeni principali
indicnd o micare
constant sau
uniform:
Largo
Lento
Adagio
Larghetto
40-46
46-52
52-56
56-63
Micri mijlocii
Andante
Andantino
Moderato
Allegretto
63-66
66-72
80-92
104-112
60
Micri repezi
Allegro
Vivace
Presto
Prestissimo
Termenii micrii
gradate sau
progresive
120-138
152-168
176-192
200-208
repede
iute, viu
foarte repede
ct se poate de repede
Rrire treptat
Allargando (allarg.) = lrgind, rrind micarea
rallentando (rall.) = ntrziind, rrind micarea
ritenuto (rit.) = reinnd, ntrziind
ritardando (ritard.) = ntrziind, rrind micarea
slargando (slarg.) = lrgind, rrind din ce n ce mai mult
slentando = ntrziind
rilasando = relaxnd, slbind, cednd
strasciando = trgnnd, trgnd de timp
Accelerare treptat
accelerando = accelernd micarea, iuind
affretando = grbind, iuind
incalzando = zorind, nsufleind, iuind
precipitando , precipitoso = precipitnd, grbind micarea
stretto = ngustnd, strmbnd micarea, iuind
stringendo = strngnd micarea, grbind
linitit.
62
form muzical.
piesei.
Bibliografie
Boucourechliev, Andr Le language musical, Librairie Arthme Fayard, 1993.
Cezar, Corneliu. Tratat de sonologie. Spre o hermeneutic a muzicii, Bucureti, Editura
Anastasia, 2003.
Giuleanu, Victor. Tratat de teoria muzicii, Bucureti, Editura Muzical, 1986.
Lesche, Carl. Weltanschaung, Science, technologie et Art, n: Musique et Technologie, La
Revue Musicale, paris, nr. 268-269.
63
constituite ca entitate artistic pe matricea celor mai mici pri ale discursului
muzical (celula i motivul).
64
Accentul
ritmic
n formule ritmice alctuite din valori inegale, accentul se distribuie n acelai mod:
6. 3. Categorii de ritm
Dup ordinea i succesiunea accentelor ritmice, formulele ritmice binare i ternare pot
dezvolta ritmuri binare, ritmuri ternare i ritmuri eterogene (combinaii de ritmuri binare i
ternare). Exist de asemenea melodii i armonii care folosesc ritmuri libere, adic rotmuri ce nu
se ncadreaz n nici una din aceste categorii.
La baza oricrui ritm de structur binar se afl o protocelul ritmic alctuit din
Ritmul
binar
dou durate egale, dintre care una deine accentul morfologic (ictusul):
65
Prin repetarea valorilor ce compun formula de baz se obine ritmul binar simplu,
nedezvoltat, n care se observ structura de tip binar:
Prin augmentarea, valorilor unitare, adiionarea i cumularea lor cu alte valori, se obine
ritmul binar complex, caracterizat printr-o dezvoltare mai variat fa de ritmul binar simplu:
Prin divizarea i subdivizarea valorilor unitare din formul se obin ritmuri binare
derivate, ajungndu-se la microstructuri ritmice de factur binar:
alctuit din trei durate egale, dintre care una deine accentul morfologic (ictusul):
Pe scheletul acestei formule ritmice se pot obine variate formule de tip ternar,
utilizndu-se, ca i n sistemul binar, augmentarea, adiionarea, divizarea i subdivizarea
valorilor, ntreptrunderea cu pauze.
66
Ritmul eterogen prezint forme de baz constituite din grupuri mai mari, de 7, 8,
9, 10, 11 etc.
Ritm eterogen alctuit din 7 valori
- cvintoletul este o formul ritmic alctuit din 5 valori egale (sau echivalentele lor de durate
inegale) ce se execut n loc de 4 valori de aceeai durat(raport 5:4):
67
- sextoletul este o formul ritmic alctuit din 6 valori egale (sau echivalentele lor de durate
inegale) ce se execut n loc de 4 valori de aceeai durat (raport 6:4):
- septoletul este o formul ritmic alctuit din 7 valori egale (sau echivalentele lor de durate
inegale) ce se execut n loc de 4 valori de aceeai durat (raport 7:4):
Foarte rar, pot fi ntlnite n sistemul binar i formule excepionale mai mari, ca nonoletul
(9:8), decimoletul (10:8), undecimoletul (11:8).
Formule ritmice de
excepie n ritmul
ternar
- cvartoletul este o formul ritmic alctuit din 4 valori egale (sau echivalentele lor de
durate inegale) ce se execut n loc de 3 valori de aceeai durat (raport 4:3):
- cvintoletul este o formul ritmic alctuit din 5 valori egale (sau echivalentele lor de
durate inegale) ce se execut n loc de 3 valori de aceeai durat(raport 5:4):
68
- septoletul este o formul ritmic alctuit din 7 valori egale (sau echivalentele lor de
durate inegale) ce se execut n loc de 6 valori de aceeai durat (raport 7:6):
i n sistemul ritmic ternar pot fi ntlnite i alte formule excepionale mai mari, ca
octoletul (8:6), nonoletul (raport 9:6), decimoletul (10:6), undecimoletul (11:6).
69
- Sincopa hemiolic const din 2 msuri ternare ce conin 3 valori ritmice binare, fiind ntlnit
n special la ncheierea unei fraze i avnd ca efect estetic principal crearea unui contrast evident
prin suprapunerea binarului pe structur metric ternar, conferindu-se astfel un interes aparte.
- Sincopa ascuns se realizeaz prin cumularea ultimelor dou uniti neaccentuate dintr-o
protocelul ternar de baz, producndu-se un efect secundar de sincopare.
- Sincopele accentuate apar frecvent, avnd ca efect evidenierea lor ca formule excepionale n
ritm, trecndu-se n penumbr orice alte accenturi din context. Numai prin accentuare, sincopele
se afirm ca elemente de tensiune pentru celelalte mijloace de expresie ale muzicii, conferindu-le
energie, pregnan i dinamism.
- Sincopele neaccentuate apar atunci cnd trebuie s se reliefeze accentele de alt natur, n
special cele normale ale ritmului, care coincid adesea cu cele metrice, cum ntlnim n unele
piese de jazz.
- Sincopa fals (pseudo-sincopa) apare atunci cnd se nlocuiete un ritm iniial cu altul prin
dislocri de accente.
70
Pe jumti de timpi
Anacruza
ritmic
Anacruza are trei pri: anacruza (partea pregtitoare a accentului ritmic), cruza (partea n care
se regsete accentul) i metacruza (partea care reprezint o rezolvare, o linitire a cruzei, a prii
accentuate). Partea anacruzic a formulei poate fi de dimensiuni mai mici una, dou, trei valori
ritmice sau de dimensiuni mai mari, cuprinznd o dezvoltare ritmic mai larg.
Anacruz
cruz metacruz
71
Anacruz
cruz metacruz
ntrebuinnd accentul ritmic, creai, din gruparea de valori de mai jos, formule
ritmice numai de tip binar i apoi numai de tip ternar i executai-le prin citire ritmic:
Bibliografie
72
3
8
- de structur ternar, n care accentul metric apare din trei n trei timpi, determinnd
msuri de structur ternar;
Msuri ternare simple
- de structur eterogen (asimetric), n care accentul metric apare prin reuniri ale
binarului i ternarului, determinnd msuri de structur eterogen;
Un alt criteriu de clasificare are n vedere numrul de timpi virtual accentuai din
2
2
2
4
2
8
3
1
3
2
3
4
3
8
Compuse, avnd doi sau mai muli timpi accentuai. Msurile compuse pot fi:
- Compuse omogen, alctuite din msuri simple de acelai metru (binar cu binar sau
ternar cu ternar):
4
2
4
4
4
8
4
16
6
4
6
8
6
16
12
12
12
15
15
74
9
4
21
21
9
8
9
16
16
16
16
- Compuse eterogen, alctuite din msuri simple de metru diferit (binar cu ternar).
5
4
5
8
5
16
7
4
10
8
7
8
10
16
7
16
11
8
8
4
8
8
8
16
11
16
- Tactarea msurilor de 3 i 9 timpi se face, n mod normal, n trei micri, primul timp n
jos, al doilea la dreapta, iar al treilea n sus:
- Msurile de 4 i 12 timpi, n mod normal se tacteaz prin patru micri, primul n jos, al
doilea la stnga, al treilea la dreapta i al patrulea n sus:
75
De structur omogen, n care msurile diferite ale vocilor apar de la nceput n piesa
muzical i se menin pn la sfrit:
n cazul n care se trece dintr-o msur n alta prin uniti neechivalente de timp, cum este
trecerea din exemplul urmtor din msura de 7 optimi n msura de 4 ptrimi, trebuie precizat
noul raport, aa cum apare scris deasupra portativului.
76
77
Bibliografie
de Mine, 2001.
Rp, Constantin. Teoria superioar a muzicii, vol II Ritmul, Cluj Napoca, Editura
Solfegii aplicative
78
Diviziuni excepionale
79
80
81
82
Prima etap pune copilul n contact direct cu muzica prin cntec i joc, pregtindu-l
pentru practicarea i receptarea ei contient. Pe baza experienei muzicale dobndite el ajunge
n etapa a doua s opereze contient cu elementele limbajului muzical prin mijloace didactice
specifice. Experiena sa muzical e subordonat acum refleciei contiente.
Cea de-a treia etap va permite abordarea mai complex, teoretic, istoric, estetic a
fenomenului muzical. Elevul ajunge s dobndeasc treptat i s opereze cu criterii valide de
apreciere i selecie a valorilor muzicale.
Prima etap a procesului de educaie muzical
8.2.1. Particularitile
achiziiilor senzoriale
Dei aceste vrste au profile psihologice proprii, ele prezint i anumite trsturi comune,
cum ar fi:
-
bogia imaginaiei;
Aceste trsturi vor determina anumite particulariti ale educaiei muzicale pentru aceast
perioad i anume:
- caracterul activ participativ al nvrii;
- caracterul ludic al activitilor dirijate i libere, viznd perfecionarea analizatorilor
auditivi, dezvoltarea acuitii auditive, ca i formarea deprinderilor muzicale elementare;
- caracterul oral-intuitiv al metodelor i procedeelor n care va interaciona cunoaterea
de tip senzorial cu cea de tip acional. Printre metodele specifice se numr cntarea, jocul,
dialogul, povestirea, jocul de rol, simularea;
- bogia materialului didactic (ct mai apropiat mediului sonor n care triete copilul).
Aceast etap va avea urmtoarele obiective specifice, desprinse din obiectivele cadru:
- formarea deprinderilor de cntare vocal;
- formarea deprinderilor de mnuire a unor jucrii muzicale, obiecte sonore sau instrumente
muzicale de percuie;
- formarea deprinderilor de interpretare (n tempoul i nuana adecvat coninutului);
83
achiziiilor instrumentale
Vezi Piaget, Jean, Psihologia inteligenei", Editura tiinific, Bucureti, 1965 i Naterea inteligenei la copii,
Editura Didactica i Pedagogic, Bucureti, 1973.
84
senzoriale dobndite n etapa anterioar; simbolurile muzicale, dei sunt n ultim instan un
univers de convenii, trebuie s exprime o lume sonor pe care copiii au cunoscut-o i exprimat-o
pe cale oral.
ntre cele dou etape apare astfel o continuitate fireasc i logic, iar practica muzical
nu trebuie realizat strict intuitiv, neneleas i neexplorat cognitiv, ci legat permanent de
elementele de citit-scrisului muzical, valorificate acional i mai ales emoional, pentru a putea
nelege c universul muzicii este de fapt o lume fascinant, logic i unitar, cu legi care o
guverneaz, cu un limbaj reglat de o gramatic specific, ceea ce le va stimula interesul de a-l
descifra.
n aceast perioad, alturi de activitile ludice dirijate i libere, apar activiti specifice
ca: intonarea, recunoaterea, descifrarea. Aportul cunoaterii senzoriale scade n favoarea celei
acionale i raionale. Metodelor utilizate n etapa anterioar li se adaug: dialogul problematizat,
expunerea, modelarea, redescoperirea, algoritmizarea, nvarea n echip, studiul cu cartea.
i aceast etap cuprinde dou stadii: unul (ce corespunde claselor a III-a i a IV-a), n
care se face trecerea de la procedeele oral-intuitive la cele raionale i n care ncepe
familiarizarea elevilor cu simbolurile grafice specifice limbajului muzical, cntarea dup auz
deinnd n continuare un loc important, i un al doilea stadiu (ce cuprinde clasele a V-a i a VIa), n care elevii opereaz cu elementele de limbaj muzical, cntarea dup note (solfegierea) fiind
o metod frecvent folosit.
Deoarece are la baz o surs intuitiv i se realizeaz prin intermediul unor mijloace didactice ce
permit o cunoatere prin simuri (cunoatere senzorial), se mai numete i demonstraie
intuitiv. Aceast metod se utilizeaz la ora de educaie muzical n oricare din momentele
leciei, uneori precednd sau urmnd explicaiei, cu specificarea c n consolidare i verificareevaluare rolul revine elevilor, n timp ce la nsuirea noilor cunotine i deprinderi, educatorul
deine rolul de baz. Se relizeaz prin intermediul:
- mijloacelor naturale (sunete din mediul nconjurtor, obiecte sonore sau confecionate,
instrumente muzicale);
- mijloacelor didactice de substituire (casetofon, CD player, televiziune integrat, machete,
plane, fotografii etc.).
Cea mai important i mai des folosit form a acestei metode este demonstraia prin
cntare (cu vocea sau instrumentul), utilizat n toate tipurile de lecii i n toate etapele ei:
demonstrarea exerciiilor de nclzire a vocii, interpretarea model" a cntecului, exemplificarea
diverselor exerciii, prin care elevii percep elementele de limbaj muzical etc.
Metodele expozitive sunt metode de comunicare prin intermediul limbajului oral.
Formele acestor metode folosite n educaia muzical a copiilor din nvmntul primar sunt:
povestirea, descrierea, explicaia, instructajul.
Metoda
povestirii
Povestirea poate fi folosit mai ales n primele dou clase, fiind cunoscut
nclinaia copiilor de 7-8 ani ctre lumea fabulosului, a imaginarului. nvtorul
poate atrage copiii prin intermediul unor povestiri bine alese ctre elementele de
coninut pe care le are de predat. Sub haina atrgtoare a povestirii nsoit i de
material ilustrativ adecvat, cele mai dificile coninuturi vor fi uor de asimilat.
Metoda
explicaiei
Explicaia este o metod relativ comod pentru nvtor, care poate oferi
elevilor, pe aceast cale, cunotine noi, redate clar, argumentate i interpretate.
De obicei, se asociaz cu demonstraia. Utilizat n exces, metoda explicativ
poate transforma ora n monolog, genernd monotonie. De aceea, la ora de
educaie muzical explicaiile trebuie reduse la strictul necesar, fiind subordonate
aspectului practic (audiere, cntare, recunoatere).
Metoda
instructajului
Instructajul
87
Metoda
conversaiei
Descoperirea poate avea un raionament inductiv (se servete de mostre concrete din
realitate, pe care le analizeaz, ajungndu-se la o concluzie, regul etc.) sau deductiv (se
parcurge drumul invers, de la regul sau noiune spre particularizrile lor).
Metoda se poate folosi mbinat cu metoda conversaiei n predarea tuturor elementelor de limbaj
(durata sunetelor muzicale, nlimea, nuanele, tempo-ul etc.).
Modelarea
exist cu adevrat. Forme ale acestei metode sunt: jocurile didactice, jocurile de rol,
dramatizrile.
n educaia muzical, cele dou metode, modelarea i simularea, se ntlnesc adesea
mbinate. n educaia muzical pot fi folosite i alte forme ale acestor metode: machete cu
formaii instrumentale sau corale, confecionate din plastilin sau ghips, semne grafice diverse,
benzi colorate, reprezentnd seciunile muzicale ale cntecului (de exemplu, strofa, refren). Se
88
poate, de asemenea, folosi simularea dirijrii unei formaii sau simularea cntatului la pian sau
vioar (fr modelul obiectual).
Este o metod cu mari beneficii n educaia muzical a
formrii sau consolidrii de priceperi i deprinderi, a dezvoltrii unor capaciti i aptitudini sau
a stimulrii creativitii. Este o metod larg utilizat n procesul de nvare a muzicii, n care
practica (cntarea) este un domeniu predilect.
Exerciiile muzicale se pot clasifica dup:
1. momentul n care sunt aplicate:
- exerciii de baz (pentru formarea diferitelor deprinderi);
89
- executarea duratelor (folosind mai nti silabele ritmice apoi cu silaba ta").
Iat i un exemplu de algoritm ce se recomand a se utiliza n activitile de intonare
melodic (cl. a III-a i a IV-a):
- efectuarea unor exerciii de baz i pregtitoare;
- prezentarea exemplului (cntec, exerciii melodice):
- precizarea tonului;
- intonarea pe arcuri melodice;
- reluarea intonrii n ntregime.
8.3.2. Mijloace de nvmnt (resurse materiale)
Procesul de nvmnt necesit o serie de mijloace sau resurse didactice, care asigur
cadrul necesar bunei lui desfurri. Exist diverse clasificri ale mijloacelor didactice, dup
diferite criterii. Dintre acestea vom meniona numai mijloaceler specifice educaiei muzicale:
A. Mijloace informativ-demonstrative
Obiecte sonore (lemne de esene diferite, sticle goale sau pline cu ap, cutii umplute cu
pietricele sau boabe de cereale, jucrii sonore i pseudo-instrumente). Sunt mijloace naturale,
care pot fi integrate n activitile muzicale, substituind instrumentele muzicale.
Materiale sau reprezentri figurative (plane, fotografii, tablouri, albume etc.).
Materiale sau reprezentri simbolice (scheme, grafice, scrie muzicale, partituri
muzicale etc.).
percuie etc.).
C. Mijloace audio-vizuale (nregistrri pe discuri sau casete, transmisii radio-TV,
diapozitive, diafilme etc.).
La definirea acestor mijloace trebuie fcut distincia ntre mijloacele purttoare de mesaj
informaional: banda magnetic, discul, apozitivul, diafilmul, emisiunea radio - TV i aparatele
(auxiliarii iniei) care difuzeaz mesajul: casetofonul, CD-player-ul, televizorul, epidiascopul etc.
inem de asemenea s specificm distincia care trebuie fcut ntre metode i mijloace
n educaia muzical: cntarea, jocul audiia muzical sunt metode didactice.
Instrumentele de aciune, mijloacele materiale purttoare de informaii i formatoare de
deprinderi care intervin direct n procesul de educaie muzical sunt instrumentele muzicale,
obiectele sonore, jucriile, nregistrrile muzicale, partiturile cntecelor) etc.
Avnd n vedere c ora de educaie muzical necesit numeroase mijloace didactice,
numite prin baza material a disciplinei, schim n cele ce urmeaz un sumar inventar de astfel
de resurse necesare fiecrui elev:
91
formarea deprinderii de relaxare prin muzic, prin crearea unei ambiane cu efecte
meloterapeutice;
sonoritilor nconjurtoare, n care se vor distinge sunete sau zgomote diferite din punct de
vedere al calitii (timbru, durat, nlime) sau al producerii lor (simultane sau succesive), ct i
audiii muzicale propriu-zise, cu multiple valene instructiv-educative.
Traseul metodic al activitilor de audiie muzical poate fi inductiv (pornind de la intuire
auditiv spre aplicare, operare, exersare, comunicare de noiuni) sau deductiv (pornind de la
comunicarea noiunii i audiia integral a lucrrii spre analiz, comparaii, identificri de
ritmuri, nuane, tempouri).
92
93
Bibliografie
1997.
94
Aplicaii
Structura unei activiti de audiie muzical:
I. Activiti introductive: asigurarea disciplinei; crearea cadrului necesar desfurrii audiiei;
captarea ateniei copiilor prin: povestire, tablou, portret, conversaie etc.
II. Desfurarea audiiei:
anunarea titlului lucrrii, a autorului i a interpreilor
informaii (succinte i relevante) despre autor i oper
-jalonarea unor aspecte ce trebuie urmrite;
-audierea lucrrii.
III. Comentarea audiiei:
- conversaie privind caracterul piesei, destinaia, structura ei;
- exprimarea propriilor impresii declanate de muzica audiat.
IV.Reluarea audiiei:
-reaudierea unor fragmente caracteristice sau a ntregii piese,
V. ncheierea activitii:
-recomandri de lecturi suplimentare i audiii radiofonice; -concluzii.
Pentru activizarea elevilor implicai n activitatea de audiie muzical se pot organiza jocuri
ca: Recunoatei instrumentul?; Recunoatei cntecul?; Desenai, inspirai de muzica audiat!;
Micai-v dup cum v sugereaz muzica!
95
96
97
98
99
n afara acestor tipuri de lecie practica educaional a impus i tipul de lecie mixt (combinat), n
cadrul cruia se mbin mai multe tipuri de activiti (de comunicare, dar i de repetare,
consolidare i verificare). Fiecare tip de lecie se prezint ntr-o multitudine de variante,
determinate de nivelul de colaritate, specificul disciplinei de nvmnt, ca i de strategiile
didactice folosite.
Numit i lecie de comunicare/nsuire a unor cunotine i formare a unor
Lecia de predare
urmtoarele secvene:
100
I. Activiti introductive.
II. Reactualizarea unor cunotine i deprinderi dobndite n leciile anterioare (ancorarea noului
subiect n setul de achiziii anterioare).
Predarea noului coninut (noi cunotine i deprinderi):
III..
moment intuitiv;
analizarea, compararea, explicarea elementelor noi;
descoperirea (formularea) definiiei (regulii);
aplicarea noutii n alte contexte sonore (nvarea unui nou cntec).
Obinerea performanelor i evaluarea (se realizeaz de obicei cu un mijloc didactic de
IV.
I. Activiti introductive.
II. Consolidarea cunotinelor i deprinderilor nsuite/dobndite n leciile anterioare:
Lecia de recapitulare
recapitulare care ofer prilejul verificrii i evalurii gradului n care elevii stpnesc materia predat.
Structura unor astfel de lecii este urmtoarea:
I. Activiti introductive.
II. Recapitularea cunotinelor i deprinderilor dobndite:
reactualizarea cntecelor (grupate pe tematici sau pe anumite elemente de limbaj
muzical);
sesizarea i analizarea elementelor ce constituie temele activitii de recapitulare.
III. Evaluarea cunotinelor i deprinderilor.
Problemele teoretice vor fi desprinse din cntecele care se recapituleaz, care vor oferi
prilejul sistematizrii cunotinelor i a exersrii deprinderilor ntr-un context sonor mai amplu,
folosind procedee diverse.
101
Cerghit, I. (2002). Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii. Bucureti: Ed.
Aramis, p. 287
102
Evaluare iniial
iniial de pregtire al acestora pentru care se vor administra probe i teste muzicale cu baremuri
minimale, medii sau maximale, iar n funcie de rezultatele obinute, nvtorul i va stabili
strategiile didactice pe care le va aborda n demersul su didactic. n acest sens, se recomand ca
la prima sa ntlnire cu elevii nvtorul s administreze un test predictiv care s cuprind:
discuie introductiv: ce cntece tie elevul, ce gen de muzic agreeaz etc.;
intonarea unui cntec cunoscut;
nsoirea ritmului cntecului cu bti din palme;
mersul pe timpii cntecului;
transpunerea cntecului pe diverse tonici (pentru a stabili flexibilitatea intonaional i
diapazonul vocii elevilor);
memorarea i reproducerea unor fragmente ritmico-melodice (desprinse de regul din
cntece pentru copii sau din folclorul copiilor).
inventarea unei melodii pe un text dat (4 msuri);
audierea unei melodii fr text.
Verificarea va fi individual, rezultatele fiind notate cu un cod:
+
= nu, deloc;
Evaluarea sumativ Tabloul sinoptic cu aceste semne codificate va oferi nvtorului date
relevante, care-l vor orienta n alegerea repertoriului i a strategiilor didactice cele mai adecvate
colectivului de elevi cu care va lucra. Se practic la sfritul semestrelor avnd rolul de a verifica
periodic gradul de asimilare a coninuturilor corespunztoare unor secvene mari de nvare.
Aceast form de evaluare nu ofer informaii complete, deoarece nu nsoete procesul didactic
secven cu secven.
Probele pentru evaluarea sumativ sunt instrumente de evaluare ce se pot utiliza n
etapele finale ale semestrelor I i II ale anului colar i vizeaz crearea unei imagini sintetice
103
asupra achiziiilor elevilor prin evaluarea mai multor competene, ca i prin verificarea gradului
de asimilare a unui coninut mai amplu. Aceste probe cuprind sarcini difereniate, att din
punctul de vedere al competenelor evaluate ct i ca grad de dificultate. Stadiul de formare al
fiecrei competene poate fi apreciat obiectiv prin calificative, utiliznd descriptorii de
performan menionai.
Se recomand ca nainte de administrarea acestor probe s fie reactualizat coninutul care
va fi evaluat (n special repertoriul de cntece parcurs).
Evaluarea continu (formativ)
104
factorilor implicai n procesul de nvmnt (cadre didactice, elevi, prini) informaii relevante
privind nivelul de formare a capacitilor specificate n obiectivele cadru i gradul de asimilare a
coninuturilor de nvare precizate n program.
106
Modalitile de evaluare la aceast disciplin pot fi proiectate sub forma a dou matrice de
evaluare, corespunztoare celor dou obiective cadru ale programei. Fiecare matrice propune
instrumente de evaluare pentru fiecare obiectiv de referin al programei.
n activitatea de evaluare, obiectivele de referin menionate sub form de competene n
matricea de evaluare sunt transformate n descriptori de
Descriptorii de performan
performan.
Formularea acestora, prin verbe la modul indicativ, exprim faptul c ei verific realizarea
obiectivelor de referin propuse (formulate n termeni de posibilitate), att din punct de vedere
cantitativ ct mai ales calitativ.
Descriptorii de performan descriu" trei niveluri de performan n atingerea obiectivelor
specificate n program, care devin criterii de apreciere prin cele trei calificative care asigur
promovabilitatea: suficient, bine, foarte bine.
Probele de evaluare a rezultatelor obinute de elevi la disciplina educaie
Probele de
muzical trebuie s msoare:
evaluare
performanele atinse de elevi n formarea capacitilor i competenelor prevzute de
program i specificate n matrice i n descriptorii de performan;
gradul de nsuire a coninuturilor de nvare prevzute n program.
Prin urmare, n selectarea probelor de evaluare trebuie stabilite:
capacitile i coninuturile care se evalueaz;
obiectivele de referin i descriptorii de performan corespunztori;
tipurile de itemi adecvai obiectivelor evaluate;
modul de evaluare care se va aplica.
nvtorul poate utiliza o varietate de forme i metode de evaluare: probe practice, probe
orale, probe scrise, jocuri didactice, observarea sistematic a comportamentului elevilor n
timpul rezolvrii sarcinilor, investigaia, proiectul, portofoliul etc. Aceste probe trebuie s fie
aplicate periodic pe ntreaga durat a anului i s aib caracter formativ. Ele trebuie s msoare
nu cantitile de informaie, ci competenele practice i atitudinale.
Aprecierea se va face prin calificativele insuficient, suficient, bine i foarte bine, care
descriu n termeni precii performanele obinute de elevi.
Obiective de referin
Coninuturi
Sptmna
108
Obiective operaionale
Uniti de coninut
leciei
Proiectarea leciei rmne n ultim instan un act creativ, n care nvtorul d att
msura pregtirii sale de specialitate ct i a experienei didactice i a talentului su pedagogic.
PITICII
Bibliografie
110
111
Aplicaii
2. Fi de evaluare sumativ - Educaie muzical
Numele i prenumele elevului :
Data:
- .................
un timp
ptrimea
un timp
optimea
doi timpi
doimea
jumtate de timp
3. Scrie, pe linie, semnul grafic corespunzator fiecrei durate numite : ptrime; ptrime;
optime; optime; ptrime; doime; ptrime; pauza de un timp; ptrime; optime; optime; doime.
______________________________________________________________________________________________________________________________________
4.Traseaz cu o culoare drumul pe care merge piticul n labirint. Scrie duratele i pauzele
muzicale ntlnite n cale pe portativul de la ieirea labirintului. Desparte-le corect prin bare n
masura de 2/4 .
____________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
112
SUFICIENT
BINE
FOARTE BINE
Clasa I
Matrice de evaluare (viznd valorificarea n practica muzical vocal i instrumental a
elementelor de limbaj receptate)
Obiectiv de
referin
Prob oral
Instrumente de evaluare
Prob practic
Prob scris
Observarea
comportamentului
113
1..1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
*
*
*
*
*
*
*
*
Clasa a Il-a
Matrice de evaluare ( viznd valorificarea n practica muzical vocal i
instrumental a elementelor de limbaj receptate)
Obiectiv de
referin
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
Instrumente de evaluare
Prob
Prob
Prob scris Tem de lucru n clas,
*oral
*
practic
*
*
*
*
interactiv
114
Obs.
comportamentului
*
*
*
*
V
BIBLIOGRAFIE GENERAL
115
116