Кластер

Корзина идей
 Денотатный граф
Дерево предсказаний
Верные и неверные утверждения
И т.д.
Денотатный граф-(в переводе с лат. и греч.- пишу)-один из
графических приемов ТРКМ.
Цель приема: систематизация и наглядное представление
существенных признаков рассматриваемого понятия
1 этап- выделение ключевого слова или сочетания, от которого
будет составляться денотатный граф.
2 этап- подбор глаголов, которые будут связывать ключевое
понятие и его признаки. Рекомендуется использовать следующие
группы глаголов:
- глаголы, обозначающие цель: направлять, предполагать, приводить,
давать и т.д.
- глаголы, обозначающие процесс достижения результата: достигать,
осуществляться;
- глаголы, обозначающие предпосылки достижения результата:
основываться, опираться, базироваться;
- глаголы-связки, с помощью которых осуществляется выход на
определение значений понятия.
3 этап- подобрать существительные признаки ключевого понятия,
которые связываются с ним через выбранные глаголы (для каждого
глагола можно найти 1-3 признака)
Инсерт
Чтение с остановками
« Фишбоун»
Приёмы, работающие с таблицами:
-таблица ЗХУ
-таблица « Что? Где? Когда? Почему?»
- Таблица ПМИ и т.д.
Стратегии и приёмы развития умения
задавать вопросы:
Ромашка Блума
Вопросительные слова
Толстый и тонкий вопросы.
Простые вопросы (фактические
вопросы) – требуют знания
фактического материала ,
ориентированы на работу памяти

Например: Кто? Когда? Где? Как?

Как появляются овраги на
поверхности земли?
Где находится овраг?
Уточняющие вопросы – обычно
начинаются со слов: «Насколько я
понял….», «Правильно ли я Вас
поняла, что…»
Целью этих вопросов является
предоставление обратной связи
человеку относительно того, что он
только что сказал. Иногда их задают с
целью получения информации,
отсутствующей в сообщении, но
подразумевающейся.
Например: Правильно ли я Вас поняла,
что борьба с оврагами необходима?
Интерпретирующие вопросы
(объясняющие) – побуждая учеников к
интерпретации, мы учим их навыкам
осознания причин тех или иных
поступков или мнений (почему?)

Например: « Почему листья на

деревьях желтеют?»
« Почему появляются овраги на
поверхности земли?»
Оценочные вопросы (сравнение) –
необходимо использовать, когда вы
слышите, что кто-либо из учеников
выражает соседу по парте свое
недовольство или удовольствие от
произошедшего на уроке

 Например: Как вы относитесь к

вопросу сохранения экологии нашего
края ?
 Почему борьба с оврагами очень важна
для человека?
Практические вопросы – вопрос
направлен на установление
взаимосвязи между теорией и
практикой.

Например: «Как мы можем

остановить увеличение оврага?»
«Как поступили бы вы на месте
героя рассказа?»
Творческие вопросы (прогноз) – «Как
вы думаете, что произойдет
дальше…?»

Например: « Как вы думаете ,

может не стоит бороться с
оврагами?»
« Как вы думаете, как будет
развиваться сюжет фильма
после рекламы?»
« Что будет, если ?» и т.д.
Рафт
Диаманта
Хокку
Эссе
Шесть шляп
Синквейн
И т.д.
 Диаманта
 Диаманта – это стихотворная форма из семи строк, первая и
последняя из которых – понятия с противоположным
значением. Этот вид стиха составляется по следующей схеме:
 строчка 1: тема (существительное)
строчка 2: определение (2 прилагательных)
строчка 3: действие (3 причастия)
строчка 4: ассоциации (4 существительных)
строчка 5: действие (3 причастия)
строчка 6: определение (2 прилагательных)
строчка 7: тема (существительное)
 Написание диаманты полезно для понимания школьниками
сути различий и взаимосвязи понятий, противоположных по
значению.
А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»

старуха
злая, жадная
сидит, прогнала, бранится
пряла пряжу, ловил рыбу
закинул, отпустил, отвечает
добрый, послушный
старик

А. П. Чехов «Ванька»

несчастье
грязный, голодный
измученный, загнанный, уставший
горе, неудача, нужда, безысходность
ожидающий, мечтающий, надеющийся
сытый, удовлетворённый
счастье