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INTRODUCCIN:
El lenguaje es una de las herramientas ms importantes con las que contamos. Es
esencial para dos procesos esenciales en nuestra vida: dar forma a nuestro
pensamiento, ayudndonos a representar el mundo y a desarrollar nuestro
conocimiento; y para comunicarnos con los dems ayudndonos a vivir en sociedad.
Teniendo en cuenta que la comunicacin con los dems es indispensable en nuestra
vida, la educacin del lenguaje es igualmente importante. El rea de lengua pasa a ser
as una materia de vital importancia pues la competencia que lleva asociada a su
consecucin (la que se trabaja ms especficamente en el rea), la Competencia en
Comunicacin Lingstica (CCL), es clave para poder lograr los objetivos en el resto de
reas, y a su vez, el resto de reas ayudan a desarrollar las capacidades y habilidades
que se buscan con esta. La LOMCE ya la destaca como una de las dos competencias
esenciales que se han de trabajar con prioridad, junto a la Competencia Matemtica y
Competencias bsicas en Ciencia y Tecnologa (CMCCT).
Esta rea trabaja esencialmente las cuatro habilidades bsicas de la lengua: hablar,
escuchar, leer y escribir; o lo que es lo mismo, la comprensin y expresin oral, y la
comprensin lectora y la expresin escrita. As mismo tambin pretende acercar a la
lectura y comprensin de textos literarios buscando fomentar tanto el hbito y gusto
por la lectura como fuente de placer, como por desarrollar la escritura de forma
creativa y con intencin artstica.
En este tema tratamos los aspectos relacionados con el concepto de lenguaje y todos
dems conceptos que circulan alrededor de este. Adems, veremos cmo evoluciona
la adquisicin del lenguaje por parte del nio, que mtodos y recursos tenemos para
intervenir y colaborar en este proceso, y en el ltimo apartado tratamos un aspecto
esencial para el proceso de aprendizaje de la lengua: la adquisicin de la lectura y la
escritura. El currculo divide el rea de lengua en 5 bloques, de los cuales el Bloque 4:
Conocimiento de la lengua, sera el que vemos ms relacionado con este tema.
Cada uno de los componentes del proceso comunicativo da lugar a una funcin
lingstica diferente, que sera el rasgo predominante en cada acto de comunicacin.
Roman Jacobson realiza el estudio ms elaborado y completo referente a las funciones
del lenguaje desde la perspectiva comunicativa, de las que distingue:
-
Segundo ciclo:
-
Tercer ciclo:
-
Otros lingistas importantes son Sinclair (1991), Tognini-Bonelli (1996), Stubbs (1996)
o Givn (1995).
A veces se restringe el uso del trmino gramtica a las reglas y principios que definen
el segundo de estos niveles (sintctico-morfolgico). Sin embargo, la separacin de los
niveles no es totalmente ntida porque ciertas reglas gramaticales se realizan en el
nivel fontico-fonolgico e igualmente existen parmetros o criterios semnticos que
sirven para decidir cundo una determinada construccin es gramatical.
En el siguiente apartado nos introducimos un poco ms en el concepto de gramtica,
por tanto en el nivel sintctico-morfolgico especialmente, pero vemos qu otros
elementos toca del resto de niveles.
Fonologa: estudia las unidades mnimas de la lengua; fonemas: /b/ /u/ /a/
Morfologa: estudia la estructura interna de las palabras y los elementos que
las componen.
o Morfema: es el ms pequeo de los elementos con significado propio;
son dos tipos de morfema: el que aporta significado gramatical (gnero,
nmero, etc.), se denomina morfema desinencial o desinencia (prefijos,
sufijos o infijos), y se aade al morfema lxico de la palabra (raz o
lexema), que por s solo contiene informacin de significado.
o Palabra: conjunto de sonidos o letras que representan un ser, una idea.
Morfolgicamente es la suma de dos o ms morfemas lxicos con o sin
desinencias.
Sintaxis: estudia cmo se combinan las palabras para formas oraciones y
transmitir mensajes.
Tipos de estructuras de la oracin:
o Oracin con un solo predicado (oracin simple). Ej.: El zumo tiene un
sabor muy dulce
o Oraciones con ms de un predicado:
Relacin de coordinacin: cuando ambas se encuentran en el
mismo nivel sintctico. Se denomina conjunto oracional por
coordinacin u oracin compuesta. Ej.: He ido a Vigo pero la
fbrica estaba cerrada.
Relacin de dependencia o subordinacin: cuando una de las
dos es una subordinada. Si complementa a toda la oracin ser
un conjunto oracional por subordinacin u oracin compuesta.
Ej.: Si trabajas, ganars dinero. Cuando complementa slo a
un elemento de la oracin hablamos de oracin compleja. Ej.:
Mi madre dice que tienes que dejar de venir por casa. Las
subordinadas en la oracin compleja pueden ser substantivas,
adjetivas o circunstanciales.
o Oraciones impersonales: son las que no tienen sujeto lxico aunque s
tienen sujeto gramatical de 3 persona singular. Los principales tipos
son:
Con verbos de fenmenos naturales. Ej. Est nevando.
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Cassany hizo una muy buena clasificacin de textos dependiendo del mbito de
uso, un poco ms amplia:
-
mbito personal: Son los textos que slo va a leer o escuchar uno mismo (los
monlogos, apuntes, diarios ntimos)
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2.3. El texto
Definamos unos conceptos bsicos en relacin al texto:
El texto es la unidad mayor de comunicacin, formada por una sucesin ordenada de
oraciones que transmiten un mensaje. Texto es toda manifestacin verbal y completa
que se produzca en cualquier contexto comunicativo. Lo frecuente es que el texto sea
una sucesin de oraciones articuladas en prrafos.
Un prrafo est constituido por un grupo de oraciones en las que se expone o se
desarrolla una idea, separado del resto por un punto y aparte. Los elementos de un
texto deben presentar cohesin, es decir, relacin lgica entre las ideas de cada uno
de sus prrafos, para acabar formando un todo, el mensaje.
Llamamos oracin a toda secuencia de palabras que consta de sujeto y predicado. Una
unidad compuesta de sujeto y predicado independientemente de si tiene o no, sentido
completo.
El texto ser en Educacin Primaria un utensilio fundamental en el rea de Lengua y
Literatura, ya que con el podemos trabajar las habilidades que se piden en los 5
bloques de contenidos del currculo: Escuchar, hablar, conversar, leer, escribir, conocer
la lengua, y por supuesto, con el texto trabajamos la educacin literaria.
Para juzgar que un texto est mejor o peor, debemos basarnos fundamentalmente en
las tres propiedades del texto:
-
Las actividades a trabajar con los textos, han de ser primero de comprensin, para
luego pasar a realizar las de produccin. Pero el nio necesita primero un mnimo de
referentes a los que imitar, de los que partir, y antes de nada debe conocerlos y
comprenderlos. Las actividades de produccin en los primeros cursos han de ser ms
dirigidas y sencillas: completar alguna parte del texto, inventar otro final
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3. INTERVENCIN EDUCATIVA
3.1. Principios pedaggicos y metodolgicos
(TEMA 14)
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aparte.
6. La presentacin:
Utilizar debates para practicar la expresin oral correcta, las rplicas, turnos de
palabra
Hacer exposiciones orales.
Realizar todo tipo de actividades de caligrafa, formato y tipografa.
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La ortografa y la gramtica
Los dictados son muy tiles para practicar la ortografa, para que resulten ms
motivadores los alumnos pueden seleccionar que dictados quieren hacer de un libro, el
tema. Pueden dictarlos ellos mismos por turnos, se puede dictar por parejas, etc.
El lxico
Para trabajar este campo podemos:
Formar palabras a partir de la primitiva
Analizar la estructura de las palabras (lexemas y morfemas)
Escoger un texto y buscar sinnimos para las palabras subrayadas.
Algunos juegos lingsticos como sopas de letras, cadenas de palabras,
3er y 4 curso
El alumno debe conocer y utilizar productivamente el vocabulario bsico, as como
reconocer las unidades bsicas de la lengua y las principales clases de palabras. Aplicar
las normas ortogrficas bsicas; expresar de forma organizada hechos, sentimientos
experiencias; aceptar las normas bsicas de comunicacin y respetar opiniones
ajenas; producir textos sencillos; organizar informacin Para todo ello podr trabajar:
-
5 y 6 curso
El alumno deber ampliar el vocabulario bsico; conocer los principales fenmenos
lxicos y semnticos; reconocer las unidades bsicas de la lengua y las principales
clases de palabras; aplicar correctamente las normas ortogrficas y de acentuacin;
expresar de forma razonada ideas y opiniones; producir textos con diferentes
finalidades, y textos de intencin literaria Se trabajar mediante actividades como:
-
a.
b.
c.
d.
Aspectos generales
Adquisicin de la lectura
Adquisicin de la escritura
Intervencin educativa en la lectura y escritura
CONCLUSIN
La adquisicin de la competencia bsica que desarrolla esta rea, la competencia
comunicativa, implica no slo a la escuela, sino a todos los agentes que rodean al
alumno, especialmente la familia. Necesitamos que el alumno viva en un contexto
comunicativo continuo, donde se fomente la escucha, el dilogo, la lectura, el gusto
por la literatura y los cuentos en la edad infantil
Por otra parte, el anlisis reflexivo de nuestra lengua es muy importante para que los
nios vean desde otra perspectiva la herramienta que utilizan todos los das, el
lenguaje. Tener una referencia estructural de lo que la lengua es ayudar a los nios a
reconocer mejor patrones de aprendizaje, les ayudar a explicar mejor de lo que
hablan, a corregir a los compaeros cuando no hablan bien, a pensar sobre lo que est
bien y no est bien dicho, en definitiva, les ayudar a comprender mejor la lengua,
pudiendo analizarla desde una perspectiva ms objetiva y crtica, y fomentando su
inters por la construccin de la misma. Pero por otra parte, la lengua debe estudiarse
en un contexto comunicativo, es decir, de poco sirve saber que un nombre es comn,
femenino y singular si no aprovechamos estos conocimientos para escribir y hablar con
mayor claridad. Hay que aplicar a la prctica todo este conocimiento digamos ms
terico.
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BIBLIOGRAFA
Legislacin:
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Autores:
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