UNIVERSIDAD DEL BIO-BIO

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

ENSAYO:

FORMACIN INICIAL DOCENTE DE

CALIDAD, EN CUANTO A CURRCULO
MULTIGRADO Y RURALIDAD

NOMBRE: KATHERINE AEDO UTRERAS

CURSO: CUARTO AO
ASIGNATURA: CURRCULO MULTIGRADO DE TECNOLOGA
CARRERA: PEDAGOGA EN EDUCACIN GENERAL BSICA
PROFESOR: LUIS NORAMBUENA SNCHEZ
FECHA DE ENTREGA: 30 DE MAYO DE 2015

FORMACIN INICIAL DOCENTE DE CALIDAD,

EN CUANTO A CURRCULO MULTIGRADO Y RURALIDAD.
(2015)
KATHERINE AEDO UTRERAS
La mayora de las escuelas rurales que existen en nuestros pas son de carcter multigrado,
es decir, que en el aula pueden haber discentes de diferentes edades y por lo tanto de
distintos cursos, dependiendo de la cantidad de alumnos que posea el establecimiento y de
cmo este estructure los niveles, siendo en la realidad la matrcula por lo general muy baja,
debindose esto principalmente a la escaza poblacin de infantes en los sectores rurales y a
los bajos resultados de rendimiento y aprendizaje que presentan estos establecimientos, ms
otros factores que afectaran la calidad de la educacin rural y que debe ser abordada a
travs de polticas educacionales (Williamson, 2004). Pero existiendo esta realidad, el estado
se ve en la necesidad de abordar a la poblacin rural y de brindarle el derecho a la educacin
bsica, el cual se establece en el pilar fundamental de legislacin chilena (Constitucin
Politica de la Repblica de Chile, art. 19 n10.), dando la posibilidad de que todos puedan
acceder a esta, aun cuando vivan en lugares extremos o apartados de las urbes, quedando
afecta, de este modo la educacin rural a las polticas de educacin y a la legislacin que la
sustenta y rige (Leyton, 2013), en cuanto a su funcionamiento, recursos, infraestructura,
docentes entre otros aspectos. Es as, como las universidades que imparten la carrera de
Pedagoga en Educacin General Bsica, deben incorporar dentro de sus mallas curriculares
asignaturas que desarrollen contenidos, capacidades y competencias para hacer frente a
este posible campo laboral, como lo es el de las escuelas rurales multigrado, formando
profesionales que puedan ejercer con eficiencia y calidad, al estar capacitados desde su
formacin inicial docente.

La realidad de la ltima dcada en Amrica Latina, es que existen diferentes factores que han
provocado que la educacin rural multigrado sea deficiente en cuanto a la educacin urbana,
y uno de los puntos claves que puede mejorar esta situacin segn Williamson (2004) es que:
En las Universidades donde se forman profesores, particularmente de regiones con alta
poblacin rural, es necesario integrar disciplinas especficas y de modo transversal en
otras, temas vinculados a la realidad rural y a la educacin rural e intercultural bilinge.
Estos procesos pueden incluir aprendizajes respecto de los diversos subsectores del
currculo, de cuestiones didcticas y metodolgicas, de trabajo y participacin de las
comunidades, de la cultura indgena o local y su visin intercultural del conocimiento y
de la historia, de crtica cultural y auto-crtica profesional. (Williamson, 2004:153).
Pero actualmente las universidades nacionales no abarcan fuertemente esta temtica, esto
porque las escuelas multigrado han ido disminuyendo vertiginosamente, lo que provoca que
la demanda en cuanto a docentes rurales disminuya proporcionalmente a la vez, y tambin
porque los aos de duracin de las carreras de pedagoga no permiten un anlisis ms
profundo de esta como asignatura o asignaturas, por excederse en la carga acadmica, ya
que no es prioritaria dentro del currculo institucional y nacional, pues de manera deficitaria se
imparte no solo en la formacin inicial docente el concepto de ruralidad y multigrado, sino que
tambin el de contextualizar el aprendizaje a la interculturalidad (Contreras, 2010) de sus
habitantes y la zona en la que se encuentra.
Otro factor a considerar, que puede mejorar la educacin rural multigrado desde la
perspectiva de la formacin inicial docente, es el de la formacin emprica de estos, vale decir,
desde las mismas prcticas en terreno (Williamson, 2004), sean estas experiencias de preprcticas como de prcticas rurales propiamente tales, adems de la profesional, como lo
realiza la Universidad del Biobo por ejemplo, aunque la experiencia se limita a no ms de un
periodo corto de tiempo, aproximndose a un mes, el cual cuenta con un periodo de
observacin y docencia, en calidad de internado, lo cual empapa de alguna manera al
practicante de la realidad rural y cultural del lugar. Aunque el periodo de preparacin para esta
prctica es menor de un semestre, habiendo seis ctedras por cada asignatura (Educacin
fsica y salud, Tecnologa, Artes visuales, Msica, Historia, geografa y ciencias sociales,
Ciencias naturales, Lenguaje y comunicacin y Matemtica), que contemplan ms que nada
la elaboracin de modelos de planificacin y recursos didcticos, que pareciera que por el

tiempo de duracin en que se imparten, no sea suficiente para afrontar una realidad tan
enriquecedora como lo es el de las escuelas rurales y el contexto sociocultural que las
envuelve, puesto que todas estas ctedras forman parte de una sola asignatura que se
subdivide, denominndose Currculo Multigrado.
A pesar de los esfuerzos realizados por algunas instituciones de educacin superior,
atendiendo al ejemplo de la Universidad del Biobo, podemos darnos cuenta de que lo que
requieren las escuelas rurales multigrado desde la educacin inicial docente, es que se
afronte con mayor profundidad y seriedad no solo el currculo, sino que tambin aspectos de
interculturalidad, atendiendo a la ruralidad de cada zona segn la institucin educativa,
poniendo nfasis a que las escuelas rurales han entrado en proceso de modernizacin y se
han adaptado al currculo nacional (Williamson, 2010), pero de la misma manera se debe
adaptar al contexto, sea este: el espacio fisico del lugar; el idioma indigena en el caso de
haberlo; las formas de produccin; el respeto a los aspectos raciales y las tracidiones de la
comunidad; en fin a la interculturalidad prensente en el sector rural de la escuela, que si se
aborda realmente en el proceso de enseanza-aprendizaje, puede generar efectivamente
resultados satisfactorios, que logren mejorar la calidad de la educacin, desde un punto de
vista, que es el de la formacion inicial docente, dotando a la Universidad de mallas que
contemplen esta realidad y formando alumnos capacitados para esto.
REFERENCIAS
Williamson, G. (2004). Estudio sobre la educacin para la poblacin rural en Chile. Informe: FAOUNESCO- DGCS/ITALIA- CIDE- REDUC, Educacin para la poblacin rural en Brasil, Chile,
Colombia, Honduras, Mxico, Paraguay y Per. Pp. 92-158. Recuperado de:
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001360/136025m.
Constitucin Politica de la Repblica de Chile, Captulo III, De los derechos y deberes
constitucionales, artculo 19 n10.
Leyton, T. (2013). Las Polticas de Educacin Rural en Chile: Cambio y Continuidad.
Comunicacin presentada en Congreso de la Asociacin Latinoamrica de Sociologa 2013,
Chile.
Contreras, S. (2010). Aproximacin al acontecer educativo en contextos rurales. En Revista
Digital eRural, Educacin, cultura y desarrollo rural, (Enero). Recuperado de
http://www.revistaerural.cl/Contreras%20Sylvia.pdf

Williamson, G. (2010). Todos en el mismo curso. Escuelas multigrado en la educacin rural:

reflexiones desde algunas experiencias internacionales. En Revista Digital eRural, Educacin,
cultura y desarrollo rural, (Enero). Recuperado de http://www.revistaerural.cl/Williamson
%20Guillermo.pdf