Seminario Conciencia Fonologica PDF

UNIVERSIDAD DE CHILE
FACULTAD DE MEDICINA
ESCUELA DE FONOAUDIOLOGA
CONCIENCIA FONOLGICA EN NIOS DE 4 A 7

AOS CON DESARROLLO TPICO DEL
LENGUAJE SEGN LA PRUEBA DE EVALUACIN
DE CONCIENCIA FONOLGICA
INTEGRANTES
Judith Beltrn Alarcn
Constanza Godoy Daz
Andrea Guerra Len
Madeleine Riquelme Olivares
a
M Paz Snchez Gajardo
TUTORA PRINCIPAL
Prof. Flga. Virginia Varela Moraga
TUTORAS ASOCIADAS
Prof. Flga. Zulema De Barbieri Ortiz
Prof. Metodloga Ilse Lpez Bravo
Santiago Chile
2012
CONCIENCIA FONOLGICA EN NIOS DE 4 A 7

AOS CON DESARROLLO TPICO DEL
LENGUAJE SEGN LA PRUEBA DE EVALUACIN
DE CONCIENCIA FONOLGICA
INTEGRANTES
Judith Beltrn Alarcn
Constanza Godoy Daz
Andrea Guerra Len
Madeleine Riquelme Olivares
a
M Paz Snchez Gajardo
TUTORA PRINCIPAL
Prof. Flga. Virginia Varela Moraga
TUTORAS ASOCIADAS
Prof. Flga. Zulema De Barbieri Ortiz
Prof. Metodloga Ilse Lpez Bravo
Santiago Chile
2012
DEDICATORIA
El sonido del mar y el sonido del viento,

nos emocionan, nos afectan,
el sonido de las palabras, nos comunican
A nuestras familias que creyeron en nosotras y nos apoyaron

incondicionalmente durante este largo proceso
AGRADECIMIENTOS
En primer lugar, quisiramos agradecer a nuestras familias, esposo, pareja y amigos,

por brindarnos su apoyo incondicional y darnos aliento cuando fue necesario.
Sin duda esta investigacin no hubiese sido posible sin el apoyo constante de las
autoras intelectuales del proyecto; las Profesoras Fonoaudilogas Virginia Varela y Zulema De
Barbieri. Les damos las gracias por permitirnos ser parte de este desafo y guiarnos durante su
desarrollo, contribuyendo con ello a establecer slidas bases de sustentacin para emprender
futuras investigaciones que sern parte de nuestra vida profesional.
Queremos dedicar nuestros sinceros agradecimientos a los protagonistas de este

proyecto: los nios, quienes colaboraron con una excelente disposicin, nos brindaron una
sonrisa, algunas historias y variadas emociones, haciendo que este proceso fuera ms
enriquecedor. Tambin agradecemos a los profesores y al personal de cada establecimiento al
que visitamos, quienes nos abrieron las puertas y depositaron la confianza en nosotras y en
nuestro proyecto, dndonos el espacio y tiempo para desarrollarlo.
Expresamos nuestra gratitud a los profesores que nos encauzaron en momentos de

incertidumbre durante esta investigacin, compartiendo con nosotras sus conocimientos,
aconsejndonos y dedicando parte de su tiempo; as le damos las gracias a la Profesora
Lingista Carmen Julia Coloma, Profesora Metodloga Ilse Lpez y al Profesor Fonoaudilogo
Luis Romero.
Finalmente estimamos necesario agradecernos mutuamente, por el apoyo y fortaleza

que nos brindamos unas a otras cuando el cansancio y las dificultades nos afectaron, confiando
en las habilidades, conocimientos y fuerza de voluntad de todas y cada una, para lograr un
Seminario Bibliogrfico que contribuyera como material de apoyo a las futuras generaciones en
el camino de nuestra profesin.
NDICE
Pg.
Resumen
Abstract
1.- Introduccin
10
2.- Marco terico
11
2.1.- Conciencia fonolgica
11
2.2.- Conciencia fonolgica y lectoescritura
14
2.3.- Formas de evaluar la conciencia fonolgica
19
3.- Objetivos
24
3.1.- Generales
24
3.2.- Especficos
24
4.- Hiptesis
25
5.- Metodologa
26
5.1.- Tipo de diseo
26
5.2.- Variables
26
5.3.- Poblacin y grupo de estudio
27
5.4.- Formas de seleccin de unidades de estudio
27
5.5.- Procedimientos para la obtencin de datos
28
5.6.- Instrumentos de recoleccin de datos
30
5.6.1.- Fichas Escolares
30
5.6.2.- Cuestionario para Profesores
30
5.6.3.-Test Exploratorio de Gramtica Espaola de A. Toronto

(T.E.G.E) (Pavez, 2003)
31
5.6.4.-Test para Evaluar Procesos de Simplificacin Fonolgica,

versin revisada (TEPROSIF-R) (Coloma, Maggiolo &
Pavez, 2008)
31
5.6.5.- Prueba de Evaluacin de Conciencia Fonolgica (PECFO)

(Varela & De Barbieri, 2012)
5.6.6.- Cuestionario Juicio de Experto
32
34
6.- Resultados
37
7.- Discusin
47
8.- Conclusin
52
9.- Bibliografa
54
10.- Anexos
57
ANEXO 1 Carta al director
58
ANEXO 2 Cuestionario docente
59
ANEXO 3 Consentimiento informado
60
ANEXO 4 Juicio de Experto
62
ANEXO 5 Prueba de Evaluacin de Conciencia Fonolgica
66
RESUMEN
El propsito de esta investigacin es contribuir a la evaluacin de la conciencia

fonolgica y poder diferenciar el desarrollo de esta habilidad segn edad, dado que se adquiere
en dos perodos: desde los 4 aos se desarrolla el nivel silbico; y desde los 6 aos, el nivel
fonmico. Ambos perodos corresponden a la etapa preescolar y escolar respectivamente. La
importancia de la conciencia fonolgica radica en su relacin con el aprendizaje de la
lectoescritura.
Los objetivos de esta investigacin son realizar la validacin por contenido de la Prueba
de Evaluacin de Conciencia Fonolgica (PECFO) y determinar el desempeo de la conciencia
fonolgica al aplicar esta prueba a 40 nios con desarrollo tpico del lenguaje entre 4 y 7 aos,
de colegios municipales y particulares-subvencionados de la Regin Metropolitana y que
pertenecen al nivel socioeconmico medio y medio-bajo.
En relacin al proceso de validacin por contenido, los resultados demuestran que la

PECFO es un instrumento adecuado para evaluar la adquisicin de la conciencia fonolgica.
Por otra parte, al comparar los puntajes de los nios de 4 a 5 aos con el grupo de
nios de 6 a 7 aos, se observan diferencias significativas en cuanto al desempeo de ambos
grupos.
Lo anterior permite concluir que la Prueba de Evaluacin de Conciencia Fonolgica es

una herramienta adecuada para evaluar de manera eficaz la conciencia fonolgica en nios de
4 a 7 aos, debido a que establece una diferencia significativa en cuanto a los rendimientos
segn el nivel de adquisicin de esta habilidad.
Palabras Claves: Conciencia Fonolgica, Conciencia Silbica, Conciencia Fonmica,

Lectoescritura.
ABSTRACT
The purpose of this research is to contribute to the assessment of phonological

awareness and to differentiate the development of this ability by age, as it is acquired in two
periods. From age 4 develops the syllabic level; and from age 6, phonemic level. Both periods
reflect the preschool and school stage respectively. The importance of phonological awareness
lies in its relationship to literacy learning.
The goals of this research are perform content validation of the Prueba de Evaluacin
de Conciencia Fonolgica (PECFO) and determine the performance of phonological awareness
in applying this test to 40 children with typical language development between 4 and 7 years, of
municipal and particular-subsidized schools from Region Metropolitana, belonging to medium
and medium-low socioeconomic levels.
Regarding the content validation process, the results demonstrate that the PECFO is an
appropriate instrument to assess the phonological awareness acquisition.
Moreover, by comparing the scores of children of 4 to 5 years with the group of children
aged 6 to 7 years, there are significant differences in the performance of both groups.
This leads to the conclusion that Prueba de Evaluacin de Conciencia Fonolgica is an

appropriate tool to effectively assess phonological awareness in children aged 4 to 7 years,
because it establishes a significant difference in terms of performance to level of acquisition for
this ability.
Key Words: Phonological Awareness, Syllabic Awareness, Phonemic Awareness, Literacy
10
Conciencia fonolgica en nios de 4 a 7 aos
con desarrollo tpico del lenguaje segn la Prueba de Evaluacin de Conciencia Fonolgica
INTRODUCCIN
Los nios al crecer desarrollan distintas habilidades metalingsticas por medio de la

toma de conciencia del lenguaje, gracias a la metacognicin, la que se compone de diferentes
habilidades.
Dentro
de
las
habilidades
metalingsticas
se
encuentra
la
habilidad
metafonolgica, que permite tener conciencia de la existencia de las distintas unidades

fonmicas, para as poder manipularlas y utilizarlas, permitindoles a los nios, entender y ser
parte de un nuevo mundo.
La conciencia fonolgica forma parte de la habilidad metafonolgica y se entiende como

la capacidad del sujeto para identificar y manipular los distintos segmentos de la palabra
hablada, permitindole percibir la existencia de sonidos individuales, separando los enunciados
en subunidades menores y utilizando estas ltimas para formar nuevas unidades superiores.
Esta habilidad, la conciencia fonolgica, se desarrolla desde los 4 aos de edad

teniendo un rol fundamental como predictor en el aprendizaje de la lectoescritura.
En Chile, actualmente no existen pruebas normadas que evalen nicamente la

conciencia fonolgica, por lo que se hace difcil detectar el nivel de desarrollo y las posibles
alteraciones de esta habilidad en las distintas etapas. Es por esto que se cre una prueba de
evaluacin de la conciencia fonolgica con el fin de establecer el desempeo de los nios en la
etapa preescolar y escolar. El presente seminario tiene como objetivo determinar el desempeo
de la conciencia fonolgica al aplicar la Prueba de Evaluacin de Conciencia Fonolgica
(PECFO) en nios entre 4 y 7 aos 11 meses con desarrollo tpico del lenguaje, de colegios
municipales y particulares-subvencionados de la Regin Metropolitana. El propsito es
contribuir a la evaluacin de este aspecto del lenguaje entregando informacin observada en la
prctica con el grupo de estudio.
11
II
MARCO TERICO
2.1.- CONCIENCIA FONOLGICA
La conciencia fonolgica es la habilidad cognitiva que permite identificar y manipular los

segmentos de la palabra hablada, es decir, las slabas y los fonemas que la constituyen. Prez
& Gonzlez
(2004) la definen como la habilidad que tiene una persona para operar
explcitamente con los segmentos de la palabra, al tomar conciencia de que las palabras se
pueden manipular y que estn formadas por unidades lingsticas ms bsicas. De esta forma,
la reflexin en torno a la produccin lingstica se enfoca en el componente fonolgico.
Siguiendo esta lnea, Gmez, Aguirre & Pineda (2005) exponen que la conciencia
fonolgica tambin ha sido definida como la habilidad para reconocer al lenguaje como divisible
y , con ello, reflexionar sobre la existencia de elementos distintivos no significativos del lenguaje
oral, y as poder manipular los sonidos de una emisin verbal.
Esta capacidad se encuentra inmersa dentro de la habilidad metafonolgica, la que se

entiende como la conciencia que el individuo tiene de que las palabras estn constituidas por
unidades fonolgicas menores, la slaba y el fonema, permitiendo manipularlas dentro de la
palabra. Esta, junto con las habilidades metasintctica, metapragmtica, metadiscursiva y
metalxica, conforman las habilidades metalingsticas (Canales, Cifuentes, Guzmn, Saldas &
Vidal, 2006).
Las habilidades metalingsticas se definen como un proceso de reflexin sobre la

propia lengua. Meta significa tomar conciencia de la informacin, proceso que ocurre de
manera automtica, por ejemplo, cuando los nios usan oraciones gramaticales sin conocer las
reglas gramaticales ni sintcticas (Barriga, 2002).
La conciencia fonolgica forma parte del procesamiento fonolgico, es decir, aquellas

operaciones mentales que hacen uso de informacin fonolgica o sonora cuando se procesa el
12
lenguaje oral y escrito (Passenger, Stuart & Terrel, 2003, citados en Herrera & Defior, 2005).
Adems de la conciencia fonolgica, el procesamiento fonolgico incluye a la memoria
fonolgica y al grado de acceso o recuperacin de la informacin fonolgica de la memoria a
largo plazo; estas tres destrezas influyen en la capacidad, mayor o menor, que tiene cada ser
humano para adquirir la lectura (Torgesen, Wagner & Rashotte, 1994, citados en Herrera &
Defior, 2005).
Esta habilidad emerge gradualmente a travs de la adquisicin del lenguaje. A los 4

aos los nios pueden hacer juicio sobre las slabas; a los 5, reconocen unidades de menor
tamao; y a los 6 a 7 aos, pueden reflexionar sobre todas y cada una de las unidades ms
pequeas, constituyendo as un desarrollo que va desde unidades ms grandes a ms
pequeas (Defior, 2004, citado en Defior & Serrano, 2011).
Gmez & cols. (2005) explican que la conciencia fonolgica permite a los hablantes
efectuar operaciones complejas con los fonemas, integrarlos o articularlos en una palabra, o
invertir la secuencia en que se ordenan los sonidos de una palabra. Ejemplos de lo anterior lo
constituyen tareas como juntar en secuencias articuladas los fonemas para leer una palabra,
unir los fonemas m-e-s-a y leer mesa o invertir una palabra para pronunciar la resultante,
como pronunciar, por ejemplo, /benu/ al invertir nube. Los mismos autores indican que para la
ejecucin de este tipo de actividades se requiere tomar conciencia de los sonidos, de los
fonemas asociados a su grafema correspondiente, para as poder realizar operaciones con
segmentos verbales.
La conciencia fonolgica est compuesta por dos niveles reconocidos: el nivel silbico y
el nivel fonmico, cada uno de los cuales requiere distintas habilidades cognitivas. El desarrollo
individual de cada nivel contribuir finalmente al desarrollo global de esta habilidad
metalingstica (Pinto, Prieto, Rojas, Salamanca, & Vallejo, 2007).
El nivel silbico corresponde al conocimiento de que cada palabra est formada por
otras unidades articulatorias menores, por una secuencia articulatoria, la slaba. La slaba es la
unidad fonolgica bsica cuyo manejo permite la combinacin de fonemas voclicos y
consonnticos, lo que constituye la base para formar estructuras lingsticas de mayor
complejidad. Su adquisicin se da en el periodo preescolar, siendo previa a la conciencia del
fonema (Canales & cols., 2006).
13
Las slabas constituyen el formato representacional bsico del habla (Morais, 1987,
citado en Carrillo & Marn, 1992), por esto se les considera como una unidad acstica ms
natural que el fonema para la percepcin y produccin del habla (Savin & Bever, 1970, citados
en Carrillo & Marn, 1992). Posee propiedades acsticas que permiten que se distinga
fcilmente a nivel de percepcin auditiva, en la representacin espectrogrfica del habla y
pueda ser medida (Carrillo y Marn, 1992).
El nivel fonmico corresponde a la habilidad para manipular intencionalmente los

fonemas que constituyen una palabra, para lo cual es necesario poseer una representacin
mental de ellos. Los fonemas son las unidades fonolgicas mnimas del lenguaje que de
manera individual no poseen significado, pero organizadas en palabras permiten establecer
diferencias significativas entre ellas (Canales & cols., 2006).
Este nivel implica un mayor grado de complejidad, pues el fonema corresponde a una
unidad acstica de menor duracin que la slaba. La conciencia fonmica permite manipular los
fonemas de una palabra mediante distintos procesos, tales como la segmentacin, inversin de
secuencias fonmicas o suma/omisin de fonemas al emitir una palabra. Dichos procesos se
hacen posibles gracias a la adquisicin de la lectoescritura (Canales & cols., 2006).
Aunque analizar en unidades fonolgicas mnimas, fonemas, implica no tomar en

cuenta la fuerza de cohesin articulatoria propia de la slaba, es cierto que solo a partir de una
representacin adecuada de la secuencia de actos articulatorios se puede trabajar eficazmente
el anlisis fonolgico posterior (Morais, 1987, citado en Carrillo & Marn, 1992).
Por otra parte Treiman (citado en Porta & Difabio, 2009), propone un modelo jerrquico
de conciencia fonolgica conformado por tres niveles, en el que como transicin entre el nivel
silbico y el fonmico se encuentra el nivel intrasilbico. Este es descrito como la habilidad
para segmentar las slabas en sus componentes intrasilbicos, los cuales corresponden al
onset y la rima. El primero hace referencia al bloque de consonantes iniciales que constituye la
slaba, por ejemplo, /fl/ en flor. En cuanto a la rima, est constituida por la vocal y las
consonantes que siguen a dicho bloque, por ejemplo, /or/ en flor. A su vez, la rima se divide en
un ncleo vocal y la coda, los cuales en el ejemplo citado corresponden a /o/ y /r/,
respectivamente.
14
Porta & Difabio (2009) caracterizan la slaba espaola como unidad lingstica y
tambin como realidad psicolgica. Como unidad lingstica, el onset es considerado un
componente opcional de la slaba; en cambio, la rima, constituye un componente obligatorio que
contiene en s el punto mximo de sonoridad, adems de una estructura interna particular.
Como realidad psicolgica, se ha encontrado que tanto a adultos como nios les resulta ms
sencillo segmentar una slaba en los componentes onset-rima que en otros bloques. Lo anterior
indicara que incluso los nios en edad preescolar poseen conciencia de los sonidos a nivel
intrasilbico.
Segn Carrillo y Marn (1992), la identificacin de rima es una tarea sencilla y no

presenta diferencias relevantes entre grupos etarios. Esta habilidad no entrega informacin
acerca de un mayor o menor desarrollo de conciencia fonolgica, pues para realizar este tipo de
tareas se requiere de un anlisis global y no analtico, en otras palabras, no es necesario
generar una representacin conciente de los segmentos fonolgicos.
Si bien los distintos investigadores suelen clasificar la conciencia fonolgica en los dos
niveles mencionados en un principio, el silbico y el fonmico, es importante tomar en cuenta
las distintas perspectivas entorno a esto, pues el tercer nivel propuesto por Treiman (citado en
Porta & Difabio, 2009)
resulta relevante considerando que al estimular la habilidad para
identificar el onset y la rima se propicia la familiaridad con la estructura de la slaba, y con ello
de la conciencia silbica. Esta ltima representa el paso previo en la adquisicin de la
concienca fonmica, la cual est directamente vinculada con el aprendizaje de la lectoescritura.
2.2.- CONCIENCIA FONOLGICA Y LECTOESCRITURA
El espaol es una lengua en que el ritmo est dado por la slaba, a diferencia de otros
idiomas como el ingls donde est dado por el acento, lo que podra influir en el desarrollo de la
conciencia fonolgica, ya que cada slaba es distintiva y se pronuncia claramente, en cambio en
el ingls las slabas podran desaparecer (Bosch, Corts & Sebastin-Galls, 2001, citados en
Herrera, Defior & Lorenzo, 2007). La relacin entre
conciencia fonolgica y lectura es
independiente de la lengua en que se aprende a leer, a pesar de esto, las caractersticas

fonolgicas y ortogrficas de cada lengua determinarn lo fundamental que es cada nivel de
conciencia fonolgica respecto a la competencia lectora (Goswami, Gombert & Barrera 1998;
Seymour, Aro & Erskine, 2003, citados en Herrera & cols., 2007).
15
La conciencia fonolgica presenta un desarrollo secuencial de sus distintos

componentes, inicindose aproximadamente a los 4 aos de edad, periodo en el cual se
comienzan a adquirir algunos aspectos de esta habilidad metalingstica, la que se optimiza y
manifiesta en un mejor desempeo en las distintas tareas a medida que aumenta la edad (Maluf
& Barrera, 1997, citados en Canales & cols., 2006). La evolucin del conocimiento de las reglas
fonolgicas comienza en la infancia temprana con la habilidad de definir palabra familiares
(Norris & Hoffman, 2002).
Los distintos niveles de conciencia fonolgica no tienen la misma importancia en cuanto

a su influencia en la adquisicin del lenguaje escrito. Mientras que el nivel silbico se desarrolla
antes del aprendizaje de la lectoescritura, el acceso a todos los fonemas, nivel fonmico,
emerge al ensearle a los nios a leer y escribir, para lo cual es crtico el contacto con un
sistema alfabtico. Este nivel es el ltimo en adquirirse y el ms relevante para este aprendizaje
segn consenso (Shankweller y Fowler, 2004; Ziegler y Goswami, 2005, citados en Defior &
Serrano, 2011).
De acuerdo a un estudio realizado por Carrillo y Marn (citados en Herrera & Defior,
2005) la conciencia silbica se encuentra presente en la mayora de los nios desde los 5 aos
en adelante, previo al aprendizaje de la lectura. Esto se explicara por el carcter
particularmente silbico del idioma espaol, en que las slabas adems son definidas
acsticamente y es posible articularlas de forma independiente. Los nios ubicados en esta
etapa presentan un buen desempeo en tareas como la identificacin y segmentacin de
slabas.
La slaba, a diferencia del fonema, es una unidad que puede ser percibida fcilmente,
es por esto que su anlisis para ser extrada en el habla requiere un esfuerzo menor, esto se
aprecia en el desarrollo temprano de nios preescolares a partir de los 3 o cuatro aos de edad
(Carrillo y Marn,1992). Adems la unidad silbica es tan llamativa para los preescolares, que
en el desarrollo de la comprensin de la escritura suponen que cada letra de la palabra escrita
tiene su correspondencia con la slaba (Ferreiro y Teberosky, 1979, citados en Carrillo y Marn,
1992). Se ha observado tambin que ante la solicitud de una pronunciacin ms pausada o ms
clara de algn enunciado, la tendencia de los nios ms pequeos es la de separa las slabas
con silencios y no la de separa las palabras entre s. (Carrillo y Marn, 1992).
16
Por otra parte, la conciencia fonmica se comienza a desarrollar a edades ms

avanzadas (7-8 aos), particularmente durante la etapa escolar, periodo en el cual se inicia el
aprendizaje de la lectura, permitiendo su desarrollo a travs del sub-proceso de decodificacin.
Esta habilidad metafonolgica permite comprender que los fonemas estn representados en
grafemas y la manera en que esta representacin se manifiesta en las palabras, cumpliendo as
un rol fundamental en el aprendizaje de la decodificacin lectora. Los nios que se encuentran
en esta etapa incrementan su conocimiento y manejo de los fonemas a medida que aumenta su
habilidad lectora; esto se da gracias al mtodo fnico de aprendizaje (Coloma, Cobarrubias &
De Barbieri, 2007), que se sustenta en la identificacin de grafemas como medio para acceder
al contenido del texto y en la relacin sonido/smbolo (Daz, 2000).
De lo anterior se entiende que los nios ms pequeos son sensibles a los fonemas del
lenguaje oral y a medida que van creciendo son capaces de desarrollar procesos lingsticos
ms complejos, como la segmentacin de palabras oralmente o la intervencin en la serie
fonmica para hacerla variar (Bravo, 2002).
Segn Defior (2008) numerosos estudios han establecido que aprender a leer y escribir
un sistema alfabtico requiere no solo el dominio y automatizacin de las reglas de
correspondencia grafema- fonema, sino tambin el conocimiento explcito de dicha estructura
sonora, en particular de los fonemas que componen las palabras o conciencia fonmica. Por
tanto, un adecuado desarrollo de la conciencia fonolgica pueden llevar a que el proceso de
aprendizaje de la lecto-escritura sea ms breve y a que la automatizacin de las reglas de
correspondencia grafema fonema se consigne de un modo ms apresurado, con un
desplazamiento desde un mecanismo de procesamiento de la informacin de tipo atencional a
un mecanismo automtico.
De acuerdo a un estudio de Mann (citado en Defior, 1994) en el que se evalu la

conciencia fonolgica de nios preescolares en esta etapa y un ao despus, se encontr que
existe una correlacin significativa entre las habilidades fonolgicas y la lectura, siendo la
habilidad para invertir los fonemas en la etapa preescolar la de mayor valor predictivo en
relacin al futuro desempeo en la lectura. Dicho estudio se llev a cabo mediante dos tipos de
tareas: la primera consista en invertir el orden de las slabas en palabras bi y trislabas, y la
segunda en invertir el orden de los fonemas en slabas sin sentido. Posteriormente, aplic tests
de lectura a estos nios y solicit a sus profesores una estimacin acerca de su desempeo en
la lectura, llegando a las conclusiones mencionadas.
17
Al relacionar de modo ms especfico las habilidades fonolgicas y los distintos

mtodos de aprendizaje de la lectura, se encuentran correlaciones particulares. Estas se
describen en un estudio de Perfetti, Beck, Bell y Hughes (citados en Defior, 1994), quienes
aplicaron tareas de mezcla y segmentacin de sonidos, y concluyeron de sus resultados que la
tarea de eliminacin era la ms predictiva de un buen desempeo en la lectura al final del ao
escolar, favoreciendo el mtodo fontico de aprendizaje; y, por otra parte, que las tareas de
segmentacin y mezcla de sonidos solo se relacionaban con el mtodo global de aprendizaje de
la lectura.
Se han planteado diversas teoras sobre la relacin entre conciencia fonolgica y

lectoescritura. A finales de los aos 70, investigaciones plantearon que el aprendizaje de la
lectoescritura influye a su vez en el desarrollo de las habilidades fonolgicas (Morais, Cary,
Alegra y Belterson, 1979, citados en Defior & Serrano, 2011). En los aos 80, los resultados
mostraban que la conciencia fonolgica poda ser causa y efecto de un fenmeno. La solucin
se plante en forma de una hiptesis de causalidad recproca, de modo que existira una
influencia mutua entre conciencia fonolgica y lectoescritura. En el 2004, Castles y Coltheart
(citados en Defior & Serrano, 2011), cuestionan esta relacin causal, aludiendo a que ningn
estudio ha probado inequvocamente su existencia. Esta argumentacin fue invalidada debido a
que dentro de sus artculos de estudio no consideraron estudios evolutivos que realmente
apoyen la hiptesis causal. En la actualidad, investigaciones han mostrado que un buen
desarrollo de la conciencia fonolgica contribuye a un mejor aprendizaje de la lectura y escritura
(Bertelson, 1986, citado en Defior & Serrano, 2011).
En un metaanlisis realizado por Bus y Ijzendoord (citados en Bravo, 2002) se concluy

que la conciencia fonolgica no es la nica habilidad que da cuenta del aprendizaje de la
lectura, pero s es la ms importante debido a que otorga predictibilidad a su desarrollo. Con
menor participacin acta el conocimiento de palabras especficas y de lenguaje escrito. A lo
anterior, Defior (2008) agrega que existen hallazgos que han demostrado la fuerte conexin y el
mayor peso del procesamiento fonolgico en la escritura que en la lectura.
Otros factores que influyen en la iniciacin del aprendizaje de la lectura son los
procesos visual-ortogrficos, la identificacin de las letras del alfabeto, la velocidad de
nominacin y el desarrollo del lenguaje oral (Bravo, 2002).
18
Bravo (2002) describe la conciencia fonolgica como una zona de desarrollo prximo
para el aprendizaje convencional de la lectura. Segn este autor, Vigotsky defini tal trmino
como la distancia entre el nivel de desarrollo real, descrito como la resolucin personal de un
problema o tarea, y el desarrollo potencial de los nios, correspondiente a la resolucin bajo la
supervisin de un adulto. Por lo tanto, la zona de desarrollo prximo indicara que un nio
capacitado para leer debe haber adquirido previamente un nivel de conciencia fonolgica oral,
as como tambin lograr la interaccin de los componentes sonoros de las palabras con el
lenguaje escrito mediado por la instruccin de un profesor (Bravo, 2002).
En relacin a lo anterior, Prez & Gonzlez (2004) hacen referencia a tres hiptesis
que buscan explicar la relacin entre la conciencia fonolgica y la lectura, las cuales difieren al
definir el sentido en el que dicha relacin se produce.
La primera de ellas manifiesta que la conciencia fonolgica sera la causa y

prerrequisito del aprendizaje lector. Numerosos estudios destacan la necesidad de la conciencia
fonolgica para desarrollar el sistema de reglas que requiere la estrategia de decodificacin
fonolgica, siendo por lo tanto de gran importancia en nios prelectores para la adquisicin de
la habilidad lectora. En esta lnea, se confirma el alto poder predictivo de la conciencia
fonolgica respecto a este aprendizaje (Prez & Gonzlez, 2004).
Una segunda hiptesis plantea que la conciencia fonolgica sera consecuencia del
aprendizaje lector. En este sentido, se entiende que la experiencia lectora favorece e influye en
la adquisicin y desarrollo de la conciencia fonolgica
y que esta emerge durante su
aprendizaje, aunque no sera el nico factor involucrado. Una variable a considerar, sera la
lengua en que se aprende a leer (Prez & Gonzlez, 2004).
Por ltimo, la tercera hiptesis propone que la relacin entre conciencia fonolgica y
lectura podra ser bidireccional, considerndose la primera como causa y consecuencia de la
segunda. De esta forma, antes de iniciar el aprendizaje de la lectura, los nios alcanzaran un
nivel mnimo de conciencia fonolgica que les permitira adquirir las habilidades lectoras
bsicas, proporcionando la base para rendir en tareas fonolgicas de mayor complejidad. As
mismo, esta habilidad metafonolgica facilitara el proceso de aprendizaje lector (Prez &
Gonzlez, 2004). Lo anterior concuerda con lo sostenido por Defior (2008), al indicar que se ha
llegado a un acuerdo entre los investigadores en cuanto a la existencia de una relacin mutua
entre ambas habilidades, configurndose una influencia recproca. La razn de esta relacin de
19
reciprocidad es que ambas son actividades globales muy complejas, compuestas por diversas
sub-habilidades, unas ms precoces que otras. De este modo, la conciencia silbica surgira
antes y sera un predictor de la lectura mientras que la conciencia de todos los segmentos de
una palabra se desarrollara a travs del aprendizaje de un cdigo alfabtico, es decir, gracias
al aprendizaje de la lectoescritura.
La familiarizacin con el sistema escrito favorece el desarrollo de la conciencia

fonolgica y resulta necesario para que la manipulacin de todos los fonemas se realice de
forma explcita, as como tambin la aplicacin de las reglas de correspondencia grafemafonema (Defior, 1994).
En definitiva, existe la certeza de que la conciencia fonolgica influye decisivamente en

la adquisicin de las habilidades lectoras, desde aproximadamente los 4 a los 8 aos, pero se
plantea que algunos niveles se adquieren antes del aprendizaje de la lectura y otros con
posterioridad (Defior, 1994, citado en Prez & Gonzlez, 2004). As, la conciencia silbica
ejerce una influencia ms relevante antes de los 6 aos, mientras que a los 7 u 8 aos, la
conciencia fonmica alcanza un papel ms importante, ya que se adquiere a partir de la
instruccin de la lengua (Gonzlez, 1996, citado en Prez & Gonzlez, 2004).
2.3.- FORMAS DE EVALUAR LA CONCIENCIA FONOLGICA
La evaluacin de la conciencia fonolgica permite determinar el nivel de conocimiento

fonolgico de un nio, al establecer la forma en que este es capaz de organizar los fonemas y
slabas durante el procesamiento fonolgico de una palabra (Coloma, 2011; De Barbieri, 2012).
Su evaluacin puede realizarse a travs de tareas relacionadas con el anlisis y sntesis

de palabras. Mientras que el anlisis se refiere a la segmentacin de las palabras en las
distintas unidades fonolgicas, es decir, slaba o fonema; la sntesis requiere la produccin oral
de una slaba o palabra uniendo los componentes que han sido escuchados de forma separada
(De Barbieri, 2002).
Otro aspecto a considerar en la evaluacin de esta habilidad, es la complejidad de la

tarea utilizada, lo cual implica diferencias en las demandas cognitivas que plantean y por ende,
en la dificultad que conlleva su realizacin (Defior, 1996). Segn De Barbieri (2002), las tareas
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ms simples estn relacionadas con reconocer rimas, contar, identificar slabas y fonemas,
segmentar palabras en slabas, etc. Las ms complejas implican la manipulacin explcita y
deliberada de las distintas unidades fonolgicas, como por ejemplo, invertir, suprimir, agregar,
slabas y fonemas entre otras. Concordando con lo anterior, Defior (1996) sostiene que las
tareas ms sencillas seran las de sensibilidad a la rima, las de clasificacin de palabras por sus
unidades iniciales o finales y las de sntesis de fonemas; y las ms difciles seran las de
supresin e inversin, por su mayor exigencia en cuanto a la memoria operativa. En esta lnea,
Carrillo (1992) refiere que en las tareas relacionadas con la posicin de la unidad fonolgica que
se va a segmentar y manipular, la supresin de tal unidad resulta ms sencilla cuando se
encuentra ubicada en posicin final en comparacin a cuando est en cualquier otra posicin; a
diferencia de lo que ocurre en otras tareas como identificar, aislar o sustituir.
Por su parte, Prez & Gonzlez (2004) hacen referencia a las siguientes tareas como
las ms utilizadas:
Deteccin de rimas
Aislar fonemas en posicin inicial, medial o final
Segmentar las palabras en slabas o fonemas
Omitir fonemas en palabras
Invertir los fonemas que contiene una palabra
Recomponer palabras a partir de fonemas o slabas aisladas
Omitir slabas o fonemas que se han especificado previamente
Defior (1996) realiza una clasificacin de tareas utilizadas en la evaluacin de las

habilidades fonolgicas en base a la revisin de las metodologas utilizadas en distintos
estudios sobre la conciencia fonolgica y su operativizacin. En dicho trabajo la autora realiza
una agrupacin de tareas en quince categoras, que incluyen:
Juzgar la duracin acstica de las palabras
Identificar las palabras de una frase
Reconocer una unidad de habla (slaba o fonema) en palabras
Reconocer o producir rimas
Clasificar palabras por sus unidades (slabas o fonemas)
Sintetizar o mezclar unidades (slabas o fonemas) para formar palabras
Aislar una unidad (slaba o fonema) de una palabra
Contar las unidades (slabas o fonemas) de una palabra
Descomponer una palabra en sus unidades
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Aadir una unidad a una palabra
Sustituir una unidad (slaba o fonema) de una palabra por otra
Suprimir una unidad de una palabra
Especificar qu unidad ha sido suprimido en una palabra
Invertir el orden de las unidades de una palabra
Escritura inventada
Lundberg (citado en Carrillo & Marn, 1992) propone una clasificacin general de los
distintos mtodos utilizados para medir la conciencia fonolgica en relacin a tres dimensiones:
las operaciones cognitivas implicadas (anlisis o sntesis), el tamao de las unidades implicadas
(frases, palabras, slabas, fonemas) y la cantidad de actividad mental o complejidad del
procesamiento requerido por la tarea (reconocimiento de rima, segmentacin fonmica, entre
otros). La sntesis corresponde a la conjuncin de unidades de sonido (fonemas o slabas) para
formar estructuras fonolgicas mayores, tales como slabas y palabras. La tarea que mide este
tipo de operacin se conoce tambin con el nombre de blending auditivo y requiere la
produccin oral de una slaba o palabra sintetizando los elementos fonolgicos que la
componen y que han sido escuchados de forma separada. Las operaciones de anlisis implican
la segmentacin de las palabras en unidades fonolgicas de diferentes tipos y tamaos (fono y
fonemas, slabas y otras unidades intrasilbicas). Las formas utilizadas por los diversos
investigadores para medir estas operaciones son muy distintas, por ejemplo, tareas de
segmentacin parcial donde se intenta identificar, suprimir o sustituir solo una unidad fonolgica
dentro de la secuencia que forma la palabra o tareas de segmentacin completa en donde
todas las unidades fonolgicas deben ser segmentadas.
Dentro de las pruebas dedicadas especficamente a la valoracin de esta habilidad se

encuentra la Prueba de Segmentacin Lingstica (PSL) de Jimnez y Ortiz (Prez & Gonzlez,
2004) que mide la conciencia fonolgica, considerando el conocimiento silbico y fonmico,
fundamentalmente por medio de tareas de manipulacin de unidades silbico-fonticas y de
segmentacin lxica. Prez & Gonzlez (2004) describen algunas de las tareas que se utilizan:
la evaluacin del conocimiento silbico en trminos de aislar slabas en posicin inicial y/o final
en las palabras, reconocer si la slaba inicial y/o final coincide con la de otra palabra, y
reconocer y pronunciar la palabra descompuesta en una secuencia de slabas. Los mismos
autores describen la forma A de esta prueba, que corresponde a segmentacin fonolgica y
evala la habilidad de los sujetos para descomponer y reconocer una palabra a travs de las
22
slabas y los fonemas que la forman en trminos de identificacin, recuento, omisin y adicin
de slabas y fonemas.
En Chile no existen pruebas publicadas que midan en forma exclusiva esta habilidad,
que hayan sido creadas y normadas segn las caractersticas propias de nuestra poblacin
preescolar y escolar. Sin embargo en este contexto, Paula Yakuba, Magster en Educacin
Diferencial, cre la Prueba destinada a evaluar habilidades metalingsticas de Tipo
Fonolgicas aplicada en nios chilenos, que si bien ha demostrado efectividad en la evaluacin
de la conciencia fonolgica en nios con TEL, no se encuentra normada (Crdenas, Espinoza,
Gonzlez, Hermosilla & Tapia, 2004).
Este instrumento est dirigido a nios entre 4 aos 9 meses y 6 aos 2 meses y est
compuesto por seis subpruebas, ordenadas de menor a mayor grado de dificultad. Cada una de
las subpruebas est conformada por ocho tems y por un ejemplo para la comprensin de la
instruccin (Coloma & cols., 2007).
Las primeras cuatro subpruebas evalan la conciencia fonolgica de la slaba y

corresponden a identificacin de rima, identificacin de la slaba inicial, anlisis de la palabra en
slabas e inversin de slabas (Coloma & cols., 2007). La quinta subprueba comprende
asociacin del fonema con su respectivo grafema; y la sexta, reconocimiento de fonemas que
componen una palabra y su secuencia. Ambas subpruebas, quinta y sexta, se centran en la
decodificacin y reconocimiento de secuencias fonmicas (Pinto, Prieto, Rojas, Salamanca &
Vallejo, 2007).
En relacin a su aplicacin, es de modalidad escrita, pudiendo administrarse de forma

individual o grupal y con un tiempo de aproximadamente 45 minutos. Los materiales que
requiere son lpiz grafito, sacapuntas, goma de borrar y un folleto de prueba para cada nio.
Los criterios de correccin corresponden a un punto por cada respuesta correcta y cero puntos
por respuesta incorrecta o no contestada (Canales & cols., 2006).
La prueba consiste en mostrar al nio lminas con distintos elementos dibujados, cuyas
caractersticas en comn dependen de la tarea a evaluar. La instruccin debe ser: indcame
o mustrame, con lo que se elicita una respuesta no verbal por parte del nio (Canales &
cols., 2006).
23
De Barbieri & Coloma (2004), indican que la confiabilidad de este instrumento fue
medida a travs del coeficiente Alfa de Cronbach, obtenindose un valor de 0.78, lo cual
demuestra que es suficientemente confiable. As mismo, Coloma & cols. (citados en Canales &
cols., 2006) agregan que si bien su validez no ha sido estudiada es una prueba que cuenta con
soporte terico, ya que al estar diseada para nios en edad preescolar centra la mayora de
las subpruebas en la habilidad metafonolgica de la slaba, dado que el desarrollo de este tipo
de conocimiento se produce principalmente durante esta etapa.
Otra evaluacin utilizada, corresponde a la ECOFON (Evaluacin de la Conciencia

Fonolgica) creada por Matute, E., Montiel, T., Hernndez-Ramrez, C. & Gutirrez-Bugarn, M.
Este material de evaluacin est diseado para escolares de 7 a 11 aos de edad; fue creado
con el objetivo de observar de manera cuantitativa y cualitativa el nivel de desarrollo de la
conciencia fonolgica en escolares hispanohablantes que presenten dificultades en la
adquisicin de la lectura o de la escritura. Se encuentra normado por edad y grado de
escolaridad. Cuenta con un manual de aplicacin, donde se describen detalladamente las
tareas de evaluacin para los distintos niveles de conciencia fonolgica. Consta de 10 tareas,
divididas en los tres niveles de conciencia fonolgica, el primero corresponde al silbico, en el
que se incluyen las tareas de segmentacin silbica y conteo de slabas, el segundo, al
intrasilbico, que contiene las tareas de deteccin de la rima y del fonema inicial; y en el tercero,
fonmico, se deben realizar tareas de supresin, decodificacin fonmica en palabras y en nopalabras, sustitucin y mezcla de fonemas en palabras y no palabras (Crdenas & cols., 2004).
En sntesis, es posible evidenciar que la evaluacin de esta habilidad metafonolgica

puede realizarse sin mayores dificultades o despliegue de material, pero siempre debe hacerse
considerando que la aplicacin, las instrucciones y los estmulos sean los apropiados para
obtener resultados fidedignos (Crdenas & cols., 2004).
Como se mencion anteriormente, la conciencia fonolgica es el predictor ms

importante del aprendizaje de la lectoescritura, en especial en la decodificacin durante la etapa
de la lectura inicial. Debido a este sustento terico se decide elaborar la Prueba de Evaluacin
de Conciencia Fonolgica (PECFO), puesto que es relevante contar con un instrumento de
evaluacin normado para nios chilenos, que permita conocer la etapa del desarrollo de la
conciencia fonolgica en las distintas edades, y as poder intervenir de manera oportuna cuando
el desempeo del nio no sea el esperado y por ende no se encuentre preparado para iniciar el
proceso de aprendizaje lector.
24
III
OBJETIVOS
3.1.- GENERALES
1.- Realizar validacin de contenido de la Prueba de Evaluacin de Conciencia Fonolgica

(PECFO).
2.- Determinar el desempeo de la conciencia fonolgica en nios con desarrollo tpico del
lenguaje entre 4 y 7 aos segn la aplicacin de la PECFO en el ao 2012.
3.2.- ESPECFICOS
1.1.- Validar por contenido la PECFO segn Juicio de Experto.
2.1.- Describir el desempeo de la conciencia fonolgica en el grupo de estudio segn la

PECFO.
2.2.- Comparar el desempeo de la conciencia fonolgica entre los rangos etarios de 4 a 5 y de

6 a 7 aos segn la PECFO, mediante comparacin de medianas.
25
IV
HIPTESIS
En el presente estudio no se plantea hiptesis por ser un estudio de tipo

descriptivo.
26
METODOLOGA
5.1.- TIPO DE DISEO
El presente estudio fue de tipo descriptivo, en el que se aplicaron pruebas para

evaluar la conciencia fonolgica en nios entre 4 y 7 aos. Adems, fue prospectivo y
transversal.
5.2.- VARIABLES
En primera instancia, para determinar la validez de la PECFO en cuanto a la medicin

de conciencia fonolgica, se utiliz Juicio de Experto.
Juicio de Experto: Se consider el criterio de cuatro especialistas en conciencia

fonolgica, que han trabajado en el reconocimiento de problemas fonolgicos, en cmo
evaluarlos y dar directrices para la intervencin de stos, por lo que poseen las
competencias para otorgar validez a la PECFO. Estos especialistas evaluaron la prueba
por medio del Cuestionario: Juicio de Experto Prueba de Evaluacin de Conciencia
Fonolgica siendo calificada segn la Escala de Likert, que considera 3 niveles de
respuestas: De acuerdo, Medianamente de acuerdo y En desacuerdo.
Para describir a los nios segn desempeo obtenido en la medicin de la conciencia

fonolgica en los distintos grupos etarios, se consideraron las siguientes variables:
Conciencia fonolgica: Entendida como la capacidad que permite identificar y

manipular los segmentos de la palabra hablada. Se determin mediante la aplicacin de
la PECFO a la muestra; adems, se subdividi en conciencia silbica y fonmica, las
dos grandes secciones de la PECFO.
27
Edad: La muestra abarc sujetos entre 4 y 7 aos, ya que en nios con desarrollo tpico
del lenguaje se adquiere y desarrolla la conciencia fonolgica durante estas edades.
Grupos etarios: Los sujetos de estudio se agruparon en 4 rangos etarios (4 a 4 aos

11 meses, 5 a 5 aos 11 meses, 6 a 6 aos 11 meses y 7 a 7 aos 11 meses). Segn
el desarrollo tpico del lenguaje, se esperaba que los nios desde 6 aos obtuvieran
mejor desempeo en la prueba, considerando que durante la evaluacin se
encontraban en proceso de aprendizaje de la lectoescritura, es decir, ya haban logrado
desarrollar la conciencia silbica y estaban adquiriendo la conciencia fonmica;
mientras que los menores de 6 aos an no lograban desarrollarla, ubicndose en la
etapa de conciencia silbica.
5.3.- POBLACIN Y GRUPO DE ESTUDIO
El universo de estudio estuvo conformado por 40nios, divididos en cuatro grupos

etarios: 4 a 4 aos 11 meses, 5 a 5 aos 11 meses, 6 a 6 aos 11 meses y 7 a 7 aos 11
meses, cada uno compuesto por 9, 9, 7 y 15 nios respectivamente, pertenecientes a
establecimientos educacionales municipales y particulares-subvencionados, de las comunas de
Quilicura y La Florida. No se consider la divisin de prekinder y kinder debido a que estos
niveles no se condicen necesariamente con la edad.
El nivel socioeconmico de los sujetos de la muestra correspondi a medio y mediobajo: grupos C2-C3 y D (Adimark, 1999).
5.4.- FORMAS DE SELECCIN DE LAS UNIDADES DE ESTUDIO
En este estudio se utiliz una muestra no probabilstica, o por conveniencia, con un n =

40.
Para la seleccin de la muestra se utilizaron los siguientes criterios de inclusin:
Edad: 4 aos, 5 aos, 6 aos y 7 aos.
Nivel socioeconmico bajo y medio-bajo, por conveniencia en la facilitacin de sujetos.

Este dato se obtuvo de las fichas de los alumnos.
28
Antecedentes de desarrollo tpico del lenguaje, lo que se verific mediante la revisin de

fichas de ingreso de los nios a los establecimientos.
Sin diagnstico de trastorno de dficit atencional e hiperactividad.
Criterio de las profesoras de aula por medio de la aplicacin del Cuestionario para
Profesores, el que mediante preguntas cerradas recababa informacin del rendimiento
acadmico y comportamiento de los alumnos.
Sin dificultad de aprendizaje, es decir, que los sujetos no presentaran una alteracin en
el proceso de adquisicin de la lectoescritura cuya base fuera un problema lingstico,
antecedente verificado mediante la revisin de fichas y observaciones de los
profesores.
5.5.- PROCEDIMIENTOS PARA LA OBTENCIN DE DATOS
Este proyecto se inici con el entrenamiento de las evaluadoras en la aplicacin del

TEPROSIF-R y T.E.G.E. mediante un pilotaje con nios sin antecedentes de trastornos del
lenguaje, que se encontraban en el rango de edad del grupo en estudio.
En conjunto con lo anterior, se solicit autorizacin a los directores o sostenedores de

los colegios mediante una carta firmada por la tutora principal del seminario, Profesora Flga.
Virginia Varela, y por la Directora de la Escuela de Fonoaudiologa de la Universidad de Chile,
Profesora Flga. Ximena Hormazbal, para intervenir en dichas instituciones (Anexo 1).
Posterior a la autorizacin de los establecimientos, se recabaron los antecedentes de

los nios por medio de una revisin de fichas y aplicacin del Cuestionario para Profesores a
las profesoras de aula, lo que permiti verificar los criterios de inclusin de la muestra.
Luego de seleccionar a los sujetos de estudio, se solicit a los padres o tutores firmar el
Consentimiento Informado (Anexo 3) para autorizar la aplicacin de los test encargados de
determinar el desarrollo tpico del lenguaje en este seminario, TEPROSIF-R y T.E.G.E. Cada
nio fue evaluado dentro de la institucin a la que perteneca.
Se analizaron los resultados obtenidos luego de aplicar ambos tests en busca de un

desarrollo tpico del lenguaje, y se concluy que la muestra estara conformada por 96 nios,
descartando a 36 de ellos por tener un rendimiento inferior al p25 en una o las dos subpruebas
29
del T.E.G.E y una cantidad superior de procesos de simplificacin fonolgica a la esperada para
su edad, en el TEPROSIF-R.
Sin embargo, la muestra disminuy a 40, debido a que algunos nios sobrepasaron la
edad lmite por lo que fue necesaria una nueva evaluacin con un mnimo de 6 meses de
diferencia para volver a analizar sus puntajes, esta vez segn un rango etario superior, y
comprobar la existencia desarrollo tpico, reevaluacin que fue factible durante este seminario.
Paralelamente a este proceso, se envi el Cuestionario Juicio de Experto a cuatro

especialistas en conciencia fonolgica, con el fin de aportar a la validacin de la PECFO.
Una vez contestados los cuestionarios, se realiz un anlisis cualitativo de las

respuestas donde en conjunto con las Profesoras Flgas. Virginia Varela y Zulema De Barbieri se
consider que los siguientes puntos deban ser modificados:
En el tem III, Identificacin slaba final, en el estmulo pelota, se haban presentado

como posibles respuestas bota y peineta, los cuales para este ejercicio son
correctos. Se busc otra respuesta distractora reemplazando bota y se mantuvo
peineta, quedando este como respuesta correcta.
En el tem X, Identificacin fonema final, fueron cambiadas las respuestas correctas

debido a que finalizaban con los mismos ltimos dos fonemas que el estmulo, por lo
que era posible que los nios al responder se guiarn por la rima producida al escuchar
palabras con una misma terminacin y no por el fonema final.
En la misma revisin y en conjunto con las autoras de prueba, fueron cambiados los
siguientes puntos en los que se haban detectado inconsistencias:
En el tem VII, Asociacin grafema-fonema, solo se incluan estmulos y respuestas

consonnticas, sin considerar las voclicas. Se decidi incluirlas, debido a que no haba
motivo para tal segregacin, puesto que ambas se adquieren en edad tempranas.
Se consider pertinente cambiar imgenes que podan resultar confusas para los nios;
estas fueron tapa, jabn, llavero, goma y palo. Se reemplazaron por dibujos ms
identificables.
30
Luego de modificar la PECFO, comenz su aplicacin en los nios con desarrollo tpico
seleccionados previamente.
Finalmente una vez obtenido la totalidad de los resultados de las evaluaciones, se

procedi a la tabulacin y
finalmente, se realiz un anlisis correspondiente, utilizando el
programa estadstico SPSS 14.0, por medio de la
comparacin de las medianas de los
puntajes obtenidos en la PECFO en los distintos grupos etarios. Lo anterior, se realiz con el fin
de apreciar si existan diferencias significativas entre ellos que dieran cuenta del desarrollo de la
conciencia fonolgica.
5.6.- INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
Para la recoleccin de datos, se utilizaron instrumentos de seleccin y de evaluacin.

Los primeros fueron las fichas escolares de los nios, el Cuestionario para profesores y dos test
normados y estandarizados para hablantes del espaol, el T.E.G.E y el TEPROSIF-R, utilizados
para determinar un desarrollo tpico del lenguaje en los nios de la muestra. Como instrumentos
de evaluacin se utilizaron la PECFO y el Juicio de Experto, para la posterior contribucin a su
validacin.
5.6.1.- FICHAS ESCOLARES
Se solicitaron a los establecimientos las fichas de los nios para conocer las fechas de
nacimiento, el nivel socioeconmico y antecedentes de desarrollo del lenguaje, con lo que fue
posible excluir de la muestra a nios con trastornos del aprendizaje y con dficit atencional
diagnosticados.
5.6.2.- CUESTIONARIO PARA PROFESORES
El Cuestionario para Profesores fue diseado para verificar los criterios de inclusin de
la muestra. Consta de nueve preguntas de respuesta cerrada (SI/NO) que dan informacin del
rendimiento acadmico, conductual y personal del nio. Este fue aplicado por las investigadoras
a cada profesora jefe de los nios como segundo tamizaje de seleccin de muestra (Anexo 2).
31
5.6.3.-TEST EXPLORATORIO DE GRAMTICA ESPAOLA DE A. TORONTO (T.E.G.E)

(PAVEZ, 2003)
Nombre: Test Exploratorio de Gramtica Espaola de A. Toronto.
Nombre original: Screening Test of Spanish Grammar, STSG.
Autor: Allen Toronto.
Adaptacin a Chile: Mara Mercedes Pavez. Escuela de Fonoaudiologa. Universidad de

Chile.
Procedencia: Se basa en el North western Syntax Screening Test (NSST) de Laura Lee.
mbito de aplicacin: Nios de 3 aos a 6 aos 11 meses.
Duracin: No especificada.
Finalidad: Evaluacin del desarrollo gramatical en nios chilenos normales.
Tabulacin: Se realiza en base a percentiles establecidos para cada rango de edad y

para cada subprueba de acuerdo a los puntajes obtenidos y que se clasifican en:
desarrollo gramatical normal y desarrollo gramatical deficitario segn corresponda.
Material: Manual de aplicacin, set de lminas y hojas de respuestas.
5.6.4.-TEST PARA EVALUAR PROCESOS DE SIMPLIFICACIN FONOLGICA, VERSIN

REVISADA (TEPROSIF-R) (COLOMA, MAGGIOLO & PAVEZ, 2008).
Nombre original: Test para Evaluar Procesos de Simplificacin Fonolgica.
Autor: Mara Mercedes Pavez, Mariangela Maggiolo y Carmen Julia Coloma.
Edicin: 2 Edicin, ao 2008.
mbito de aplicacin: Nios de 3 aos a 6 aos 11 meses.
Duracin: No especificada.
Finalidad: Identificar los procesos con los que los nios de 3 a 6 aos 11 meses
simplifican la produccin fonolgica de sus palabras y entregar normas para establecer
si la calidad de procesos que presentan corresponde a lo esperable para su edad.
Tabulacin: Se realiza en base a niveles de desempeo segn el total de procesos de

simplificacin fonolgica en cada rango de edad (test completo de 37 tems),
clasificndose a los nios en: normal, riesgo y dficit.
Material: Manual de aplicacin, set de lminas, hoja de respuestas y hoja de anlisis.
32
5.6.5.- PRUEBA DE EVALUACIN DE LA CONCIENCIA FONOLGICA (PECFO) (VARELA

& DE BARBIERI, 2012) (Anexo 5)
La PECFO corresponde a un instrumento de evaluacin de conciencia fonolgica en

nios de 4 a 7 aos 11 meses. Fue elaborada por las licenciadas y actualmente fonoaudilogas
Karen Turiel y Tamara Garrido en conjunto con la profesora Flga. Virginia Varela, participando
en la revisin de los tems la profesora Flga. Zulema De Barbieri.
Consta de 11 tems de lminas, divididos en dos grandes secciones: 6 tems de

conciencia silbica y 5 tems de conciencia fonmica. Cada uno de ellos est compuesto por 5
actividades, en las que se muestran dibujos de objetos cuyos nombres son palabras conocidas,
que fueron balanceadas segn punto articulatorio y metra (2 a 3 slabas), excepto en el primer
tem donde se agregan palabras con mayor metra debido al tipo de habilidad que se mide en el
nio (segmentacin silbica).
El examinador da la instruccin del tem al nio y se realiza el ejemplo correspondiente,

si el nio responde adecuadamente, se desarrolla el tem. La modalidad de entrada del estmulo
es verbal y visual, es decir, el examinador muestra los dibujos por cada rengln, nominndolos
con el fin de evitar diferencias en la identificacin del dibujo. La modalidad de respuesta es solo
motora, solicitndole al nio que seale; esto responde a que la prueba fue creada con el
propsito de ser aplicada incluso en aquellos nios que tienen trastornos de habla, de este
modo, al ser una respuesta motora de indicacin, no se ver condicionada por trastornos
externos al mbito evaluado, como por ejemplo, dificultades expresivas verbales.
Por cada tem, el ejemplo se explica un mximo de 3 veces, si el nio no logra

comprender se pasa al siguiente tem. Al finalizar el tem XI, se retoman aquellos pendientes,
explicndole al nio solo una vez ms; si comprende la tarea, se realiza el tem y si no logra
entender, se da por finalizado.
La prueba debe ser aplicada en un ambiente libre de distractores y se realiza en un

tiempo de aproximado de 20 minutos, a cada nio de manera individual.
La correccin de la prueba consiste en asignar un punto por cada respuesta correcta y

cero puntos a las respuestas incorrectas o no contestadas. La puntuacin total es de 55 puntos
y cada tem tiene un mximo de 5 puntos.
33
Cada tem de la PECFO evala una habilidad particular de la conciencia fonolgica.

Estas habilidades, sus objetivos de evaluacin y algunas caractersticas de sus estmulos se
presentan a continuacin:
tem I: Segmentacin silbica

Busca conocer la habilidad del nio para segmentar las palabras en sus respectivas
slabas. Esta tarea utiliza palabras con metra que flucta entre una y cinco slabas.
tem II: Identificacin de slaba inicial

Mide la habilidad que posee el nio de identificar la primera slaba de una palabra. Los
estmulos son palabras bisilbicas y trisilbicas, cuya estructura silbica es de
consonante-vocal.
tem III: Identificacin de slaba final

Evala la habilidad del nio de identificar la ltima slaba de una palabra. Al igual que
en la anterior, los estmulos son palabras bisilbicas y trisilbicas, predominando en
ellas la estructura silbica consonante-vocal; adems, se incluye un dfono
consonntico /pl/.
tem IV: Inversin silbica

Busca conocer la habilidad del nio para reconocer las slabas que conforman una
palabra bisilbica e invertir tales slabas. Los nombres de los estmulos son palabras
bisilbicas.
tem V: Omisin de slaba inicial

Mide la habilidad del nio para identificar y eliminar la slaba inicial de una palabra. Los
estmulos son palabras trisilbicas, con estructura consonante-vocal.
tem VI: Omisin de slaba final

Evala la habilidad del nio de identificar y omitir la slaba final de una palabra. Al igual
que la tarea anterior, se utilizan palabras trisilbicas cuya ltima slaba se estructura
por consonante-vocal.
34
tem VII: Asociacin grafema-fonema

Busca conocer la habilidad que tiene el nio de identificar un fonema y asociarlo a su
respectivo grafema. Para escoger los fonemas se sigui el criterio de adquisicin
durante el desarrollo lingstico: /d/, /o/, /m/, /t/ y /p/.
tem VIII: Sntesis fonmica

Mide la habilidad del nio para reconocer fonemas articulados individualmente y
efectuar la sntesis fonmica de la palabra compuesta por ellos. En esta tarea
predomina la estructura silbica de consonante-vocal.
tem IX: Identificacin de fonema inicial

Mide la habilidad del nio de identificar el primer fonema de una palabra. Predomina la
misma estructura del tem anterior.
tem X: Identificacin de fonema final

Mide la habilidad del nio de identificar el ltimo fonema de palabras mono y bisilbicas.
tem XI: Omisin de fonema inicial

Evala la habilidad del nio de identificar y eliminar el primer fonema palabras
bisilbicas y trisilbicas.
Posterior al Juicio de Experto, se procedi a modificar elementos de los tems, lo cual

fue explicado en el punto 5.5.
5.6.6.-CUESTIONARIO JUICIO DE EXPERTO
El Cuestionario Juicio de Experto fue diseado para evaluar la validez por contenido de
la PECFO, a travs del anlisis de especialistas en conciencia fonolgica. La prueba fue
evaluada en sus dos grandes tems; conciencia silbica y conciencia fonmica, con el fin de
valorarlos mediante preguntas del tipo Escala de Likert y observaciones. De esta manera, se
obtuvo un anlisis cualitativo de la prueba (Anexo 4).
35
El Comit de Jueces Expertos fue compuesto por la Profesora Lingista Carmen Julia
Coloma, la Profesora Paula Alarcn y las Fonoaudilogas Daniela Rojas y Loreto Tobar. A
continuacin se describen algunos de sus antecedentes:
Profesora Lingista Carmen Julia Coloma

Profesora Asociada de la Escuela de Fonoaudiologa y del Centro de Investigacin
Avanzada en Educacin de la Universidad de Chile. Es Doctora en Psicologa, Magster
en letras con mencin en lingstica y Magster en educacin especial. Ha efectuado
docencia de pregrado en Lingstica Aplicada en trastornos del lenguaje en nios y
adolescentes. Su lnea de investigacin central es los trastornos del lenguaje y los
problemas de aprendizaje del lenguaje escrito. Ha participado en diversos cursos de
postgrado con temas relacionados con el discurso en trastornos del lenguaje y tambin
en problemas de aprendizaje. Ha publicado artculos sobre estos temas en revistas
nacionales y extranjeras y ha presentado diversas ponencias en eventos nacionales e
internacionales. Es coautora del libro Procedimientos para evaluar discurso (PREDI),
del Test para evaluar procesos de simplificacin fonolgica (TEPROSIF-R) y del libro
El desarrollo narrativo en nios. Una propuesta prctica para la evaluacin y la
intervencin en nios con trastorno de lenguaje.
Profesora Paula Alarcn

Profesora de Educacin Diferencial, mencin Trastornos de Audicin y Lenguaje,
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin, Posttulo en Problemas de
Aprendizaje y
Magster en Ciencias de la Educacin, mencin Problemas de
Aprendizaje, ambos cursados en la Pontificia Universidad Catlica de Chile. Con

experiencia Docente en programas de pre-grado (Universidad Diego Portales y
Universidad Santo Toms), Diplomado y postgrado (Universidad de Chile, Universidad
Central, Pontificia Universidad Catlica de Chile). Ha participado en la publicacin de
artculos sobre la lectura, discurso narrativo y comprensin lectora en escolares con
trastorno especfico del lenguaje en revistas extranjeras. Ha formado parte de
investigaciones relacionadas al tema de educacin y lecto escritura.
Fonoaudiloga Daniela Rojas

Fonoaudiloga, Universidad de Chile. Diplomado en
Neuropsicologa Infantil:
Perspectivas tericas y prcticas para identificacin y manejo de dificultades cognitivas

durante la edad escolar, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Actualmente cursa el
36
Diploma en Intervencin Fonoaudiolgica en Personas con Tartamudez, en la

Universidad San Sebastan. Ha participado en cursos, talleres y seminarios
relacionados con los temas de trastornos del lenguaje, motricidad orofacial, deglucin,
audicin y neuropsicologa. Actualmente forma parte de la Unidad de Motricidad
Orofacial de la Escuela de Fonoaudiologa de la Universidad de Chile y participa del
Proyecto de Integracin Escolar de la comuna de Lo Prado, desempendose en
atencin en el rea de lenguaje, dficit auditivo e intelectual.
Fonoaudiloga Loreto Tobar

Fonoaudiloga, Universidad de Chile. Diplomado en Trastorno Especfico del Lenguaje,
Universidad de Chile. Ha participado en diversos seminarios, congresos y cursos de
postgrado relacionados con los temas de trastornos del lenguaje, inclusin escolar y
aprendizaje escolar. Actualmente forma parte del Proyecto de Integracin Escolar en la
comuna de Lo Prado, desempendose en atencin en el rea de lenguaje, dficit
auditivo e intelectual, a niveles Prebsicos y Bsicos y tambin de la Escuela
Diferencial Barcelona en la comuna de Maip, ejerciendo labores en atencin en el rea
de comunicacin a nios con Deficiencia mental, niveles Pre Bsicos. Particip del
Proyecto Desempeo lingstico, lector, cognitivo y auditivo de alumnos de 1 bsico
con problemas de lenguaje que asisten a escuelas con proyecto de integracin y
actualmente forma parte de una investigacin sobre discurso narrativo en escuelas con
proyecto de integracin en la comuna de Lo Prado.
37
VI
RESULTADOS
Para aportar a la Validacin de la prueba se utiliz una comparacin de los resultados

obtenidos en la aplicacin del Cuestionario Juicio de Experto.
A continuacin se detalla el anlisis cualitativo de las respuestas dadas por cada juez
consultado.
Tabla I. Respuestas del Cuestionario Juicio de Experto

tem
II
N
Afirmacin
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
De acuerdo
Juez
1
x
x
x
x
x
x
x
Juez
2
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Juez
3
x
x
Juez
4
x
Medianamente de
acuerdo
Juez Juez Juez Juez
1
2
3
4
X
X
x
x
x
x
x
x
En desacuerdo
Juez
1
Juez
2
Juez
3
Juez
4
x
x
x
x
x
x
X
X
X
x
x
x
x
x
x
x
x
La tabla I muestra las respuestas de los cuatro expertos en conciencia fonolgica en el

Cuestionario de Juicio de Experto, segn escala likert.
Si bien ningn juez estuvo en desacuerdo con alguna afirmacin, validando por
contenido la PECFO como un instrumento adecuado para evaluar el aprendizaje de la
conciencia fonolgica, existieron sugerencias similares entre ellos, las que se detallan a
continuacin:
38
En ambas subpruebas existen algunos estmulos confusos y de difcil reconocimiento

para los nios y para los evaluadores, tales como; llavero, piata, cometa, repollo, paloma.
En la subprueba Conciencia Fonmica, dos expertos sealaron tener problemas con las
instrucciones, catalogndolas de poco claras.
Por otra parte los resultados obtenidos en la investigacin mediante la aplicacin de la

Prueba de Evaluacin de la Conciencia Fonolgica (PECFO) a nios entre 4 y 7 aos, sern
analizados de forma cuantitativa; por medio de comparacin de medianas, utilizando el
programa estadstico SPSS 14.0 y, de manera cualitativa; describiendo el desempeo de cada
grupo etario estudiado.
La siguiente tabla y su respectivo grfico resumen los resultados obtenidos en la

aplicacin de la prueba PECFO, detallando el rendimiento de cada grupo etario en cada tem de
la prueba.
Tabla II. Comparacin de medianas del puntaje obtenido en cada subtem de la prueba de
evaluacin de la conciencia fonolgica entre los grupos etarios.
ITEMS
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
XI
4 aos
N=9
5
5
3
3
2
3
3
2
4
3
2
5 aos
N=9
5
4
3
3
3
4
4
3
3
3
3
6 aos
N=7
5
5
5
4
5
5
5
5
5
5
5
7 aos
N=15
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
39
Grfico1. Comparacin de medianas del puntaje obtenido en cada subtem de la prueba

de evaluacin de conciencia fonolgica entre los grupos etarios.
La informacin estadstica anterior se complementa con un minucioso anlisis

cualitativo que describe el desempeo de los nios segn grupo etario.
a) Descripcin cualitativa del desempeo de nios de 4 aos segn la PECFO
En relacin a las medianas, los nios de 4 aos tuvieron un desempeo de 5 puntos,
equivalente al puntaje mximo por tem, en el tem I y II; los sigue el tem IX, con 4 puntos. En
los tems III, IV, VI, VII y X se obtuvieron 3 puntos, mientras que los menores rendimientos se
encontraron en los tems V, VIII y XI, con 2 puntos. A continuacin se describirn los errores
ms frecuentes por tem.
A pesar de que el puntaje para la mayora de los nios de 4 aos fue total en los dos
primeros tems, se destac que en el tem I, segmentacin silbica, algunos nios sealan que
el estmulo 4, pan, tiene dos slabas, siendo la respuesta correcta una slaba, y que en el tem II,
identificacin de slaba inicial, el estmulo 3, toro, fue pareado por la primera slaba con loro,
mientras que la respuesta correcta era tomate, tambin segn dos nios.
En el tem III, identificacin de slaba final, el mayor error se cometi en el estmulo 4,

naranja, que la mayora de los nios pare con jirafa segn identificacin de slaba final, siendo
40
la respuesta correcta oreja. El estmulo 3, casa, tambin fue ampliamente pareado con lana,
cuando se esperaba como respuesta correcta mesa.
En el tem IV de inversin silbica, el estmulo 2, cafo, fue identificado con caf por la
mayora de los que erraron, siendo foca la respuesta correcta. Lo sigue el estmulo 3, vella,
pareado con vela, cuando la respuesta correcta era llave.
En el tem V, omisin de primera slaba, los errores ms significativos fueron el

pareamiento del estmulo 3, cuncuna, con luna, habiendo esperado como respuesta cuna, y el
estmulo 4, candado, pareado con codo, considerando dado como respuesta correcta. El
estmulo 5 fue pareado correctamente con su respuesta por todos los nios.
En el tem VI, omisin de slaba final, el estmulo 3, llavero, cuya respuesta esperada
era llave, fue pareado con pascuero por la mayora, y el 4, paloma, con pato, esperando como
respuesta palo.
En el tem VII, asociacin grafema-fonema, el estmulo 1, /d/, no fue reconocido por la

mayora omitiendo respuesta, y los que erraron lo reemplazaron por /b/. El estmulo 4, /t/, fue
reemplazado por /l/, y el estmulo 5, /p/, no fue respondido por la mayora.
En el tem VIII, sntesis fonmica, el estmulo 1, gota, no logr ser identificado por la
mayora, y fue identificado errneamente con bota. El estmulo 3, ajo, no fue respondido y/o
identificaron otro.
En el tem IX, identificacin de fonema inicial, el estmulo 1, silla, no fue respondido por
la mayora, mientras que el 3, goma, no se respondi, as como fue reemplazado por boca,
siendo considerada como respuesta correcta sapo y gato respectivamente.
En el tem X, identificacin de fonema final, el estmulo 4, tambor, fue pareado con cruz
o no respondido, cuando se esperaba como respuesta correcta mar. El estmulo 3, mantel, cuya
respuesta correcta era rbol, fue reemplazado por otros as como no respondido.
En el tem XI, omisin del fonema inicial, la mayora fall en el estmulo 3, carpa,
parendolo con palta o no respondiendo, cuando se esperaba como respuesta correcta arpa. El
estmulo 1, globo, cuya respuesta correcta era lobo, muchos no lo respondieron o seleccionaron
41
loro, y el 4, paleta, la mayora no lo respondi o lo reemplaz por raqueta, siendo esperada

como respuesta aleta.
b) Descripcin cualitativa del desempeo de nios de 5 aos segn la PECFO
Analizando las medianas, se aprecia que solo el tem I obtuvo el puntaje mximo por
tem, 5 puntos; los tems II, VI y VII, 4 puntos; y los tems III, IV, V, VIII, IX, X y XI, 3 puntos. Los
errores ms frecuentes apreciados fueron.
En el tem I, segmentacin silbica, la mayora de los que erraron en el estmulo 3,

carabinero, lo segregaron en 4 slabas, siendo lo correcto 5 slabas.
En el tem II, identificacin de slaba inicial, la mayora err en el estmulo 3, toro,

parendolo con loro, siendo la respuesta correcta tomate. Los estmulos 1, maleta, 2, palo, y 4,
casa, fueron respondidos correctamente por todos los nios de este rango.
En el tem III, identificacin de slaba final, la gran mayora pare el estmulo 2, pluma,
con luna, siendo lo correcto, cama. El estmulo 4, naranja, fue pareado con jirafa, debiendo
haber seleccionado oreja. Los estmulos 1, pelota, y 5, espejo, fueron respondidos
correctamente por todos los nios.
En el tem IV, inversin silbica, la mayora de errores se apreci en el estmulo 1, nalu,

que fue asociado con nariz, debiendo ser asociado con luna. El estmulo 2, cafo, fue respondido
por caf, al igual que el estmulo 3, vella, fue identificado con vela, siendo lo correcto foca y
llave, respectivamente.
En el tem V, omisin de slaba inicial, el estmulo 2, camisa, fue pareado con tiza,
mientras que lo correcto era misa. El estmulo 4, candado, fue pareado con codo, siendo lo
correcto dado. Con menos errores, el estmulo 5, koala, fue pareado con cola, siendo correcto
ala.
En el tem VI, omisin de slaba final, el estmulo 4, paloma, fue pareado con pila,
siendo lo correcto palo. Lo sigue con menos errores el estmulo 1, piata, pareado con pelo,
siendo lo correcto pia, y el estmulo 2, llavero, pareado errneamente con pascuero, siendo lo
correcto llave.
42
En el tem VII, asociacin grafema-fonema, quienes erraron identificaron el estmulo 1

/d/, con /b/; y el estmulo 5, /p/, con /r/. En los estmulos 2, /o/ y 3, /m/, no hubo errores.
En el tem VIII, sntesis fonmica, el mayor error se apreci en el estmulo 1, gota, que
fue identificado con bota; lo sigue el estmulo 3, ajo, que fue identificado con ojo.
En el tem IX, identificacin fonema inicial, el mayor error se encontr en el estmulo 3,

goma, pareado con cuna, cuya respuesta correcta era gato.
En el tem X, identificacin de fonema final, el estmulo 2, jabn, fue pareado por la

mayora con arroz y pared, siendo lo correcto delfn.
En el tem XI, omisin de fonema inicial, ms de la mitad (5 de 9 nios), se equivoc en

el estmulo 4, paleta, identificando raqueta, mientras que lo correcto era aleta.
c) Descripcin cualitativa del desempeo de nios de 6 aos segn la PECFO
Segn la mediana, en todos los tems obtuvieron el puntaje mximo por tem, a
excepcin del tem IV, en que la mediana fue de 4 puntos. Los errores ms frecuentes se
detallan a continuacin, considerando que los estmulos no mencionados fueron respondidos
correctamente.
En el tem I, segmentacin silbica, los estmulos 2 y 4, semforo y pan,

respectivamente, fueron los que tuvieron ms errores. Segregaron semforo en 3 y 5 slabas,
siendo lo correcto 4 slabas y pan, en 3 y 2 slabas, siendo lo correcto una slaba.
En el tem II, identificacin slaba inicial, todas las respuestas fueron correctas.
En el tem III, identificacin de slaba final, el estmulo 3, casa, fue pareado con vaso,
siendo correcto mesa; el estmulo 1, pelota, con mosca, siendo peineta la respuesta correcta; y
el estmulo 4, naranja, con jirafa, siendo correcto oreja.
En el tem IV, inversin silbica, solo hubo un error, la identificacin del estmulo 2,
cafo, por caf, siendo lo correcto foca.
43
En el tem V, omisin de slaba inicial hubo solo tres errores: el estmulo 1, repollo, fue
pareado con remo, siendo lo correcto pollo; el estmulo 3, cuncuna, fue identificado con luna,
mientras que lo correcto era cuna; y el estmulo 4, candado, fue pareado con codo, siendo lo
correcto dado.
En el tem VI, omisin de slaba final, el estmulo 4, paloma fue pareado con pato,
siendo lo correcto pila. Los dems estmulos no presentaron errores.
En el tem VII, asociacin grafema-fonema, solo hubo un error. El estmulo 1, /d/, se

identific /b/ en dos oportunidades.
En el tem VIII, sntesis fonmica, el estmulo 3, ajo, fue identificado por ojo, y el
estmulo 1, gota, fue identificado por bota.
No hubo errores en el tem IX, de identificacin de fonema inicial.
En el tem X, identificacin de fonema final, hubo dos errores, el estmulo 3, mantel,

cuya respuesta correcta era rbol, y 4, tambor, cuya respuesta correcta era mar, fueron
identificados por slaba final con tambor y camin respectivamente.
En el tem XI, omisin de fonema inicial, estmulo 1, globo fue pareado con loro, siendo
la respuesta esperada lobo.
d) Descripcin cualitativa del desempeo de nios de 7 aos segn la PECFO
Segn las medianas, los nios obtuvieron puntuacin mxima en todos los tems. A
continuacin se sealan solo los errores, por lo que los dems estmulos de cada tem fueron
respondidos correctamente. La mayora de los errores se cometieron de manera particular por
un nio diferente.
Se mantuvo una tendencia a responder correctamente los primeros dos tems por la
totalidad de los nios.
En el tem III, identificacin slaba final, se pare el estmulo 4, naranja, con jirafa,
siendo la respuesta correcta oreja.
44
En el tem IV, inversin silbica, el estmulo 3, vella, fue contestada como vela, y 2,
cafo, como caf, siendo sus respuestas correctas llave y foca respectivamente.
En el tem V, omisin de slaba inicial no hubo errores.
En el tem VI, omisin de slaba final, se identific el estmulo 3, llavero, con pascuero,
cuando la respuesta esperada era llave.
En el tem VII, asociacin grafema-fonema, es identificado el estmulo 1, /d/ por b, y el

5, /p/ por g.
En el tem VIII, sntesis fonmica, el estmulo 1, gota, fue identificado con gato y bota; y
el 3, ajo, con ojo.
En el tem IX, identificacin de fonema inicial, el estmulo 3, goma, cuya respuesta

correcta era gato, fue apareado con luna.
En el tem X, identificacin de fonema final, el estmulo 2, jabn, fue pareado con pared;
y el 4, tambor, con cruz, siendo las respuestas esperadas delfn y mar respectivamente.
En el tem XI, omisin de fonema inicial, el estmulo 1, globo, fue identificado con loro
en gran mayora; y el 4, paleta, por raqueta, siendo la respuesta correcta aleta.
Para determinar si existe alguna relacin entre los resultados obtenidos y las edades de
la muestra se presentan las siguientes tablas y grficos como anlisis cuantitativo.
Tabla III. Comparacin de medianas del puntaje obtenido en las subpruebas silbica y
fonmica de la prueba de evaluacin de la conciencia fonolgica entre los grupos etarios.
Grupo etario
Subpruebas silbicas
Subpruebasfonmicas
4 aos
12
5 aos
18
6 aos
28
24
7 aos
15
29
25
45
Grfico 2: Comparacin de medianas del puntaje obtenido en las subpruebas silbica y

fonmica de la prueba de evaluacin de conciencia fonolgica entre los grupos etarios.
El grfico 2, correspondiente a la tabla III, muestra la mediana del puntaje obtenido por cada
grupo etario en las subprueba silbica y fonmica, donde el puntaje mximo esperado es de 30
y 25 respectivamente.
Tabla IV. Comparacin de medianas del puntaje total obtenido en la prueba de evaluacin
de la conciencia fonolgica entre los grupos de nios.
GRUPO ETARIO
MEDIANA
4 aos
30
5 aos
39
6 aos
52
7 aos
15
54
46
Grfico 3. Comparacin de medianas del puntaje total obtenido en la prueba de

evaluacin de conciencia fonolgica entre los grupos de nios.
El grfico 3, correspondiente a la tabla IV, muestra la mediana del puntaje total obtenido por los
distintos grupos etarios en la PECFO, cuando el puntaje mximo esperado es de 55 puntos.
Para comparar el desempeo de la conciencia fonolgica entre los rangos etarios de 4

a 5 y de 6 a 7 aos segn la PECFO, mediante comparacin de medianas, fue necesario
determinar si la distribucin de los datos obtenidos era normal, mediante el test de normalidad
Shapiro-Wilk, el cual fue elegido dado que el tamao de la muestra era menor a 50. Los
resultados arrojados por el programa estadstico SPSS 14.0 indicaron que la muestra no se
distribuye de manera normal.
Considerando lo anterior y que existe una relacin entre las variables edad y puntaje, la
comparacin entre grupos se realiz mediante la prueba de Wilcoxon. Como resultado se
obtuvo que la diferencia entre los puntajes obtenidos en los rangos etarios de 4 a 5 aos y 6 a 7
aos es significativa dado que el valor de p, arrojado al aplicar esta prueba mediante el
programa estadstico SPSS 14.0, es menor a 0,05.
47
VII
DISCUSIN
El
anlisis de los resultados obtenidos a partir de la aplicacin de la Prueba de
Evaluacin de Conciencia Fonolgica (PECFO) en los sujetos de estudio y del Juicio de los
Expertos consultados en el proceso de validacin, permite establecer una serie de aspectos,
entre los cuales destaca el cumplimiento de la totalidad de los objetivos planteados en esta
investigacin.
En relacin al primer objetivo, el cual consisti en validar por contenido la PECFO por
medio de la aplicacin del Cuestionario de Juicio de Experto a cuatro especialistas, se realiz
un anlisis cualitativo de las respuestas obtenidas a partir de lo cual se modificaron algunos
estmulos en consenso con las autoras.
Otro punto a discutir dentro del anlisis cualitativo de las respuestas es que los jueces
consideraron las instrucciones de la subprueba de conciencia fonmica no adecuadas, pues
fueron catalogadas como poco claras.
Considerando lo anterior y que los jueces solicitaron cambiar algunas imgenes por
resultar confusas a simple vista o de difcil comprensin para los nios, se cuestion la precisin
de las instrucciones dadas al examinador, puesto que no se hizo hincapi en que los estmulos
de cada tem se deban presentar al nio antes de comenzar a aplicarlo. Sin embargo, dado que
los estmulos se nominaban previamente, no se consider necesario realizar cambios en estos.
Por otra parte se cree necesario agregar una lista con la figura del estmulo y su nombre, para
que los diversos evaluadores que apliquen el test tengan un lenguaje comn en cuanto a las
imgenes y por ende, sea aplicado de igual forma a todos los nios, sin confusiones.
El segundo objetivo planteado consisti en describir el desempeo de la conciencia

fonolgica en nios con desarrollo tpico del lenguaje entre 4 y 7 aos segn la aplicacin de la
PECFO. Los resultados obtenidos en esta investigacin permiten corroborar con la literatura
diversos aspectos a discutir.
48
En los tems I y II se observ que en todos los rangos etarios los puntajes fueron
mximos. Esto se correlaciona con lo mencionado por Defior (1996) y De Barbieri (2002),
quienes indican que las tareas de segmentacin silbica e identificacin de slaba inicial
resultan ms fciles, puesto que no requieren de habilidades cognitivas de mayor complejidad y
por lo mismo se desarrollaran tempranamente.
Los tems IV y VIII, correspondientes a inversin silbica y sntesis fonmica,

respectivamente, resultaron difciles inclusive para los nios de 7 aos. Esto se relaciona con lo
referido por Defior (1996) y De Barbieri (2002) puesto que las tareas ms complejas incluyen la
inversin silbica por su mayor exigencia de memoria operativa. Por otra parte, Defior (1996)
considera que la tarea de sntesis fonmica es sencilla, lo cual se contradice con los resultados
obtenidos en esta investigacin.
En los tems donde se evala conciencia fonmica VII, IX, X y XI (asociacin grafema
fonema, identificacin de fonema inicial, identificacin de fonema final y omisin de fonema
inicial, respectivamente) se obtuvieron bajos puntajes en los nios de 4 y 5 aos. Tal como dice
Coloma & cols. (2007) la conciencia fonmica se comienza a desarrollar a edades avanzadas,
por lo que los bajos puntajes obtenidos pueden deberse a que an no han adquirido este nivel
de conciencia.
En relacin a los tems V y VI, correspondientes a omisin de slaba inicial y omisin de

slaba final, resultaron difciles para los nios de 4 y 5 aos, sin embargo los de 5 aos
obtuvieron un rendimiento levemente superior en comparacin con los de 4 aos. En
concordancia con lo anterior, Defior (1996) y De Barbieri (2002) indican que la supresin de
slabas y fonemas es una tarea compleja. Tal vez debido a que los nios de 5 aos estn adportas de la adquisicin de la lectoescritura se explica que tuvieron un desempeo superior.
En el tem III, identificacin de slaba final, tanto para 4 y 5 aos se observa un bajo
rendimiento. Esto se correlaciona con lo sealado por Carrillo (1992) quien refiere que
identificar unidades fonolgicas en posicin final, es una tarea compleja.
Los nios de 6 y 7 aos obtuvieron el puntaje mximo por tem en todos los tems a
excepcin del IV, donde los nios de 6 aos obtuvieron un puntaje levemente menor, lo cual fue
mencionado anteriormente. La similitud de sus puntajes podra deberse a que ambos estn en
49
contacto con el sistema alfabtico, por lo tanto en adquisicin de la conciencia fonmica para el
completo desarrollo de la lectoescritura, tal como lo indican Defior & Serrano (2011).
En cuanto al objetivo de comparar el desempeo de la conciencia fonolgica entre los

rangos etarios de 4 a 5 y de 6 a 7 aos segn la PECFO, fue posible apreciar un rendimiento
similar entre los nios de 4 y 5, y los nios de 6 y 7 aos. Por otro lado, se encontr un
desempeo significativamente superior en los nios de 6 a 7 aos, con respecto a los de 4 a 5
aos. Ambos hallazgos concuerdan con lo sealado por Canales & cols. (2006), quienes
proponen que el desarrollo de los niveles silbico y fonmico se produce en las etapas preescolar y escolar, respectivamente. De esta forma, los nios
de 4 y 5 aos presentaron
rendimientos similares en ambas subpruebas de la PECFO, siendo mayor en la subprueba de

conciencia silbica. Esto se puede explicar debido a que, como sealan dichos autores, durante
el periodo pre-escolar se desarrolla el nivel silbico de la conciencia fonolgica, previo al nivel
fonmico.
En relacin al grupo de nios de 6 a 7 aos, estos han comenzado a familiarizarse con

el proceso de aprendizaje de la lectoescritura, por lo tanto ya poseen un grado de desarrollo del
nivel fonmico, segn lo propuesto por Canales & cols. (2006). Esto se corrobora al observar en
los resultados un mayor rendimiento de este grupo etario en la subprueba de conciencia
fonmica, la que represent la mayor diferencia de desempeos entre los grupos de preescolares y escolares.
Los factores que posiblemente influyeron en los diversos resultados se mencionarn a

continuacin.
Se observ que a los 4 y 5 aos, los nios no estn familiarizados con pruebas que
requieren largos periodos de concentracin, puesto que la aplicacin de la PECFO dur en
promedio 25 minutos. Otro factor pudo ser que los nios recurran en ocasiones a la rima
(llavero era pareado con pascuero) y a la similitud de estructura (vella pareado con vela) para
resolver tareas que requeran de otra habilidad, esto debido a que, como sealan Carrillo y
Marn (1992), la identificacin de rima es una actividad sencilla, que solo requiere un anlisis
fonolgico global. Otro aspecto a considerar corresponde a la enseanza de los conceptos
inicio y final, segn el curriculum acadmico. El concepto de inicio se ensea primero que el
de final por lo que no resulta extrao que en las tareas donde se involucra slaba o fonema
inicial tengan mejor desempeo que las que involucran final.
50
En los nios mayores, 6 y 7 aos, ocurri lo mismo que con los de menor edad en
relacin a los estmulos, seleccionando respuestas guiadas por la
rima y
similitud de
estructura.
En relacin a las instrucciones de la PECFO se menciona que la prueba debe aplicarse

en forma individual a cada nio, en un lugar cmodo, sin distracciones y exento de ruido. Lo
anterior no pudo ser cumplido a cabalidad debido a las limitaciones que orden cada
establecimiento por los problemas presentados en la sociedad relacionados con los nios. Esto
ocurri principalmente al trabajar con los nios de 4 aos, con los cuales no fue posible realizar
una evaluacin uno a uno y en un ambiente silencioso, debido a que los nios de estas edades
no estaban autorizados para estar fuera del aula. Por otra parte las evaluaciones de los nios
de 5,6 y 7 aos, se realizaron en un ambiente comn para todas las evaluadoras, con poco
ruido pero nunca exento de este, con cada evaluadora en un sector de la sala y alejadas dentro
de lo posible, para no interrumpir ni distraer a los nios durante las evaluaciones. Por
consiguiente, todo lo mencionado nos permite hipotetizar que el rendimiento obtenido por los
nios pudo verse afectado en alguna medida.
Respecto al desempeo de los nios de los distintos establecimientos en los que se

realizaron las evaluaciones, se encuentran marcadas diferencias entre un colegio y otro, an
dentro de la misma comuna.
En primera instancia, en la etapa de seleccin de la muestra, se evaluaron nios

pertenecientes a un colegio municipal de la comuna de Quilicura, quienes pese a no tener
antecedentes de dificultades en el lenguaje quedaron fuera de la muestra final, pues los
resultados obtenido en TEGE Y TEPROSIF-R fueron deficitarios. Por otra parte, se evaluaron
nios de establecimientos particulares-subvencionados de las comunas de Quilicura y La
Florida, cuyos resultados se encontraron dentro de la norma, por lo que pudieron ser incluidos
dentro de la muestra final. Al intentar dar una explicacin a lo anteriormente mencionado,
pudimos correlacionar
informacin
del SIMCE (Sistema de Medicin de Calidad de la
Educacin) con los resultados obtenidos, ya que aquellas instituciones donde los nios
obtuvieron puntajes dentro de rangos normales en los test de lenguaje, se posicionaban en
buenos lugares, como establecimientos de excelencia. Si bien los resultados de los nios del
colegio de La Florida indican un desarrollo tpico del lenguaje segn los resultados obtenidos
51
en los tests, su desempeo era evidentemente menor al de los nios del colegio de Quilicura,
esto tambin pudo ser correlacionado con los resultados SIMCE.
Al remitirse al SIMCE, un indicador que permite
conocer el rendimiento de los
estudiantes en las distintas reas, y por ende, la calidad de la educacin que imparte
determinado establecimiento; los que fueron seleccionados para la muestra presentan
resultados que fluctuaban entre 220 y 300 puntos en la medicin del ao 2011.
Especficamente, el establecimiento de la comuna de Quilicura tiene puntajes sobre 270 y el de
La Florida sobre 220 y bajo 260, mientras que aquella institucin que no pudo ser seleccionada
(por el bajo rendimiento de los nios en las pruebas TEGE y TEPROSIF-R) obtuvo puntajes
bajo 230.
Reflexionando en cuanto a la experiencia de aplicacin con la PECFO, se observ un

error recurrente en el ejemplo con la figura pera del tem II , en el que se solicitaba al nio
reconocer la slaba inicial PE. Este coincide con el sonido que se genera al pronunciar el
primer fonema de dicha figura /p/, esto causaba confusin en un principio, por lo que se deba
explicar nuevamente a los nios la instruccin, haciendo nfasis en que se solicitaba la slaba y
no el fonema. Es aconsejable cambiar el ejemplo por algn estmulo que no cause dicha
confusin.
Considerando que al parecer hay tems ms sensibles a las diferencias en las

habilidades de conciencia fonolgica por edad, como los tems V (omisin de slaba inicial), VIII
(sntesis fonmica) y XI (omisin de fonema inicial), sera factible crear una versin reducida de
la PECFO, a modo de barrido, ya que dada la extensin de la prueba su adecuada
administracin podra ser dificultosa en ciertas circunstancias, como las mencionadas
anteriormente, por lo que un barrido resultara muy favorable.
52
VIII
CONCLUSIN
Los resultados de la investigacin muestran que la Prueba de Evaluacin de Conciencia

Fonolgica (PECFO) es una herramienta adecuada para evaluar de manera eficaz la conciencia
fonolgica en nios de 4 a 7 aos, mostrando adems diferencias en los rendimientos segn el
nivel de desarrollo de sta.
Lo anterior es avalado por la validacin por contenido, mediante la aplicacin del Juicio
de Experto, y la descripcin y comparacin del desempeo de los nios realizada en este
seminario.
En la validacin por contenido, los especialistas que participaron como Jueces

Expertos, en trminos generales, consideraron que la prueba era adecuada como instrumento
de evaluacin, es decir, mide aquellos conceptos que segn la teora deben ser medidos en
estas edades.
Por otra parte en la descripcin de los desempeos de los nios al aplicar la PECFO se
encontraron diferencias en cada tem correspondientes a cada subprueba, evidenciando un
desarrollo evolutivo de la conciencia fonolgica.
Es posible reafirmar la eficacia de la PECFO al comparar los diferentes rangos etarios,

donde se evidencian diferencias significativas en el desempeo de los nios de 4 y 5 aos en
comparacin con los nios de 6 y 7 aos al aplicar la PECFO, lo cual demuestra que cada
grupo desarrolla un nivel distinto de conciencia fonolgica; los de 4 y 5 aos, la conciencia
silbica, mientras que los de 6 y 7, la fonmica, y que la PECFO es un instrumento capaz de
evaluar estas habilidades y exponer los diferentes rendimientos en ellas.
Los alcances futuros de esta investigacin radican en la importancia de contar con un

instrumento de evaluacin objetivo de la conciencia fonolgica, que permita evaluar el
desempeo de nios chilenos, ya que actualmente no existe una prueba normada en nuestro
pas que valore esta habilidad.
53
Por lo tanto, este seminario constituye un primer paso para futuras investigaciones que
permitan validar y comprobar la confiabilidad de esta prueba, abarcando una muestra amplia y
variada, de manera que pueda ser un instrumento normado para su utilizacin a nivel nacional y
complemente la labor del profesional Fonoaudilogo, como una herramienta de evaluacin e
intervencin en el aprendizaje de la lectoescritura, al determinar si un nio est preparado para
iniciar este proceso.
54
IX
BIBLIOGRAFA
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57
X
ANEXOS
58
ANEXO 1
Carta al Director
Santiago, .de . de 2012

Sr.
..
Liceo
PRESENTE
De nuestra consideracin:
La presente tiene como propsito solicitar su colaboracin en el
desarrollo de una investigacin que realizan durante el presente ao, alumnas de 4
nivel de la Escuela de Fonoaudiologa de la Universidad de Chile.
Para realizar el Seminario de Investigacin, las alumnas requieren
evaluar a nios de entre 6 y 6 aos 11 meses de primero bsico, por lo que le
solicitamos tenga a bien autorizar el ingreso de ellas a su establecimiento.
La nmina de las alumnas es la siguiente:

1. Judith Cristina Beltrn Alarcn
2. Constanza Andrea Godoy Daz
3. Andrea Margarita Guerra Len
4. Madeleine Riquelme Olivares
5. Mara Paz Snchez Gajardo
RUT 17.499.874-4
RUT 16.656.932-K
RUT 16.367.949-3
RUT 17.023.795-1
RUT 16.936.492-3
Agradecindole de antemano su colaboracin y excelente disposicin, le

saludan atentamente
PROF. FLGA. XIMENA HORMAZBAL

DIRECTORA
FLGA. VIRGINIA VARELA

ACADMICA TUTORA
SEMINARIO INVESTIGACIN
59
ANEXO 2
ESCUELA DE FONOAUDIOLOGIA
Cuestionario para Docentes

Nombre del establecimiento: ______________________________________________
Nombre del nio(a):______________________________________________________
Curso:_____________________________ Fecha:_____________________________
Marque con una cruz.
1. El rendimiento acadmico del nio(a) es regular a bueno.
SI__ NO__
2. El nio(a) se expresa oralmente en forma clara frente a diversas

situaciones comunicativas.
SI__ NO__
3. El nio(a) presta atencin en clases.
SI__ NO__
4. El nio(a) presenta un buen desempeo en las habilidades

cognitivas como: atencin y memoria.
SI__ NO__
5. Cuando el nio(a) habla con usted entiende lo que l dice.
SI__ NO__
6. El nio(a) sigue las instrucciones dadas por el profesor(a).
SI__ NO__
7. El nio(a) presenta problema de conducta.
SI__ NO__
8. El nio(a) ha asistido a escuela de lenguaje.
SI__ NO__
9. El nio(a) presenta algn diagnostico medico que influye

en su aprendizaje acadmico.
SI__ NO__
______________________________
Nombre y Firma Profesora Jefe
60
ANEXO 3
Universidad de Chile
Facultad de Medicina
Escuela de Fonoaudiologa
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Seor apoderado(a):
Nos dirigimos a usted para solicitar su colaboracin para la realizacin del Seminario
de Investigacin Conciencia fonolgica en nios de 4 a 7 aos con desarrollo tpico del
lenguaje segn la Prueba de Evaluacin de Conciencia Fonolgica. Esta investigacin
ser realizada por alumnas de cuarto ao de Fonoaudiologa de la Universidad de
Chile.
Para llevar a cabo este estudio solicitamos su autorizacin para la aplicacin de
diferentes pruebas que evalan lenguaje y conciencia fonolgica.
Para la administracin de los test es necesario que usted se comprometa a que su hijo
asista a las sesiones que sern programadas e informadas con anticipacin y que
estarn destinadas a la obtencin de datos y aplicacin de las pruebas.
Es importante sealar que esta actividad no conlleva ningn riesgo para su pupilo y
que se tomarn los resguardos necesarios para no interferir con el normal
funcionamiento de las actividades propias del Colegio.
La informacin obtenida a travs de estos documentos ser confidencial.
Si usted accede a colaborar con esta investigacin, le solicitamos que firme este
documento.
Agradecemos de antemano su colaboracin y sugerimos participar de este estudio ya
que ser beneficioso para usted y su pupilo.
61
Se despiden atentamente de usted:

Judith Cristina Beltrn Alarcn
Constanza Andrea Godoy Daz
Andrea Margarita Guerra Len
Madeleine Lissette Riquelme Olivares
Mara Paz Snchez Gajardo
Nombre del menor:
________________________
Edad:
________________________
RUT 17.499.874-4
RUT 16.656.932-K
RUT 16.367.949-3
RUT 17.023.795-1
RUT 16.936.492-3
________________________________
Nombre y Firma del apoderado
62
ANEXO 4
ESCUELA DE FONOAUDIOLOGIA
SEMINARIO DE TTULO: CONCIENCIA FONOLGICA EN NIOS DE 4 A 7 AOS
CON DESARROLLO TPICO DEL LENGUAJE SEGN LA PRUEBA DE
EVALUACIN DE CONCIENCIA FONOLGICA.
CUESTIONARIO: JUICIO DE EXPERTO

PRUEBA DE EVALUACIN DE CONCIENCIA FONOLGICA
INTEGRANTES:
Judith Beltrn Alarcn.
Constanza Andrea Godoy Daz.
Andrea Margarita Guerra Len.
Madeleine Riquelme Olivares.
Mara Paz Snchez Gajardo.
TUTORA PRINCIPAL:
Prof. Flga. Virginia Varela M.
TUTORA ASOCIADA:
Prof. Flga. Zulema De Barbieri O.
63
CUESTIONARIO PARA LA VALORACIN DE JUECES

VALORACIN DE LA PRUEBA DE EVALUACIN DE CONCIENCIA FONOLGICA
Nombre del juez

Fecha de la evaluacin
La Prueba de Evaluacin de Conciencia Fonolgica (PECFO) est compuesta

por once subtems agrupados en dos secciones, denominadas Conciencia silbica y
Conciencia fonmica. Esta prueba ha sido diseada para evaluar el desarrollo de la
conciencia fonolgica en nios pre-escolares y escolares.
El cuestionario que usted deber completar a continuacin est formado por
tems del tipo escala de Likert, con tres niveles de respuesta: De acuerdo,
Medianamente de acuerdo y En desacuerdo.
La columna N1 posee una afirmacin, mientras que la columna N2 posee la
valoracin que usted realizar respecto a la afirmacin realizada en la columna N 1.
Usted debe ennegrecer una de las opciones indicadas en la columna Opinin
del Experto. Adems, si lo cree necesario, puede agregar sus observaciones y/o
especificaciones a su valoracin al final en cada cuestionario.
64
tem I: Conciencia silbica

Este apartado tiene como objetivo que Ud. juzgue el tem I de la prueba de evaluacin
de conciencia fonolgica y sus subtems, cuyo objetivo es evaluar el desarrollo de la
conciencia silbica en nios pre-escolares y escolares.
N1
N2
Afirmacin
Opinin del experto
1. El tem I, perteneciente a la PECFO, es de
fcil aplicacin para el evaluador.
2. Las instrucciones para la realizacin del tem

I de la PECFO son claras para el evaluador y
para el evaluado.
3. Los estmulos presentes en el tem I de la

PECFO son familiares y de fcil reconocimiento
por parte de los nios evaluados.
4. Los estmulos presentes en el tem I de la

PECFO son claros y no producen confusin
para el evaluador ni para el evaluado.
5. El protocolo de registro del tem I de la

PECFO es claro y de fcil manejo para el
evaluador.
6. El tem I permite evaluar el desarrollo de la
conciencia silbica.
De acuerdo
Medianamente de acuerdo
En desacuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Observaciones:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
65
tem II: Conciencia fonmica

Este apartado tiene como objetivo que Ud. juzgue el tem II de la prueba de evaluacin
de conciencia fonolgica y sus subtems, cuyo objetivo es evaluar el desarrollo de la
conciencia fonmica en nios escolares.
N1
N2
Afirmacin
Opinin del experto
1. El tem II, perteneciente a la PECFO, es de
fcil aplicacin para el evaluador.
2. Las instrucciones para la realizacin del tem

II de la PECFO son claras para el evaluador y
para el evaluado.
3. Los estmulos presentes en el tem II de la

PECFO son familiares y de fcil reconocimiento
por parte de los nios evaluados.
4. Los estmulos presentes en el tem II de la

PECFO son claros y no producen confusin
para el evaluador ni para el evaluado.
5. El protocolo de registro del tem II de la

PECFO es claro y de fcil manejo para el
evaluador.
6. El tem II permite evaluar el desarrollo de la
conciencia fonmica.
De acuerdo
En desacuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Observaciones:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
66
ANEXO 5
Prueba de Evaluacin de Conciencia Fonolgica (PECFO)

Prof. Virginia Varela M.
Prof. Zulema De Barbieri O.
Instrucciones
La prueba se debe aplicar en forma individual a cada nio, en un lugar cmodo, sin
distracciones y exento de ruido.
El examinador debe dar las instrucciones de los tems de manera clara y lenta, con
respecto a una conversacin normal, asegurndose de que el nio comprenda al dar
los ejemplos.
Se debe aplicar toda la prueba de una vez y por el mismo examinador.
No se debe exagerar ni dar nfasis a las estructuras.
Si el (la) nio(a)se fatiga, se suspende la prueba se puede suspender por 5 min en el

tem VII y luego se contina
El examinador se debe sentar al lado del nio(a), con el set de lminas frente a ambos
(as nio no ver articulacin del examinador y este podr leer las oraciones).
67
Si el (la) nio(a)no responde algn tem, se consiga NR (no realizado) y se contina

con los siguientes.
A modo de ejemplo se detalla instruccin, actividad y registro para un tem especfico.
CONCIENCIA SILBICA:
I Segmentacin silbica
En este tem el nio tiene que dibujar rayas verticales equivalentes al nmero de
slabas que componen la palabra estmulo representada en un dibujo.
Instruccin: Mira aqu hay una naranja, por cada sonido que tenga la naranja vamos a
hacer una rayita, mira fjate bien: /na//ran/ /ja/ (3 rayas) t puedes hacer lo mismo?
I.- SEGMENTACIN SILBICA
EJEMPLO:
PROTOCOLO DE RESPUESTAS
CONCIENCIA SILBICA
I.- Segmentacin silbica
Estmulo
1. Mono
2. Semforo
3. Carabinero
4. Pan
5. Tomate
Ejemplo: naranja = tres
Respuesta
correcta
Dos
Cuatro
Cinco
Una
Tres
Respuesta
nio
Puntaje
0-1
0-1
0-1
0-1
0-1
Total

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UNIVERSIDAD DE CHILE

CONCIENCIA FONOLGICA EN NIOS DE 4 A 7

CONCIENCIA FONOLGICA EN NIOS DE 4 A 7

El sonido del mar y el sonido del viento,

A nuestras familias que creyeron en nosotras y nos apoyaron

En primer lugar, quisiramos agradecer a nuestras familias, esposo, pareja y amigos,

Queremos dedicar nuestros sinceros agradecimientos a los protagonistas de este

Expresamos nuestra gratitud a los profesores que nos encauzaron en momentos de

Finalmente estimamos necesario agradecernos mutuamente, por el apoyo y fortaleza

2.- Marco terico

2.1.- Conciencia fonolgica

2.2.- Conciencia fonolgica y lectoescritura

2.3.- Formas de evaluar la conciencia fonolgica

5.1.- Tipo de diseo

5.3.- Poblacin y grupo de estudio

5.4.- Formas de seleccin de unidades de estudio

5.5.- Procedimientos para la obtencin de datos

5.6.- Instrumentos de recoleccin de datos

5.6.1.- Fichas Escolares

5.6.2.- Cuestionario para Profesores

5.6.3.-Test Exploratorio de Gramtica Espaola de A. Toronto

5.6.4.-Test para Evaluar Procesos de Simplificacin Fonolgica,

5.6.5.- Prueba de Evaluacin de Conciencia Fonolgica (PECFO)

ANEXO 2 Cuestionario docente

ANEXO 3 Consentimiento informado

ANEXO 4 Juicio de Experto

ANEXO 5 Prueba de Evaluacin de Conciencia Fonolgica

El propsito de esta investigacin es contribuir a la evaluacin de la conciencia

En relacin al proceso de validacin por contenido, los resultados demuestran que la

Lo anterior permite concluir que la Prueba de Evaluacin de Conciencia Fonolgica es

Palabras Claves: Conciencia Fonolgica, Conciencia Silbica, Conciencia Fonmica,

The purpose of this research is to contribute to the assessment of phonological

This leads to the conclusion that Prueba de Evaluacin de Conciencia Fonolgica is an

Key Words: Phonological Awareness, Syllabic Awareness, Phonemic Awareness, Literacy

Los nios al crecer desarrollan distintas habilidades metalingsticas por medio de la

metafonolgica, que permite tener conciencia de la existencia de las distintas unidades

La conciencia fonolgica forma parte de la habilidad metafonolgica y se entiende como

Esta habilidad, la conciencia fonolgica, se desarrolla desde los 4 aos de edad

En Chile, actualmente no existen pruebas normadas que evalen nicamente la

2.1.- CONCIENCIA FONOLGICA

La conciencia fonolgica es la habilidad cognitiva que permite identificar y manipular los

Esta capacidad se encuentra inmersa dentro de la habilidad metafonolgica, la que se

Las habilidades metalingsticas se definen como un proceso de reflexin sobre la

La conciencia fonolgica forma parte del procesamiento fonolgico, es decir, aquellas

Esta habilidad emerge gradualmente a travs de la adquisicin del lenguaje. A los 4

El nivel fonmico corresponde a la habilidad para manipular intencionalmente los

Aunque analizar en unidades fonolgicas mnimas, fonemas, implica no tomar en

Segn Carrillo y Marn (1992), la identificacin de rima es una tarea sencilla y no

resulta relevante considerando que al estimular la habilidad para

2.2.- CONCIENCIA FONOLGICA Y LECTOESCRITURA

conciencia fonolgica y lectura es

independiente de la lengua en que se aprende a leer, a pesar de esto, las caractersticas

La conciencia fonolgica presenta un desarrollo secuencial de sus distintos

Los distintos niveles de conciencia fonolgica no tienen la misma importancia en cuanto

Por otra parte, la conciencia fonmica se comienza a desarrollar a edades ms

De acuerdo a un estudio de Mann (citado en Defior, 1994) en el que se evalu la

Al relacionar de modo ms especfico las habilidades fonolgicas y los distintos

Se han planteado diversas teoras sobre la relacin entre conciencia fonolgica y

En un metaanlisis realizado por Bus y Ijzendoord (citados en Bravo, 2002) se concluy

La primera de ellas manifiesta que la conciencia fonolgica sera la causa y

y que esta emerge durante su

La familiarizacin con el sistema escrito favorece el desarrollo de la conciencia

En definitiva, existe la certeza de que la conciencia fonolgica influye decisivamente en