KEPALA SEKOLAH YANG EFEKTIF

MAKALAH
UNTUK MEMENUHI TUGAS MATAKULIAH
Sistem Belajar Mengajar
yang dibina oleh Bapak Prof. Dr. H. Muhammad Huda A. Y., M.Pd

oleh
Agam Hyansantang Maulana
140131604010
Intan Dina Kartika
140131604093
Sheila Fansisca Fortunata
140131602975

JURUSAN ADMINISTRASI PENDIDIKAN

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MALANG
April 2016

DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL......................................................................
DAFTAR ISI.................................................................................i
BAB I

PENDAHULUAN
A. Latar Belakang............................................................1
B. Rumusan Masalah.......................................................1

BAB II

PEMBAHASAN
A. Menciptakan Iklim Akademik......................................2
B. Karakteristik Kepala Sekolah Efektif...........................6
C. Sifat Kepemimpinan....................................................8
D. Kemampuan Memecahkan Masalah...........................9
E. Keterampilan Sosial....................................................9
F. Pengetahuan Profesional dan Kompetensi
...................................................................................
12
G. Kepemimpinan Instruksional dari Pandangan Mengapa,
Apa, dan Bagaimana
...................................................................................
13

BAB III PENUTUP

A. Kesimpulan
...................................................................................
16
DAFTAR PUSTAKA
....................................................................................................
17

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
B. Rumusan Masalah
1. Bagaimana menciptakan iklim akademik?

BAB II
PEMBAHASAN
A. Menciptakan Iklim Akademik
Kepala sekolah dapat mengambil banyak langkah konkret untuk
membantu pengembangan orientasi akademik dan harapan prestasi yang tinggi,
hampir semua yang mencerminkan adanya peran kepemimpinan pembelajaran
mereka. Berikut ini delapan kategori saran berasal dari penelitian tentang
pengamatan sekolah yang efektif dan kepala sekolah yang efektif:
1. Kepala sekolah dapat mengambil peran aktif dan pribadi dalam
meningkatkan kesadaran akan kebutuhan untuk perbaikan sekolah dan
harapan prestasi yang lebih tinggi dan mendapatkan konsensus untuk
perubahan. Misalnya, mereka dapat menyampaikan harapan bahwa program
pembelajaran dapat dan akan meningkat dari waktu ke waktu. Terutama,
kepala sekolah dapat memberdayakan guru untuk bekerja sama dalam
merencanakan dan menggabungkan perbaikan. Mereka dapat memastikan
bahwa strategi perbaikan pembelajaran diberikan prioritas tinggi dan
visibilitas tinggi. Kepala sekolah juga dapat membuat prosedur untuk
memunculkan dukungan orang tua dan dukungan masyarakat untuk rencana
perbaikan, misalnya dengan berbicara pada pertemuan PTA (Parent and
Teacher Association) atau Asosiasi Orang tua dan Guru.
Kepala sekolah dapat membantu membangun konsensus tentang peraturan
sekolah dan pola perilaku yang dapat diterima di kalangan staf, peserta
didik, dan administrasi yang konsisten dengan dan mempromosikan
orientasi akademik.
2. Kepala sekolah dapat aktif dalam menciptakan perbaikan dasar sendiri.
Misalnya, mereka dapat merencanakan, melindungi, dan memantau peluang
pengembangan staf, memperoleh masukan staf pada saat pelatihan; aktif dan
mendukung dalam membantu guru belajar menggunakan pendekatan
pembelajaran baru; dan membangun harapan untuk kualitas kurikulum yang
baik dengan penggunaan standar dan pedoman. Mereka dapat membantu
staf menetapkan prioritas dan rencana perbaikan pembelajaran; mengawasi
dan mengkoordinasikan pelaksanaan komponen rencana; dan memantau
hasil. Kepala sekolah juga secara aktif dapat menimbulkan keterlibatan
2

orang tua di sekolah dalam upaya pembelajaran, misalnya, dengan

mendaftar saat orang tua sebagai kantor dan ruang kelas pembantu, tenaga
orang tua untuk mengorganisir, dan uang orang tua untuk perluasan program
sekolah (Hallinger & Murphy, 1987)
3. Kepala dapat membuat sistem penghargaan bagi siswa dan guru yang
mendukung orientasi akademik dan merangsang keunggulan dalam kinerja
siswa dan guru. Misalnya, mereka dapat membantu menciptakan perangkat
motivasi seperti slogan sekolah, tombol, T-shirt, atau lagu menekankan
identitas sekolah dan prestasi akademik. Walter dan Stanfield (1988)
menggambarkan bagaimana slogan sekolah membantu menciptakan nilai
yang tepat untuk guru dan siswa: "Istirahat yang cukup untuk setiap anak";
"Hak seorang anak atas pendidikan adalah harga mutlak"; "Pindahkan
keluar dari zona nyaman"; "Menang dengan kelas; kalah dengan martabat.
Salah satu strategi yang populer adalah penggunaan poster yang menyatakan
kepada siapa pun yang memasuki gedung (peserta didik, guru, orang tua,
anggota masyarakat, dan lain-lain) visi, harapan, misi, arah, dan tujuan
sekolah. Kepala sekolah dapat memastikan bahwa siswa, staf, prestasi
sekolah dan penghargaan yang terlihat di gedung dan untuk orang tua dan
masyarakat. Hubungan sekolah dan masyarakat baik bekerja melalui surat
kabar, radio, dan televisi dapat memperkuat kebanggaan sekolah dan
identitas sekolah. Dengan memuji pekerjaan yang baik dan kekuatan
individu, dan dengan mengambil minat dalam kesejahteraan pribadi mereka,
kepala sekolah dapat mengembangkan dan mempertahankan hubungan staf
yang positif.
4. Sebuah perilaku utama yang baik dari kepala sekolah yang efektif adalah
pemantauan kemajuan siswa, terutama yang tercermin dari nilai tes untuk
setiap tingkat, setiap kelas, dan masing-masing siswa. Seperti perilaku yang
intrinsik mencerminkan suatu fokus yang akademis dan nilai-nilai
akademik. Kepala sekolah dapat berbagi hasil dengan guru dan memperoleh
kesepakatan tentang standar. Perbedaan dari standar yang digunakan untuk
memandu tindakan korektif.

5. Kepala sekolah dapat memperoleh sumber daya material dan sumber daya
manusia yang diperlukan untuk pembelajaran yang efektif dan
menggunakannya secara kreatif sesuai dengan prioritas akademik.
6. Kepala sekolah bertanggung jawab untuk mecniptakan lingkungan sekolah
yang aman dan tertib. Ada banyak saran yang saling terkait mengenai
tindakan kepala sekolah, yaitu:
a. Menjaga waktu pengajaran dan pembelajaran dari gangguan, misalnya,
dengan membatasi pengumuman sistem alamat publik (atau panggilan
telepon kelas) untuk waktu yang ditentukan; mencegah gangguan kelas
oleh operator pesan, staf lain, orang tua, atau pengunjung lainnya; dan
merancang rutinitas administrasi lainnya untuk meminimalkan
gangguan.
b. Mengembangkan kebijakan yang jelas dan konsisten dan meningkatkan
kepatuhan terhadap aturan dan peraturan. Strategi ini baik secara
langsung memperkuat ketertiban dan, lebih halus, memperkuat otoritas
dan kontrol guru (Mackenzie, 1983; Ubben & Hughes, 1987)
c. Membantu guru belajar dan menggunakan prinsip-prinsip manajemen
kelas.
d. Meminta partisipasi siswa dalam menciptakan lingkungan yang tertib
dan akademis dengan menciptakan kondisi yang memungkinkan
sejumlah besar dari mereka untuk berpartisipasi dalam, misalnya, posisi
kepemimpinan, majelis, acara sekolah, klub akademik, dan kompetisi
seperti bahasa dan komputer klub, permainan mangkuk, atletik , tim
pompon, penggambaran dari Pikiran, dan penyelesaian masalah di masa
depan.
e. Menjaga sebuah bangunan yang menarik dan dihiasi dengan baik, yang
menyampaikan kepada siswa bahwa staf peduli tentang lingkungan
sekolah yang menyenangkan dan akademis berorientasi.
f. Mengungkapkan minat pada kepribadian siswa, mungkin dengan
bertanya tentang penyakit atau cedera, keluarga, kelas, dan kegiatan,
atau bahkan menggoda tentang kehidupan sosialnya (Lee, 1987)
g. Jika perlu, disiplin, mengusir, atau berurusan dengan intimidator
kebiasaan dan pembuat masalah. Pada tahun 1988 salah satu kepala
sekolah berbakat menciptakan lingkungan sekolah akademik berulang
kali membuat berita nasional dengan tindakan kontroversial dengan

cepat dan hanya mengeluarkan anak-anak yang kurang baik dari

sekolahnya.
7. Kepala sekolah dapat memantau faktor lain yang berhubungan dengan
prestasi, faktor-faktor yang berhubungan dengan peningkatan
pembelajaran belum secara implisit menekankan iklim sekolah akademik.
Misalnya, kepala sekolah yang efektif dapat memantau apakah sebagian
besar hari sekolah dihabiskan dalam kegiatan akademik, dengan guru
langsung mengajarkan keterampilan akademik. Mereka juga dapat
diperhatikan apakah pelajaran yang direncanakan terlebih dahulu, kelas
dan pelajaran mulai tepat waktu, dan belajar mengajar dilanjutkan tanpa
gangguan. Kepala sekolah dapat mendukung penggunaan perencanaan
guru dan kelompok kerja, yang mengarah ke pengajaran yang lebih baik,
tingkat yang lebih tinggi inovasi, dan kepuasan kerja yang lebih tinggi dan
perasaan kompetensi. Kepala sekolah dapat membantu memastikan bahwa
penghargaan guru berprestasi dan pujian untuk siswa yang belajar dengan
baik. Mereka juga dapat memantau apakah pekerjaan rumah (PR)
bermanfaat, daripada merepotkan berulang-ulang, maka tersedia staf untuk
membantu siswa yang memiliki masalah.
8. Fungsi utama pembelajaran dari kepala sekolah yang efektif adalah
mengamati guru di kelas dan berunding dengan mereka tentang cara untuk
menangani masalah dan meningkatkan pembelajaran. Prosedur tersebut
secara implisit menyampaikan orientasi sekolah akademik dan dedikasi
kepala sekolah untuk meningkatkan pengajaran dan prestasi siswa yang
lebih tinggi. Bersama dengan ide-ide untuk observasi guru dan
pengawasan sebaya dan kelompok kerja guru dan tim.

B. Karakteristik Kepala Sekolah Efektif

Tidak mungkin untuk memisahkan karakteristik dari kepala sekolah yang
efektif dari sikap, harapan, dan perilaku mereka yang sebenarnya. Oleh karena itu,

deskripsi ini akan tumpang tindih dan melanjutkan penjelasan bagian sebelumnya
dari perilaku yang berkontribusi terhadap iklim akademik.
Pengertian secara umu kepala sekolah yang efektif, Rutherford (1985)
terdaftar kualitas penting yang telah diidentifikasi oleh penelitian secara jelas dan
konsisten. Sebagaimana telah kita lihat, kepala sekolah yang efektif memiliki visi
yang jelas dan informasi tentang apa yang mereka ingin sekolah mereka menjadi
visi yang berfokus pada siswa dan kebutuhan mereka. Kepala sekolah
menerjemahkan visi mereka menjadi tujuan untuk sekolah dan harapan bagi guru,
siswa, dan administrator. Mereka membangun iklim sekolah yang mendukung
kemajuan menuju tujuan-tujuan dan harapan.
Pemimpin pembelajaran yang baik juga memantau mengajar kemajuan
dengan mengamati guru mereka di tempat kerja di dalam kelas dan memberikan
umpan balik setelah pengamatan. kepala sekolah kurang efektif mungkin berkata,
"Guru saya profesional, jadi saya meninggalkan mereka sendiri untuk melakukan
pekerjaan mereka". Jika kepala sekolah tersebut diperlukan untuk mengamati dan
mengevaluasi, mereka cenderung untuk memberikan nilai setiap guru dengan nilai
rata-rata (atau sempurna) atau bahkan membiarkan para guru sendiri mengisi
formulir penilaian.
Rutherford juga mencatat bahwa kepala sekolah yang efektif campur
tangan dalam mendukung guru yang berkelakuan baik dan pujian untuk guru yang
bekerja dengan baik dan kontribusi positif. Ketika muncul masalah saat mengajar,
kepala sekolah tersebut memberikan bantuan yang mendukung untuk
menghasilkan peningkatan.
Sebagai bagian dari studi klasik Michigan, Brookover, Beady, Flood, dan
Schweitzer (1979) mengidentifikasi beberapa perbedaan yang menarik dan
sugestif antara kepala sekolah dari keberhasilan tinggi sekolah putih, keberhasilan
tinggi sekolah hitam, keberhasilan rendah sekolah putih, keberhasilan rendah
sekolah hitam. Temuan menyoroti tentang karakteristik, nilai-nilai, dan perilaku
kepala sekolah yang efektif dan tidak efektif. Kepala sekolah berprestasi tinggi,
sebagian besar sekolah putih menyatakan bahwa kekhawatiran utamanya adalah
prestasi siswa. Dia tidak hanya menyerahkan dokumen rutin untuk asisten tetapi
6

mengumumkan bahwa selama setahun ia akan mengamati setiap guru di kelas 30

kali-seperti yang telah dilakukan tahun sebelumnya. Dia didukung keinginan guru
untuk mendiskusikan sekolah dan pembelajaran perbaikan. Semua guru
menghormati kepala sekolah ini dan dihargai minatnya dalam prestasi siswa.
Mantan kepala sekolah thehigh-mencapai, kebanyakan hitam, kepada siapa
guru disebabkan keberhasilan sekolah, menunjukkan sebagian besar kualitas yang
sama. Prinsip ini juga mengaku sangat prihatin dengan prestasi siswa. Dia adalah
seorang pembelajaran serta pemimpin administrasi dan dilakukan secara pribadi
banyak sesi pelatihan intern. Sebaliknya, saat ini (dan kurang efektif) kepala
sekolah ini "terutama administrator yang efektif yang menyimpan catatan yang
baik .. (dan) percaya bahwa tanggung jawab utama untuk kualitas pendidikan. .
.rested dengan guru "(Good & Brophy, 1985)
Bagaimana dengan dua kepala sekolah dari sekolah yang capaiannya
rendah? kepala sekolah dari sekolah yang capaiannya rendah, kebanyakan sekolah
putih melihat tanggung jawab besar sebagai menangani masalah siswa. Dia
berinteraksi sangat sedikit dengan guru, jarang mengamati mereka di kelas,
memiliki harapan yang rendah untuk prestasi siswa, dan menghabiskan banyak
waktu bekerja dengan siswa bermasalah dan menyusun file pada mereka.
Demikian pula, kepala di sekolah tidak efektif, kebanyakan hitam melihat dirinya
sebagai administrator dan disiplin, bukan pembelajaran menghabiskan sedikit
waktu mengamati atau mengkritisi guru, dan ia memegang harapan yang rendah
bagi siswa dan guru.
Banyak karakteristik lain (keterampilan, pengetahuan, keyakinan,
kepribadian, sifat, perilaku) dari kepala sekolah yang efektif dalam literatur.
Sebagian besar ini berhubungan dengan (a) sifat kepemimpinan dan keterampilan,
(b) pemecahan masalah kemampuan, (c) keterampilan sosial, atau (d) pengetahuan
profesional dan kompetensi.
C. Sifat Kepemimpinan

Hal yang sangat jelas dari penelitian tentang sekolah yang efektif bahwa
kepemimpinan dari kepala sekolah adalah penentu tunggal yang paling kuat dari
efektivitas sekolah. kepala sekolah yang efektif:
1. Memiliki keinginan untuk memimpin dan kesediaan untuk bertindak
dengan keberanian dan musyawarah dalam situasi sulit.
2. Memiliki inisiatif yang tinggi dan akal.
3. Berorientasi pada tujuan dan memiliki kejelasan mengenai pembelajaran
dan tujuan organisasi.
4. Memberi contoh yang baik dengan bekerja keras.
5. Mengenali keunikan guru mencakup gaya, sikap, keterampilan, dan
orientasi guru dan mendukung gaya yang berbeda dari guru dalam
keterampilan mengajar . Kepala sekolah yang efektif mampu
menggabungkan kemampuan guru saat mengajar dengan pengaturan tugas
yang diberikan kepadanya.
6. Jadwal fleksibel dengan tuntutan staf.
7. Memiliki kemampuan untuk member kesempatan bagi guru untuk menjadi
pemimpin.
8. Mengidentifikasi peran mereka dalam hal memberikan pendidikan
kepemimpinan dan menciptakan lingkungan untuk belajar. Mereka kurang
peduli dengan rutin administrasi.
9. Menyadari dimensi kepemimpinan di sekolah, yaitu, kepemimpinan
berdasarkan kekuatan, kepribadian, yang mungkin atau tidak cocok
dengan struktur kepemimpinan formal sekolah.
10. Yang paling penting, proaktif daripada reaktif - mereka bertanggungjawab
pada pekerjaan dan tidak membiarkan pekerjaan yang menjadi tanggung
jawabnya.
Adapun gaya kepemimpinan, ada empat jenis yang dikemukakan oleh
K.Peterson di inset 2-1. Perhatikan bahwa tuntutan penampilan kepala sekolah
yang efektif adalah memilih masalah, membimbing, dan gaya pemadam
kebakaran - dapat sangat menipu.
D. Kemampuan Memecahkan Masalah
Seperti dalam deskripsi kegiatan seorang kepala sekolah, pemecahan
masalah dan pengambilan keputusan dilakukan setiap pokok kegiatan mulai awal
dan hingga akhir. Kepala sekolah yang efektif memiliki toleransi yang tinggi
8

untuk perbedaan makna dan dapat mengatasi secara efektif dengan dalam situasi
yang demikian. Misalnya, pengambilan keputusan dapat didasarkan pada kriteria
seperti praktek yang baik dalam bidang pendidikan, kepentingan politik,
keramahan, efisiensi, kenyamanan, atau lainnya. Kepala sekolah yang efektif
melakukan pendekatan masalah dari perspektif yang sangat analitik, mencari atau
sebab-akibat efek yang mungkin dan menyarankan solusi.
Penting untuk dicatat bahwa kepala sekolah yang baik lebih memilih untuk
menyertakan staf dan guru dalam pemecahan masalah. Tindakan ini juga bukan
hanya membantu menganalisis masalah dan menemukan solusi, namun solusinya
harus efektif. Sebuah keuntungan dari pemberdayaan yang lebih besar dari guru
bahwa pemecahan masalah tanggung jawab secara otomatis dapat bersama-sama
merasa memiliki masalah. Hal yang juga dapat membantu dalam pemecahan
masalah adalah sistem komunikasi yang memungkinkan informasi dan ide-ide
mengalir ke atas dan ke bawah.

E. Keterampilan sosial
Satu-satunya untuk berpikir tentang posisi lingkungan sosial kepala
sekolah untuk menghargai pentingnya keterampilan sosial dan kemampuan.
Kepala sekolah harus bersikap ramah dengan staf sekolah, namun tetap menjaga
otoritas kepemimpinan dan mendapatkan rasa hormat dan kesediaan untuk bekerja
sama dengan mereka. Kepala sekolah harus bekerja dengan kantor pusat dan
menjaga hubungan baik dengan orang tua dan masyarakat.
Ini bukan hal yang baru, bahwa kepala sekolah yang efektif telah
memiliki kompetensi interpersonal. Artinya, mereka kuat dalam keterampilan
sosial dan kepemimpinan yang dilakukan mendatangkan dukungan dan
kerjasama. Mereka memiliki pertahan yang kuat dan memiliki perasaan yang
dikembangkan dengan baik dari diri mereka sendiri sebagai individu. Mereka
cenderung memiliki fleksibilitas pribadi, harus benar-benar menjadi diri sendiri
bagaimana mengendalikan dan mengarahkan kegiatan menunjukkan kasih sayang
dalam memenuhi kebutuhan sosial dari masing-masing guru.

Kepala sekolah yang efektif harus ramah dan baik, membantu guru dalam
setiap kesulitan. Kepala sekolah juga memperhitungkan kepribadian, minat,
kebutuhan, tujuan, dan ambisi guru dan staf lainnya. Sifat dan tujuan ini
kompatibel atau mungkin tidak kompatibel dengan tujuan organisasi, dan akan
menentukan mana ide-ide dan informasi yang akan diterima atau ditolak. Kepala
sekolah mengakui bahwa tujuan pribadi individu secara langsung akan
mempengaruhi upaya untuk mencapai tujuan umum dari sekolah. Oleh karena itu,
kepala sekolah akan memberikan cara untuk memenuhi kebutuhan pribadi dan
tujuan dalam organisasi - cara yang konsisten dengan tujuan organisasi.

Inset 2-1
Pengusaha, Pemecahan Masalah, Pengurus, Dan Pemadam Kebakaran Api:
Empat Gaya Kepemimpinan
Program manajemen pembelajaran, berfokus pada gaya kepemimpinan
kepala sekolah. Untuk proyek ini, 17 kepala sekolah di kota, pinggiran kota dan
pedesaan dipilih sebagai pemimpin efektif. Para kepala sekolah, baik pria maupun
wanita diwawancarai dan diikuti dalam pekerjaan sehari-hari. Kent Peterson,
seorang anggota tim peneliti, mengidentifikasi empat gaya kepemimpinan yang ia
sebut Pengusaha, Pemecahan Masalah, Pengurus, Dan Pemadam Kebakaran Api.
Setiap gaya terkait dengan kombinasi visi kepala sekolah, masalah lingkungan
sekolah, pola pemecahan.
Pengusaha Peterson adalah seorang kepala sekolah yang bersemangat
dengan visi yang kuat untuk arah dan tujuan sekolah, yang merupakan sekolah
yang berjalan relatif mulus dengan masalah rendah. Pengusaha adalah pemimpin
proaktif, mendukung, dan fasilitatif. Untuk guru, siswa, dan orang tua; delegasi
tanggung jawab untuk guru dan guru merencanakan kelompok; dan mengambil
keputusan untuk memecahkan masalah. pengusaha dapat menjadi pahlawan di
antara staf dan siswa, individu yang perilakunya mencerminkan nilai-nilai yang
konsisten dengan visinya untuk sekolah. Fokus sekolah adalah menjadi sekolah

10

yang unggul; staf merasa mereka profesional; dan siswa merasa diinginkan dan
didorong.
Pemecahan masalah adalah kepala sekolah dengan visi tetapi menemukan
dirinya sendiri dalam lingkungan masalah. Memilih masalah dalam hal ini
cenderung untuk memusatkan perhatian pada masalah tertentu yang dapat
diselesaikan dengan sukses. Sementara itu gaya dari kepala sekolah ini cenderung
proaktif dan effetive yang banyak masalah diabaikan, ditunda, atau hanya
sebagian diselesaikan.
Pembimbing adalah kepala sekolah dengan visi jelas dalam beberapa
masalah yang relatif. Karena semua tampaknya berjalan lancar. Pada
kenyataannya, dengan sedikit atau tidak ada perhatian untuk inovasi, perbaikan
program, atau pengembangan staf, kualitas sekolah yang menurun.
Akhirnya petugas pemadam kebakaran juga memiliki visi jelas (dan
tampaknya sulit untuk dijelaskan) di sekolah dengan banyaknya masalah. Strategi
kepala sekolah adalah untuk mengatasi dan secara cepat memecahkan setiap
masalah yang muncul namun gaya ini sering menyebabkan kekacauan. firefigther
dapat menyelesaiakn masalah jangka pendek tapi tanpa memperhatikan efek
jangka panjang. Bahkan, masalah yang sama muncul lagi dan lagi. perencanaan
jangka panjang untuk sekolah dan perbaikan menjadi tidak mungkin.
Kepemimpinan yang progressnya kurangnya menuju perbaikan sekolah jangka
panjang dapat menyebabkan guru kehilangan kepercayaan dengan kepala sekolah
ini, dan beberapa bahkan mungkin mencari sekolah lain.
Mengingat deskripsi berdasarkan penelitian dari kepala sekolah yang
efektif sebagai salah satu yang memiliki visi untuk sekolah, memiliki harapan
yang tinggi dari staf dan mahasiswa, mengamati dan membimbing guru, dan
kemajuan monitor siswa, Peterson berhak menyimpulkan bahwa dari empat jenis
hanya gaya Wiraswasta bisa benar-benar dipertimbangkan dan pendekatan yang
efektif dan diinginkan untuk kepemimpinan sekolah.
F. Pengetahuan Profesional Dan Kompetensi

11

Kepala sekolah yang efektif mengetahui dan dapat menerapkan prinsipprinsip berdasarkan penelitian pengajaran dan pembelajaran. Praktik pengajaran
yang efektif, dapat dimodelkan atau diilustrasikan untuk staf oleh kepala sekolah
seperti; mereka yang mempertimbangkan implikasi untuk mengajar dan belajar
ketika membuat keputusan tentang jadwal, anggaran, peralatan dan perlengkapan,
tugas mengajar, dan penggunaan pertemuan fakultas. Kepala sekolah yang baik,
selaras dengan tujuan kabupaten (wilayah) dan mengintegrasikan mereka ke
tujuan sekolah dan perencanaan pendidikan (Peterfreund Associates, 1970).
Itu akan membesarkan hati untuk belajar bahwa seperti dengan visi, kepala
sekolah yang efektif tidak selalu lahir dengan keterampilan pusat dan sifat.
Mereka dapat dipelajari. Tiga program yang dirancang untuk meningkatkan
efektivitas kepala sekolah diantaranya adalah Harvard Principals' Center,
Vanderbilt University's 2 week summer institute, and the Peer Assisted Leadership
Program at the Far West Regional Laboratory in San Srancisco (Little & Bird,
1987). Dalam satu studi yang unik oleh Gill, Fielding, Shalock, Chartres, dan
Wiczynski (1984), kepala sekolah dilatih untuk menjadi pemimpin instruksional
yang lebih efektif sesuai dengan sikap dan perilaku yang diringkas dalam bab ini.
Pelatihan ini memiliki dampak positif pada pelaksanaan guru mereka dari
program matematika yang menghasilkan peningkatan terukur dalam prestasi
siswa.
Dalam bab 6 kita akan melihat lebih dekat pada peran kepemimpinan
instruksional kepala sekolah yang efektif, observasi kelas dan pengawasan
instruksional. Seperti yang akan kita lihat, keterampilan yang dibutuhkan untuk
mengamati dan memberikan umpan balik positif dan konstruktif untuk guru,
dengan cara yang baik diterima secara sosial dan berdasarkan prinsip-prinsip
pengajaran yang efektif yang memang bisa dipelajari. Misalnya, kita akan
mengkaji bagaimana Beloit, Wisconsin, Sistem Sekolah Publik melatih kepala
sekolah untuk (a) menciptakan suasana kolegial yang observasi kelas diterima
sebagai bernilai sementara dan positif, dan (b) melaksanakan observasi dan
pengawasan dalam cara yang tidak mengancam dan mendukung.

12

G. Kepemimpinan Instruksional Dari Pandangan Mengapa, Apa, Dan

Bagaimana
Achillies (1987) menggambarkan bagaimana visi dan kepemimpinan
kepala sekolah yang efektif dapat dibagi menjadi tiga pertanyaan dasar, yaitu
mengapa, apa, dan bagaimana: kepala sekolah yang efektif harus tahu mengapa
pendidikan yang lebih baik diperlukan untuk meningkatkan sekolah, dan
bagaimana untuk mengelola sekolah mereka untuk mencapai hasil terbaik.
Mengapa pertanyaan berhubungan dengan visi kecenderungan kepala
sekolah yang efektif untuk membayangkan dan bekerja ke arah apa sekolah
mereka bisa menjadi. Beberapa pertanyaan mengapa yang baik tumbuh dari
penelitian awal dengan sekolah SES sangat sukses rendah: kenapa sekolah ini
berhasil? mengapa tidak bisa siswa di sekolah lain mengalami pencapaian dan
kesuksesan yang sama?
Pertanyaan apa diikuti pada mengapa. Apa yang terjadi di sekolah-sekolah
yang efektif? Apa saja elemen umum di antara sekolah yang efektif yang berbeda?
Apa yang bisa kita lakukan untuk mencapai hasil sekolah yang sukses?
Kita telah melihat banyak apa dan bagaimana pendidikan yang efektif.
Untuk saat ini, kita akan melihat spesifikasi tambahan dari kepala sekolah yang
dapat lakukan dan bagaimana mereka dapat melakukannya untuk meningkatkan
efektivitas sekolah mereka.
Achilles, menggambarkan SHAL proyek (inisial dilihat dari empat peserta
sekolah), meringkas apa dan bagaimana kepemimpinan instruksional dalam tiga
tingkatan berurutan, sesuai dengan 3 tahun pelaksanaan SHAL.
Di tingkat pertama (tahun), kepala sekolah sebagian besar berorientasi
pada staf sekolah untuk perubahan dan mulai melaksanakan langkah awal.khusus,
kepala sekolah.
1. Menerima tanggung jawab atas apa yang terjadi di sekolah.untuk kepala
sekolah yang telah berfokus pada administrasi dan disiplin, meninggalkan
pengajaran untuk guru, langkah ini membutuhkan perubahan besar dalam
pandangan.
13

2. Menetapkan tujuan dan mengatur norma-norma berdasarkan ekspektasi

kebijakan kabupaten/wilayah, nilai-nilai masyarakat, dan visi nya sendiri
dari sekolah yang sangat baik.
3. Upaya difokuskan pada instruksi dan memulai kunjungan kelas
4. Mengembangkan kegiatan dan struktur yang konsisten dengan tujuan,
norma, dan tujuan pendidikan.
5. Membuat ulang jadwal untuk mendukung blok pembelajaran agar tidak
terganggu, waktu perencanaan guru, dan sebagainya.
6. Mendorong komunikasi terbuka, pengambilan keputusan, dan jalur
pemecahan masalah. berusaha untuk membangun suasana kolegial
7. Berfokus dipertemuan fakultas pada pemecahan masalah.
8. merencanakan penekanan akademis dan orientasi.
9. Merencanakan struktur untuk imbalan prestasi oleh mahasiswa dan staf.
10. memulai kesadaran dan keterlibatan masyarakat
Di tingkat kedua (tahun), kepala sekolah tetap berlangsung pada tindakan
yang lebih konkret yang mengimplementasikan ide-ide dan orientasi dari tahun
pertama.kepala sekolah
1. menekankan suasana akademik sekolah, harapan yang tinggi, penekanan
pada keterampilan dasar, penilaian kemajuan, dan prestasi siswa.
2. berusaha untuk membangun rasa semacam komunitas sekolah.
Kepentingan pada staf terfokus pada ini.
3. Menyalurkan visi sekolah yang sangat baik untuk staf, siswa, dan orang
tua.
4. Bergerak fokus dari masalah yang sempit untuk orientasi program yang
lebih luas.
5. menjadi lebih terlihat pada koridor-koridor, ruang kelas, halaman sekolah,
dan masyarakat.
6. memulai observasi kelas reguler dan sesi pengawasan instruksional.
7. jadwal acara pelatihan instruksional (mis,. penataran lokakarya tentang
sekolah yang efektif dan guru yang efektif)
8. memberikan dukungan yang berkelanjutan untuk staf sambil
memfokuskan pada tujuan sekolah yang besar.
9. menjadi lebih mengenal komunitas sekolah, termasuk staf, murid, orang
tua, dan lingkungan; memperlakukan staf, siswa, orang tua, dan orang lain
dengan hormat.
Di tingkat ketiga (akhir tahun), kepala sekolah mengambil langkah akhir
dalam melaksanakan perubahan suasana sekolah dan prosedur dan lagu-lagu baik
reformasi yang sedang berlangsung. Kepala sekolah
14

1. Terus menetapkan dan mengirimkan tujuan dan sasaran yang luas pribadi
dan sekolah yang berada dalam perjanjian dengan kebijakan kabupaten.
2. Memonitor proses pembelajaran dan program.
3. Koordinat program instruksional, terus menekankan prestasi.
4. Mengambil peran tegas dalam pengembangan program dan evaluasi dan
keputusan tentang memilih bahan ajar.
5. Rencana dan jadwal untuk membuat penggunaan optimal dari bahan dan
tenaga sumber daya.
6. Menyelenggarakan pelatihan inservice guru di kedua daerah konten yang
spesifik dan teknik pengelolaan kelas.
7. Mengikuti perkembangan penelitian yang relevan dan ide-ide untuk
kepemimpinan yang efektif, sekolah yang efektif, dan instruksi yang
efektif.
8. Memurnikan standar kinerja bagi guru, murid, dan mandiri.
Meningkatkan efektivitas sekolah yang meliputi membuat perubahan
penting dalam suasana, harapan staf, dan harapan diri siswa; menginstal observasi
kelas dan pengawasan strategi diterima; dan mengembangkan guru dan evaluasi
administrasi dan pemantauan prosedur hampir tidak dapat terjadi dalam semalam.
Beberapa ahli memperkirakan bahwa 5 tahun adalah masa bijaksana untuk
sekolah seperti perubahan luas dalam attituades dan prosedur. Rencana 3 tahun
Achilles dan jadwal, sementara muncul optimis, telah terbukti berhasil. pembaca
tertarik didorong untuk melihat Achilles (1987) untuk keterangan lebih lanjut.

BAB III
PENUTUP
A. Kesimpulan
Iklim akademik terdiri dari delapan kriteria kepala sekolah yang efektif.
Sedangkan karakteristik kepala sekolah yang efektif, Banyak karakteristik lain
(keterampilan, pengetahuan, keyakinan, kepribadian, sifat, perilaku) dari kepala
sekolah yang efektif dalam literatur. Sebagian besar ini berhubungan dengan (a)
sifat kepemimpinan dan keterampilan, (b) pemecahan masalah kemampuan, (c)
keterampilan sosial, atau (d) pengetahuan profesional dan kompetensi.

15

Kepala sekolah yang efektif harus ramah dan baik, membantu guru dalam
setiap kesulitan. Kepala sekolah juga memperhitungkan kepribadian, minat,
kebutuhan, tujuan, dan ambisi guru dan staf lainnya. Sifat dan tujuan ini
kompatibel atau mungkin tidak kompatibel dengan tujuan organisasi, dan akan
menentukan mana ide-ide dan informasi yang akan diterima atau ditolak. Kepala
sekolah mengakui bahwa tujuan pribadi individu secara langsung akan
mempengaruhi upaya untuk mencapai tujuan umum dari sekolah. Oleh karena itu,
kepala sekolah akan memberikan cara untuk memenuhi kebutuhan pribadi dan
tujuan dalam organisasi - cara yang konsisten dengan tujuan organisasi.

16

DAFTAR PUSTAKA
Davis, G. A. 1938. Effrctive Schools and Effective Teachers. United State of
America.

17