UNIDAD DIDCTICA SECUNDARIA REA: COMUNICACION

Ttulo de la unidad
Elaboramos trpticos sobe la gastronoma del distrito.
I.

DATOS GENERALES

DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN

UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA
LOCAL
INSTITUCIN EDUCATIVA

PUNO

REA

COMUNICACION

CICLO

VII

MELGAR
JOSE CARLOS MARIATEGUI

GRADO

QUINTO

DIRECTOR

Eduardo, BELTRAN ROJAS

DOCENTE

ngel, MAMANI CRUZ

II. MAPAS DE PROGRESO:

CICLO
Mapa de Progreso del rea
de comunicacin
(Competencia).
VII

Competencia: Comprende
textos orales

competencia: Se expresa
oralmente

Competencia: Comprende
textos escritos

Competencia: Produce
textos escritos

Competencia:
Interacta
con expresiones
literarias

DURACIN

06
SEMANAS

Descripcin del mapa de progreso

Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de informacin relevante
e infiere conclusiones; interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen sesgos,
falacias y ambigedades. Evala la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a
sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos
orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms
interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace
uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado; enfatiza los
significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonacin, volumen y ritmo; se
apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evala las
ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratgicamente cmo y en qu
momento participa.
Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de informacin relevante
e infiere conclusiones; interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen sesgos,
falacias y ambigedades. Evala la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a
sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos
orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms
interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace
uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado; enfatiza los
significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonacin, volumen y ritmo; se
apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evala las
ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratgicamente cmo y en qu
momento participa.
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con
vocabulario variado y especializado. Integra informacin contrapuesta o ambigua que est
en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con informacin
relevante y de detalles. Evala la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los
recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue
escrito.
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario,
propsito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de informacin tanto
complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social, histrica y
cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema, las cuales
son estructuradas en prrafos, captulos y apartados; plantea su punto de vista tomando en
cuenta distintas perspectivas. Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de
diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, as como una variedad
de recursos ortogrficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
Interpreta el sentido de textos literarios cuya estructura es compleja, articulando recursos
estilsticos y caractersticas de gneros literarios; establece relaciones entre diferentes
elementos del mundo representado, explicando sus transformaciones y simbolismos. Crea
textos literarios organizando ideas y empleando caractersticas de gneros literarios para
representar un mundo verosmil que expresa su imaginacin y sus vivencias; utiliza
estratgicamente recursos estilsticos para caracterizar con precisin elementos del mundo
representado y para generar efectos que mantienen el inters o conmueven al pblico.
Reflexiona sobre temas, usos del lenguaje e ideologas en textos literarios de distintas
tradiciones culturales, evaluando el estilo de un texto, autor o movimiento literario a partir de

Equipo de docentes del rea de comunicacion I. E. S. JCM

su experiencia, la relacin con otros textos y los contextos socioculturales en que fueron
creados y son interpretados.
III. SITUACIN SIGNIFICATIVA:
CONTAMINACIN Y LA MINERA.
Redactamos el perfil de una revista escolar para difundir la cultura de la prevencin y el cuidado del
ambiente.
La contaminacin ambiental y la minera en el distrito de Orurillo son temas de preocupacin local,
nacional y mundial por el enorme impacto negativo en la salud, megadiversidad ecolgica y gentica.
Quin se responsabiliza del dao que nos causa?
Cmo promovemos la cultura de la prevencin y de cuidado del ambiente?
IV.

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES PREVISTO EN LA UNIDAD

APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIA

CAPACIDADES

COMPRENDE TEXTOS ORALES

- Escucha activamente diversos textos orales.

- Recupera y organiza informacin de diversos
textos orales.

- Infiere el significado de los textos orales.

- Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de los textos orales.

SE EXPRESA ORALMENTE

- Adeca sus textos orales a la situacin

comunicativa.
- Expresa con claridad sus ideas.

- Utiliza estratgicamente variados recursos

expresivos.

- Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de sus textos orales.
- Interacta colaborativamente manteniendo el
hilo temtico.

INDICADOR
- Presta atencin activa y sostenida dando seales
verbales y no verbales segn el tipo de texto oral y las
formas de interaccin propias de su cultura.
- Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su
propsito y el tipo de texto oral utilizando
estratgicamente organizadores grficos.
- Identifica informacin bsica y varios detalles
especficos y dispersos en el texto oral con temtica
especializada.
- Elabora un resumen del texto oral integrando
informacin relevante y complementaria.
- Deduce palabras desconocidas, detalles y relaciones
diversas entre ideas a partir de informacin explcita e
implcita en los textos que escucha.
- Explica, segn modos culturales diversos, emociones
y estados de nimo a partir de recursos no verbales.
- Evala las ideas, las posturas, la validez y efectividad
de los argumentos en relacin al propsito del texto.
- Adapta, segn normas culturales, el contenido y
registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su
propsito, el tema y, en situaciones planificadas, con el
tiempo previsto.
- Ordena sus ideas en torno a un tema especfico y
especializado a partir de sus saberes previos y variadas
fuentes de informacin, evitando contradicciones y
vacos de informacin.
- Utiliza vocabulario preciso, pertinente y especializado.
- Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o
audiovisuales de forma estratgica y creativa para
transmitir su texto oral.
- Evala si se ha mantenido en el tema, evitando
digresiones, contradicciones y vacos de informacin.
- Evala si ha empleado de manera estratgica y
creativa recursos concretos, visuales, auditivos o
audiovisuales para transmitir su texto oral.
- Participa activamente en interacciones, dando y
solicitando informacin relevante y eligiendo
estratgicamente cmo y en qu momento intervenir.

Equipo de docentes del rea de comunicacion I. E. S. JCM

COMPRENDE
ESCRITOS

TEXTOS - Recupera informacin de diversos textos

escritos.
- Localiza informacin relevante en diversos tipos de
texto con estructura compleja, vocabulario variado y
especializado.
- Reorganiza informacin de diversos textos - Parafrasea el contenido de textos de estructura
escritos.
compleja y vocabulario variado y especializado.
- Representa el contenido del texto a travs de otros
lenguajes (corporal, grfico, plstico, musical,
audiovisual).
- Formula hiptesis sobre el contenido a partir de los
- Infiere el significado de los textos escritos.
diversos indicios que le ofrece el texto.
- Deduce el significado de palabras, expresiones y
frases con sentido figurado, carga irnica y doble
sentido, a partir de informacin explcita.
- Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la
tesis, los argumentos y las conclusiones en textos de
estructura compleja y con diversidad temtica.
- Reflexiona sobre la forma, contenido y - Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los
contexto de los textos escritos.
argumentos y conclusiones de textos con estructura
compleja, comparndolo con el contexto sociocultural.
- Explica la intencin del autor en el uso de los recursos
textuales a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
- Planifica la produccin de diversos textos
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS
escritos
- Selecciona de manera autnoma el destinatario, el
tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las
- Textualiza sus ideas segn las convenciones fuentes de consulta que utilizar de acuerdo con su
de la escritura.
propsito de escritura.
- Relaciona las ideas utilizando diversos recursos
cohesivos: puntuacin, pronombres, conectores,
- Reflexiona sobre la forma, contenido y referentes y sinnimos en la medida que sea necesario.
contexto de sus textos escritos.
- Usa los recursos ortogrficos de puntuacin y tildacin
en la medida que sea necesario, para dar claridad y
sentido al texto que produce.
- Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos
recursos cohesivos para relacionar las ideas contenidas
en el texto.
- Explica la organizacin de sus ideas, la funcin de los
diversos recursos cohesivos que ha empleado y el
propsito del texto que ha producido.
INTERACTA
CON - Interpreta textos literarios en relacin con
EXPRESIONES LITERARIAS
diversos contextos.
- Explica los modos en que las figuras literarias y
recursos paratextuales construyen el sentido global del
texto literario.
- Explica las relaciones entre las imgenes que se
sugieren, el ritmo y la organizacin de los versos
- Crea textos literarios segn sus necesidades - Fundamenta su interpretacin sobre la propuesta
expresivas.
esttica, las representaciones sociales e ideologas que
se desprenden del texto literario en relacin con otros
textos,
movimientos
literarios
y
contextos
socioculturales.
- Elabora poemas considerando el ritmo,
- Se vincula con diversas tradiciones literarias organizndolos en estrofas o de forma libre con la
del dilogo intercultural.
intencin de construir imgenes poticas.
- Justifica su eleccin de textos literarios a partir de la
relacin que establece entre temas, personajes,
gneros y el lenguaje empleado.
CAMPO TEMTICO
- Hitos literarios: Literatura renacentista y contempornea.
- Aproximaciones a la literatura. Arquetipos y representaciones sociales.
- Comprensin y produccin de textos: Hoja de vida.
Creacin literaria: La hoja de vida imaginaria de tu personaje literario favorito/Monlogos y dilogos teatrales entre personajes diversos.

PRODUCTO

Equipo de docentes del rea de comunicacion I. E. S. JCM

- Perfil de una revista.

- Artculos.
- Ensayos periodsticos.

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesin 1 (4 horas)
Ttulo:
La lectura literaria y yoNos aproximamos a la correcta
prctica del cuidado del medio ambiente
Indicador:

Sesin 2 (2 horas)
Ttulo: Con qu tipo de mirada observo mi vida en el distrito?
Leemos crticamente textos literarios.
Indicador:

Presta atencin activa y sostenida dando seales verbales y no Explica los modos en que las figuras literarias construyen el
verbales segn el tipo de texto oral y las formas de interaccin
sentido global del texto literario.
propias de su cultura.
Explica la manera en que los puntos de vista del narrador
Participa activamente en interacciones, dando y solicitando
configuran el sentido del texto literario y los vincula con su
informacin relevante y eligiendo estratgicamente cmo y en
experiencia de vida.
qu momento intervenir.
Emplea figuras literarias para enfatizar significados en la
Explicar las motivaciones de los personajes de los textos ledos
composicin de un pasaje biogrfico.
para reflexionar sobre las propias motivaciones y anhelos
laborales, acadmicos y/o profesionales.
Campo temtico:
Compara el abordaje del tema de la lectura y el lector en textos
literarios de distinta procedencia cultural para reflexionar sobre
Hito de la literatura contempornea occidental
los significados de la lectura en la vida actual adolescente.
Comentario de textos literarios desde la experiencia del
lector.
Campo temtico:
Punto de vista del narrador.

Hito de la literatura contempornea.

Comentario de textos literarios desde la experiencia del
lector.

Actividad:
Presentacin breve
del propsito de la unidad, los
aprendizajes esperados y la forma de evaluacin enfatizando
que mucho de lo que se desarrollar ser insumo para la
textualizacin del anuario y para generar una reflexin sobre el
sentido de una hoja de vida y de una plan de vida
Elaboracin personal de un dibujo que represente la actividad
preferida de la infancia/adolescencia aquella que nos hace
sentir felicidad clandestina y que luego se comparta en la
tcnica museo: Cul es tu felicidad clandestina?
Conversacin grupal entre los que comparten la misma
felicidad clandestina infantil y/o adolescente (video juegos,
lecturas, ftbol, etc.) a partir de preguntas dirigidas.
Lectura en cadena de Felicidad clandestina
Escritura personal en el diario de lectura literaria de la
respuesta a esta pregunta: Qu sentimos al compartir la
pasin y la felicidad lectora clandestina del personaje
femenino? Sintonizamos con el personaje o ignoramos ese
tipo de experiencia, ese tipo de felicidad? (lectura anexa:
Introduccin de El viaje sin fin de Michael Ende).
Conversacin literaria sobre el cuento a partir de siguiente
pregunta: La actividad que le da felicidad clandestina al
personaje principal femenino es la lectura de libros. Crees
que dicha actividad se relacionar con el trabajo que crees
que realizar posteriormente el personaje femenino? Por
qu? Se recogen diversas hiptesis fundamentadas.
Participacin en la estrategia: Los chicos y chicas dictan y los

Actividad:

Comentario de metforas extradas.

Predicciones a partir del ttulo del captulo lbum de fotos.
Elaboracin y socializacin de una secuencia narrativa con las
fotos de su infancia.
Elaboracin personal, verbal o no verbal, de lo que representa
para cada estudiante el lbum de fotos de la infancia en su
vida.
Socializacin de las representaciones a travs de la tcnica
museo El lbum de fotos.
En forma voluntaria, tres estudiantes comparten lo que
expresaron sobre su lbum, de fotos familiar.
Se presenta el propsito de la sesin: Explica la manera en
que los puntos de vista del narrador configuran el sentido del
texto literario para reflexionar sobre la(s) mirada (s) que tengo
sobre mi propia infancia.
Anlisis a partir de un cuadro de las miradas de scar,
narrador de la obra.
Observacin de un fragmento de la pelcula El tambor de
hojalata para dar cuenta de los cambios de las
representaciones literarias del contexto (antes y despus del
dominio nazi).
Comentario del texto literario desde su experiencia del lector a
partir de la pregunta: Con qu tipo de mirada observo mi
infancia? (un prrafo) y coloca su avance en el portafolio
(insumo para el anuario).
Narracin de una versin de un pasaje personal de la infancia
en su diario de lectura literaria empleando metforas o smiles
y apoyndose en la secuencia narrativa visual que ha armado
con las fotos o dibujos de su infancia.

Equipo de docentes del rea de comunicacion I. E. S. JCM

docentes escriben para escribir en la pizarra un final o un

inicio muy breve y diferente del cuento ledo en el que se
aplique la elipsis narrativa y en el que se visualice la profesin
u ocupacin futura del personaje narrador femenino.
Relacin entre el cuento Felicidad clandestina y del
fragmento de la novela El viaje interminable con la historia
personal de lectura de cada estudiante.
Reflexin desde su experiencia de lector literario en el
portafolio y en su diario de lectura literaria.

Sesin 3 (2 horas)
Ttulo: Aproximaciones a la hoja de vida vinculada al proyecto
de vida a partir de casos ambientalistas. Lectura de un cuento
con temtica ambientalista
Indicador:

Deduce caractersticas y datos asociados a un proyecto de vida

o a una hoja de vida en personajes de textos narrativos.
Explica las motivaciones, transformaciones y acciones de los
personajes vinculndolas con el proyecto de vida y la hoja de
vida.
Localiza informacin relevante en diversos tipos de textos.

Campo temtico:

Comprensin de textos funcionales: hoja de vida.

Texto literario: El retorno de Eliseo (Edgardo Rivera
Martnez)

Actividad: Actividad:

Sesin 4 (4 horas)
Participamos en una tertulia dialgica literaria conversacin
literaria y compartimos nuestros saberes previos e inferencias
sobre la minera y la contaminacin ambiental.
Indicador:
Presta atencin activa y sostenida dando seales
verbales y no verbales segn el tipo de texto oral y las
formas de interaccin propias de su cultura.
Sostiene la interaccin con aportes fundamentados,
evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar el
tema tratado.
Descubre las representaciones sociales del proyecto de
vida o vocacin de Eliseo en los textos que escucha.
Fundamenta su interpretacin sobre la propuesta
esttica, las representaciones sociales del trabajo
musical, como proyecto de vida, que se desprenden del
texto literario en relacin con el contexto sociocultural
andino representado.
Campo temtico:

Anlisis de casos autobiogrficos de estudiantes peruanos de

beca 18.
Presentacin del propsito didctico.
Desarrollo de estrategias antes, durante y despus de la
lectura a partir del texto literario El retorno de Eliseo.
Lectura en cadena del cuento El retorno de Eliseo.
Anlisis dirigido del cuento a partir de las siguientes preguntas:
1. Cmo se autodefine el personaje principal del
cuento (Quin soy yo?)
2. Dnde se ubica?
3. Qu desea ms y cmo lo logra?
4. Qu obstculos se presentan y cmo los supera?
5. Qu estudios o trabajos ha realizado?
6. Te identificas con el personaje principal del relato
propuesto, por qu?
7. Qu relacin existe entre la pregunta 3 y la
pregunta 5?
8. Ser importante visibilizar los estudios o trabajos
realizados? Por qu?
9.
Cmo se llama el tipo de texto en el que se
visibilizan los estudios o trabajos realizados?
Para qu sirve?
Los estudiantes leen, en parejas, las pginas 168 y 169
del texto escolar de comunicacin del MINEDU.
Completan una hoja de vida teniendo en cuenta los
datos que se pueden extraer de la historia de Melissa o
David.
Responden por escrito: qu relacin existe entre un
proyecto de vida y una hoja de vida?

Texto literario: El retorno de Eliseo (Edgardo Rivera

Martnez)
Estrategia de interpretacin literaria: Tertulia dialgica literaria.

Actividad:

Recordatorio de acuerdos, pasos y condiciones para

llevar a cabo la Tertulia dialgica literaria.
Participacin en la Tertulia dialgica literaria.

Equipo de docentes del rea de comunicacion I. E. S. JCM

Sesin 5 (4 horas)
Ttulo: Cmo es la vida actual en el distrito? Qu prcticas
de mi vida actual puedo cuestionar para mejorar como ser
humano?

Sesin 6 (2 horas)
Ttulo: Cmo es mi vida actual en relacin al medio ambiente?
Qu prcticas de mi vida actual puedo cuestionar para
mejorar como ser humano.

Indicador:

Indicador:

Deduce las conclusiones en textos de estructura

compleja y con diversidad temtica.
Propone de manera autnoma un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo con su propsito
comunicativo.
Escribe variados tipos de textos sobre temas
especializados con estructura textual compleja, a partir
de sus conocimientos previos y fuentes de informacin.
Sostiene la interaccin con aportes fundamentados,
evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar
el tema tratado.
.

Campo temtico:
Estrategias de comprensin lectora: Elaboracin de
conclusiones.
Texto no literario: Fernando Savater tica para Amador.
Actividad:
Participacin en la motivacin para reflexionar sobre la
relacin que tendrn las rdenes, costumbres y caprichos con
la identidad personal y con los proyectos y las hojas de vida?
Lectura dirigida del captulo: rdenes, costumbres y
caprichos.
Participacin en el llenado del cuadro de comprensin lectora
(motivaciones para actuar)
Reflexin colectiva a partir de la pregunta: Ser tico guiar
siempre nuestra vida por las rdenes, las costumbres y los
caprichos? Por qu?
Lectura grupal de un captulo de la obra de Savater.
Elaboracin de las conclusiones del captulo
Eleccin de las citas ms significativas del captulo.
Pegado de algunas citas significativas (avance del trabajo
grupal) en un papelote gigante que lleva por ttulo: Qu
prcticas de mi vida actual puedo cuestionar para mejorar
como ser humano?
Sesin 7 (4 horas)
Ttulo: Qu pasara si puedo cambiar la hoja de vida futura de
algunos personajes de obras literarias? Improvisacin oral de
monlogos y dilogos teatrales
Indicador:
Participa activamente en interacciones, dando y solicitando
informacin relevante y eligiendo estratgicamente cmo y en
qu momento intervenir.
Fundamenta su interpretacin sobre la propuesta esttica, las
representaciones sociales que se desprenden del texto literario
en relacin con otros textos, movimientos literarios y contextos
socioculturales.
Compara tpicos, gneros y estilos de textos literarios y otros
lenguajes artsticos de distinta procedencia cultural.

Opina sobre el tema y las conclusiones de textos con

estructura compleja, comparndolo con el contexto y con
la vida del estudiante.
Revisa la adecuacin de su texto al propsito
Participa activamente en interacciones, dando y
solicitando informacin relevante y eligiendo
estratgicamente cmo y en qu momento intervenir.
Ajusta recursos concretos visuales, auditivos o
audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto
oral segn su propsito.
Campo temtico:

Estrategias de comprensin lectora: Comentario de

textos.

Actividad:
Participacin en la motivacin.
Elaboracin grupal de las conclusiones en formato creativo
(ejemplo: cumbia filosfica) y eleccin de citas significativas y
consenso de las razones de la eleccin.
Participacin en un plenario en el que algunos representantes
de cada grupo comparten de manera creativa el captulo ledo
(conclusiones, citas significativas y/o razones de eleccin).
Reflexin personal: Qu prcticas de mi vida puedo
cuestionar para mejorar como ser humano?

Sesin 8 (2 horas)
Ttulo: Qu pasara si puedo cambiar la hoja de vida de
algunos personajes o yo poticos de obras literarias.
Indicador:

Fundamenta su interpretacin sobre la propuesta

esttica, las representaciones sociales que se
desprenden del texto literario en relacin con otros
textos, movimientos literarios y contextos socioculturales.
Emplea recursos literarios para escribir la hoja de vida
imaginaria de su personaje favorito o yo potico favorito.
Compara personajes y otros estilos y lenguajes artsticos
de distinta procedencia cultural.

Campo temtico:

Equipo de docentes del rea de comunicacion I. E. S. JCM

 Estrategias de escritura creativa: Qu pasara?

Campo temtico:

Hito literario teatral: La vida es sueo.

Estrategias de expresin oral y creacin literaria:
Improvisacin oral de monlogos y dilogos teatrales.
Actividad:

Lectura de los siguientes versos de la cancin electrnica

(Martillo Vago Qu es la vida)
Interpretacin de relaciones de intertextualidad entre la
cancin y la obra clsica.
Lectura dramatizada y vivencial del fragmento de La vida es
sueo que aparece en el texto escolar (pginas 122-123).
Luego el docente narra la continuacin y el inicio de la historia
y los chicos dramatizan algunas acciones (el apoyo del pueblo
al prncipe Segismundo, etc.)
Conversacin en parejas a partir de tres preguntas:
-

Por qu Segismundo afirma que La vida es

sueo? (fusin y confusin de estas dos
realidades de Segismundo)
Cul es la representacin de la vida
planteada en el fragmento ledo? (relacionan
dicha representacin con las conexiones
anteriores y cmo se vive una mentira por la
manipulacin poltica, el control que ejerce un
sistema sobre los individuos, las relaciones
de poder, etc.)
Cmo es el lenguaje que se utiliza para
presentarnos
la
accin
dramtica?
(vinculamos las posibles respuestas de los
estudiantes: expresin grandiosa de los
sentimientos, lenguaje simblico y recargado
con la esttica barroca de intensidades y
contrastes)
En plenario, establecen conexiones intertextuales entre
La vida es sueo y tica para Amador (especialmente
con las conclusiones o citas de los captulos: Haz lo
que quieras y Date la vida buena) resaltando que
Segismundo representa la libertad humana para elegir
entre el bien y el mal.
Sesin 9 (4 horas):
Cmo quisiera que sea mi hoja de vida futura? (II parte)
Planificacin de mi hoja de vida en dos versiones (real e
imaginaria).
Indicador:

Propone de manera colaborativa y autnoma estrategias de

generacin de ideas para organizar sus ideas de acuerdo
con su propsito comunicativo esttico.
Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones o vacos de informacin.
Emplea recursos literarios para escribir la hoja de vida
imaginaria de su vida.

Sesin 10 (4 horas)
Cmo quisiera que sea mi hoja de vida futura? (II parte)
Revisin de mi hoja de vida en dos versiones (real e
imaginaria)?

Propone de manera colaborativa y autnoma estrategias de

generacin de ideas para organizar sus ideas de acuerdo con
su propsito comunicativo esttico.
Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones o vacos de informacin.
Emplea recursos literarios para escribir la hoja de vida
imaginaria de su vida.
Campo temtico:

Estrategias de escritura creativa: Qu pasara?

Estrategias de produccin de textos: Hoja de vida
funcional e imaginaria.

Actividad:

Participa en una motivacin en la que vive la experiencia

literaria en sus formas visual, sonora- rtmica y/o audiovisual.
Conversacin en parejas sobre la experiencia esttica vivida y
sobre las representaciones de trabajo/trabajador presentes en
el poema
Planteamiento del propsito de la sesin: Expresar
creativamente la hoja de vida de mi personaje o yo potico
favorito.
Participacin en la lluvia de ideas a partir de las siguientes
preguntas: Qu pasara si nuestros personajes favoritos
pudieran escribir sus hojas de vida? Qu informacin daran
estas hojas de vida imaginarias? Qu informacin podramos
aadir si imaginamos otros finales?
Escritura creativa de la hoja de vida de un personaje favorito
(planifican, textualizan, revisan) teniendo en cuenta el
modelo textual del texto escolar y, sobre todo, el propsito de
expresar creativamente el currculum vitae del personaje
seleccionado.
Comentario sobre la diversidad cultural de los personajes
elegidos y sobre los diversos cambios de finales que se pueden
inferir (ejemplo: Gregorio Samsa se escap de su casa, se
convirti en actor extra de pelculas de ciencia ficcin y escribe
guiones de pelculas; el pongo estudi en una CETPRO y ha
fundado en su pueblo una asociacin de emprendedores, etc)

Indicador:

Campo temtico:

Actividad:

Estrategias de produccin de textos: Hoja de vida

funcional e imaginaria.

Actividad:

Equipo de docentes del rea de comunicacion I. E. S. JCM

Participacin en la motivacin (escuchan Curriculum vitae,

poema ledo por la propia autora, la poeta peruana mayor
Blanca Varela).
Conversacin en parejas sobre la experiencia esttica vivida
y sobre las representaciones de trabajo/trabajador presentes
en el poema.
Vinculacin de las respuestas de las parejas voluntarias con
el propsito de la sesin: Planificar y textualizar mi hoja de
vida real y mi hoja de vida imaginaria.
Revisin de sus diarios de lectura literaria y sus portafolios
para recordar sus comentarios e interpretaciones sobre
diversos hitos literarios y sobre los textos filosficos de
Savater. En este marco de inspiracin, cada estudiante
planifica y textualiza una versin imaginaria de su hoja de
vida canalizando creativamente sus sueos y aspiraciones de
su reflexin inicial sobre su proyecto de vida y tomando en
cuenta la gua de planificacin del texto escolar de la pgina
175 y 176)
Socializacin de la primera versin de sus hojas de vida
(imaginaria y real) a travs de la tcnica museo.

Comentarios finales sobre la experiencia del recorrido

literario de la unidad.
Sesin 11 (2 horas)
Ttulo: Nos organizamos y textualizamos nuestro anuario.

Indicador:
Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones o vacos de informacin.
Emplea recursos literarios para revisar o editar escritos que
han sido seleccionados para el anuario.
Campo temtico:

Participacin en la motivacin a partir de la lectura del poema

El trabajo (Gibrn)
Conversacin en parejas, sobre las representaciones de
trabajo/trabajador presentes en el poema?
Vinculacin de las respuestas de las parejas voluntarias con el
propsito de la sesin: Revisar y la hoja de vida real y mi hoja
de vida imaginaria.
Revisin de la hoja de vida de s mismos, versin creativa y
versin funcional, teniendo en cuenta el instrumento del texto
escolar.
Revisin en parejas de las hojas de vida de los compaeros.
Reescritura de las hojas de vida a partir de los alcances
brindados.
Socializacin de las hojas de vida imaginaria y funcional a
travs de la tcnica museo y comparten comentarios sobre la
experiencia del recorrido literario de la unidad.

Sesin 12 ( 2 horas)
Ttulo: Nos organizamos y textualizamos nuestro anuario y
evaluamos nuestros avances.
Indicador:

Campo temtico:

Estrategias de produccin de textos: Textualizacin del

anuario.

Actividad:

Revisa si el contenido y la organizacin de las ideas en el

texto se relacionan con lo planificado.

Estrategias de produccin de textos: Textualizacin del

anuario.

Actividad:

Participacin en la motivacin a partir de la cancin Volver a

los 17 (Violeta Parra) con el propsito de disfrutar y de
recordar el propsito de escritura del anuario: escribir para
poder hacer un recuento valorativo de lo vivido por la
promocin en trminos personales y colectivos. Disponible el
video
en:
https://www.youtube.com/watch?
v=krEMw8E5ZAg}
Toma de apuntes de los versos ms impactantes para
relacionarlos con la tarea del anuario.
Escritura de sus comentarios en el diario de lectura literaria.
Revisin de algunos modelos textuales de anuario y
organizacin de comisiones para las siguientes partes:
introduccin o presentacin, recuerdos de la primaria,
recuerdos de la secundaria, creaciones literarias, historias
personales de lectura y escritura, descripciones de cmo es
cada integrante de la promocin, qu sueos y metas tienen
Compartir de avances y cronogramas de entrega.

Participacin en la motivacin a partir de la cancin

Cambia todo cambia (compuesta por Julio Neuhaus e
interpretada por Mercedes Sosa) para disfrutar y procesar la
etapa de cierres de etapas y de cambios integrales que estn
viviendo y, sobre todo, con el propsito de escritura del
anuario: escribir para poder hacer un recuento valorativo de lo
vivido en trminos de cambios personales y colectivos.
Disponible el video en: https://www.youtube.com/watch?
v=0khKL3tTOTs).
Toma de apuntes de los versos ms impactantes para
relacionarlos con la tarea del anuario.
Escritura de sus comentarios en el diario de lectura
literaria.
Los estudiantes siguen textualizando los escritos que
empezaron en la sesin anterior.
Aplicacin de la estrategia del calcado de poemas
apoyados en la letra de la cancin Todo cambia para
expresar cmo viven, en forma particular, los cambios de
esta etapa escolar.
Compartir voluntario de canciones y seleccin de las
versiones que podran ser publicadas en el anuario.

Equipo de docentes del rea de comunicacion I. E. S. JCM

V.
EVALUACIN
Situacin de evaluacin

Competencias

Situacin de elaboracin
de hojas de vida
funcionales y anuario.
Instrumentos del textos
escolar.
Diario de lectura literaria
(insumo para el anuario.

Situacin de reflexin
sobre las prcticas de mi
vida actual para
cuestionarme como ser
humano.

Produce textos escritos.

Capacidades

Indicadores

Planifica la produccin de
diversos textos escritos.

Propone de manera colaborativa y autnoma

estrategias de generacin de ideas para
organizar sus ideas de acuerdo con su propsito
comunicativo esttico y/o funcional.

Textualiza
sus ideas
segn las convenciones
de la escritura.

Escribe variados tipos de textos sobre temas

especializados con estructura textual compleja,
a partir de sus conocimientos previos y fuentes
de informacin.

Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto de
los textos escritos.

Revisa la adecuacin de su texto al propsito.

Comprende textos escritos.

Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto de
los textos escritos

Opina sobre el tema y las conclusiones de

textos con estructura compleja, comparndolo
con el contexto y con la vida del estudiante.

Interacta con expresiones

literarias.

Crea textos literarios

segn sus necesidades
expresivas.

Elabora una historia que presenta un conflicto y

su resolucin, con personajes principales y
secundarios, caracterizados segn su rol y
cuyas acciones transcurren en escenarios
diversos.

Interpreta textos literarios

en relacin con diversos
contextos.

Fundamenta su interpretacin sobre la

propuesta
esttica, las representaciones
sociales e ideologas que se desprenden del
texto literario.

Portafolio (elaboracin de
conclusiones de dos
captulos de tica para
Amador).
Situacin de hojas de
vida imaginarias y
funcionales
Portafolio literario
Instrumentos del texto
escolar
Participacin en la tertulia
literaria dialgica

Diario de lectura literaria

Explica las relaciones entre personajes a partir

de sus motivaciones, transformaciones y
acciones en diversos escenarios.
Se vincula con tradiciones
literarias mediante el
dilogo intercultural.

Participa peridicamente en actividades

literarias intercambiando sus interpretaciones,
para vincularse con las tradiciones locales,
regionales, nacionales e internacionales.

VI. BIBLIOGRAFA
MATERIALES BSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
PARA EL DOCENTE:
BOMBINI, Gustavo (Coordinador) Cuaderno de trabajo para los docentes. Prcticas de lectura y escritura. Entre la escuela media y los

Equipo de docentes del rea de comunicacion I. E. S. JCM

estudios superiores. Literatura. En: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002384.pdf

CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paids.
COLOMER, Teresa. Andar entre libros. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
COORDINADORA DE DERECHOS HUMANOS PER (2013) Racismo en el Per. Cmo enfrentarlo. Lima: Hemisferio. Asociacin educativa.
FRISANCHO, S. Y GAMIO, G. (2013) El cultivo del discernimiento. Ensayos sobre tica, ciudadana y educacin. Lima: Universidad Antonio
Ruiz de Montoya.
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2014). Mdulo de comprensin lectora 5. Manual para el docente. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2012) Comunicacin 5 grado de Educacin Secundaria. Editorial Santillana.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2015) Ruta de aprendizaje del rea de comunicacin VII ciclo. Lima: MINEDU.
SAVATER, F. tica para Amador (1993) Barcelona: Ariel.
Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
MINISTERIO DE EDUCACIN (2014). Mdulo de comprensin lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2012). Comunicacin 5to. grado de Educacin Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
Diccionarios
Revistas y peridicos
Obras literarias juveniles y obras literarias clsicas
Textos literarios y no literarios del Mdulo de Biblioteca de secundaria
Internet
tiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lpiz, plumones

__________________________________________
DOCENTE

Equipo de docentes del rea de comunicacion I. E. S. JCM