Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
AGRADECIMENTOS
RESUMO
As crianas dos dois aos trs anos vivem num mundo simples e pouco
concreto. Cabe aos adultos suscitar-lhes o interesse para o mundo exterior,
proporcionando-lhes experincias e ensinamentos positivos e inesquecveis.
Os educadores de infncia surgem, determinantemente, com um papel
fundamental e orientador do bem-estar fsico, mental e emocional da criana.
nesta sequncia que nasce o presente relatrio. O estgio realizado numa
sala de creche na cidade de Portalegre despontou o interesse pelas rotinas e pela
implicao das mesmas nas vidas das crianas. O dia-a-dia das crianas na creche
desenrola-se de acordo com um conjunto de rotinas e atividades que se devem
planear cuidadosamente e promover de forma a favorecer o desenvolvimento da
criana e a assegurar-lhe um constante bem-estar.
A rotina diria impera como um meio de aprendizagem e desenvolvimento
integral e, tal como afirmam Hohmann & Weikart (2011), oferece um enquadramento
estvel no qual as crianas () podem sem perigo iniciar, reflectir sobre, modificar e
expandir as experincias de aprendizagem pela aco (pg.227).
Tendo por base a pedagogia High Scope para a creche foram desenvolvidas,
ao longo das Unidades Curriculares de Prtica de Ensino Supervisionada, algumas
rotinas e atividades cujo principal objetivo foi promover o desenvolvimento global da
criana, criando-lhe segurana, autoestima, iniciativa e autonomia. Para melhor
compreender a importncia das rotinas na sala da creche buscaram-se tambm as
opinies de um conjunto de 18 educadoras de infncia em exerccio na cidade de
Portalegre.
ABSTRACT
Children within two and three years old live in a simple and abstract world. Its
our responsibility to give them stimulation to the real world, with teachings and activities
that give them positive knowledge and unforgettable experiences.
The kindergarten teachers have a special part managing the physical and
mental well-being of the children in such ages.
These are the reasons that had originated this Report. The internship was made
on a kindergarten school of Portalegre City, and it was during this internship that
started the interest in the relevance of routines in children.
The day by day of children in a Kindergarten flows accordingly group of routines
and activities that should be planed carefully in order to promote and favor the
development of the children assuring a constant state of wellness.
These routines should be a way that induces the learning and full development
of the children, and such as Hohmann & Weikart (2004) say the routines offers stable
mindset to children () they can without danger, start to think about something and
with this expand their experiences by learning things, doing it(page 227).
Thus and assessing de pedagogy base of the High Scope model to
kindergarten, it had been developed during the lecturing of the Practical Supervised
Curricular Unities, some routines and activities witch the main goal was to promote the
global
SIGLAS E ABREVIATURAS
NDICE GERAL
NDICE GERAL .............................................................................................................. 9
INTRODUO ............................................................................................................. 13
ENQUADRAMENTO TERICO................................................................................... 17
1.
portugus ...................................................................................................................... 18
2.O desenvolvimento e as necessidades da criana .................................................... 31
2.1 Uma pedagogia para a creche centrada em rotinas e experincias sob a
orientao e superviso dos adultos......................................................................... 35
3. Perspetivas pedaggicas na Creche ........................................................................ 43
UM TRAJETO DE INVESTIGAO-AO ................................................................ 53
1.
2.
creche) .......................................................................................................................... 63
2.1 Caraterizao do grupo da sala 2A ..................................................................... 64
3.
Ao em contexto .................................................................................................. 72
3.1.Atividades desenvolvidas na sala: o compromisso com as rotinas .................... 72
3.2 Reflexo global/Outras atividades desenvolvidas na sala da creche ............... 80
3.2 Anlise e interpretao dos dados resultantes da aplicao dos questionrios . 86
CONCLUSO............................................................................................................. 110
BIBLIOGRAFIA .......................................................................................................... 113
Legislao ............................................................................................................... 116
ANEXOS..................................................................................................................... 118
NDICE DE ANEXOS .............................................................................................. 119
NDICE DE QUADROS
NDICE DE FIGURAS
Figura 1 - Modelo Ecolgico de Bronfenbrenner (Papalia, Olds, & Feldman, 2001, p.
14)................................................................................................................................. 33
Figura 2 Roda da Aprendizagem High-Scope de bebs e crianas (Post &Homann,
2011)............................................................................................................................. 46
Figura 3 As Rotinas para as Educadoras de Infncia ........................................... 108
NDICE DE FOTOGRAFIAS
Fotografia 1 Quadro das presenas dirias ............................................................. 74
Fotografia 2 Marcao das presenas ..................................................................... 75
Fotografia 3 - Hora do conto ....................................................................................... 76
Fotografia 4 Suporte da hora do conto. Alimentos ................................................... 76
Fotografia 5 Suporte da hora do conto..................................................................... 77
Fotografia 6 e Fotografia 7 Suportes da hora do conto. Lengalengas e
dedoches/fantoches...................................................................................................... 78
Fotografia 8 e Fotografia 9 Crianas a observar o milho e a provar os amendoins.
...................................................................................................................................... 81
10
NDICE DE GRFICOS
Grfico 1 Ano de nascimento dos sujeitos questionados ......................................... 86
Grfico 2 Anos de servio dos sujeitos questionados .............................................. 87
Grfico 3 - Relao das educadoras de infncia que prestam servio em creche com o
nmero de crianas existentes no grupo. ..................................................................... 88
Grfico 4 - Metodologias utilizadas pelas educadoras de infncia em contexto de
Creche .......................................................................................................................... 90
Grfico 5 - Fatores influenciadores do desenvolvimento integral das crianas de
acordo com a opinio das respondentes ...................................................................... 92
Grfico 6 - Quantidade de vezes que so partilhadas informaes sobre a planificao
e respetivas atividades por parte das respondentes a outros profissionais ................. 93
Grfico 7 - Deciso de tarefas em sala de atividades ................................................. 94
Grfico 8 Opinio dos respondentes acerca da importncia da assiduidade e da
pontualidade em creche ............................................................................................... 96
Grfico 9 Procedimentos da educadora quando a criana no cumpre o horrio de
chegada da sala ........................................................................................................... 96
Grfico 10 Acontecimentos na entrada e na sada das crianas ............................. 98
Grfico 11 Relao escola-famlia relativamente partilha de informaes ............ 99
Grfico 12 Prtica de higiene na creche mos e dentes ..................................... 100
Grfico 13 Prtica de higiene na creche................................................................. 100
Grfico 14 Prestao de cuidados de higiene e a relao adulto-criana.............. 101
Grfico 15 Iniciativa ao desuso da chupeta e da fralda em creche ........................ 102
Grfico 16 Atitudes das Educadoras de Infncia perante a estrutura do horrio
programado ................................................................................................................ 103
Grfico 17 - Atitudes das Educadoras de Infncia perante a dificuldade de uma
criana em adormecer ................................................................................................ 104
11
Grfico 18 - Atitudes das Educadoras de Infncia perante a criana acordar mais cedo
do que o previsto ........................................................................................................ 105
Grfico 19 - Atitudes das Educadoras de Infncia perante o perodo de refeies .. 106
Grfico 20 Organizao dos tempos de rotinas ..................................................... 107
12
INTRODUO
O presente relatrio resultado da componente curricular de Prtica e Ensino
Supervisionada
que
inclui
unidade
curricular
Observao
Cooperao
13
14
15
16
Enquadramento Terico
1.
18
19
Ano
Documento Oficial
mbito
1984
Decreto-Lei n. 158/84, de 17
de Maio
1989
Decreto-Lei n. 30/89, de 24
de Janeiro
1989
Despacho Normativo n.
99/89, de 27 de Outubro
1996
2005
2011
Portaria n. 262/2011, de 31
de Agosto
2012
Portaria n. 411/2012, de 14
de Dezembro
creches
familiares,
enunciando
que
implementao
dos
20
baby-sitters e amas que trabalham sem licena (OCDE, 2000, p. 192) e sem
superviso pedaggica (nem qualquer formao do mbito da educao), as opes
formais (amas oficiais e creches familiares, neste caso) teriam maior credibilidade pelo
facto de exercerem a atividade tuteladas pela Santa Casa da Misericrdia de Lisboa
(SCML), pela Instituies Particulares de Solidariedade Social (IPSS) ou pelo
Ministrio da Segurana Social (M.S.S.).
No que diz respeito s amas estipulam-se alguns requisitos na escolha dos
candidatos para o cargo de ama e so impostos alguns deveres para cumprimento de
tais funes:
a) A garantir um bom nvel qualitativo dos servios prestados, de acordo com
os princpios estabelecidos no presente diploma e com as orientaes tcnicas
recebidas;
b) A prestar s crianas cuidados de tipo maternal, assegurando-lhes a rotina
da vida diria, bem como a satisfao das suas necessidades fsicas, emocionais e
sociais;
c) A colaborar na manuteno da sade de cada criana e do grupo que lhes
esto confiados, nomeadamente assegurando-lhes suplemento alimentar dirio, de
modo a suprir as carncias alimentares;
d) A renovar anualmente o boletim de sanidade, bem como a declarao a que
se refere a parte final do n. 3 do artigo 3. do presente diploma;
e) A colaborar com as famlias, garantindo uma permanente informao e a
realizao das diligncias necessrias para assegurar o bem-estar das crianas;
f) A dar conhecimento instituio de enquadramento de quaisquer factos que
alterem as condies subjacentes ao exerccio da actividade (Decreto-Lei n. 158/84,
Artigo 8.).
Cada ama, remunerada mensalmente atravs de uma frmula indicada pelo
Ministrio do Trabalho e Segurana Social1, poder acolher no mximo quatro
crianas com idades compreendidas entre os trs meses e os trs anos, desde que
no sofram de qualquer doena infecto-contagiosa.
Durante a ausncia dos pais, as amas acolhem as crianas cinco dias por
semana, entre as quatro e as doze horas dirias, proporcionando-lhes um espao de
acolhimento e ateno.
21
tambm
normas
de
condies
mnimas
de
instalao
22
mximo de oito beros na sala dos beros e 2 m2 por cada criana na sala-parque
onde estas estavam em atividade. J nas restantes:
a) cada grupo de crianas de idades compreendidas entre a aquisio da
marcha e os 24 meses dever dispor de uma sala com a capacidade mxima de 10
crianas;
b) Cada grupo de crianas de idades compreendidas entre os 24 e os 36
meses dever dispor de uma sala com a capacidade mxima de 15 crianas
(Despacho Normativo n. 99/89, Norma VI).
Era tambm permitida a uma instituio optar por grupos heterogneos (entre a
aquisio da marcha e os trinta e seis meses), neste caso, limitando a sala a dez
crianas, estipulando 2,5 m2 por criana.
Compilando as principais ideias da legislao que tem vindo a ser analisada e,
apesar das diferenas no serem muito acentuadas, pode afirmar-se a importncia
que a criana comea a ter no contexto social, reforando a partilha de afeto e a
prestao de cuidados bsicos fsicos, emocionais, sociais e cognitivos.
Em 1996, a Direo Geral da Ao Social (DGAS) publicou um Guio Tcnico
que tem com objetivo a implementao de equipamentos de apoio s crianas que
no podem estra com a famlia durante uma parte do dia. Nele se esclarecem dez
normas para a implantao das creches localizao, instalao e funcionamento.
Este documento mantm os objetivos especficos primariamente decididos em 1989.
Neste guio so exigidas s creches pequenas alteraes quanto aos espaos,
nomeadamente no que concerne s copas de leites que passaram a integrar a cozinha
e aquisio da zona de higienizao e dos trios de acolhimento e de servio.
Este documento apresenta alguma discordncia, quanto capacidade mxima
permitida por berrio, sala de atividades e faixa etria. Na pgina dez, que remete
IV Norma - sala de atividades e de refeies, explicita:
a) Cada grupo de crianas de idades compreendidas entre a aquisio da
marcha e os 24 meses dever dispr de uma sala com capacidade mxima para 10/12
crianas;
b) Cada grupo de crianas de idades compreendidas entre os 24 e 36 meses,
dever dispor de uma sala com uma rea mnima de 2,5 m2 por criana e uma
capacidade mxima de 10/12 crianas por sala.
23
24
Admisso
Acolhimento,
Plano
Individual,
Planeamento
25
outras
partes
interessadas
na
transmisso
de
confiana,
26
27
28
dos
estabelecimentos,
adiante
designados
por
estabelecimentos);
29
30
31
32
Figura 1 - Modelo Ecolgico de Bronfenbrenner (Papalia, Olds, & Feldman, 2001, p. 14)
33
De reconhecimento e afirmao
De competncia
De significados e valores
Experincias proporcionadas
Funes bsicas de sobrevivncia (comer, beber,
dormir, movimentar, regular a temperatura e descansar).
Proximidade fsica, ligaes afetivas, relaes calorosas
e atentas (abraar, beijar, mimar).
Referncias e limites, confiana, poder contar com os
outros, clareza.
Sentimento de ser aceite e apreciado, escutado e
respeitado perante um grupo.
Sentir que capaz, alcanar objetivos, ter sucesso,
procurar desafios.
Perceo de sentido, sentimento positivo em relao a si
prprio e em relao aos outros/mundo (melhorar a
autoestima e o autoconceito).
34
importante que as crianas dos zero aos trs anos sejam agentes ativos do
seu prprio desenvolvimento e como dizem Oliveira-Formosinho e Arajo (2013, p. 1314) necessrio advogar a agncia e a competncia participativa de todas as
crianas, sem reservas suscitadas por qualquer condio idiossincrtica. As mesmas
autoras salientam ainda: revelia de imagens centradas na dependncia do adulto e
das limitaes locomotoras e lingusticas de bebs e crianas pequenas, que tantas
vezes condicionam a sua assuno enquanto atores sociais, reconhece-se o seu
direito escuta e participao efetiva, associado ao reconhecimento da sua enorme
competncia: competncia para explorar, para descobrir, para comunicar, para criar,
para construir significado (Oliveira-Formosinho e Arajo, 2013, p.14).
35
experincias
no
mbito
de
estas
sentirem
as
36
37
competncias
surgiro
naturalmente
quando
criana
praticou
suficientemente as antigas.
A autora destaca, deste modo, que a pedagogia na creche se estrutura em
torno da qualidade do ambiente educativo da creche, em particular das interaes que
a ocorrem e da organizao, incluindo as rotinas dirias, do seu dia-a-dia. Como diz
(Portugal, 2010) no se trata, na creche, de forar o desenvolvimento, mas garantir
que as experincias e rotinas dirias da criana lhe confiram segurana emocional e
encorajamento, ou seja, as fundaes heart-start para aprender em casa, na escola
e ao longo da vida (p. 21). Este grande objetivo , na opinio da autora baseada na
organizao americana Zero to Three National Center for Infants, Toddlers and
Families (1992), alcanado atravs de:
1. Confiana diz respeito a um sentimento de domnio sobre o prprio corpo,
comportamento e mundo; sentimento de que nas diferentes actividades as
probabilidades de sucesso so maiores que as de insucesso e que os adultos podem
38
de
eficcia.
4.
Auto-controlo
capacidade
de
controlar
os
39
entre o adulto e a criana e, entre a criana e os seus iguais, num processo integrado
com o mundo do qual a criana faz parte () (p. 99), ento importante que o adulto
considere a importncia da aprendizagem ativa e da interao social, pois a criana
encontra-se num processo de desenvolvimento e de construo do Eu, conquistando a
sua autonomia e, por isso, h necessidade de implementar rotinas, para que a criana
se possa autocontrolar e pr-antever, confortando-a dando-lhe certa segurana. A
rotina ajuda a criana a ganhar noo de tempo e de espao.
Para Cordeiro (2012) a rotina um elemento repetitivo que d segurana
criana, que a ajuda a prever o que vai acontecer e que a tranquiliza. O dia-a-dia de
uma criana desenvolve-se atravs de uma sequncia de acontecimentos que se
intercalam e que podem ser tanto atividades pedaggicas onde o educador se junta
com o seu grupo ou com uma s criana emergindo, assim, intencionalidade
educativa, tal como acontece nos perodos de acolhimento, da marcao das
presenas, da hora do conto, das atividades planeadas, das brincadeiras livres e da
hora do recreio, como as situaes a que chamamos rotinas, ou seja, hora das
refeies, hora da sesta, hora da higiene.
Todas estas tarefas fazem parte do dia do beb/da criana, ajudando no seu
desenvolvimento, e acontecem sempre antes ou depois de algo, de forma organizada.
Estas rotinas apresentam benefcios tanto para os adultos como para os mais
pequenos: ajudam os educadores a organizar-se, e apoiam as crianas a prever
acontecimentos, a confiar nos adultos que lhes prestam cuidados, a reduzir a
ansiedade, ajudando-as a lidar com as transies e ganhando um comportamento
responsvel.
Podemos afirmar rotinas com qualidade e rotinas sem qualidade as primeiras,
nas quais o cuidar e o educar so indissociveis e as segundas onde a prioridade
no a criana, mas sim o cumprimento de horrios e planos. A qualidade das rotinas
tem a ver com o grau de envolvimento das crianas e necessrio respeitar o seu
ritmo, deixando-as ser agentes ativos da sua prpria aprendizagem, do seu prprio
desenvolvimento.
As rotinas devero ser momentos alegres e no tempos densos e stressantes.
Muitas vezes, as rotinas podem perder qualidade, observando-se a sua massificao;
o caso do tempo comum no bacio, da higiene das mos, da mudana da fralda, onde
todas as crianas so levadas a fazer o mesmo ao mesmo tempo, no havendo assim
qualidade, pois a interao com o adulto e com os pares no acontece.
40
41
42
43
44
45
46
Sentido de si prprio
Expressar iniciativa;
Distinguir eu dos outros;
Resolver problemas com que se depara
ao explorar e brincar;
Fazer coisas por si prprio.
Relaes Sociais
Estabelecer vinculao com a educadora
responsvel;
Estabelecer relaes com os outros
adultos;
Criar relaes com os pares;
Expressar emoes;
Mostrar empatia pelos sentimentos e
necessidades dos outros;
Desenvolver jogo social.
Representao Criativa
Imitar e brincar ao faz-de-conta;
Explorar materiais de construo e de
expresso artstica;
Responder e identificar figuras e
fotografias.
Movimento
Movimentar partes do corpo;
Movimentar o corpo todo;
Movimentar objetos;
Sentir e expressar batimentos regulares.
Msica
Ouvir msica;
Responder msica;
Explorar e imitar sons;
Explorar sons e tons vocais.
Comunicao e Linguagem
Ouvir e responder;
Comunicar no-verbalmente;
Participar na comunicao dar-e-receber;
Comunicar verbalmente;
Explorar livros de imagens e revistas;
Apreciar histrias, lengalengas e canes.
Explorar objetos
Explorar objetos com as mos, com os
ps, boca, olhos, ouvidos e nariz;
Descobrir a permanncia do objeto;
Explorar e reparar em como as coisas
podem ser iguais ou diferentes.
Experimentar mais;
Experimentar a correspondncia de um
para um;
Espao
Explorar e reparar na localizao dos
objetos;
Observar pessoas e coisas sob vrias
perspetivas;
Encher e esvaziar, pr dentro e tirar para
fora;
Desmontar coisas e junt-las de novo.
Tempo
Antecipar acontecimentos familiares;
Reparar no incio e final de um intervalo
de tempo;
Experimentar depressa e devagar;
Repetir uma ao para fazer com que
algo volte a acontecer, experimentando a
sua causa e efeito.
Estas experincias devem desenvolver-se em ambientes seguros e de bemestar onde ocorre a aprendizagem ativa, de modo a favorecer as necessidades e
interesses que o desenvolvimento em constante mudana impe (Post & Hohmann,
47
Materiais que faam apelo aos sentidos das crianas (coisas para
cheirar, ouvir, tocar, saborear, ver; materiais versteis; ambiente com
texturas variveis; vistas interessantes);
48
49
uma iniciativa docente pr-activa e (...) criam condies estruturais para a criana ser
independente, activa, autnoma, facilitando, assim, ao educador uma utilizao
cooperativa do poder (Oliveira-Formosinho, 2007, p. 70).
Este modelo curricular visa:
Comentar e reconhecer;
50
A equipa de educadores
A parceria educadores-pais
Os
educadores
estabelecem
um
criam
um
espao
ambiente
para
as
acolhedor
famlias;
para
as
famlias:
abordam
as
famlias
amistosamente e respeitadoramente;
51
Os educadores encorajam os pais a participarem no centro: os pais juntamse criana no centro; os pais participam nas reunies educadores-pais; os
pais participam em projectos relacionados com o centro; os pais leem ou
escrevem materiais relacionados com o centro (Post & Hohmann, 2011, p.
356).
52
Um trajeto de Investigao-Ao
1. Percurso e Contexto
1.1 Um percurso centrado na investigao-ao
Ao longo do ano letivo 2011-2012, e no mbito das Unidades Curriculares de
Prtica e Ensino Supervisionada (PES), a autora deste estudo foi integrada num
Centro Infantil da cidade de Portalegre, tutelado pelo Instituto da Segurana Social, IP.
Ao longo do primeiro e do segundo semestre do ano letivo permanecemos
numa sala desta creche e a realizmos observao, cooperao e interveno na
ao educativa-pedaggica com as crianas. No primeiro semestre, na Unidade
Curricular de Observao e Cooperao Supervisionada, dedicmo-nos, sobretudo
observao, cooperao e reflexo no/do ato educativo, vindo a assumir uma maior
responsabilidade na interveno educativo-pedaggica no segundo semestre, ao
longo da Unidade Curricular de Prtica e Interveno Supervisionada.
A permanncia, integrao e responsabilizao foram sendo crescentes ao
longo do ano letivo e para isso contmos com a cooperao/colaborao da
educadora cooperante responsvel pela sala, da diretora do centro infantil, do pessoal
auxiliar, da colega/par de estgio e dos docentes/supervisores da Escola Superior de
Educao de Portalegre.
A responsabilizao que evocamos registou-se no planeamento, na ao
educativa e na reflexo sobre a mesma, vivenciando-a numa perspetiva e trajeto de
investigao-ao, dado que esta prtica da investigao tem como objetivo estudar e
melhorar a fenomenologia da situao pedaggica (Sousa, 2005, p. 95), ou seja, o
seu grande objetivo o de promover o conhecimento sobre as situaes educativopedaggicas e, consequentemente melhorar o ambiente onde essas aes ocorrem,
bem como melhorar o desempenho dos profissionais de educao.
Mximo-Esteves (2008) cita Halsey (1972) que afirma que a investigao-ao
uma interveno em pequena escala no funcionamento do mundo real e um exame
prximo dos efeitos de tal interveno (Mximo-Esteves, 2008, p. 19). Segundo a
autora esta forma de definir a investigao-ao demonstra a articulao simultnea
da prtica e da teoria ao servio da melhoria dos contextos, o que resulta de uma
constante avaliao sobre o processo e das mudanas geradas em resultado da ao
delineada.
54
Que atravs do seu uso se pode explicar o que sucede, ou seja compreendese a realidade;
55
qual a sua importncia no desenvolvimento global da criana, sendo este o nosso foco
ou problema do contexto a estudar e a compreender melhor para melhor agir.
Depois de definir o nosso foco/problema do estudo, foi necessrio delinear os
objetivos gerais, que agora apresentamos:
Conceber
implantar
atividades
recursos
responsivos
56
57
58
59
60
em
sala
de
creche,
dos
fatores
significativos
para
61
62
63
proporciona,
como
Casinha,
Garagem,
os
Livros,
as
Construes/Jogos/Puzzles e os Animais.
O restante tempo institudo para rotinas da higiene pessoal, rotinas das
refeies, como o almoo e o lanche, e rotinas de sono/descanso. O horrio da sala
da creche em que nos integrmos clarifica a organizao do tempo:
Segunda feira
Tera feira
Quarta feira
Quinta feira
Sexta feira
8h15 - 09h30
Acolhimento
Acolhimento
Acolhimento
Acolhimento
Acolhimento
09h30 - 10h00
Sesso de
Expresso Musical
Sesso de
Expresso Motora
Sesso de
Expresso
Musical
Sesso de
Expresso
Motora
Brincadeira livre
10h00 - 10h50
Atividades
orientadas
Atividades
orientadas
Atividades
orientadas
Atividades
orientadas
Atividades
orientadas
10h50 - 11h00
Higiene
Higiene
Higiene
Higiene
Higiene
11h00 - 12h00
Almoo
Almoo
Almoo
Almoo
Almoo
12h00 - 15h00
Repouso
Repouso
Repouso
Repouso
Repouso
15h00 - 16h00
Lanche
Lanche
Lanche
Lanche
Lanche
16h00 - 16h15
Higiene
Higiene
Higiene
Higiene
Higiene
16h15 - 17h15
Atividades
orientadas
Atividades
orientadas
Atividades
orientadas
Atividades
orientadas
Atividades
orientadas
17h15 - 18h15
Sala de TV
Sala de TV
Sala de TV
Sala de TV
Sala de TV
18h30
Encerramento da
Instituio
Encerramento da
Instituio
Encerramento da
Instituio
Encerramento da
Instituio
Encerramento da
Instituio
64
Meninos
Meninas
Total
2 Anos
12
3 Anos
Total
15
os adultos
65
Os nomes das crianas aqui utilizados so nomes fictcios para manter o anonimato das crianas do
grupo.
66
67
68
neste contacto direto com os livros, que as crianas exploram as figuras dos
livros, dando assim incio leitura.
V: Quantidade e nmero (Mathematics)
P. Nmero e contagem (Number and counting)
Q. Geometria (Geometry)
R. Noo de medida (Measurement)
Nesta categoria podemos afirmar que as crianas no exploravam mais e no
classificam objetos por iniciativa prpria; somente desafiadas por adultos. As crianas
mais velhas do grupo, com trs anos, contam at dez abordmos a Francisca de trs
anos, durante uma brincadeira com os legos. Pedimos-lhe que construsse um castelo
e, para isso, ela teria de contar a peas dos legos. A Franscisca contou, sem qualquer
dvida at 10, e de seguida perguntou-nos se chegava. Tentmos desafi-la, para
construir o castelo com mais peas; No entanto, refutou o pedido dizendo que assim
ficaria bem.
As crianas exploram e reparam na localizao dos objetos e, a grande maioria
enche e esvazia, pe dentro e tira para fora; todos estes aspetos foram observados
maioritariamente nas reas de interesse.
Relativamente aos intervalos (ida para o exterior), as crianas no tem muita
noo de quando acontecem pois, desde o incio, no foi criada uma rotina em volta
desde acontecimento por motivos externos nossa participao em sala.
Todas as crianas tm noo dos significados rpido e lento, fazendo elas
prprias jogos entre si; ao contrrio das palavras no, alguns e todos que, na
conversao, so utilizadas por vezes incorretamente.
Por ltimo, e ainda nesta rea, o grupo consegue comparar as quantidades de
pequenos grupos de objetos, usando corretamente palavras como mais e menos.
VI: Representao Criativa (Creative Arts)
S. Arte (Art)
T. Msica (Music)
U. Movimento (Movement)
V. Fazer de conta (Pretend Play)
Ao dar oportunidades s crianas de explorarem materiais e objetos,
conseguimos perceber que a maior parte das crianas, exceo de trs crianas,
69
utilizam materiais para construir algo, demonstrando o seu significado uma casa!
(Beatriz, 2 anos e 6 meses), um macaco! (Afonso, 2 anos e 7 meses).
Todo o grupo expressa grande interesse pelo desenho e pela pintura, referindo
sempre o que cada garatuja significa, quando questionado. Na fase final do ano
lectivo, apenas uma criana desenhou representaes simples tringulos, crculos e
quadrados (Frederico 2 anos e 10 meses) e outra criana desenhou a figura humana
(Mafalda, 3 anos e 5 meses).
Pelo observado nas reas de interesse, nos tempos de brincadeira livre
orientada, as crianas do grupo assumem o papel de algum ou de alguma coisa,
denotando-se, em alguns casos, fala com linguagem apropriada para o papel
assumido, havendo muitas vezes, cooperao entre si, principalmente na rea de
interesse Casinha e Garagem.
de notar que apesar de todas as crianas seguirem orientaes do adulto,
somente uma criana responde ao batimento de canes ou musica instrumental, de
forma autnoma, com movimento simples (pancadinhas carenciadas nos joelhos ou
palmas).
O grupo segue, tambm, instrues orais para um movimento nico pe as
tuas mos na tua cabea; agora pe as tuas mos nos teus ombros.
De um modo geral, todas as crianas gostam e ouvem msica, exploram e
imitam os sons e, ainda, trauteiam.
VII: Cincia e Tecnologia (Science and Technology)
W. Observar e classificar (Observing and Classifying)
X. Experimentar (Experimenting, Predicting and Drawing conclusions)
Y. Equipamentos e tecnologias (Tools ans Technology)
As crianas exploram objetos e materiais, cheiram, provam, sentem,
apercebendo-se de como as coisas so diferentes; repetem uma ao e fazem-na
acontecer mais uma vez experienciam a sua causa efeito.
VIII: Relaes Sociais, Sentido do Eu, Espao e Tempo (Social Studies)
Z. Sentido do Eu e dos outros (Knowledge of self and others)
AA.
Espao (Geography)
BB.
Tempo (History)
70
71
3. Ao em contexto
3.1 Atividades desenvolvidas na sala: o compromisso com as rotinas
As rotinas so uma componente importante do dia-a-dia na creche pelos
motivos j abordados no enquadramento terico: pela estabilidade, pela aquisio de
regras e hbitos de higiene, pelo desenvolvimento pessoal, cognitivo e social, pela
construo do Eu, pelo respeito pelos outros, entre outros aspetos.
A Creche surge, assim, como um complemento famlia, que cobre as
necessidades fsicas, afetivas, intelectuais e sociais das crianas dos zero aos trs
anos, rotinizando o seu dia, dando-lhe sentido, previsibilidade e, consequentemente,
estabilidade s crianas mais novas.
Ao longo do processo de estgio, e medida que nos fomos integrando na
prtica pedaggica, percebemos o quo fundamental so as rotinas na creche.
Relembramos uma situao depois de almoo, quando nas nossas funes
educativas, acompanhmos uma das crianas, de seu nome fictcio Manuel (com 2
anos e 4 meses) do refeitrio da instituio para a sala de atividades. Na interao
verbal que amos mantendo, perguntmos: E agora Manuel, o que vamos fazer,
sabes?. O Manuel respondeu: Vamos para o bacio.. E progressiu Depois vamos
dormir e depois; sentimos que precisava de auxlio para prosseguir e completmos:
Depois acordamos e vamos lanchar. isso? E mais? Sabes mais?, O Manuel
respondeu: Depois brincamos e vamos embora!6.
Este excerto, de uma nota de campo registada em 14 de maio de 2012
demonstra a importncia das rotinas na estruturao e organizao do dia-a-dia da
criana, ajudando-a a prever os acontecimentos e sequncias dirias. medida que
so transmitidos e adquiridos novos hbitos, a autonomia da criana aumenta,
promovendo-se o seu desenvolvimento integral.
O Modelo Curricular High-Scope um modelo fundamentado, que define a
experincia pessoal como um dos processos de aprendizagem das crianas e, nesse
sentido, serviu como fundamentao cientfica e pedaggica da ao educativa que
desenvolvemos e em particular na implementao e consolidao das rotinas.
72
73
74
75
Ouvir uma histria era uma atividade habitual na sala de atividades e quisemos
manter (mas melhorar) esta atividade como uma rotina de estruturao do tempo na
creche e tambm como contributo para o desenvolvimento do pensamento, da
linguagem, da imaginao e da criatividade da criana. Como j referido, a histria,
diariamente era apresentada atravs de sistema udio. Porque acreditamos que as
crianas devem ter oportunidades para apreciar histrias e lengalengas em variadas
formas e estratgias, decidimos implementar a hora do conto que se realizava
diariamente no perodo da manh e, por vezes, no perodo da tarde. Ouvimos
comentrios como Outra vez. (Joo, 2 anos e 3 meses)9.
Notas de campo.
76
77
78
No foi fcil implementar as rotinas exatamente como preconizadas por Post &
Hohmann (2011) pois a organizao da sala e o modo pedaggico da educadora
cooperante no coincidiam exatamente com o modelo pedaggico High-Scope para a
creche. Sentimos tambm outras dificuldades como o caso do nmero de crianas
na sala, ou o facto de no encontrarmos uma equipa educativa formada luz deste
modelo e sem hbitos de trabalho alicerados num planeamento objetivado em
experincias-chaves ou na criao de horrios individuais para cada criana, entre
outros aspetos. No disfrutando destas condies, pudemos apenas ter como base as
linhas orientadoras desse modelo pedaggico mas mesmo assim no deixmos de dar
importncia ao tempo de qualidade, proporcionando s crianas meios e experincias
para a aprendizagem ativa, encorajando relaes de confiana e estratgias de apoio,
79
80
81
Foi fundamental, como demos conta nas tarefas e atividades descritas nas
rotinas desenvolver atividades de mbito exploratrio: crimos diversas atividades que
permitiram que as crianas explorassem objetos e materiais, pois numa experincia
sensoriomotora abrangente, a criana age sobre objetos com todo o seu corpo e
todos os seus sentidos e repetindo propositadamente essas aces, permite que ()
experimente a representao de muitas formas () (Post & Hohmann, 2011, p. 42).
De um modo geral, podemos afirmar que o grupo de crianas colaborou
sempre, em todas as nossas propostas de atividades e recomendaes, o que foi,
sem dvida, uma mais-valia para o nosso trabalho.
A ao pedaggica baseou-se muito no encorajamento da criana de modo a
que esta percebesse o que conseguia fazer, testando sempre os seus limites e as
suas aquisies. Consideramos relevante referir que, de todos os exemplos de aes
anteriormente mencionados, as crianas, inicialmente, pediam auxlio para as
concretizar e, mais tarde, s elas o queriam fazer, pois medida que as crianas se
vo tornando independentes, comeam a afirmar a sua vontade em fazer as coisas
sozinhas, sem ajuda (Post & Hohmann, 2011, p. 238).
No decorrer do estgio, desenvolvemos atividades planeadas com as crianas,
levando materiais adequados sua idade e dando sempre, em todas as situaes,
oportunidade de experimentao.
82
83
Crimos tambm jogos didticos, por exemplo, o loto dos animais. Esta
atividade foi criada, aplicando fotografias reais de animais domsticos abordados nas
atividades, e introduzida na sala na primeira semana de interveno.
11
84
85
1970 - 1979
1980 - 1989
1950 - 1959
1960 - 1969
86
10
[01 - 10]
[11 - 20]
[21 - 30]
87
80
70
16
17
60
5 - 6 Anos
50
40
14
3 - 4 Anos
12
11
30
20
10
4 - 5 Anos
19
19
48
24 - 36 Meses
12 - 24 Meses
15
11
(17+16+16)
34
16
16
(18+16)
0 - 12 Meses
10
0
Instituio I
Instituio II
Instituio III
Instituio IV
Grfico 3 - Relao das educadoras de infncia que prestam servio em creche com o nmero de crianas
existentes no grupo.
88
89
18
20
15
10
5
0
Metodologia abrangente
Outras metodologias
90
91
Instituio
I (5)
Instituio
II (4)
Instituio
III (4)
Instituio
IV (5)
Total
(18)
18
Organizao do
Ambiente
Educativo
Rotinas e
necessidades das
crianas
10
Grfico 5 - Fatores influenciadores do desenvolvimento integral das crianas de acordo com a opinio
das respondentes
92
necessidades
das
crianas
como
factores
influenciadores
do
12
3
1
Diariamente
Um vez por
semana
Quando
necessrio.
93
A educadora
8
10
A educadora e as
assistentes
operacionais
94
95
14
12
10
8
6
4
2
0
Sim. Para a
Sim. Para no Sim. Para participar Sim. Para melhor
aquisio de regras destabilizar o grupo nas tarefas dirias
adaptao
e rotinas
Grfico 8 Opinio dos respondentes acerca da importncia da assiduidade e da pontualidade em
creche
7
4
1
Informa a
criana, mas
no a integra
4
3
Integra a
criana, mas
no a informa
Informa e
integra a
criana
No integra
nem informa a
criaa
Conversa com
os pais
96
Aquando uma criana chega tarde sala de atividades, uma das dezoito
educadoras menciona que a informa acerca do que est a acontecer, no entanto no a
integra na atividade; sete das dezoito educadoras integram a criana na atividade mas
no a informam; quatro das respondentes informa e integra a criana acerca da tarefa
em curso; quatro das educadoras de infncia assumem no integrar nem informar a
criana acerca do que se passa na sala de atividades; e, por ltimo, apenas uma
respondente afirma que conversa com os pais no transmitindo mais nenhuma
informao; enquanto as restantes conversam com os pais em complemento de uma
das aes anteriormente descritas, mais propriamente em no informa nem integra a
criana e em integra mas no informa.
Se os atrasos da criana forem frequentes todas as educadoras assumem que
conversam com os pais, alegando a importncia da aquisio de hbitos e rotinas e
respetivas consequncias; e trs das dezoito educadoras realam a preocupao com
a criana para que esta no seja prejudicada, realizando algumas atividades extra.
Educadora D, Instituio I: Tento falar com os pais explicando que quem est
a perder a criana.
Educadora R, Instituio IV: Fala-se com os pais e explica-se a importncia de
ser pontual para o decorrer das atividades e para a prpria criana.
Educadora J, Instituio III: Chamo a ateno dos pais para o facto de estarem
a prejudicar a criana e depois tento contextualizar a criana.
Foi de nosso interesse perceber o que acontece diariamente na entrada e na
sada das crianas e respetivos pais. Considerado um dos acontecimentos mais
importantes do dia, procurmos saber em que condies era feito: se havia troca de
informaes com os pais e de que forma as educadoras de infncia os recebiam, tal
como s crianas.
Desta forma, surge o seguinte grfico:
97
20
15
10
5
0
Partilha de informaes
Nada
somente
mencionados
alguns
acontecimentos
que
considermos
mais
pertinentes:
Educadora G, Instituio II: Na entrada um sorriso, um bom-dia, um beijinho e
um abracinho.
Educadora H, Instituio II: Por vezes quando chegam de manh
choramingam um pouco mas depois acalmam-se. () Os pais ficam ansiosos quando
eles choram de manh mas eu explico-lhes que eles ficam bem.
Educadora M, Instituio III: Acontecem choros que normalmente duram s no
momento do afastamento.
Apenas uma educadora de infncia afirma no acontecer nada durante este
perodo.
Segundo o Modelo Curricular High-Scope as relaes (pais-educadores) so
fundamentais para os cuidados de qualidade (Post & Hohmann, 2011, p. 327) e,
nestes momentos de afastamento dos pais que as crianas mais precisam de relaes
de apoio. Assim, uma partilha de informaes essencial de forma a garantir a
continuidade dos cuidados, tal como uma parceria.
98
Seguindo a mesma linha de pensamento, relativamente relao escolafamlia, questionmos as educadoras de infncia quanto troca de informaes
acerca dos progressos das crianas e respetiva periodicidade. As respostas obtidas
foram as seguintes:
4
Registos de avaliao
especficos semestrais
13
Registos dirios e
reunies
99
11
100
2; 8%
Relao de proximidade
3; 12%
10; 38%
Relao de afetividade
Relao de partilha
4; 15%
Relao de confiana
Relao de segurana
7; 27%
101
Pais
Educadora de Infncia
Ambos
4
2
0
Chupeta
Fralda
102
Perante estas respostas, fundamental, mais uma vez, a relao paiseducadores de infncia. Estas sero etapas novas em que com famlia e educadores
de acordo quanto ao momento de incio da retirada da fralda, importante que os
procedimentos sejam incorporados em casa e na creche" (Santomauro, 2012, p. sp).
O relacionamento pais-educador dever, portanto, funcionar como uma prova
de confiana, em que devem existir procedimentos que facilitem o relacionamento
entre educadoras e pais, e por parte das educadoras deve existir a disponibilidade de
modificar
comportamentos,
atitudes,
experincias,
maneiras
de
enfrentar
14
12
10
8
Deixa-a descansar
6
4
#REF!
Outro
2
0
Educadora de Infncia
103
Educadora A, Instituio I: Tento fazer com que ela no durma com alguma
brincadeira.
Se as crianas tiverem dificuldade em acalmar-se aquando da hora da sesta,
as educadoras:
14
12
10
8
Conforta a criana
4
2
0
Educadora de Infncia
Grfico 17 - Atitudes das Educadoras de Infncia perante a dificuldade de uma criana em adormecer
104
8
7
6
5
Deixa-a na cama
Conforta-a
Deixa-a brincar
No responde/No acontece
2
1
0
Educadora de Infncia
Grfico 18 - Atitudes das Educadoras de Infncia perante a criana acordar mais cedo do que o previsto
105
Estimula a criana
Apoia a criana
No menciona/No responde
12
Educadoras de Infncia
106
Planos
Inflexivel
Flexivel
Conforme as atividades
Pequenos Grupos
Grande grupo
Tarefas
10
15
20
107
Criam
previsibilidade
e estabilidade
Desenvolvem
competncias
As rotinas
tm extrema
importncia
Adquirem
hbitos e
rotinas
Garantem
segurana,
auto-confiana
e autonomia
Desenvolvem
noes
temporais
108
109
CONCLUSO
De forma a melhorar e aprofundar o nosso conhecimento acerca das prticas
de creche, o presente relatrio As Rotinas na Creche A Sua Importncia no
Desenvolvimento Integral das Crianas dos 0 aos 3 Anos debruou-se sobre a
evoluo histrica da educao de creche em Portugal e respetivo impacto e
aceitao na sociedade at atualidade. Nesta perspetiva, este estudo surgiu atravs
de uma questo problemtica: Qual o papel dos adultos face importncia das rotinas
no desenvolvimento integral da criana dos 0 aos 3 anos?
Aps o estudo e a prtica desenvolvida na sala da creche, e mediante a nossa
perspetiva, podemos expressar a opinio de que o adulto um pilar cabal para o
desenvolvimento integral das crianas, por este ser responsvel em organizar o dia a
dia da criana e proporcionar atividades estimulantes, sempre com intencionalidade
educativa e facultar de tempo de qualidade ao longo das rotinas. Alm do mais, para
um programa de cuidados infantis, o adulto dever tambm ser capaz de aceitar a
criana e o seu ritmo, construindo confiana e respeito.
Diretamente ligadas esto as rotinas dirias que so extremamente relevantes
no percurso de desenvolvimento da criana, pois, tal como Oliveira-Formosinho (2007)
afirma criar uma rotina diria basicamente isto: fazer com que o tempo seja um
tempo de experincias educacionais ricas em interaces positivas (p.69). Estas
consideram-se a primeira forma de interaco adulto-criana, proporcionando
continuidade, estabilidade, segurana e previsibilidade - caractersticas essenciais
para um desenvolvimento saudvel.
Numa primeira fase da prtica pedaggica, tivemos contacto com a Educadora
Cooperante, com a dinmica do grupo e toda esta envolvncia foi o suficiente para nos
sentirmos integradas no grupo; observmos os procedimentos da educadora
cooperante e das asssitentes operacionais no dia-a-dia crianas o que se revelou
benfico para uma melhor compreenso da creche.
Numa segunda fase, a nossa participao no quotidiano da sala, permitiu-nos
acompanhar e planear as rotinas das crianas. Permitiu-nos ainda interessarmo-nos
sobre as idades de creche, levando a estudar mais informao sobre o que est na
origem daquela fase to importante da educao da criana e de que forma
poderemos atender s suas necessidades, interesses e valores mediante o seu
desenvolvimento.
110
111
112
BIBLIOGRAFIA
Arajo, S. (2013). Dimenses da pedagogia em creche: princpios e prticas
ancorados em perspetivas pedaggicas de natureza participativa. In O.-F. J. In,
Educao em Creche: Participao e Diversidade (pp. 29 - 74). Porto: Porto
Editora.
Barros, S. A. (2007). Qualidade em Contexto Creche: Ideias e Prticas. Porto.
Bertram, T., & Pascal, C. (2009). Desenvolvendo a Qualidade em Parcerias. Lisboa:
M.E.
Bogdan, R. &. (1994). Investigao Qualitativa em Educao. Uma introduo teoria
e aos mtodos. Porto: Porto Editora.
Brazelton, T. B., & Greenspan, S. I. (2006). A Criana e o Seu Mundo. Lisboa: Editorial
Presena.
Coelho, A. M. (2004). Educao e Cuidados em Creche Conceptualizaes de um
grupo de educadoras. Aveiro: Universidade de Aveiro. (Tese de
Doutoramento).
Cordeiro, M. (2012). O Livro da Criana do 1 aos 5 anos (6 ed.). Lisboa: A Esfera dos
Livros.
High/Scope. (30 de 09 de 2002). High/Scope Educational Research Foundation.
Obtido em 12 de 10 de 2013, de High/Scope Educational Research
Foundation: www.highscope.org/file/Book-Pages/ITCOR_evidence.pdf - 200509-30
High-Scope, F. d. (1992). Protocolo de Observao. COR. Registo High-Scope de
Observao da Criana. Ypsilanti, Michigan: High-Scope Press.
Hohmann, M., & Weikart, D. P. (2011). Educar a Criana. Lisboa: Fundao Calouste
Gulbenkian.
ISS, I. (2005). Manual de Processos-Chave - Creche. Lisboa: ISS, I.P.
ISS, I. (2005a). Modelo de Avaliao da Qualidade Creche. Lisboa: ISS, I.P.
ISS, I. (2005b). Questionrios de Avaliao da Satisfao (clientes colaboradores e
parceiros) Creche. Lisboa: ISS, I.P.
Jau, J., & Santos, L. (Julho/Setembro de 2008). DGIDC - Ministrio da Educao.
Obtido em 28 de 05 de 2014, de Entrevista n. 74: http://www.dgidc.minedu.pt/data/dgidc/Revista_Noesis/doc_sumarios/sumario_74/entrevista74.pdf.
Kamii, C. (1996). A Teoria de Piaget e a Educao Pr-Escolar (2 ed.). Lisboa:
Instituto Piaget.
Lopes, N. (Abril/Maio de 2010). Como organizar a rotina em creches e pr-escolas.
Obtido em 15 de Julho de 2013, de Nova Escola, Fundao Victor Civita:
113
http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/diretor/como-organizar-rotinacreches-pre-escolas-organizacao-gestao-tempo-propostas-simultaneasmomentos-espera-544865.shtml
M.E. (1998). Qualidade e Projecto. Lisboa: Editorial do Ministrio da Educao.
M.E. (2000). A Educao Pr-Escolar e os Cuidados para a Infncia em Portugal.
Lisboa: Ministrio da Educao.
M.E. (2009). Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar. Lisboa: Ministrio
da Eucao.
M.E. (s.d.). Sistema Educativo Nacional de Portugal. Obtido em 07 de Maio de 2013,
de
Breve
Evoluo
Histrica
do
Sistema:
http://www.oei.es/quipu/portugal/historia.pdf
Marcho, A. (1997). Formao Inicial de Educadores de Infncia e Desempenho
Profissional na Creche. Um estudo de caso. Aveiro: Universidade de Aveiro.
(Dissertao de Mestrado).
Marcho, A. (Abr./Mai./Jun. de 2003). Prticas educativas na creche: questes e
problemticas. Cadernos de Educao de Infncia, pp. 14-17.
Marcho, A. (setembro/dezembro 2012). Ouvir e escutar as educadoras de infncia:
conees sobre a creche e perspectivas sobre a formao. Lisboa: Cadernos
de Educaoo de Infncia, n. 97. Edio APEI.
Mximo-Esteves, L. (2008). Viso Panormica da Investigao-Aco. Porto: Porto
Editora.
OCDE. (2000). A Educao Pr-Escolar e os Cuidados para a Infncia em Portugal Estudo Temtico da OCDE. Lisboa: OCDE.
Oliveira-Formosinho, J. (1999). A Construo Social da Moralidade pela Criana
Pequena O Contributo do Projecto. In Educao Pr-Escolar A Construo
da Moralidade (pp. 51-74). Lisboa: Texto Editora.
Oliveira-Formosinho, J. (2007). A Contextualizao do Modelo Curricular High-Scope
no mbito do Projecto Infncia. In J. Oliveira-Formosinho, D. Lino, & S. Niza,
Modelos Curriculares para a Educao Pr-Escolar (3 ed., pp. 43-83). Porto:
Porto Editora.
Oliveira-Formosinho, J., & Arajo, B. S. (2013). Educao em Creche: Participao e
Diversidade. Porto: Porto Editora.
Oliveira-Formosinho, J., & Formosinho, J. (2011). Pedagogia-em-Participao: A . In J.
Oliveira-Formosinho, F. F. Andrade, & J. Formosinho, O Espao e o Tempo na
Pedagogia-Em-Participao. Porto: Porto Editora.
Oliveira-Formosinho, J., Andrade, F. F., & Formosinho, J. (2011). O Espao e o Tempo
na Pedagogia-Em-Participao. Porto: Porto Editora.
114
Oliveira-Formosinho, J., Lino, D., & Niza, S. (2007). Modelos Curriculares para a
Educao Pr-Escolar (3 ed.). Porto: Porto Editora.
ONU. (s.d.). World Fertility Data 2012 . Obtido em 5 de 12 de 2013, de United Nations,
Department of Economic and Social Affairs - Population Division, Fertility and
Family
Planning
Section:
http://www.un.org/esa/population/publications/WFD2012/MainFrame.html
Papalia, D. E., Olds, W. S., & Feldman, D. R. (2001). O Mundo da Criana (8 ed.).
Lisboa: Mc Graw Hill.
Portugal, G. (1998). Crianas , Famlias e Creches. Porto: Porto Editora.
Portugal, G. (2010). No mago da educao em creche: o primado das relaes e a
importncia dos espaos. Conselho Nacional de Educao, CNE (pp. 47-59).
Lisboa: Educao das Crianas dos 0 aos 3.
Portugal, G. (2011). Finalidades e prticas esducativas em creche: das relaes,
actividades e organizao dos espaos ao currculo na creche. Porto: CNIS Confederao Nacional das Instituies de Solidariedade.
Post, J., & Hohmann, M. (2011). Educao de Bebs em Infantrios (4 ed.). Lisboa:
Fundao Calouste Gulbenkian.
Rocha, M. B., Couceiro, M., & Madeira, M. (1996). Creche - Condies de
implantao, localizao, instalao e funcionamento. (N. d. Divulgao, Ed.)
Lisboa: Direo-Geral da Ao Social.
Rodrigues, I. C. (2009). Ser Educador de Infncia na Creche - Entre os discursos e as
prticas. Universidade do Algarve. Algarve.
Ruth, A., & Wilson, D. P. (s.d.). Group Size - A Key Indicator of Quality. Obtido em 29
de junho de 2014, de Earlychildhood NEWS - Article Reading Center:
http://www.earlychildhoodnews.com/earlychildhood/article_view.aspx?ArticleID
=576
Santomauro, B. (2012). Nova Escola. Obtido em 06 de 11 de 2013, de Nova Escola:
http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/0-a-3-anos/chegou-horalargar-fralda-423007.shtml
Silberg, J. (2008). Brincadeiras para Crianas de 1 a 3 Anos. Lisboa: Pergaminho.
Sousa, A. (2005). Investigao em Educao. Lisboa: Livros Horizonte.
Vilelas, J. (2009). Investigao. O processo de construo do conhecimento. Lisboa:
Edies Slabo.
Wagner, A., & Tarkiel, J. (2009). Creches, Amas e C.. Casal de Cambra:
Caleidoscpio.
Weikart, D. P., & Hohmann, M. (2009). Educar a Criana. Lisboa: Fundao Calouste
Gulbenkian.
115
Legislao
116
117
ANEXOS
118
NDICE DE ANEXOS
119
120
DA
INSTITUIO/AGRUPAMENTO
.
MORADA...
.
CDIGO POSTAL .................TELEFONE...................................................
E-MAIL............................................................................
DIRETOR PEDAGGICO/COORDENADOR DO ESTABELECIMENTO
...........................................................................................................................................
DATA..
b) PRIVADO
Ministrio da Educao
B1
de Solidariedade Social)
A2
A3
Outros_______________
B2
Particular e Cooperativo
B3
Outros_______________
a)
c)
Construo de raiz
b)
Edifcio adatado
d)
Integrada)
e)
Outros_________________________________________________
3. So os nicos locatrios?
a)
Sim
b)
No
121
CRIANAS
4. Quantas crianas com as idades abaixo indicadas frequentam o Jardim de
Infncia?
a) 3 anos
b) 4 anos
c) 5 anos
Grupos heterogneos
Grupos homogneos
11. Horrio do estabelecimento:
a) Hora de abertura ____:____
122
Manh das _____ horas s _____ horas - Tarde das _____ horas s _____
horas
d) Qual o horrio do almoo?
_______________________________________
e) Quem presta esse servio
_________________________________________
PESSOAL
12. Organograma do estabelecimento
Nomes
Categoria
H. de
H. de
H. de
entrada
sada
almoo
Observaes
123
educadores,
auxiliares/ajudantes
educadores
de
apoio
em
permanncia na instituio)
Salas
Idades
N.
N.
N.
Rcio
Crianas
Educadores
Auxiliares
Adulto/Criana
Pontual
Frequente
b) Festas
Reunies
SIM
NO
a) Educador de apoio?
b) Outros tnicos?
Quais (psiclogo, terapeuta, etc.)?
FINANCIAMENTO
17. D uma estimativa do custo por criana/ano. (incluindo todas as despesas)
124
Mxima
Mdia/mensal
montantes
b) Projectos
montantes
c) Outros
montantes
COMUNIDADE LOCAL
20. Qual a localizao geogrfica do Estabelecimento?
a)
rea urbana
b)
rea suburbana
c)
rea rural
125
126
127
SALA ..
O ESPAO INTERIOR
1. Dimenses do espao em m2
128
a)
b)
Vestirios
c)
d)
Placares/ Expositores
b) Lavandaria
c) Dormitrio(s)
129
d) Cozinha
f)
Refeitrio
i)
Secretria
130
j)
O ESPAO EXTERIOR
1. Tem acesso a uma zona de recreio exterior?
a)
Sim
b)
No
f)
b)
g)
Arrecadao exterior
Jardim e/ou horta
131
Baloios
c)
Caixa de areia
h)
Animais domsticos
d)
Tanque de gua
i)
Outros?
Quais:_____________
e)
a)
Sim
b)
No
Novo
b)
Velho
c)
Observaes:
132
Sim
b)
No
Observaes:
5. Tem mais alguma informao relevante que queira acrescentar? Faa-o, por
favor, no espao abaixo.
133
134
NOME DO ESTABELECIMENTO:
NOME DA INSTITUIO/AGRUPAMENTO:
MORADA:
CDIGO POSTAL:
TELEFONE:
E-MAIL:
DATA:
SITUAO PROFISSIONAL DO
PAI/ME
NOME DA
CRIANA
COM QUEM
VIVE A
CRIANA
PROFISSO DO PAI/ME
PATRO
POR
CONTA
PRPRIA
POR
CONTA DE
OUTREM
135
136
137
1. Finalidades e Objectivos
1.1-
1.2-
1.2.1. Sim
Quantas?____
No
Que tipo?___________________
No
2. Currculo/Experincias de aprendizagem
2.1-
2.2-
2.3-
Como?_________________________________
No
138
3.2-
Planeamento:
Desenvolvimento:
Monitorizao:
Avaliao:
4.2-
4.3-
4.4-
139
4.5-
5. Pessoal
5.1-
No
No
5.3-
5.4-
5.5-
5.6-
No
140
No
No
6. Espaos
6.1-
6.2-
Gostaria de o melhorar?
Sim
6.3-
No
Como?_________________________________ No
No
7. Relaes e Interaces
7.1-
7.2-
Negativa
7.3-
7.4-
141
7.5-
8. Igualdade de oportunidades
8.1-
8.2-
No
9.2-
9.3-
142
9.4-
No
9.4.1- E exercem-nos?
Sim
9.5-
No
Que apoio d aos pais para que possam ajudar na aprendizagem das crianas
em casa?
9.6-
9.7-
No
143
10.4- O que faz para garantir uma resposta de qualidade s crianas com NEE?
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
A. Identificao
Numa primeira fase, considero importante elucidar alguns aspetos quanto sua
identificao pessoal relativamente s funes que presta na Creche.
1. Qual a sua data de nascimento?
4. Qual o nome da Instituio onde presta os seus servios? Que tipo de instituio
(IPSS; pblica; privada)?
159
B. Que ideologias?
Neste segundo bloco, considero pertinente conhecer a sua opinio perante ideologias
educativas e metodologias de trabalho, em resposta social creche, bem como o
relacionamento com outros profissionais de educao, de forma a poder considerar respostas
em outros momentos do questionrio.
160
161
C.
Momentos de acolhimento
1. Na sua opinio, relevante a criana ser assdua e pontual em creche? Por favor,
justifique.
2. Uma criana chega sala depois das atividades terem comeado. O que faz?
162
3. Uma criana chega sala sistematicamente depois das atividades terem comeado. O
que faz?
163
Momentos de higiene
7. As crianas lavam as mos? Em que momentos? E os dentes? Por favor, descreva o
momento.
8. Concorda que a prestao de cuidados de higiene surge como uma ocasio para
sustentar a relao adulto-criana? Por favor, justifique.
164
9. Ao longo da sua experincia, quem tem maior iniciativa quanto ao desuso da fralda e
da chupeta? Os pais ou os(as) educadores(as)?
Momentos de descanso
10. O que faz se perceber que as crianas
a. ficam cansadas antes da hora programada para o descanso?
165
13. Muitas vezes, os pais fazem-se acompanhar do pequeno almoo que no foi tomado
em casa. apologista do momento do pequeno almoo na creche?
166
Outras situaes
14. Como costuma organizar os tempos de rotina? F-lo para o grande grupo ou para
pequenos grupos?
15. Qual a sua opinio sobre o cumprimento das rotinas? De que forma podero
desenvolver as competncias das crianas?
167
17. Existem outras atividades rotineiras para alm das biolgicas aqui mencionadas? Se
sim, por favor, descreva indicando quais e com que frequncia acontecem.
168
169
Momento A
1. Qual a sua data de nascimento?
Grupo I
A. Fev.1979
B. Mar.1968
C. Ago.1976
D. Jun.1984
E. Jan.1970
A. Dcada de
70
B. Dcada de
60
C. Dcada de
70
D. Dcada de
80
E. Dcada de
70
Dcada de
60
Dcada de
70
Dcada de
80
1
3
1
Grupo II
F. Ago.1961
G. Out.1977
H.Jan.1973
I. Abr.1959
Grupo III
J. Abr.1982
F. Dcada 60
G. Dcada 70
H. Dcada 70
Dcada de
50
Dcada de
60
Dcada de
70
1
1
2
I. Dcada 50
J. Dcada 80
L. Jun.1978
L. Dcada 70
M. Set.1964
M. Dcada 60
N. Maio.1981
N. Dcada 80
Grupo IV
O. Mar.1984
O. Dcada 80
P. Out.1984
P. Dcada 80
Q. Mar.1984
Q. Dcada 80
Dcada de
60
Dcada de
70
Dcada de
80
Dcada de
70
Dcada de
80
1
1
2
1
4
R. Jul.1980
S. Jan.1972
R. Dcada 80
S. Dcada 70
170
2. Quais as suas habilitaes literrias? Tem outras qualificaes que considere relevantes para a
funo que desempenha? Por favor, descreva.
Grupo I
A. Lic. em Educao de Infncia + Espec. em Educao Especial (Dm. cognitivo e motor)
B. Licenciatura em Educao de Infncia
C. Licenciatura em Educao de Infncia
D. Lic. em Educao de Infncia + Espec. em Educao Especial (Dm. cognitivo e motor)
E. Licenciatura em Educao de Infncia
Grupo II
F. Bacherlato em Educao de Infncia + Especializao em Administrao e Gesto Escolar
G. Licenciatura em Educao de Infncia
H. Lic. em Educao de Infncia + Qualificao em Superviso Pedaggica + Formao de
formadores
I. Licenciatura em Educao de Infncia + Lic. Prof. 2 ciclo (variante EV)
Grupo III
J. Licenciatura em Educao de Infncia
L. Licenciatura em Educao de Infncia
M. Licenciatura em Educao de Infncia
N. Licenciatura em Educao de Infncia + Mestrado em Administrao Escolar
Grupo IV
O. Lic. em Educao de Infncia + Mestrado em Educao Especial (Dm. Cognitivo e motor)
P. Lic. em Educao de Infncia + Espec. em Educao Especial (Dm. cognitivo e motor)
Q. Licenciatura em Educao de Infncia
R. Licenciatura em Educao de Infncia
S. Licenciatura em Educao de Infncia + Formaes relativas Creche
Total
Licenciatura em Educao de Infncia
Licenciatura em Educao de Infncia e outras formaes
9
9
171
Grupo I
A. 10 anos
B. 21 anos
C. 8 anos
D. 7 anos
E. 17 anos
[01 - 10]
[11 - 20]
[21 - 30]
3
1
1
Grupo II
F. 30 anos
G. 12 anos
H. 17 anos
I. 19 anos
[01 - 10]
[11 - 20]
[21 - 30]
0
3
1
Grupo III
J. 7 anos
L. 13 anos
M. 17 anos
N. 10 anos
[01 - 10]
[11 - 20]
[21 - 30]
2
2
0
[01 - 10]
[11 - 20]
[21 - 30]
5
0
0
Grupo IV
O. 5 anos e 6 meses
P. 6 anos
Q. 5 anos
R. 8 anos
S. 3 anos
172
4. Qual o nome da Instituio onde presta os seus servios? Que tipo de instituio (IPSS;
pblica; privada)?
Grupo I
A. Instituio
B. Instituio
C. Instituio
D. Instituio
E. Instituio
-A
-A
-A
-A
-A
Grupo II
F. Instituio -B
G. Instituio -B
H. Instituio -B
I. Instituio -B
Grupo III
J. Instituio -C
L. Instituio -C
M. Instituio -C
N. Instituio -C
Grupo IV
O. Instituio -D
P. Instituio -D
Q. Instituio -D
R. Instituio -D
S. Instituio -D
IPSS
ISS IP
IPSS
IPSS
173
b.
A. 1 ano
B. 4/5 anos
C. 5/6 anos
D. 2 anos
E. 3/4 anos
Grupo II
a.
F. 19 crianas
G. 18 crianas
H. 10 crianas
I. 16 anos
b.
F. 2/3 anos
G. 18M/2 anos
H. Berrio 2
I. 1/2 anos
Grupo III
a.
J. 19 crianas
L. 11 crianas
M. 16 crianas
N. 11 crianas
b.
J. 4/5 anos
L. 2 anos
M. 1 ano
N. 3 anos
Grupo IV
a.
O. 17 crianas
P. 16 crianas
Q. 10 crianas
R. 15 crianas
S. 16 crianas
b.
O. 2 anos
P. 2 anos
Q. 4 -12 meses
R. 1 ano
S. 2/3 anos
1/2 anos
2/3 anos
3/4 anos
4/5 anos
5/6 anos
16
15
12
14
17
1/2 anos
2/3 anos
34
19
1/2 anos
2/3 anos
3/4 anos
4/5 anos
16
11
11
19
0/1 ano
1 ano
2 anos
2/3 anos
10
15
33
16
174
Momento B
1. Fundamenta o seu trabalho pedaggico num nico modelo curricular ou adota uma
metodologia mais abrangente?
Grupo I
A. Metodologia abrangente
B. Metodologia abrangente
C. Metodologia abrangente
D. Metodologia abrangente
E. Metodologia abrangente
Grupo II
F. Metodologia abrangente
G. Metodologia abrangente
H. Metodologia abrangente
I. Metodologia abrangente
Grupo III
J. Metodologia abrangente
L. Metodologia abrangente
M. Metodologia abrangente
N. Metodologia abrangente
Grupo IV
O. Metodologia abragente
P. Metodologia abragente
Q. Metodologia abragente
R. Metodologia abragente
S. Metodologia abragente
175
2. Quais os fatores que considera significativos para desenvolvimento integral das crianas e
das atividades dirias, em creche?
Grupo I
A. Afetividade, carinho.
B. Afetividade.
C. Ambiente, dilogo entre o grupo, inter-ajuda.
D. Factores afetivos e emocionais.
E. Afetividade.
Grupo II
F. Afetividade.
G. Rotinas estveis, necessidades das crianas, organizao do espao, afetividade.
H. Afetividade, carinho, estimulao.
I. Aq. Marcha, controlo dos esfnteres, aquisio da linguagem, autonomia, parte motora
Grupo
III
J. Afetividade, respeito pelos ritmos individuais.
L. Regras e rotinas
M. Bem estar, harmonia, relacionamento familiar
N. Rotinas dirias, org. do tempo, ativ. significativas e contato c/o mundo exterior
Grupo IV
O. Trabalho em equipa, necessidades bsicas das crianas, rotinas, relao de confiana,
ambiente fsico, registos e planos dirios
P. Necessidades bsicas das crianas, organizao do espao e materiais, relao adulto
criana, ritmos individuais e rotinas
Q. Ambiente fsico, relao adulto-criana, necessidades bsicas das crianas, rotinas
R. Relao adulto-criana, necessidades bsicas das crianas, organizao do espao e
materiais, rotinas
S. Harmonia e relao adulto-criana-adulto
Total
Organizao do Ambiente Educativo
Relaes adulto-criana e fatores afetivos
Rotinas e necessidades das crianas
7
18
10
(C, G, N, O, P, Q, R)
(Todas)
(G, I, J, L, N, O, P, Q, R, S)
176
177
4. Partilha algum tempo de planificao com colegas de trabalho da sala (outros educadores
de infncia ou assistentes operacionais)? Com que frequncia?
Grupo I
A. Sim. Todos os dias ao final da tarde.
B. Sim. Duas vezes por semana.
C. Sim. Duas vezes por semana.
D. Sim. Duas horas para planificar com as restantes educadoras.
E. No.
Grupo II
F. Sim. Mensalmente.
G. Sim. Com a assistente operacional semanalmente. Com as restante colegas em funo do
projeto pedaggico.
H. Sim. Com as assistentes operacionais sempre.
I. Sim. Com as assistentes operacionais. Poucas vezes com as educadoras.
Grupo III
J. Sim. Quando necessrio.
L. Sim. Diariamente com as assistentes.
M. Sim. Diariamente quando necessrio.
N. Com as assistentes operacionais nem sempre.
Grupo IV
O. No. Apenas transmisso de informaes, aceitando sugestes.
P. No. Apenas transmisso de informaes, aceitando sugeses.
Q. Sim. Diariamente so transmitidas informaes s assistentes operacionais. Sempre que
necessrio estas colaboram no planeamento.
R. No. Apenas transmisso de informaes, aceitando sugestes.
S. Sim. Com os colegas h partilha e elaborao. Com as assistentes operacionais h partilha
do plano.
178
Grupo I
A. A prpria. Por vezes as assistentes operacionais participam nas tarefas.
B. A prpria.
C. A prpria.
D. Trabalhos dividos.
E. -------------
Grupo II
F. A educadora de infncia responsvel pelo aspeto pedaggico. Os restantes servios s assistentes
operacionais.
G. A prpria.
H. Conversas entre a educadora e as assistentes operacionais.
I. Conversas entre a educadora e as assistentes operacionais, quando necessrio.
Grupo III
J. A prpria
L. Cada profissional sabe o trabalho que lhe compete fazer.
M. A prpria.
N. Conversas entre a educadora e as assistentes operacionais, quando necessrio.
Grupo IV
O. Conversas entre a educadora e as assistentes operacionais, quando necessrio.
P. Conversas entre a educadora e as assistentes operacionais, quando necessrio.
Q. Cada profissional sabe o trabalho que lhe compete fazer. (A prpria)
R. Conversas entre a educadora e as assistentes operacionais, quando necessrio.
S. Cada profissional sabe o trabalho que lhe compete fazer. (A prpria)
179
Momento C
1. Na sua opinio, relevante a criana ser assdua e pontual em creche? Por favor, justifique.
Grupo I
A. Sim. Aquisio de rotinas e hbitos.
B. Sim. Aquisio de regras.
C. Sim. Para no prejudicar as rotinas nem o grupo.
D. Sim. Aquisio de rotinas e hbitos.
E. Sim. Para participar na primeira atividade da manh.
Grupo II
F. Sim. Aquisio de rotinas.
G. Sim. Aquisio de rotinas e hbitos e melhor adaptao.
H. Sim. Aquisio de rotinas, participar na primeira atividade da manh, no prejudicar o
grupo.
I. Sim. Aquisio de rotinas e no prejudicar o grupo.
Grupo
III
J. Sim. Para participar nas tarefas.
L. Sim. Para participar na primeira atividade da manh.
M. Sim. Aquisio de rotinas e melhorar adaptao.
N. Sim. Aquisio de rotinas e hbitos, conceitos e contedos programticos.
Grupo
IV
O. Sim. Para participar nas tarefas, para no prejudicar o grupo.
P. Sim. Para participar nas tarefas, aquisio de rotinas.
Q. Sim. Para participar nas tarefas, aquisio de rotinas.
R. Sim. Aquisio de rotinas, no prejudicar o grupo.
S. Sim. Aquisio de rotinas e melhor adaptao.
180
2. Uma criana chega sala depois das atividades terem comeado. O que faz?
Grupo I
A. No informa nem integra a criana.
B. Informa a criana mas no a integra na atividade.
C. No informa nem integra a criana. Conversa com os pais.
D. No informa nem integra a criana.
E. Integra a criana mas no a informa.
Grupo II
F. Integra a criana na atividade.
G. Integra a criana na atividade.
H. Integra a criana na atividade. Conversa com os pais.
I. Conversa com os pais.
Grupo III
J. Informa e integra a criana na atividade.
L. No informa nem integra a criana na atividade.
M. Integra a criana na atividade.
N. Integra a criana na atividade.
Grupo IV
O. Informa e integra a criana na atividade.
P. Informa e integra a criana na atividade.
Q. Integra a criana na atividade.
R. Informa e integra a criana na atividade.
S. Integra a criana. Conversa com os pais.
181
3. Uma criana chega sala sistematicamente depois das atividades terem comeado. O que
faz?
Grupo I
A. Conversa com os pais. Alega importncia de hbitos e rotinas.
B. Conversa com os pais. Alega importncia de chegar a horas.
C. Conversa com os pais. Alega futura desmotivao.
D. Conversa com os pais. Alega importncia de chegar a horas.
E. Conversa com os pais. Realiza atividades extra com a criana.
Grupo II
F. Conversa com os pais. Alega importncia de chegar a horas.
G. Conversa com os pais. Alega importncia de chegar a horas.
H. Conversa com os pais. Alega importncia de chegar a horas.
I. Conversa com os pais. Alega importncia de chegar a horas.
Grupo III
J. Conversa com os pais. Alega importncia de chegar a horas. Integra a criana nas atividades.
L. Conversa com os pais. Alega importncia de chegar a horas.
M. Conversa com os pais. Alega importncia de chegar a horas.
N. Conversa com os pais. Alega importncia de chegar a horas. Integra as crianas nas
atividades.
Grupo IV
O. Conversa com os pais. Alega importncia de chegar a horas.
P. Conversa com os pais. Alega importncia de chegar a horas.
Q. Conversa com os pais. Alega importncia de chegar a horas.
R. Conversa com os pais. Alega importncia de chegar a horas.
S. Conversa com os pais. Alega importncia de chegar a horas.
182
Grupo I
A. Partilha de informaes sobre a criana
B. Partilha de informaes sobre a criana
C. Assinatura do registo e partilha de informaes sobre a criana.
D. Partilha de informaes sobre a criana
E. Partilha de informaes sobre a criana
Grupo II
F. Nada.
G. Carinhos e partilha de informaes sobre a criana
H. Choros e partilha de informaes sobre a criana
I. Partilha de informaes sobre a criana
Grupo III
J. Partilha de informaes sobre a criana
L. Partilha de informaes sobre a criana
M. Choros e partilha de informaes sobre a criana
N. Partilha de informaes sobre a criana
Grupo IV
O. Assinatura do registo e partilha de informaes sobre a criana.
P. Assinatura do registo, partilha de informaes sobre a criana, cumprimentar as crianas.
Q. Assinatura do registo e partilha de informaes sobre a criana.
R. Assinatura do registo, partilha de informaes sobre a criana, cumprimentar as crianas.
S. Assinatura do registo e partilha de informaes sobre a criana.
183
5. As famlias so informadas dos progressos e dia a dia das crianas? Em que circunstncias?
Grupo I
A. Sim. PDIs.
B. Sim. Registos dirios. Horas de atendimento semanais. Reunies trimestrais.
C. Sim. Registos dirios. Horas de atendimento semanais. Reunies trimestrais.
D. Sim. PDIs semestrais.
E. Sim. Registos dirios.
Grupo II
F. Sim. Conversas informais dirias. Momentos de avaliao semestrais.
G. Sim. Registos dirios. Reunies.
H. Sim. Registos dirios. ROC trimestralmente.
I. Sim. Registos dirios. PDIs.
Grupo III
J. Sim. Registos dirios. Reunies de avaliao.
L. Sim. Registos dirios. Reunies.
M. Sim. Registos dirios. Reunies
N. Sim. Registos dirios. Avaliaes trimestrais.
Grupo IV
O. Sim. Registos dirios. Reunies semestrais. Reunies pontuais. Horas de atendimento
semanal.
P. Sim. Registos dirios. Reunies semestrais. Reunies pontuais. Horas de atendimento
semanal.
Q. Sim. Registos dirios. Reunies semestrais. Reunies pontuais. Horas de atendimento
semanal.
R. Sim. Registos dirios. Avaliaes.
S. Sim. Assinatura do registo e partilha de informaes sobre a criana.
184
Grupo I
A. Relao de confiana.
B. Relao bastante prxima e de abertura total.
C. Boa relao.
D. Relao de confiana
E. Boa relao.
Grupo II
F. Boa relao
G. Relao de partilha e entre-ajuda.
H. Relao de partilha e entre-ajuda.
I. Boa relao
Grupo III
J.Relao de confiana e amizade.
L. Boa relao.
M. Relao de amizade e cumplicidade.
N. Relao familiar.
Grupo IV
O. Relao cordial e de empatia
P. Relao cordial
Q. Relao cordial
R. Relao de confiana
S. Boa. Como uma equipa.
185
186
8. Concorda que a prestao de cuidados de higiene surge como uma ocasio para sustentar a
relao adulto-criana? Por favor, justifique.
Grupo I
A. Sim. Relao de proximidade e partilha de carinho.
B. Sim. Momento de partilha e afetividade.
C. Sim. Relao de proximidade.
D. Sim. Relao de proximidade.
E. Sim. Relao de afetividade.
Grupo II
F. Sim. Relao de afetividade.
G. Sim. Relao de proximidade e afetividade.
H. Sim. Relao de proximidade e afetividade.
I. Sim. Relao de proximidade, partilha e afetividade.
Grupo III
J. Sim. Relao de confiana.
L. Sim. Relao de partilha.
M. Sim. Relao de proximidade.
N. Sim. Relao de proximidade.
Grupo IV
O. Sim. Relaes de confiana e segurana.
P. Sim. Relao de proximidade.
Q. Sim. Relao de segurana e afetividade.
R. Sim. Relao de proximidade.
S. Sim. Relao d confiana e segurana.
187
9. Ao longo da sua experincia, quem tem maior iniciativa quanto ao desuso da fralda e da
chupeta? Os pais ou os(as) educadores(as)?
Grupo I
A. O educador
B. O educador
C. Dos pais e, na creche existe colabborao.
D. O educador.
E. Os pais.
Grupo II
F. O educador
G. O educador
H. Fraldas: pais. Chupetas: o educador.
I. O educador
Grupo III
J. Fraldas: o educador. Chupeta: pais.
L. Fralda: pais. Chupeta: o educador.
M. Pais e educador.
N. Pais e educador.
Grupo IV
O. Pais e educador
P. Fralda: pais. Chupetas: o educador
Q. O educador
R. Fralda: pais. Chupeta: o educador
S. Fralda: pais. Chupeta: o educador
188
189
12. Como age nos perodos das refeies tanto em grande grupo como individualmente?
Grupo I
A. Estimula a autonomia da criana.
B. Apoia as crianas.
C. Estimula a autonomia da criana.
D. Estimula a autonomia da criana.
E. Estimula a autonomia da criana.
Grupo II
F. Apoia as crianas.
G. Estimula a autonomia da criana.
H. As crianas que chegam primeiro, almoam primeiro.
I. Estimula a criana.
Grupo III
J. Estimula a autonomia da criana.
L. Apoia as crianas quando necessrio.
M. Estimula a autonomia da criana.
N. Estimula a autonomia da criana.
Grupo IV
O. Estimula a autonomia da criana.
P. Estimula a autonomia da criana.
Q. Individualmente. Distrai as crianas.
R. D o comer aos mais novos. Estimula a autonomia dos mais velhos.
S. Estimula a autonomia da criana.
190
13. Muitas vezes, os pais fazem-se acompanhar do pequeno almoo que no foi tomado em
casa. apologista do momento do pequeno almoo na creche?
Grupo I
A. Sim.
B. No.
C. No. S em caso excepcional.
D. No. S em caso excepcional.
E. No. S em caso excepcional.
Grupo II
F. No.
G. Consoante as horas.
H. No. O pequeno almoo deve ser tomado com os pais. S em caso excepcional.
I. No. Quando acontece so alimentos pouco saudveis.
Grupo III
J. No. S em caso excepcional.
L. No. O pequeno almoo deve ser tomado com os pais. S em caso excepcional.
M. No. S em caso excepcional.
N.No. O pequeno almoo deve ser tomado com os pais. S em caso excepcional.
Grupo IV
O. No. O pequeno almoo deve ser tomado com os pais. S em caso de doena.
P. No. S em caso excepcional.
Q. No. O pequeno almoo deve ser tomado com os pais.
R. Depende.
S. No. S em caso excepcional.
191
14. Como costuma organizar os tempos de rotina? F-lo para o grande grupo ou para
pequenos grupos?
Grupo I
A. Grande grupo.
B. Grande grupo. Tem em conta a criana como um ser individual.
C. Grande grupo.
D. Grande grupo.
E. Pequenos grupos.
Grupo II
F. Pequenos grupos.
G. Grande grupo. Tem em conta a criana como um ser individual e as atividades de higiene.
H. Grande grupo. Tem em conta as atividades de higiene.
I. Consoante as atividades.
Grupo III
J. Grande grupo.
L. Consoante as atividades.
M. Grande grupo. Tem em conta as atividades de higiene.
N. Grande grupo.
Grupo IV
O. Grande grupo.
P. Grande grupo.
Q. Grande grupo. Algumas estimulaes individuais.
R. Grande grupo.
S. Consoante as atividades.
192
15. Qual a sua opinio sobre o cumprimento das rotinas? De que forma podero desenvolver
as competncias das crianas?
Grupo I
A. muito importante. Desenvolve competncias.
B. muito importante. Desenvolve competncias.
C. Adquirem-se hbitos: saber fazer e saber estar.
D. Componente sequencial: principio, meio e fim.
E. As crianas tornam-se mais independentes.
Grupo II
F. muito importante. Desenvolve competncias.
G. Garante estabilidade e autonomia.
H. Garante a calma, desenvolve competncias como a capacidade de ateno e concentrao.
I. Garante a estabilidade, confiana, autonomia e socializa-a.
Grupo III
J. Garantem segurana, confiana e previsibilidade.
L. Aquisio de regras.
M. muito importante. Desenvolve competncias.
N.Desenvolve noes temporais, segurana, garante confiana e previsibilidade.
Grupo IV
O. muito importante. Desenvolve competncias.
P. Garantem segurana, previsibilidade, autonomia e confiana.
Q. Garantem proteo, carinho e previsibilidade.
R. Garantem segurana, previsibilidade, conhecimento do dia a dia.
S. Garantem segurana.
193
Grupo I
A. Planificao diria.
B. Plano com flexibilidade.
C. Rotinas com flexibilidade.
D. Plano com flexibilidade.
E. Plano com flexibilidade.
Grupo II
F. Plano pedaggico com flexibilidade. Realizao de PDIs
G. Planificao muito flexivel.
H. Plano flexvel.
I. Rotinas com flexibilidade.
Grupo III
J. Horrio flexvel.
L. Plano flexvel.
M. Plano semanal. Rotina diria com flexibilidade.
N. Rotinas pouco flexveis. Segue um plano.
Grupo IV
O. Horrio flexvel.
P. Plano flexvel.
Q. Horrio flexvel.
R. Horrio flexvel.
S. Horrio flexvel.
194
17. Existem outras atividades rotineiras para alm das biolgicas aqui mencionadas? Se sim, por
favor, descreva indicando quais e com que frequncia acontecem.
Grupo I
A. Hora da bolacha; hora da histria.
B. Acolhimento; Presenas; Tempo; Histria e sua explorao oral; Expr. Plstica, Musical e
Motora.
C. Presenas; Tempo; Tarefas; Higiene.
D. Presenas; Tempo; Histria ou Cano; Bolacha.
E. ------------Grupo II
F. Iniciar algumas atividades que sero constituidas rotinas mais tarde. Presenas; Tempo.
G. Histria.
H. Expresso musical. A educadora toca um instrumento (flauta de bisel) e f-lo diariamente.
I. Canes; Histria; Dana.
Grupo III
J. Lavagem das mos; acolhimento; atividades; almoo.
L. ------------M. Cuidar dos pertences das crianas: guas, camas, registos.
N. Acolhimento; Atividades; Higiene; Almoo; Repouso; Higiene; Lanche; Atividades; Sadas.
Grupo IV
O. Acolhimento; Histria; Canes.
P. Acolhimento; Canes; Histria.
Q. Psicomotricidade.
R. Canes; Histrias.
S. Histria duas vezes por dia.
195