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El uso de las TIC en la

enseanza/aprendizaje de los
polmeros sintticos
Una Forma de Contextualizar el Contenido
Prof. Mara Elena Echave
Aula 005
mariaelenaechave@gmail.com

Noviembre de 2014
INTRODUCCION:

En nuestras aulas es frecuente encontrarnos


con alumnos que tienen preconceptos en
relacin con el aprendizaje de la qumica.
Estos preconceptos parten de la dificultad que esta disciplina pudo representar en la formacin de
sus antecesores (compaeros de otros cursos de niveles ms avanzados, hermanos, y an sus

padres) lo que los conduce a desarrollar una actitud adversa frente a la qumica resultando esto un
fuerte obstculo para su apropiacin.
Probablemente, estos preconceptos se asientan en la tradicin que sostiene que ensear qumica
consiste slo en ensear ideas tericas sin explicar suficientemente a qu tipo de intervencin se
refieren convirtindose as en un ejercicio de irracionalidad que es rechazado por el alumnado de
hoy (Izquierdo Aymerich, M., 2004) obstaculizando el objetivo primordial del DC que apunta a
formacin de un ciudadano cientficamente alfabetizado, surgiendo as la pregunta: Los/as
profesores/as de qumica conseguimos mediante prcticas tradicionales centradas en la
concrecin de algoritmos, simbologas y resoluciones matemticas formar ciudadanos/as
cientficamente alfabetizados/as? Qu prcticas y recursos podemos utilizar para conseguir
contextualizar los contenidos y as lograr un aprendizaje significativo?
No solo las distintas teoras psicoevolutivas del aprendizaje sino tambin nuestra prctica diaria
responden por si solas a la primera pregunta: nuestros/as alumnos/as logran comprender y
apropiarse de los contenidos en forma significativa solo cuando encuentran sentido a estos
algoritmos, abstracciones y simbologas mediante la contextualizacin de los principios tericos.
Para intentar responder a la segunda pregunta desarroll y ejecut una secuencia didctica
orientada a la enseanza de los polmeros sintticos en la cual busqu implementar otras maneras
de interpretar, de desarrollar y finalmente de explicitar el proceso propio de la enseanza y el
aprendizaje de la qumica mediante diversas estrategias en las cuales las TIC que intervinieron
como recursos facilitadores para la apropiacin del contenido. Para la seleccin de los diversos
recursos TIC tales como la produccin de material multimedia, la realizacin de modelos
tridimensionales digitales, la produccin de trabajos colaborativos, etc., tuve en cuenta el modelo
TPACK de forma tal que estos recursos estn al servicio de la secuencia y operen como
facilitadores del aprendizaje de las/os alumnas/os.

Fundamentacin:
Tanto los NAP como los diseos curriculares de la Provincia de Buenos Aires para la educacin
secundaria son claros al definir los lineamientos a seguir para su implementacin. La necesidad de
lograr la alfabetizacin cientfica, entendindose a esta como una estrategia orientada a lograr que
la poblacin adquiera cierto nivel de conocimientos de ciencia y de saberes acerca de la ciencia que
le permitan participar y fundamentar sus decisiones con respecto a temas cientfico-tecnolgicos
que afecten a la sociedad en su conjunto

La Qumica inunda y conforma la naturaleza y todas las actividades humanas, por lo tanto la vida
cotidiana encierra muchos temas de inters que pueden ser utilizados en el proceso de enseanzaaprendizaje de esta disciplina. Esta ciencia indispensable para contribuir a la alfabetizacin
cientfica de los ciudadanos mediante su capacidad de explicar fenmenos relevantes.
Sin embargo, las ciencias naturales en general, y la qumica en particular pierden terreno frente a
otras disciplinas
En muchas situaciones, los profesores utilizamos estrategias de enseanza descontextualizadas
que se limitan a la concrecin de algoritmos, simbologas y resoluciones matemticas que se
sustentan en las teoras de la qumica pero que no se trasladan al anlisis de situaciones de la vida
cotidiana. De esta forma, el aprendizaje queda limitado a aquellos alumnos que persiguen con ella
un fin propedutico que les permita acceder a la universidad donde se siguen planteando, en la
mayora de los casos, exmenes de ingreso de estas caractersticas.
Es necesario, por lo tanto, reconvertir la enseanza para lograr un aprendizaje que alcance a todos
los alumnos y todas las alumnas y que tienda a desarrollar un anlisis crtico de la realidad cotidiana
basado en las teoras cientficas que sustentan a la qumica.
Surge entonces la pregunta antes enunciada: conseguimos mediante prcticas tradicionales
centradas en la concrecin de algoritmos, simbologas y resoluciones matemticas formar
ciudadanos/as cientficamente alfabetizados/as? Los resultados estn a la vista: fracaso, desinters
por la disciplina. Y de ah que la repregunta sera Qu prcticas y recursos podemos utilizar los
docentes para conseguir contextualizar los contenidos, despertar inters e inquietudes en los y las
estudiantes y as lograr un aprendizaje significativo?
Para intentar dar respuesta a esta problemtica dise e implement una secuencia didctica
tendiente a instalar en la prctica docente un cambio didctico que logre modificaciones que van
desde las manifestaciones que puedan encontrarse habituales en relacin con la enseanza y con
el aprendizaje de las ciencias hacia otras maneras de interpretar, de desarrollar y finalmente de
explicitar lo que ha de ser el proceso propio de la enseanza y el aprendizaje de las ciencias.
Para esto se adoptaron nuevas ideas para conseguir superar el reto que tenemos planteado ahora
los profesores: hacer que la qumica sea comprensible para el gran pblico y ocupe su lugar como
ciencia bsica pero al servicio de otras nuevas que estn emergiendo, sin que por ello se convierta
en una banalidad.
Por esta razn, el eje fundamental de la secuencia didctica diseada e implementada, se centra
en utilizar herramientas tendientes a favorecer el cambio en la forma de hacer, a partir del planteo
de actividades que contribuyan a la construccin conocimientos significativos utilizando diversos
recursos, tales como el uso y la produccin de herramientas multimedia, modelizacin mediante

recursos especficos que se encuentran en las netbooks del programa Conectar Igualdad, utilizacin
de recursos 2.0 para estimular el trabajo colaborativo, manejo de softwares de autor para elaborar
actividades interactivas, planificar trabajos de laboratorio que fundamenten y se fundamenten en las
teoras de la qumica, ya sea en forma real o virtual, etc.
Para la realizacin de la secuencia didctica elig trabajar sobre el eje Polmeros Sintticos de la
materia Qumica del Carbono de la modalidad Ciencias Naturales que en el caso particular de las
escuelas agrarias (donde puse en prctica la secuencia) se encuentra en 5 ao.
La decisin de trabajar sobre este eje se bas en que, en general, pese a importancia que reviste el
tema para la formacin de un ciudadano cientficamente alfabetizado, en las planificaciones de
Qumica del Carbono suele relegarse o dictarse superficialmente y limitarse exclusivamente a una
clasificacin segn su estructura sin vincularlo con el contexto de los alumnos y con la relevancia
que esos materiales representan para la vida de los individuos y la sustentabilidad de los recursos.
Para el diseo de la secuencia didctica, al momento de decidir qu actividades seleccionar, y
teniendo en cuenta la necesidad de realizar un cambio didctico mediante la Integracin
Curricular de las TIC[1], me apoy en el Modelo TPACK[2], que me sirvi como orientador para
tomar decisiones reflexionando acerca de cules son los conocimientos que se ponen en juego con
la actividad seleccionada e interpretar donde se produce la interseccin entre los conocimiento
disciplinares, los conocimientos pedaggicos y los conocimientos tecnolgicos y as la eleccin del
recurso result de un anlisis contextualizado de estos tres saberes.
La secuencia: su diseo y aplicacin:
Como se explicit antes, la secuencia se dise para un grupo de alumnos/as de 5 ao de una
escuela agraria para la materia Qumica del Carbono de la modalidad Ciencias Naturales.
El grupo a la que se dirigi la secuencia es un grupo con compromiso y buena dinmica de trabajo.
Por ser una escuela agraria, los/as alumnos/as poseen rgimen de doble jornada, lo que representa
dificultades para reunirse a realizar trabajos grupales fuera de la escuela por lo que los trabajos
colaborativos mediados por herramienta tales como wikis, google drive o glogsters resultan una
alternativa imprescindible para subsanar estas dificultad conduciendo al aprendizaje ubicuo[3].
Como el objetivo fundamental de la secuencia se focaliz en contextualizar el tema para lograr el
aprendizaje significativo, la actividad de indagacin de ideas previas consisti en solicitar a los/as
alumnos/as que registren con sus nets, celulares u otro dispositivo semejante todos los objetos que
estuviesen formados por polmeros sintticos con los que se cruzasen a lo largo de 4 horas de su

vida. La intensin de registrar estas ideas previas no fue solo diagnosticar sino tambin usarlas
como insumo para actividades posteriores.
Luego de poner en ejecucin la actividad pudimos ver que el tiempo de registro era excesivo ya que
los elementos capturados fueron muchsimos. Esto tuvo una utilidad adicional ya que sirvi para
tomar conciencia de la importancia que revisten los polmeros sintticos en nuestra vida cotidiana.
Una vez en clase los/as alumnos/as se agruparon, compartieron sus imgenes y realizaron un video
agrupando los distintos elementos en los que coincidan que estaban constituidos por polmeros
sintticos.
A partir de esta produccin se solicit a los/as alumnos/as que elaboraran una clasificacin intuitiva
en c-map que sirvi para organizar las ideas previas y como insumo para actividades subsiguientes.
En la siguiente clase se proyect un video de Canal Encuentro con informacin sobre los polmeros
sinttico (http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/Programas/ver?rec_id=103477) y a partir del
video observado y de la lectura de un documento digitalizado que aborda el tema elaborado por el
INET,

Canal

Encuentro

Conectar

igualdad

(http://www.inet.edu.ar/wp-

content/uploads/2012/11/09_Polimeros.pdf) se abocaron a la realizacin de un trabajo colaborativo


en una plantilla de google drive confeccionada previamente por la docente, sobre a base de la
clasificacin realizada en la clase anterior, modificndola y mejorndola. Esta confeccin previa de
la plantilla por la docente signific tener la posibilidad de realizar el seguimiento de las actividades y
las intervenciones realizadas por cada integrante del equipo y sirvi a la vez, para orientar en el
trabajo a los/as alumno/as y para realizar una evaluacin en proceso.
Para la seleccin de este video buce en la red para conseguir un instrumento que responda con
precisin a la intencin que persegua, buscando que tenga contenido pertinente y exacto, seriedad
en la produccin, que sea entretenido pero que no transmita una idea infantil y que la locucin sea
clara y de tono profesional.
La recepcin de los alumnos/as fue buena y el documento digitalizado complement
satisfactoriamente el video ya que el vocabulario utilizado en los dos recursos era semejante y los
criterios de clasificacin coincidentes.
En las clases subsiguientes las actividades se centraron en complementar la clasificacin realizada
con las caractersticas de los polmeros frente al calor y su relacin con su estructura. Para esto
ltimo se utiliz el programa ACD Labs donde los/las alumnos/as realizaron estructuras moleculares
de diversos polmeros y los agregaron a la red conceptual elaborada antes.
Si bien el manejo del programa les present algunas dificultades ya que no existe versin en
espaol, con esta actividad pudieron comprender el vnculo entre la estructura molecular del
polmero y sus propiedades frente al calor.

Para fortalecer la comprensin del tema en la secuencia propona la realizacin de experiencias de


laboratorio que consistan en la obtencin de polmeros termoplsticos y termorrgidos y la filmacin
de estas experiencias que luego los/as alumnos/as deberan editar, guionar y subtitular pero debido
a dificultades con los tiempos de desarrollo deb prescindir de esta parte de la secuencia que sin
duda hubiese sido muy enriquecedora no solo por la potencialidad propia de los trabajos de
laboratorio sino por el proceso de aprendizaje que implica la edicin de un video con el guionado y
subtitulado del mismo.
Luego, la secuencia continu abordando los mtodos de reciclado de los polmeros sinttico y el
vnculo entre la estructura de los mismos y a posibilidad de reciclarlos. Para eso, luego de la lectura
de un texto que abordaba el tema se volvi al video realizado por los/as alumnos/as para la primera
clase para identificar en l los objetos que podan ser reciclados segn su composicin qumica.
Para finalizar la secuencia y a modo de evaluacin de cierre los/as alumnos/as trabajaron en forma
colaborativa en la elaboracin de un poster digital interactiva con el programa Glogster gestionado
por m para tener la posibilidad de realizar el seguimiento de las acciones de cada integrante del
grupo.
En esta actividad los/as alumnos/as integraron todas las actividades realizadas a lo largo de la
secuencia ya que presentaron algunos de los objetos seleccionados en el video inicial y los
caracterizaron segn su estructura (incluyendo en el glogster las moleculas producidas en ACD
labs), su forma de obtencin (en este caso por no haberse realizado el trabajo de laboratorio estuvo
ausente el video y tuvieron que limitarse a la informacin proporcionada por el documento
digitalizado) y su posibilidad y mtodo de reciclado.
Las instancias e instrumentos de evaluacin de la secuencia fueron variadas. Se realiz
autoevaluacin en cada una de las actividades mediante planillas de registro confeccionadas para
tal fin con el objetivo de promover la metacognicin de los/as alumnos/as estimulando a la
identificacin de los contenidos a fortalecer pero tambin sirvieron para que, en mi rol de
orientadora pueda colaborar en la construccin del camino a recorrer para la apropiacin del
contenido.
Tambin se realiz la evaluacin con una rbrica del trabajo final. Dicha rbrica fue socializada con
los/as alumnos antes de la realizacin de la tarea para que los criterios de evaluacin queden
explicitados.
El Porqu de las Actividades TIC:

Como expres anteriormente las actividades propuestas en la secuencia didctica se basaron en la


funcionalidad que estas ofrecieron para la construccin del conocimiento y para su seleccin me
apoye en el anlisis de las mismas a travs del Modelo TPACK.
Se seleccion la produccin y edicin de un video ya que posee un potencial como herramienta de
aprendizaje que la simple observacin de un video producido por otros no logra. Esta actividad de
produccin tiene que ver con su funcin esencial de instrumento de adquisicin de conocimiento,
con la idea de aclarar conceptos y realizar una sntesis de ideas esenciales en la materia y superar
el modelo tradicional de transmisin de conocimientos habilitando un sistema que permita a los/as
alumnos/as un aprendizaje autnomo y flexible.
El trabajo con modelos tridimensionales mediante softwares especficos de la disciplina (Chem
Sketch en este caso) permite a los/as alumnos/as materializar estructuras y observar diferencias
que en otras circunstancias requieren de un nivel de abstraccin al que muchos/as alumnos/as no
logran llegar de otra manera.
Los trabajos colaborativos abordados en esta secuencia, ya sea en Google Drive o en Glogster
significaron facilitar la tarea de los/as alumnos/as permitiendo el aprendizaje ubicuo y a su vez
resultaron una herramienta de evaluacin poderosa ya que permitieron el seguimiento individual de
los/as participantes, los diversos caminos recorridos y el nivel de participacin y concrecin que
cada uno/a logr plasmar.
CONCLUSION:
CONCLUSION:
Si bien no existen datos tabulados de la respuesta de los/as alumnos/as en aos anteriores a la
temtica propuesta se pudo constatar que la respuesta de los/as de este ao que trabajaron con la
secuencia planificada fue entusiasta y comparada con otras temticas abordadas en forma menos
innovadora se puede afirmar que los conocimientos adquiridos resultaron superiores a los logrados
en otras instancias.
De todas formas, debo destacar que el tiempo planificado para la secuencia se dilat debido, en
muchos casos, a la necesidad de asignar espacios de apropiacin para el manejo de las
herramientas utilizadas en la secuencia, tales como el uso del ACD Labs, de Google Drive y de
Glogster.
Esto, por un lado demuestra que los/as alumnos/as, si bien son habitantes digitales no siempre les
resulta sencillo el manejo de las herramientas TIC, pero, por otro lado esta dificultad que se
present

represent un desafo que gener una voluntad por superar esta dificultad que fue

superior

la

que

ponen

generalmente

para

comprender

un

concepto

abstracto

descontextualizado.
Por lo tanto se puede concluir que podemos responder la pregunta inicial afirmando que los
recursos TIC son herramientas que contribuyen a la contextualizacin de los contenidos, despiertan
inters en los alumnos y hasta representan un desafo que logra contribuir a la adquisicin de un
aprendizaje significativo.
Queda entonces en nosotros, los docentes, animarnos tambin a este desafo.
BIBLIOGRAFIA:
Calzadilla M (2006) Aprendizaje colaborativo y tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Disponible en http://www.rieoei.org/deloslectores/322Calzadilla.pdf

Cope, B.; Kalantzis, M.(2009) Aprendizaje ubicuo.


Disponible en http://www.nodosele.com/blog/wp-content/uploads/2010/03/Cope_Kalantzis.Aprendizajeubicuo.pdf
De la Fuente, D.; Hernndez, M.; Pra, I. (2013) El mini video como recurso didctico en el
aprendizaje de materias cuantitativas. RIED v. 16: 2, pp 177-192
Izquierdo, A. (2004) Un nuevo enfoque de la enseanza de la qumica: contextualizar y
modelizar - The Journal of the Argentine Chemical Society - Vol. 92 - N 4/6, 115-136
Magadn, Cecilia (2012), Clase 3: Las TIC en accin: para (re)inventar prcticas y
estrategias, Ensear y aprender con TIC, Especializacin docente de nivel superior en educacin
y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin
Martnez, S.M. y Perini, L.H. (2013). Clase 3: La didctica de la qumica y las TIC. Propuesta
educativa con TIC: Qumica y TIC I. Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC.
Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
Minerva Guevara S.; Valdez, R. (2004) Los modelos en la enseanza de la Qumica: algunas de
las dificultades asociadas a su enseanza y a su aprendizaje Disponible en:
http://www.modelosymodelajecientifico.com/01-HEMEROTECA/archivos/8.pdf

Monereo, C. (coord.); Castello, M.; Palma, M.; Prez, M. Las estrategias de aprendizaje: Qu
son? Cmo se enmarcan en el currculum? Editorial Gra. Barcelona, 1999 disponible en
http://www.terras.edu.ar/jornadas/119/biblio/79Las-estrategias-de-aprendizaje.pdf
Pico, M. L.; Rodrguez, C.(2011) Trabajos colaborativos: serie estrategias en el aula en el
modelo 1 a 1 . - 1a ed. Buenos Aires: Educ.ar S.E.
Sacristn, Gabriela. (2014). Clase Nro 3: Las voces en la experiencia pedaggica. Seminario de
Integracin II. Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires:
Ministerio de Educacin de la Nacin
Sacristn, Gabriela. (2014). Clase N 4: La escritura sobre la experiencia pedaggica. Seminario
intensivo II. Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio
de Educacin de la Nacin.

[1] La integracin curricular de las TIC es el proceso de por el cual las TIC se convierten en parte del currculum, de los
principios educativos y de la didctica que sienta las bases de la enseanza con el fin explcito de aprender (Snchez,
2002). Esta integracin debe conducir a un cambio en los procesos cognitivos vinculados a la enseanza y al aprendizaje.

[2] TPACK (en ingls, Technological Pedagogical Content Knowledge. En espaol, conocimiento tecnolgico pedaggico
disciplinar) Modelo que busca la interseccin entre los conocimientos disciplinar, pedaggico y tecnolgico para que la
eleccin de la herramienta surja de la necesidad que plantea la secuencia didctica y no de forma inversa.

[3] Se entiende por aprendizaje ubicuo a aquel que permite producir y consumir contenidos en cualquier lugar y
momento, facilitando el trabajo dentro y fuera de la clase y la movilidad de puestos de trabajo en el aula. Segn Burbules
(2009) consiste en desarrollar nuevas asociaciones de colaboracin con otros lugares de aprendizaje y ayudar a los
estudiantes en las escuelas a relacionar el aprendizaje que tiene lugar en otros sitios donde estn aprendiendo.

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