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enseanza/aprendizaje de los
polmeros sintticos
Una Forma de Contextualizar el Contenido
Prof. Mara Elena Echave
Aula 005
mariaelenaechave@gmail.com
Noviembre de 2014
INTRODUCCION:
padres) lo que los conduce a desarrollar una actitud adversa frente a la qumica resultando esto un
fuerte obstculo para su apropiacin.
Probablemente, estos preconceptos se asientan en la tradicin que sostiene que ensear qumica
consiste slo en ensear ideas tericas sin explicar suficientemente a qu tipo de intervencin se
refieren convirtindose as en un ejercicio de irracionalidad que es rechazado por el alumnado de
hoy (Izquierdo Aymerich, M., 2004) obstaculizando el objetivo primordial del DC que apunta a
formacin de un ciudadano cientficamente alfabetizado, surgiendo as la pregunta: Los/as
profesores/as de qumica conseguimos mediante prcticas tradicionales centradas en la
concrecin de algoritmos, simbologas y resoluciones matemticas formar ciudadanos/as
cientficamente alfabetizados/as? Qu prcticas y recursos podemos utilizar para conseguir
contextualizar los contenidos y as lograr un aprendizaje significativo?
No solo las distintas teoras psicoevolutivas del aprendizaje sino tambin nuestra prctica diaria
responden por si solas a la primera pregunta: nuestros/as alumnos/as logran comprender y
apropiarse de los contenidos en forma significativa solo cuando encuentran sentido a estos
algoritmos, abstracciones y simbologas mediante la contextualizacin de los principios tericos.
Para intentar responder a la segunda pregunta desarroll y ejecut una secuencia didctica
orientada a la enseanza de los polmeros sintticos en la cual busqu implementar otras maneras
de interpretar, de desarrollar y finalmente de explicitar el proceso propio de la enseanza y el
aprendizaje de la qumica mediante diversas estrategias en las cuales las TIC que intervinieron
como recursos facilitadores para la apropiacin del contenido. Para la seleccin de los diversos
recursos TIC tales como la produccin de material multimedia, la realizacin de modelos
tridimensionales digitales, la produccin de trabajos colaborativos, etc., tuve en cuenta el modelo
TPACK de forma tal que estos recursos estn al servicio de la secuencia y operen como
facilitadores del aprendizaje de las/os alumnas/os.
Fundamentacin:
Tanto los NAP como los diseos curriculares de la Provincia de Buenos Aires para la educacin
secundaria son claros al definir los lineamientos a seguir para su implementacin. La necesidad de
lograr la alfabetizacin cientfica, entendindose a esta como una estrategia orientada a lograr que
la poblacin adquiera cierto nivel de conocimientos de ciencia y de saberes acerca de la ciencia que
le permitan participar y fundamentar sus decisiones con respecto a temas cientfico-tecnolgicos
que afecten a la sociedad en su conjunto
La Qumica inunda y conforma la naturaleza y todas las actividades humanas, por lo tanto la vida
cotidiana encierra muchos temas de inters que pueden ser utilizados en el proceso de enseanzaaprendizaje de esta disciplina. Esta ciencia indispensable para contribuir a la alfabetizacin
cientfica de los ciudadanos mediante su capacidad de explicar fenmenos relevantes.
Sin embargo, las ciencias naturales en general, y la qumica en particular pierden terreno frente a
otras disciplinas
En muchas situaciones, los profesores utilizamos estrategias de enseanza descontextualizadas
que se limitan a la concrecin de algoritmos, simbologas y resoluciones matemticas que se
sustentan en las teoras de la qumica pero que no se trasladan al anlisis de situaciones de la vida
cotidiana. De esta forma, el aprendizaje queda limitado a aquellos alumnos que persiguen con ella
un fin propedutico que les permita acceder a la universidad donde se siguen planteando, en la
mayora de los casos, exmenes de ingreso de estas caractersticas.
Es necesario, por lo tanto, reconvertir la enseanza para lograr un aprendizaje que alcance a todos
los alumnos y todas las alumnas y que tienda a desarrollar un anlisis crtico de la realidad cotidiana
basado en las teoras cientficas que sustentan a la qumica.
Surge entonces la pregunta antes enunciada: conseguimos mediante prcticas tradicionales
centradas en la concrecin de algoritmos, simbologas y resoluciones matemticas formar
ciudadanos/as cientficamente alfabetizados/as? Los resultados estn a la vista: fracaso, desinters
por la disciplina. Y de ah que la repregunta sera Qu prcticas y recursos podemos utilizar los
docentes para conseguir contextualizar los contenidos, despertar inters e inquietudes en los y las
estudiantes y as lograr un aprendizaje significativo?
Para intentar dar respuesta a esta problemtica dise e implement una secuencia didctica
tendiente a instalar en la prctica docente un cambio didctico que logre modificaciones que van
desde las manifestaciones que puedan encontrarse habituales en relacin con la enseanza y con
el aprendizaje de las ciencias hacia otras maneras de interpretar, de desarrollar y finalmente de
explicitar lo que ha de ser el proceso propio de la enseanza y el aprendizaje de las ciencias.
Para esto se adoptaron nuevas ideas para conseguir superar el reto que tenemos planteado ahora
los profesores: hacer que la qumica sea comprensible para el gran pblico y ocupe su lugar como
ciencia bsica pero al servicio de otras nuevas que estn emergiendo, sin que por ello se convierta
en una banalidad.
Por esta razn, el eje fundamental de la secuencia didctica diseada e implementada, se centra
en utilizar herramientas tendientes a favorecer el cambio en la forma de hacer, a partir del planteo
de actividades que contribuyan a la construccin conocimientos significativos utilizando diversos
recursos, tales como el uso y la produccin de herramientas multimedia, modelizacin mediante
recursos especficos que se encuentran en las netbooks del programa Conectar Igualdad, utilizacin
de recursos 2.0 para estimular el trabajo colaborativo, manejo de softwares de autor para elaborar
actividades interactivas, planificar trabajos de laboratorio que fundamenten y se fundamenten en las
teoras de la qumica, ya sea en forma real o virtual, etc.
Para la realizacin de la secuencia didctica elig trabajar sobre el eje Polmeros Sintticos de la
materia Qumica del Carbono de la modalidad Ciencias Naturales que en el caso particular de las
escuelas agrarias (donde puse en prctica la secuencia) se encuentra en 5 ao.
La decisin de trabajar sobre este eje se bas en que, en general, pese a importancia que reviste el
tema para la formacin de un ciudadano cientficamente alfabetizado, en las planificaciones de
Qumica del Carbono suele relegarse o dictarse superficialmente y limitarse exclusivamente a una
clasificacin segn su estructura sin vincularlo con el contexto de los alumnos y con la relevancia
que esos materiales representan para la vida de los individuos y la sustentabilidad de los recursos.
Para el diseo de la secuencia didctica, al momento de decidir qu actividades seleccionar, y
teniendo en cuenta la necesidad de realizar un cambio didctico mediante la Integracin
Curricular de las TIC[1], me apoy en el Modelo TPACK[2], que me sirvi como orientador para
tomar decisiones reflexionando acerca de cules son los conocimientos que se ponen en juego con
la actividad seleccionada e interpretar donde se produce la interseccin entre los conocimiento
disciplinares, los conocimientos pedaggicos y los conocimientos tecnolgicos y as la eleccin del
recurso result de un anlisis contextualizado de estos tres saberes.
La secuencia: su diseo y aplicacin:
Como se explicit antes, la secuencia se dise para un grupo de alumnos/as de 5 ao de una
escuela agraria para la materia Qumica del Carbono de la modalidad Ciencias Naturales.
El grupo a la que se dirigi la secuencia es un grupo con compromiso y buena dinmica de trabajo.
Por ser una escuela agraria, los/as alumnos/as poseen rgimen de doble jornada, lo que representa
dificultades para reunirse a realizar trabajos grupales fuera de la escuela por lo que los trabajos
colaborativos mediados por herramienta tales como wikis, google drive o glogsters resultan una
alternativa imprescindible para subsanar estas dificultad conduciendo al aprendizaje ubicuo[3].
Como el objetivo fundamental de la secuencia se focaliz en contextualizar el tema para lograr el
aprendizaje significativo, la actividad de indagacin de ideas previas consisti en solicitar a los/as
alumnos/as que registren con sus nets, celulares u otro dispositivo semejante todos los objetos que
estuviesen formados por polmeros sintticos con los que se cruzasen a lo largo de 4 horas de su
vida. La intensin de registrar estas ideas previas no fue solo diagnosticar sino tambin usarlas
como insumo para actividades posteriores.
Luego de poner en ejecucin la actividad pudimos ver que el tiempo de registro era excesivo ya que
los elementos capturados fueron muchsimos. Esto tuvo una utilidad adicional ya que sirvi para
tomar conciencia de la importancia que revisten los polmeros sintticos en nuestra vida cotidiana.
Una vez en clase los/as alumnos/as se agruparon, compartieron sus imgenes y realizaron un video
agrupando los distintos elementos en los que coincidan que estaban constituidos por polmeros
sintticos.
A partir de esta produccin se solicit a los/as alumnos/as que elaboraran una clasificacin intuitiva
en c-map que sirvi para organizar las ideas previas y como insumo para actividades subsiguientes.
En la siguiente clase se proyect un video de Canal Encuentro con informacin sobre los polmeros
sinttico (http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/Programas/ver?rec_id=103477) y a partir del
video observado y de la lectura de un documento digitalizado que aborda el tema elaborado por el
INET,
Canal
Encuentro
Conectar
igualdad
(http://www.inet.edu.ar/wp-
represent un desafo que gener una voluntad por superar esta dificultad que fue
superior
la
que
ponen
generalmente
para
comprender
un
concepto
abstracto
descontextualizado.
Por lo tanto se puede concluir que podemos responder la pregunta inicial afirmando que los
recursos TIC son herramientas que contribuyen a la contextualizacin de los contenidos, despiertan
inters en los alumnos y hasta representan un desafo que logra contribuir a la adquisicin de un
aprendizaje significativo.
Queda entonces en nosotros, los docentes, animarnos tambin a este desafo.
BIBLIOGRAFIA:
Calzadilla M (2006) Aprendizaje colaborativo y tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Disponible en http://www.rieoei.org/deloslectores/322Calzadilla.pdf
Monereo, C. (coord.); Castello, M.; Palma, M.; Prez, M. Las estrategias de aprendizaje: Qu
son? Cmo se enmarcan en el currculum? Editorial Gra. Barcelona, 1999 disponible en
http://www.terras.edu.ar/jornadas/119/biblio/79Las-estrategias-de-aprendizaje.pdf
Pico, M. L.; Rodrguez, C.(2011) Trabajos colaborativos: serie estrategias en el aula en el
modelo 1 a 1 . - 1a ed. Buenos Aires: Educ.ar S.E.
Sacristn, Gabriela. (2014). Clase Nro 3: Las voces en la experiencia pedaggica. Seminario de
Integracin II. Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires:
Ministerio de Educacin de la Nacin
Sacristn, Gabriela. (2014). Clase N 4: La escritura sobre la experiencia pedaggica. Seminario
intensivo II. Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio
de Educacin de la Nacin.
[1] La integracin curricular de las TIC es el proceso de por el cual las TIC se convierten en parte del currculum, de los
principios educativos y de la didctica que sienta las bases de la enseanza con el fin explcito de aprender (Snchez,
2002). Esta integracin debe conducir a un cambio en los procesos cognitivos vinculados a la enseanza y al aprendizaje.
[2] TPACK (en ingls, Technological Pedagogical Content Knowledge. En espaol, conocimiento tecnolgico pedaggico
disciplinar) Modelo que busca la interseccin entre los conocimientos disciplinar, pedaggico y tecnolgico para que la
eleccin de la herramienta surja de la necesidad que plantea la secuencia didctica y no de forma inversa.
[3] Se entiende por aprendizaje ubicuo a aquel que permite producir y consumir contenidos en cualquier lugar y
momento, facilitando el trabajo dentro y fuera de la clase y la movilidad de puestos de trabajo en el aula. Segn Burbules
(2009) consiste en desarrollar nuevas asociaciones de colaboracin con otros lugares de aprendizaje y ayudar a los
estudiantes en las escuelas a relacionar el aprendizaje que tiene lugar en otros sitios donde estn aprendiendo.