Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Managementul Inv Simultam v. Molan
Managementul Inv Simultam v. Molan
SIMULTAN
Vasile MOLAN
2006
2
CUPRINS
Introducere
1. nvmntul simultan. Realiti
2.
3.
4.
5.
Bibliografie
Introducere
Deschideri i perspective
Termenii de management i manager se folosesc de multe ori cu sensuri diferite.
Mai toi directorii de coli i-au luat titlul de manager, cu toate c nu au la ndemn
dou prghii importante ale activitii manageriale, resursele umane i resursele
materiale i financiare.
Dei a trecut destul timp de cnd tiina managementului se aplic i la noi, mai sunt
cadre didactice care consider c, ntr-o coal, singura persoan care desfoar
activitate managerial este directorul.
n urma cursurilor de formare i a experimentelor desfurate, lucrurile ncep s se
lmureasc. S-a ajuns la concluzia c unele decizii pot fi coborte la nivelul
directorului de coal, care i alege singur cadrele didactice cu care trebuie s obin
rezultate, i proiecteaz bugetul i rspunde de execuia lui.
De asemenea, inspectorii colari i cadrele didactice contientizeaz c desfoar o
activitate managerial, deci conduc grupuri de oameni cu care trebuie s obin
rezultate. Pentru coal, rezultatele nseamn, n primul rnd, un nivel ridicat de
pregtire a elevilor. Cnd toi oamenii colii vor fi contieni de acest lucru, nseamn
c managerii vor lua n calcul numai valoarea, atunci cnd angajeaz personalul
didactic i nedidactic al colii, vor studia cu atenie ateptrile comunitii i direciile ei
de dezvoltare, n funcie de care vor orienta dezvoltarea colii pe termen scurt, mediu
i lung i vor ntocmi un buget pentru acest scop. De asemenea, activitatea cadrelor
didactice va fi orientat ctre realizarea ateptrilor membrilor comunitii.
Cursul i propune s pregteasc pe cei care-l parcurg ca s contientizeze ce
nseamn activitate managerial la diferite niveluri i sub diferite aspecte, ca s fie
capabili s ndeplineasc funcia de manager de coal, de grup, de clas etc, s tie
cum s ajute managerul n exercitarea funciei, avnd aceleai responsabiliti pentru
obinerea rezulatelor.
*
* *
Faptul c, n ara noastr exist multe localiti mici, izolate, la distane mari de
aezrile dezvoltate, a determinat existena nvmntului simultan la clasele I-IV n
mediul rural. Acest nvmnt este o realitate care trebuie tratat cu toat atenia. n
aceast form de organizare se lucreaz dup aceleai programe i manuale, numai
formele de desfurare a leciei au un caracter specific.
Cursul prezint aceste forme specifice.
Capitolul 1
nvmntul simultan. Realiti
n Romnia sunt multe localiti rurale cu un numr mic de locuitori, care se afl la
distan de peste 5 km fa de centrele de comun. Spre aceste sate se circul foarte
greu, n special n perioada de iarn.
Numrul mic de locuitori determin i numrul mic de copii cu vrst colar. Din
cauza condiiilor de transport, aceti copii nu se pot deplasa la colile din centrele de
comun.
Clase cu nvmnt simultan funcioneaz, n special, la nivelul nvmntului
primar. Totui, n unele localiti, se desfoar i n nvmntul gimnazial.
Predarea simultan exist n nvmntul romnesc de circa 200 de ani, deci, n
acest domeniu s-a acumulat o experien bogat. ndrumarea acestor coli s-a fcut
cu mai mare atenie pn cu cca 50 de ani n urm, dup care nu li s-a mai dat o
atenie special, de aceea activitatea a pierdut din calitate, iar unele cadre didactice
nu au mai urmrit specificul acestui tip de predare, ncercnd tot felul de artificii care
au dus la scderea eficienei. Lipsa de interes fa de aceste coli a fost determinat
i de ncercrile din plan social de a reduce numrul localitilor mici.
ndrumarea cadrelor didactice din aceste coli s-a asigurat, de-a lungul timpului, de
inspectorii colari de la inspectoratele colare judeene, dar i ei sunt insuficient
pregtii n legtur cu specificul muncii simultane.
Pn n prezent s-a reuit s se asigure ncadrarea cu cadre calificate la cca 85% din
clasele I-IV. Nu acelai lucru s-a ntmplat n nvmntul gimnazial, unde sunt mai
multe cadre didactice necalificate i unde un profesor pred mai multe discipline, din
care este calificat pentru 1-2 dintre ele.
Predarea simultan n nvmntul primar nseamn lucru concomitent cu dou, trei
sau patru clase, n funcie de numrul elevilor. Cu toate acestea, cadrele didactice
trebuie s in seama de specificul fiecrei clase, de obiectivele de referin i de
coninuturile lor. n cadrul predrii simultane se mpletesc dou categorii de activiti,
lucrul direct cu o clas de elevi i activitatea independent. Alternarea acestora
reprezint specificul muncii simultane. Acest specific se manifest n alctuirea
orarului, n proiectarea materiei pe semestru i pe an colar.
Cadrele didactice care lucreaz n condiii de predare simultan la mai multe clase
sunt obligate s parcurg programele colare la fiecare disciplin i la fiecare clas.
Neajunsurile ntlnite mai des n acest sistem de predare constau n:
Dei lucreaz cu mai puini copii, cadrul didactic care pred n condiii simultane
depune eforturi mai mari n conceperea leciilor, n pregtirea lor, n conducerea
procesului de predare-nvare.
Trebuie s recunoatem c elevii din aceste localiti mici i izolate, care nva n
condiii simultane, vin la coal cu un nivel cultural sczut, stapnesc puine cuvinte,
de aceea comunic, de obicei, cu greutate, au neformate deprinderi elementare etc.
Sub aspectul formrii i al educrii acestor copii, majoritatea sarcinilor revin colii.
Fiind n situaia de a evalua muli dintre elevii acestor coli, autorul lucrrii a constatat
c, dei activitatea independent are o pondere nsemnat n condiiile de lucru
simultan, totui elevii nu au formate deprinderi temeinice de lucru individual. Aceasta
este o problem asupra creia trebuie s reflecteze fiecare cadru didactic.
Activiti practice
1. Facei un studiu al realitilor din localitatea n care funcionai, pentru a
constata dac se justific organizarea claselor cu predare simultan.
Vei avea n vedere:
mijloace de transport.
Capitolul 2
nvmnt simultan. Necesitate
Activiti practice
1. Analizai corect toate condiiile pe care unitatea de nvmnt la care
funcionai le asigur elevilor care nva n condiii simultane.
Apreciai n ce msur aceste condiii sunt prielnice pentru dezvoltarea
personalitii copilului, a aptitudinilor i a capacitilor sale mentale i fizice la
nivelul potenialului maxim.
2. Stabilii ce trebuie fcut ca s fie asigurate condiiile.
10
Capitolul 3
nvmntul simultan. Organizare
La vrsta de 8 ani, copiii accept n activitile lor pe cei mici i ncearc s-i
ocroteasc. Gruparea claselor menionat mai sus ar favoriza manifestarea dorinei
de monitorizare a celor mici de ctre cei mari.
Cercetrile pedagogice au dovedit c cele dou clase se pot influena pozitiv, dac se
asigur o ndrumare corespunztoare din partea nvtorului, nct elevii din clasele
mici s urmreasc modele dintre elevii claselor mai mari. Influena elevilor mai mari
este puternic asupra copiilor din clasa I. Acetia se pot integra cu succes n
activitatea colar, dac cei mari i ajut sau pot primi cu fric coala i leciile, dac
cei mari i sperie. Aici nvtorul are un rol deosebit.
Aplicaii practice
1. Analizai cu atenie gruparea claselor n coala dumneavoastr.
Descoperii avantajele i dezavantajele.
2. Stabilii msuri posibile pentru ameliorarea situaiei.
12
Al doilea procedeu s-a dovedit mai eficient, dar crete programul zilnic al nvtorului,
cruia ar trebui s i se asigure un spor de salariu.
Activiti practice
1. Descoperii punctele tari i punctele slabe ale celor dou forme de
organizare a programului zilnic.
13
14
Ora
Clasa I
Clasa a III-a
Luni
800
900
1000
1100
1200
LIMBA ROMN
LIMBA ROMN
EDUCAIE MUZICAL
EDUCAIE FIZIC
LIMBA ROMN
TIINE
EDUCAIE MUZICAL
EDUCAIE FIZIC
LIMB STRIN
Mari
800
900
1000
1100
MATEMATIC
LIMBA ROMN
LIMBA ROMN
OPIONAL
LIMBA ROMN
LIMBA ROMN
MATEMATIC
OPIONAL
Miercuri
800
900
1000
1100
LIMBA ROMN
LIMBA ROMN
MATEMATIC
EDUCAIE FIZIC
LIMBA ROMN
MATEMATIC
LIMBA ROMN
EDUCAIE FIZIC
Joi
800
900
1000
1100
1200
MATEMATIC
LIMBA ROMN
CUNOATEREA MEDIULUI
RELIGIE
MATEMATIC
LIMBA ROMN
EDUCAIE CIVIC
RELIGIE
LIMB STRIN
800
900
1000
MATEMATIC
EDUCAIE PLASTIC
ABILITI PRACTICE
MATEMATIC
EDUCAIE PLASTIC
ABILITI PRACTICE
Vineri
15
Ora
Clasa a II-a
Clasa a IV-a
Luni
1
2
3
4
OPIONAL
LIMBA ROMN
CUNOATEREA MEDIULUI
EDUCAIE MUZICAL
LIMBA ROMN
ISTORIE
LIMBA ROMN
EDUCAIE MUZICAL
Mari
1
2
3
4
5
LIMBA ROMN
LIMBA ROMN
MATEMATIC
EDUCAIE FIZIC
MATEMATIC
LIMBA ROMN
TIINE
EDUCAIE FIZIC
LIMB STRIN
Miercuri
1
2
3
4
MATEMATIC
LIMBA ROMN
LIMBA ROMN
RELIGIE
LIMBA ROMN
MATEMATIC
EDUCAIE CIVIC
RELIGIE
Joi
1
2
3
4
5
LIMBA ROMN
LIMBA ROMN
MATEMATIC
EDUCAIE FIZIC
MATEMATIC
LIMBA ROMN
GEOGRAFIE
EDUCAIE FIZIC
LIMB STRIN
Vineri
1
2
3
4
MATEMATIC
OPIONAL
EDUCAIE PLASTIC
ABILITI PRACTICE
OPIONAL
MATEMATIC
EDUCAIE PLASTIC
ABILITI PRACTICE
16
Ora
Clasa I
Clasa a II-a
Clasa a III-a
Clasa a IVa
Luni
1
2
3
4
LIMBA ROMN
LIMBA ROMN
CUNOATEREA MEDIULUI
EDUCAIE MUZICAL
OPIONAL
LIMBA ROMN
CUNOATEREA MEDIULUI
EDUCAIE MUZICAL
MATEMATIC
EDUCAIE CIVIC
LIMBA ROMN
EDUCAIE MUZICAL
LIMBA ROMN
EDUCAIE CIVIC
LIMBA ROMN
EDUCAIE MUZICAL
Mari
1
2
3
4
5
MATEMATIC
LIMBA ROMN
LIMBA ROMN
EDUCAIE FIZIC
LIMBA ROMN
LIMBA ROMN
MATEMATIC
EDUCAIE FIZIC
LIMBA ROMN
LIMBA ROMN
LIMB STRIN
EDUCAIE FIZIC
MATEMATIC
LIMBA ROMN
LIMB STRIN
EDUCAIE FIZIC
TIINE
Miercuri
1
2
3
4
5
MATEMATIC
LIMBA ROMN
LIMBA ROMN
RELIGIE
LIMBA ROMN
MATEMATIC
LIMBA ROMN
RELIGIE
OPIONAL
LIMBA ROMN
MATEMATIC
RELIGIE
LIMBA ROMN
LIMBA ROMN
MATEMATIC
LIMBA ROMN
RELIGIE
GEOGRAFIE
Joi
1
2
3
4
LIMBA ROMN
LIMBA ROMN
MATEMATIC
EDUCAIE FIZIC
MATEMATIC
LIMBA ROMN
LIMBA ROMN
EDUCAIE FIZIC
MATEMATIC
LIMB STRIN
LIMBA ROMN
EDUCAIE FIZIC
ISTORIE
LIMB STRIN
MATEMATIC
EDUCAIE FIZIC
Vineri
1
2
3
4
OPIONAL
MATEMATIC
EDUCAIE PLASTIC
ABILITI PRACTICE
MATEMATIC
OPIONAL
EDUCAIE PLASTIC
ABILITI PRACTICE
MATEMATIC
TIINE
EDUCAIE PLASTIC
ABILITI PRACTICE
OPIONAL
MATEMATIC
EDUCAIE PLASTIC
ABILITI PRACTICE
17
Ziua
Ora
Clasa I
Clasa a III-a
Mari
800
900
1000
1100
1200
1300
MATEMATIC
LIMBA ROMN
LIMBA ROMN
OPIONAL
LIMBA ROMN
OPIONAL
MATEMATIC
LIMBA ROMN
Miercuri
800
900
1000
1100
1200
1300
LIMBA ROMN
MATEMATIC
LIMBA ROMN
EDUCAIE FIZIC
LIMBA ROMN
EDUCAIE FIZIC
MATEMATIC
LIMBA ROMN
Joi
800
900
1000
1100
1200
1300
MATEMATIC
LIMBA ROMN (cu nv.)
CUNOATEREA MEDIULUI
RELIGIE
18
Ora
Clasa a II-a
Clasa a IV-a
Mari
800
900
1000
1100
1200
1300
LIMBA ROMN
LIMBA ROMN
MATEMATIC
EDUCAIE FIZIC
Miercuri
800
900
1000
1100
1200
1300
MATEMATIC
LIMBA ROMN
LIMBA ROMN
RELIGIE
EDUCAIE CIVIC
RELIGIE
LIMBA ROMN
MATEMATIC
Joi
800
900
1000
1100
1200
1300
LIMBA ROMN
LIMBA ROMN
MATEMATIC
EDUCAIE FIZIC
Aplicaii practice
1.
capacitatea de nvare cea mai mare este ntre orele 900 i 1100,
dup care scade i se manifest oboseala, neatenia, plictiseala,
somnolena;
19
20
Coninuturi
Tip de
lecie
Nr.
ore
Sptmna
Obs.
Coninuturi
Obiective
de
referin
Nr. de ore:..............
Activiti de nvare
Desfurate
cu nvtorul
Resurse
Eva- Obs.
luare
Activitate
independent
Cum i cu ce msurm
Clasa I Cunoaterea mediului
Plante din natur
Animale cunoscute
Ce se ntmpl n natur
Frumuseea anotimpurilor
Clasa a III-a tiine
Corpurile au proprieti
Corpuri cu via i fr via
Transformarea corpurilor
Omul i mediul nconjurtor
Denumirile unitilor de nvare au darul de a atrage elevul pentru nvare,
pentru cunoatere, de a-i trezi interesul pentru studiu. De aceea unitile de
nvare nu se confund cu unitile de coninut.
Proiectm, n continuare, un segment dintr-o unitate de nvare.
Unitatea de nvare: Cu alai de frunze
Clasa I
Coninuturi
Sunetul i
litera n
Activiti de nvare
Desfurate cu
nvtorul
- ntrebri n
legtur cu textul;
Activitate
independent
- citirea textului
n oapt;
- citirea n lan a
textului;
- exerciii de
constituire de
cuvinte cu
alfabetarul;
- citirea model;
- citirea dup
model;
- scrierea model a - exerciii de
propoziiilor.
scriere a
propoziiilor
23
Resurse
- metode
fonetice,
analiticosintetic;
- exerciiul;
Explicaia
Evaluare
Obs.
24
CLASA a III-a
CLASA I
Unitate
de
nvare
colrei
i
colrie
Secretele
crii
Obiective Coninuturi
de
referin
Tipul
leciei
Cartea.
Propoziia.
Predare
Punctul.
Propoziia
alctuit din 2-3
cuvinte.
Cuvntul
Predare
alctuit din 2-3
silabe. Cuvinte
monosilabice.
Sunetul (a, e, i,
o, u, s, r, z).
Elemente
grafice.
CLASA a II-a
RecapiCartea.
tulare
Cuprinsul.
Aezarea textului
n pagin.
Alfabetul.
Sunetul i litera.
Vocale i
consoane.
Comunicare
dialogat.
Scrierea de
mn. Scrierea
cuvintelor care
conin diftongi.
Cartea,
prietena
mea
Obiective
de
referin
Coninuturi
Textul literar.
Text narativ.
Recunoaterea
personajelor.
Secretele
crii
25
Tipul
leciei
Recapitulare
CLASA a IV-a
Cartea. Rolul
Predare
ilustraiilor.
Text narativ.
Delimitarea
textului n
fragmente. Idei
principale.
Recunoaterea
timpului i
spaiului.
Nr.
ore
Spt.
Text
suport
Obs.
n timpul anului colar, naintea fiecrei sptmni, nvtorul revede orarul, verific tipul
de lecie existent la fiecare cuplaj de disciplin, face modificri n orar, dac este nevoie.
Pai posibili n elaborarea documentelor de planificare semestrial:
9. Definitivarea
proiectrii
8. Operarea modificrilor
necesare
7. Compararea documentelor de
proiectare dup cuplajele din orar
pentru fiecare clas i diciplin
6. Proiectarea unitilor de nvare
5. Stabilirea, pentru fiecare unitate de
nvare a activitii directe cu nvtorul
i a activitii independente
4. ntocmirea planificrii semestriale
3. Stabilirea unitilor de nvare
2. ntocmirea orarului
1. Consultarea programelor colare
26
Proiect didactic
Data: ....................................
Numele i prenumele nvtorului:......................................................
CLASA I
CLASA a III-a
Aria curricular:
........................................
........................................
Disciplina:
........................................
........................................
Unitatea de nvare:
........................................
........................................
Subiectul:
........................................
........................................
Tipul leciei:
........................................
........................................
Scopul leciei:
........................................
........................................
........................................
........................................
Obiective operaionale: La
sfritul leciei, elevii vor fi
........................................
capabili:
........................................
........................................
........................................
........................................
........................................
........................................
........................................
........................................
........................................
........................................
........................................
........................................
........................................
........................................
........................................
........................................
........................................
........................................
Strategii didactice:
Metode i procedee:
Resurse materiale:
Evaluare:
Bibliografie:
27
........................................
Momentele leciei
Obiectiv
operaional
Clasa I
Clasa a III-a
Coninuturile nvrii
Strategii evaluare
Coninuturile nvrii
Strategii evaluare
Activitate direct
cu nvtorul
Activitate
independent
Verificarea
temelor pentru
acas
Captarea ateniei
Motivarea pentru
nvare
Anunarea temei
Obinerea
performanei
Evaluarea
Tema pentru
acas
28
Activitate direct
cu nvtorul
Activitate
independent
Forma de proiect didactic prezentat mai sus l ajut pe nvtor s-i organizeze mai
bine coninuturile pentru cele dou clase i s alterneze corespunztor cele dou forme
de lucru specifice nvmntului simultan, activitatea direct cu nvtorul i activitatea
independent.
n rest, lecia se desfoar potrivit didacticii fiecrei discipline.
Activiti practice:
1. Analizai documentele de proiectare pe care le folosii. Stabilii punctele tari i
punctele slabe ale acestora.
2. Apreciai dac nu e mai folositor pentru dumneavoastr s folosii
documentele cu structurile prezentate mai sus.
29
Proiect didactic
Data: ....................................
Numele i prenumele nvtorului:......................................................
CLASA I
CLASA a III-a
Aria curricular:
Limb i comunicare
Limb i comunicare
Disciplina:
Unitatea de nvare:
Cu alai de frunze
Tainele cuvintelor
Subiectul:
Sunetul i litera e
Substantivul
Tipul leciei:
Recapitulare
Scopul leciei:
Obiective
operaionale: La
sfritul leciei, elevii
vor fi capabili:
Strategii didactice:
Metode i procedee:
Resurse materiale:
Explicaia, exerciiul,
conversaia, lucru cu
manualul.
Manual, tabl, texte.
Evaluare:
Bibliografie:
30
s recunoasc substantivele
din textul suport i din alte
texte;
s pronune corect
substantivele;
s scrie corect
substantivele;
s foloseasc substantive n
comunicarea oral i scris.
Conversaia, exerciiul.
Manual, tabl, fragmente de
texte, fi de lucru.
Oral, individual, frontal.
Ghid metodologic pentru
aplicarea programelor de
limba i literatura romn,
Consiliul Naional pentru
Curriculum, Bucureti, 2002
Momentele
leciei
Verificarea
temelor
pentru acas
O.O.
Clasa I
Clasa a III-a
Coninuturile nvrii
Activitate direct cu
Activitate independent
nvtorul
- Recitesc textul predat
- Verificarea temei scrise
n lecia anterioar;
- Evaluare oral
- Citirea textului n lan,
cu voce tare;
Coninuturile nvrii
Activitate direct cu
Activitate
nvtorul.
independent
- Verificare.
- Scriei trei propoziii
n care se afl
substantive la numrul
singular i plural.
Rescriei-le i trecei
sustantivele la plural.
Motivarea
pentru
nvare
Anunarea
temei
Obinerea
performanei
Rspundei la
ghicitoare:
Sus pe coama munilor,
Munilor cornuilor,
St voinicul cel epos,
Venic verde i frumos.
(Bradul)
Ce e cuvntul bradul ca
parte de vorbire?
Putem renuna la
substantiv?
De ce?
Substantivul
recapitulare.
Se pornete de la
propoziia: Eu cunosc un
nene. Se folosete
metoda fonetic analiticosintetic.
31
Verificare.
ntrebri n legtur
cu felul substantivelor
i numrul acestora.
Citirea grupelor de
cuvinte.
Exerciii pregtitoare
pentru scriere.
Scrierea literei e.
Verificare.
Verificare.
nvtorul d
ndrumri n legtur
cu scrierea
substantivelor.
nvtorul d ndrumri n
legtur cu scrierea
cuvintelor.
Se d un text. Elevii
trebuie s recunoasc
substantivele i s
scrie felul i numrul
lor.
Elevii scriu cuvinte.
Verificare.
Dictarea unui text.
Exerciii de cultivare a
limbii.
Se d un text. Elevii
elimin substantivele
din text i constat
dac ne putem
exprima fr
substantive.
Elevii formeaz cuvinte
pornind de la o silab.
Evaluarea
Tema pentru
acas
nvtorul ascult
constatrile elevilor.
Evaluare.
Evaluare.
32
Activiti practice:
1. ntocmii un proiect didactic dup modelul de mai sus.
2. Comparai-l cu proiectele ntocmite pn acum.
3. Observai care form v ajut mai mult.
33
Capitolul 4
Pregtirea, organizarea i desfurarea demersului didactic
b) Esenializarea cunotinelor
Predarea simultan presupune o lupt continu cu timpul. Aici eti mereu cuprins de
gndul c nu poi preda tot; de aceea se impune ca nvtorul s adune informaiile, s
le ierarhizeze, s elimine ceea ce nu e important, s le grupeze i s le ordoneze pe
anumite criterii, ca s asigure nvarea pentru toi elevii clasei. nvtorul alege datele,
soluiile, exemplele cele mai potrivite pentru fiecare lecie.
c) Abordarea formelor de predare cele mai potrivite
Fiecare disciplin are specificul su n procesul de asimilare de cunotine. nvtorul
descoper acest specific, precum i alte probleme care vizeaz nsuirea cunotinelor,
adun datele, le compar, le clasific i ia decizii cu privire la desfurarea demersului
didactic. Uneori poate constata c o anumit cuplare a disciplinelor nu este cea mai
potrivit pentru cele 2 4 clase. n aceast situaie trece la schimbarea orarului.
d) Antrenarea elevilor n procesul de predare nvare
nc din etapa de pregtire, nvtorul fixeaz momentul i forma n care elevii devin
factori activi i particip la propria formare. Presiunea pe care o face timpul asupra
cadrului didactic nu nseamn c acesta transmite repede cunotinele, fr s antreneze
elevii, pentru c trebuie s lucreze cu cealalt clas. El valorific informaiile obinute de
elevi n leciile anterioare, precum i pe cele obinute din alte surse. Devine, pentru scurt
timp, un moderator al clasei, prsind rolul celui care tie tot i spune tot.
e) Pregtirea mijloacelor de nvmnt i a materialului didactic
Folosirea n proces a mijloacelor de nvmnt i a materialului didactic este mai
important n activitatea didactic simultan, dect n situaia predrii la o singur clas.
Aceste materiale susin predarea, fixeaz i consolideaz cunotinele.
4.1.2. n etapa de pregtire pentru lecii, nvtorul stabilete i sarcinile didactice
pentru activitile independente ale alevilor.
Durata de rezolvarea a acestor sarcini este egal cu durata de timp n care nvtorul
lucreaz direct cu cealalt clas.
Gradul de dificultate a cerinelor este, de obicei, mediu. Se folosesc i cerine care
pornesc de la uor la greu, de la simplu la complex. Fiecare elev rezolv ct poate din
aceste cerine. Acest procedeu ajut elevul s descopere zonele asupra crora s-i
intensifice eforturile pentru a asimila complet informaiile, iar nvtorul afl unde aduce
informaii suplimentare sau, dac este nevoie, asupra crei lecii trebuie s revin.
Activitile independente fixeaz i consolideaz cunotinele elevilor, dar prin cerine
specifice, la operaionalizeaz, le formeaz elevilor deprinderi de a le aplica n situaii
diverse.
Dac aceste activiti nu sunt bine organizate, ele devin plictisitoare, neatractive, chiar
stresante. n faa unor astfel de cerine elevii nu sunt motivai s le abordeze sau le
rezolv pentru c sunt forai. O asemenea situaie nu este potrivit pentru un proces de
nvare.
35
36
Capitolul 5
Desfurarea procesului de predare nvare i evaluare
37
Competene psihoeducaionale
Dezvoltare profesional
38
Avnd n vedere aceste competene n cadrul leciilor, nvtorul asigur explicaii clare
i sigure. El structureaz informaiile potrivit experienei de nvare a elevilor, descoper
nsuiri, explic fenomene i relaiile dintre ele, exemplific de cte ori este nevoie.
De asemenea, realizeaz evaluarea pe criterii tiinifice, parcurgnd cele trei etape:
msurare, analiza rezultatelor i stabilirea msurilor de reglare a procesului de predare
nvare. Pentru ca evaluarea s se desfoare corect, nvtorul caut rspunsuri
potrivite la urmtoarele ntrebri*:
1. De ce evaluez?
2. Ce doresc s evaluez?
cunotinele;
atitudini i comportamente;
produsul;
elevului;
cadrului didactic;
prinilor;
4. Cnd evaluez?
n timpul programului;
la sfritul programului.
5. Cum evaluez?
prin ce metode;
cu ce tehnici i procedee;
cu ce instrumente;
39
Dup evaluare, nvtorul stabilete nivelul elevilor n raport cu nivelul iniial i cel final,
compar rezultatele pentru a constata dac elevii se afl n progres sau n regres,
identific lacunele n pregtirea elevilor i cauzele care le-au determinat, raporteaz
performanele elevilor la calitatea procesului de predare nvare etc.
Un aspect deosebit urmrit de nvtor este accesibilizarea cunotinelor. Ei adun
informaiile, le grupeaz, descoper cu elevii fenomene, le compar, le caracterizeaz,
alege exemple etc.
Fiecare disciplin ridic probleme specifice privind predarea. nvtorul le descoper i
le rezolv.
Pentru ca procesul de predare nvare s se desfoare n mod corespunztor, el
trebuie bine organizat. Pentru aceasta nvtorul alege demersul potrivit, prevede
anumite abateri, le descoper cauzele, acioneaz asupra lor, elimin elementele
perturbatorii.
Succesul procesului de predare nvare este determinat i de calitatea proiectrii
acestuia.
Pe parcursul leciilor pot aprea situaii noi, neprevzute, de aceea nvtorul dispune de
pregtirea necesar pentru a se adapta la aceste situaii i a le gsi rezolvare.
ntruct cadrul didactic i construiete singur demersul didactic, el dovedete for de
decizie. Alege structura leciei i aduce modificri din mers acesteia, stabilete forma i
instrumentele de evaluare etc.
Cea mai important aciune a sa este comunicarea cu clasa. Aceasta trebuie s fie liber,
nestresant, deschis, nct elevii s acioneze fr teama de a grei, fr frica de a fi
pedepsii.
40
Asigurarea
explicaiilor clare
i sigure
Accesibilizarea
cunotinelor
Evaluarea
Rezolvare de
probleme privind
predarea
Aciuni
ale
nvtorului
Adaptarea la
situaii noi
Proiectarea
leciilor
Comunicarea cu
clasa
Luarea deciziilor
privind procesul
de predare nvare
Activiti practice:
1 Revedei competenele necesare pentru un cadru didactic. Facei o analiz a
competenelor pe care le manifestai n exercitarea profesiei didactice.
2 Descoperii asupra cror competene s v concentrai eforturile.
41
propoziie
|| cuvnt
|| || silabe
||
|||
sunete
Redactarea compunerii.
46
PROIECT DIDACTIC
CLASA: I
ARIA CURRICULAR: Limb i comunicare
OBIECTUL: Limba romn (2 ore)
SUBIECTUL LECIEI: Sunetul i literele ,
TIPUL LECIEI: predare nvare
OBIECTIVE GENERALE:
Familiarizarea cu sunetul i literele , ;
Formarea deprinderii de citire corect i contient;
Formarea priceperii de a scrie corect literele , de mn i cuvinte care conin aceste litere.
OBIECTIVE OPERAIONALE: La sfritul leciei, elevii vor fi capabili:
METODE I PROCEDEE: metoda fonetic analitico sintetic, conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul, jocul didactic.
MATERIAL DIDACTIC: alfabetarul, plane cu litere, fie, cret colorat.
47
MOMENTELE
LECIEI
I. MOMENT
ORGANIZATORIC
CONINUTUL NVRII
STRATEGII
DIDACTICE
EVALUARE
- instructajul
Se asigur ordinea i disciplina.
Elevii pregtesc cele necesare leciei (manuale, caiete, penar,
alfabetare).
II. VERIFICAREA
Se realizeaz prin recunoaterea literelor b, B n cuvinte i -jocul didactic
CUNOTINELOR propoziii:
Bar bu
bu cu ros
basm
Bunicul lui Barbu locuiete n Bucovina. Este tare btrn.
Umbl n baston. Are barba alb. Este bun i rbdtor cu
nepotul.
Se deschid manualele la lecia B mare de tipar.
Se face o citire selectiv a textului intitulat Barbu i barca,
astfel: prima propoziie din text, a treia propoziie, a asea
propoziie i ultima propoziie.
Se citete dialogul din lecie, desemnndu-se dou personaje:
povestitorul i Barbu.
III. CAPTAREA
Se discut despre semnificaia zilei de 1 Martie simbolul
ATENIEI
mriorului i venirea primverii.
Se prezint o imagine a anotimpului primvara i se
evideniaz caracteristicile sale: soarele nclzete mai mult
pmntul, se ntorc psrile cltoare, nfloresc grdinile i pomii,
iarba nverzete. Peste tot sunt prezeni vestitori ai primverii ca:
ghioceii, cucul, rndunica.
Se cnt Vine, vine primvara.
Se spun ghicitori i poezii despre schimbrile produse n
natur n anotimpul primvara:
De sub frunze-au rsrit / Este verde sub picioare
Clopoeii de argint / De n-o calci, ea crete mare.
48
- frontal
- individual
IV. TRECEREA LA
LECIA NOU
V. ANUNUL
Azi vom nva sunetul i literele , de tipar i de mn.
LECIEI NOI I AL Cu ajutorul lor vom putea s citim i s scriem mai multe cuvinte
OBIECTIVELOR
i propoziii.
VI. DIRIJAREA
Se arat elevilor plana cu literele , de tipar.
ACTIVITII
Se spune poezia lui .
Joc didactic Mare - mic:
e nzdrvan un pic,
Din ce-i mare, face mic!
Haidei s jucm cu el
Jocul Mare - mititel.
Eu zic mare, tu spui mic
Eu zic Olga, tu Olgua
Eu zic mingea, tu mingiua
Eu zic biat, tu zici bieel
Eu zic ptrat, tu zici ptrel.
Se prezint literele i din abecedar.
Se recunosc literele din ziare i reviste.
Intuirea imaginii din abecedar.
49
- conversaia
- jocul didactic
- metoda fonetic
analitico-sintetic
- frontal
- individual
50
- frontal
- individual
VI. CONEXIUNEA
INVERS
- lucrul individual
Evaluarea activitii se face prin fia de lucru individual:
1. Dictare:
Veveria are blnia rocat i curat. Csua ei cu scri are
dormitor i cmri.
2. Desparte n silabe cuvintele:
lecia, biei, codi.
3. Ordoneaz cuvintele astfel nct s formezi o propoziie:
tare tnarul neap
VII. NCHEIEREA
ACTIVITII
51
- individual
PROIECT DIDACTIC
CLASA: a II-a
ARIA CURRICULAR: Limb i comunicare
OBIECTUL: Limba i litaratura romn
UNITATEA DE NVARE: Cartea cu poveti
SUBIECTUL LECIEI: Scrierea corect a cuvintelor care conin grupurile de litere ge, gi;
Text suport: Degeica de Hans Christian Andersen.
TIPUL LECIEI: consolidare;
OBIECTIVE GENERALE:
Exersarea deprinderilor de citire contient, cursiv, clar, expresiv a unui fragment dintr-un text narativ;
Formarea deprinderilor de exprimare corect (oral i scris);
Consolidarea deprinderilor de scriere corect a cuvintelor ce cuprind grupurile de litere nvate;
Dezvoltarea operaiilor gndirii.
OBIECTIVE OPERAIONALE: La sfritul leciei, elevii vor fi capabili:
O1 s citeasc textul corect i contient;
O2 s descopere cuvinte ce conin grupurile de litere nvate ge, gi;
O3 s despart corect n silabe cuvintele descoperite;
O4 s scrie corect grupurile ge i gii cuvintele care le conin;
O5 s identifice nsuirile personajului principal din textul narativ Degeica de Hans Christian Andersen;
O6 s ordoneze cuvintele n propoziii pentru a obine enunuri logice;
O7 s-i imagineze un dialog ntre personajele din text pentru a exprima n scris ceea ce spune unul dintre acestea.
52
M. Manolescu, V. Molan Proiectare i evaluare didactic n nvmntul primar, Ed. Steaua Procion, 1997.
Curriculum Naional.
M. Pene Limba i literatura romn manual pentru clasa a II-a, Ed. Ana, 2000.
53
MOMENTELE
LECIEI
DURATA
I. MOMENT
ORGANIZATORIC
1 min.
II.VERIFICAREA
TEMEI SCRISE
4 min
III. CAPTAREA
ATENIEI
5 min.
IV. ANUNUL
LECIEI NOI I
AL
OBIECTIVELOR
2 min.
V.
DESFURAREA
PROPRIU-ZIS A
LECIEI
30 min.
CONINUTUL NVRII
Asigurarea nceputului organizat al leciei.
Pregtirea materialului didactic necesar desfurrii
leciei.
Se verific att calitativ ct i cantitativ tema scris.
Se ndreapt eventualele greeli.
Pe dou flori sunt scrise grupurile de litere ge i gi.
Elevii le descoper rezolvnd corect cteva exerciii orale
simple; pentru fiecare rspuns corect, se va lsa cte o
petal a florii n jos (desparte n silabe cuvntul..., cte
sunete are cuvntul..., cum se scriu numele de persoane,
localiti... etc.).
Li se comunic elevilor tema leciei i sunt motivai pentru
nvare.
Prezentarea grupurilor de litere. Pronunarea lor.
Citirea textului n oapt de elevi.
ntrebri n legtur cu textul.
Citirea n lan a textului.
Povestirea textului.
Citirea model a textului de nvtor.
Citirea dup model.
Pe fie individuale de lucru, elevii au desenat un labirint n
interiorul cruia se afl scrise cteva enunuri.
Vor reui s ias din labirint numai dac descoper
enunurile corecte.
Apoi trebuie s recunoasc povestea din care fac parte
(Degeica de Hans Christian Andersen).
54
METODE I
PROCEDEE
- conversaia
- explicaia
- explicaia
- exerciiul
- elemente de
problematizare
- conversaia
- explicatia
EVALUARE
- prin
sondaj
- oral
- frontal
- frontal
55
- exerciiul
- n scris
- lucrul individual
- oral
- frontal
- explicaia
- exerciiul
- frontal
- munca
independent
- frontal
- elemente
problematizatoare
Legai corespunztor:
leagn
saltea
plapum
barc
lac
farfurie cu ap
petal de trandafir
petal de lalea
coaj de nuc
petal albastr de viorele.
- explicaia
Lucrnd cu colegul de banc, vor forma perechi de - exerciiul
cuvinte care conin acelai grup de litere. i va alege fiecare - lucrul n perechi
o culoare i lucreaz alternativ. Dac unul dintre ei are
momente de ezitare, cellalt l poate ajuta.
gem
giraf
margine
geam
geant
mrgele
crengi
lungit
Elevii sunt grupai pe echipe. Fiecare echip are pe banc
un plic n care se gsete o floare i dou trei frunze. Un
cuvnt de pe floare i cele de pe frunze formeaz o
propoziie.
Gica are mrgele argintii.
Gelu nu culege fragi?
Liniaz marginea paginii!
56
- conversaia
- explicaia
- exerciiul
- munca n echip
- frontal
- oral
VI. ASIGURAREA
FEED-BACK-ULUI
Dictare:
Georgic fuge n livad:
- Angela, ajungi la crengile mrului?
VII. OBINEREA
PERFORMANELOR
6 min.
- exerciiul
VIII. NCHEIEREA
ACTIVITII
2 min.
57
NUME: .............................................
DATA: ......................
FI DE EVALUARE
1. ncercuiete grupurile de litere ge i gi din cuvintele date:
ruginit
mergem
geroas
2. Dictare selectiv:
..................................................................................................................................
________________________________________________________________
________________________________________________________________
.................................................................................................................................
________________________________________________________________
________________________________________________________________
.................................................................................................................................
58
FI DE LUCRU
1. Reueti s iei din labirint, numai descoperind enunurile corecte! Recunoate
povestea din care face parte i numele autorului.
ginga
rea
mititic
drgla
egoist
cuminte
neastmprat
trandafiri
de
albastre
margarete
viorele
4. Legai corespunztor:
leagn
farfurie cu ap
saltea
petal de trandafir
59
plapum
petal de lalea
barc
coaj de nuc
lac
6.
gem
giraf
margine
geam
geant
mrgele
crengi
lungit
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
....................................................................
__________________________________
__________________________________
- Mtu _ _giraf, tu
care ajun_ _ cu privirea
pn la mar_ _nea
pdurii, nu zreti printre
cren_ _ i pe dra_ _i
mei friori?
60
PROIECT DIDACTIC
Clasa: a III-a
Obiectul: Limba i literatura romn (2ore)
Subiectul: ora I - La Medeleni, dup Ionel Teodoreanu - Pronumele personal i pronumele personal de politee;
ora a II-a Compunere dup un plan de idei Aniversarea.
Tipul leciei: ora I - consolidare i sistematizare;
ora a II-a formare de priceperi i deprinderi.
Scopul leciei:
- consolidarea deprinderilor de citire i povestire;
- consolidarea deprinderii de a recunoate i utiliza pronumele personal i pronumele personal de politee;
- dezvoltarea flexibilitii gndirii prin aplicarea cunotinelor de gramatic n contexte noi;
- formarea deprinderilor de exprimare corect, oral i n scris;
- dezvoltarea proceselor i funciilor psihice: atenia, gndirea logic;
- dezvoltarea simului estetic, a spiritului de observaie i a originalitii;
Obiective operaionale:
61
62
Secvenele
leciei
Moment
organizatoric
Obiective
operaionale
Elemente de coninut
Metode
2.
Anunarea
temei
conversaia
3.
Verificarea
temei scrise
conversaia
4.
Dirijarea
consolidrii
i
sistematizrii
conversaia
explicaia
problematizarea
Mijloace
Evaluare
O1
O2
63
frontal
manualul
individual
formativ
Asigurarea
reteniei i a
transferului
6.
Aprecieri
finale
O4
O5
colectiv
povestirea
-explicaia
-munca
independent
conversaia
plana cu
schema
recapitulativ
fia de
evaluare
individual
Ora a II-a
Nr.
crt.
1.
Secvenele
leciei
Moment
organizatoric
2.
Anunarea temei
i a obiectivelor
Obiective
operaionale
Elemente de coninut
Stabilirea linitii i a ordinii necesare
desfurrii orei.
Se anun tema: compunere dup un
plan de idei; se enun i cteva obiective
pe nelesul lor.
64
Metode
Mijloace
Evaluare
3.
Dirijarea
nvrii
O6
O7
O8
4.
Obinerea
performanei
5.
Asigurarea
reteniei i a
transferului
6.
Aprecieri finale
65
frontal
conversaia
observaia
explicaia
plana
reprodus
din manual
plana cu
planul de
idei
formativ
problematizarea
-exerciiul
-munca
independent
formativ
conversaia
individual
Fi de evaluare
Pronumele personal
1. Selectai din urmtorul text toate pronumele nvate i artai persoana i numrul
fiecruia:
Iezii cei mari nu au ascultat sfatul caprei. Ei au deschis ua. Lupul a intrat. El a
mncat iezii neasculttori.
Cnd a venit acas, capra a aflat ce s-a ntmplat. Ea a hotrt s se rzbune.
-
2.
66
3. nlocuiete spaiile punctate cu unul din urmtoarele cuvinte: ea, ei, ia, iei.
..... s-a dus n excursie.
Dan ..... o carte.
..... va recita o poezie.
Tu ..... numai note mari.
67
Descriptori de performan
Limba romn
Itemi
I1
I2
I3
Suficient
Bine
Foarte Bine
Descoper i analizeaz
Descoper i
Descoper i
corect 2 pronume.
analizeaz corect 4
analizeaz corect 5
pronume.
pronume.
puin 2 pronume
puin 4 pronume
pronumele potrivite.
potrivite.
potrivite.
nlocuiete 2 spaii
nlocuiete toate
potrivite.
potrivite.
68
PROIECT DIDACTIC
CLASA: a IV-a A
ARIA CURRICULAR: Limb i comunicare
DISCIPLINA: Limba romn
SUBIECTUL: Propoziia simpl; text suport: Negutorul florentin de Petre Ispirescu
TIPUL LECIEI: consolidare
SCOPUL LECIEI: - consolidarea deprinderii de a citi corect, fluent, contient, expresiv, un text de mic ntindere respectnd
intonaia impus de semnele de punctuaie;
- exersarea priceperilor i deprinderilor de identificare a propoziiei simple;
- activizarea, nuanarea i mbogirea vocabularului;
- educarea ateniei voluntare, a gndirii i a operaiilor acesteia.
OBIECTIVELE LECIEI: La sfritul leciei elevii vor fi capabili:
O1 - s citeasc corect, contient, cursiv, expresiv un text cunoscut;
O2 - s formuleze ntrebri i rspunsuri pe baza textului;
O3 - s gseasc sinonime, antonime, omonime pentru cuvinte date;
O4 - s recunoasc propoziiile simple n diferite contexte;
O5 - s explice folosirea semnelor de ortografie i punctuaie;
O6 - s alctuiasc propoziii respectnd cerinele date;
O7 - s schimbe valoarea gramatical a unui cuvnt;
METODE I PROCEDEE: conversaia, exerciiul, explicaia, analiza, observaia, jocul didactic, munca independent.
MATERIAL DIDACTIC: rebus, "Csua cu surprize", minge, fie de munc independent, puzzle.
FORME DE ACTIVITATE: frontal, individual.
69
MATERIAL BIBLIOGRAFIC:
erdean, Ioan Metodica predrii limbii romne la clasele I-IV, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998.
Pene, Marcela ndrumtor pentru utilizarea manualului de Limba romn, Editura Aramis, Bucureti, 1998.
Radu, Dumitra, Jimborean, Camelia S nvm limba romn, jucndu-ne!, Editura Aramis, Bucureti, 2003.
CAPACITATEA: Capacitatea de exprimare scris
SUBCAPACITATEA: Propoziia simpl
DESCRIPTORI DE PERFORMAN:
FOARTE BINE
BINE
SUFICIENT
-alctuiete corect o
propoziii simple,
propoziie simpl,
70
Nr.
crt.
Secvenele
leciei
1.
Moment
organizatoric
2.
Captarea
ateniei
Obiective
operationale
Evaluare
Anunarea
temei i a
obiectivelor
O2
4. Consolidarea
cunotinelor
O1
3.
Strategia didactic
Metode i Material
procedee
didactic
O2
jocul
didactic
rebus
observaia
sistematic
puzzle
conversaia
exerciiul
jocul
didactic
explicaia
minge
observaia
sistematic
jocul
didactic
explicaia
Csua cu
surprize
72
ANEXA 1
1)
2)
3)
4)
5)
NEMICAT
NEGUTOR
AR
AVUT
URSIT
73
ANEXA 2
FI DE LUCRU
1. Alctuii propoziii simple dup:
a) imaginea
_________________________________
b) schema simpl:
P
S
_________________________________
c) schem dezvoltat: S
pron. pers, pers. a III-a,
nr.sg., gen masc.
P
verb, timp viitor
_________________________________
74
5.2.2. Matematic
Prin fiecare disciplin de nvmnt copilul asimileaz cunotine, i formeaz priceperi
i deprinderi. n studiul disciplinelor colare se au n vedere particularitile psihologice
ale copiilor.
n cadrul procesului, elevul i formeaz i un limbaj matematic adecvat vrstei, dar
limbajul nu se poate folosi contient dac nu sunt nsuite contient cunotinele. n timp
ce utilizeaz limbajul tiinei, elevul trebuie s fac legturile corespunztoare cu noiunile
matematice, altfel nvarea este formal i mecanic.
ntruct conceptele matematice sunt abstracte, limbajul nu se poate folosi contient dect
dup nsuirea noiunilor.
La clasa I, noiunile matematice studiate se refer la numr natural i la operaiile de
adunare i scdere cu numere naturale.
Profesorul Mihail Rou de la Universitatea Bucureti preciza urmtoarele etape pentru
predarea unui numr natural:
- se construiete o mulime de obiecte avnd attea elemente ct este ultimul numr
cunoscut;
- se construiete o alt mulime, echipotent cu prima;
- se adaug n cea de a doua mulime nc un obiect;
- se face constatarea c noua mulime are cu un obiect mai mult dect prima mulime;
- se afirm noua mulime, format din n -1 obiecte i nc un obiect are n obiecte;
- se construiesc i alte mulimi, echipotente cu noua mulime, formate din alte obiecte;
- se prezint cifra corespunztoare noului numr introdus.
Precizm c termenii tiinifici nu se transmit elevilor.
Introducerea operaiei de adunare se face prin reuniunea a dou mulimi disjuncte.
75
4+5
rezolvarea problemei.
Spre sfritul leciei se adreseaz clasei sarcini didactice mai uoare sau cu elemente
distractive.
77
PROIECT DIDACTIC
CLASA: I
ARIA CURRICULAR: MATEMATIC I TIINE ALE NATURII
OBIECTUL: MATEMATIC
SUBIECTUL LECIEI: Adunarea numerelor naturale formate din zeci cu numere formate din zeci i uniti
TIPUL LECIEI: predare nvare
SCOP: nsuirea algoritmului de calcul oral i scris utiliznd operaia de adunare a numerelor naturale n concentrul 0 - 30
OBIECTIVE OPERAIONALE: La sfritul leciei elevii vor fi capabili:
78
MOMENTELE
LECIEI
I. MOMENT
ORGANIZATORIC
II. VERIFICAREA
CUNOTINELOR
III. CAPTAREA
ATENIEI
CONINUTUL NVRII
STRATEGII
DIDACTICE
EVALUARE
- instructajul
Ghicitori matematice:
La un numr m gndesc
Tu ncearc s-l gseti.
Dect 10 e mai mare,
Dect 20, mai mic.
Uniti, numai 3 are
Iar zeci, n fine,
tiu c-s mai puine.
La ce numr m-am gndit?
79
- exerciiul
frontal
individual
- explicaia
- demonstraia
- exerciiul
- problematizarea
- frontal
- individual
81
VI. ASIGURAREA
FEED-BACKU-LUI
82
- lucru individual
-individual
PROIECT DIDACTIC
CLASA: a II-a
ARIA CURRICULAR: Matematic i tiine
OBIECTUL
: Matematic
UNITATEA DE NVARE: Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0 - 1.000, cu trecere peste ordin
SUBIECTUL LECIEI : Adunarea cu trecere peste ordinul unitilor i al zecilor
TIPUL LECIE
: consolidare
SCOPURILE LECIEI: Consolidarea deprinderilor de calcul viznd adunarea numerelor naturale 0 -1.000, cu trecere peste
ordinul unitilor i al zecilor;
Dezvoltarea operaiilor gndirii, a mobilitii i a flexibilitii acesteia;
Activizarea limbajului matematic;
Stimularea creativitii;
Stimularea spiritului de cooperare i de competiie;
OBIECTIVE OPERAIONALE: La sfritul leciei, elevii vor fi capabili:
O1 s aplice algoritmii de calcul specifici operaiilor de adunare a dou numere naturale cu trecere
peste ordinul unitilor i al zecilor;
O2 s utilizeze terminologia specific operaiilor de adunare (sum, termen, total, cu att mai mult);
O3 s rezolve exerciii i probleme utiliznd operaiile de adunare pentru deducerea soluiilor
acestora;
O4 s utilizeze teminologia specific operaiilor de adunare n rezolvarea exerciiilor i problemelor;
METODE I PROCEDEE: conversaia, explicaia, exerciiul, jocul didactic, problematizarea, munca independent i pe grupe;
MATERIAL DIDACTIC: plane didactice, fie de lucru, fie de evaluare, numrtoare poziional.
83
MATERIAL BIBLIOGRAFIC:
-
M. Mihescu, C. Mihai, A. Dulman - Activiti transdisciplinare Ghid pentru nvtori, Ed. Radical, 2004.
84
SECVENELE
LECIEI
I. MOMENT
ORGANIZATORIC
DURATA
CONINUTUL NVRII
METODE I
PROCEDEE
Conversaia
EVALUARE
1 min.
II. VERIFICAREA
TEMEI SCRISE
3 min.
Conversaia
Explicaia
Oral
Individual
III. CAPTAREA
ATENIEI
4 min.
IV. ANUNAREA
TEMEI I A
OBIECTIVELOR
LECIEI
3 min.
V. DIRIJAREA
ACTIVITII
INSTRUCTIV EDUCATIVE
25 min.
- Se rezolv exerciii orale: afl suma numerelor ..., gsete Exerciiul
numere mai mari cu ... dect, adun cel mai mic numr de
dou cifre diferite cu cel mai mare numr de dou cifre
identice etc.
85
Frontal
Oral
2. Dac nu rezolvi corect, cei doi pui cad din cuib! Verific
Jocul didactic
dac ai calculat corect schimbnd locul termenilor.
Explicaia
86
Frontal
Frontal
Scris
Exerciiul
Lucrul n grup
Conversaia
Explicaia
Problematizarea
Oral
Scris
Individual
VI.ASIGURAREA
RETENIEI I A
TRANSFERULUI
VII. OBINEREA
PERFORMANEI
5 min.
5 min.
88
Scris
Individual
VII. NCHEIEREA
ACTIVITII
4 min.
89
FI DE LUCRU
LICOARE MAGIC
- .. picturi de ap vie;
- .. picturi de lapte de zmeoaic;
- .. picturi de nectar de stele;
- .. picturi de butura Lunii;
- .. picturi de siropul buntii;
. + . + . + . + . = 13
90
FI DE LUCRU
1. Completeaz rezultatul operaiei de pe balon. Dac gseti rezultatul corect,
scrie-l sub form de sute, zeci i uniti.
2. Dac nu rezolvi corect, cei doi pui cad din cuib! Verific dac ai calculat corect,
schimbnd locul termenilor.
3. meri.................................176
peri...................................cu 149 mai muli
Ci peri sunt n acea livad ?
Rezolvare:
91
NUME:
DATA:
FI DE EVALUARE
92
PROIECT DIDACTIC
CLASA: a IV-a
ARIA CURRICULAR: Matematic i tiine ale naturii
DISCIPLINA: Matematic
SUBIECTUL LECIEI: Fracii
TIPUL LECIEI: recapitulare i sitematizare
OBIECTIVE GENERALE:
Cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii;
Dezvoltarea capacitilor de explorare / investigare i rezolvare de probleme;
Formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd limbajul matematic;
Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n contexte variate.
OBIECTIVE OPERAIONALE: La sfritul leciei, elevii vor fi capabili:
O1 s citeasc i s scrie corect fraciile, identificnd numrtorii i numitorii acestora;
O2 s construiasc fracii, avnd date anumite condiii;
O3 s demostreze egalitatea a dou fracii cu ajutorul reprezentrii acestora prin desene;
O4 s compare i s ordoneze dou sau mai multe fracii cu numitori sau cu numrtori egali pe baza
regulilor cunoscute;
O5 s adune i s scad dou sau mai multe fracii cu numitori egali pe baza utilizrii algoritmilor de
calcul pentru adunarea i scderea numerelor fracionare;
O6 s determine valorile termenului necunoscut x ntr-o egalitate sau inegalitate dat;
O7 s scoat ntregii din fracii pe baza descmpunerii fraciei n fracii echiunitare i efecturii operaiei
de mprire;
93
O8 s aplice procedeul de aflare a unei fracii dintr-un numr n rezolvarea unor probleme;
O9 s stabileasc valoarea de adevr pentru egalitile, inegalitile date i corespondena corect ntre
operaii i rezultate, pe baza efecturii calculelor.
STRATEGII DIDACTICE:
METODE : exerciiul, conversaia, explicaia, demonstraia, dialogul, problematizarea.;
MATERIALE DIDACTICE: plan didactic, ghicitori, glume;
INSTRUMENTE DE EVALUARE: fi de evaluare;
MATERIAL BIBLIOGRAFIC:
- M. E.N. C.N.C. Curriculum Naional Programe colare pentru nvmnt primar, Bucureti, 1998.
- M. Manolesu Evaluarea colar un contract pedagogic, Ed. Fundaia D. Bolintineanu, Bucureti, 2002.
- E. Pop Obiective i teste pentru o evaluare standard n nvmntul primar, Ed. Coresi, Bucuret, 1998.
- M. Singer, V. Pdureanu, M. Mogos Armonia numerelor, Ed. Sigma, Bucureti, 1999.
- E. Bruz, O. Morar, N. Dumitru Probleme de matematic pentru clasele 2-4, E.D.P., Bucureti, 1998.
- M. Pene, Matematic culegere de exerciii i probleme, Ed. Ana, Bucureti, 2000.
- A. Maior, E. Maior, N. Ploscariu Matematic Fie de predare nvare evaluare , Ed. Aramis, Bucureti,
2003.
- C. Dimidog, D. Smbolescu Matematica pentru clasa a IV-a, Ed. Art, Bucureti, 2002.
- I. Petric Matematic Probleme pentru clasele I IV, Ed. Petrion, Bucureti.
94
MOMENTELE
LECIEI
CONINUTUL NVRII
METODE I
PROCEDEE
EVALUARE
I. MOMENT
ORGANIZATORIC
- instructaj
- conversaia
II.VERIFICAREA
TEMEI SCRISE
- conversaia
- frontal
- oral
III. CAPTAREA
ATENIEI
- conversaia
- frontal
- oral
- conversaia
- explicaia
- frontal
V. DIRIJAREA
ACTIVITII
INSTRUCTIV
EDUCATIVE
- explicaia
- exerciiul
- dialogul
- frontal
- oral
- exerciiul
- conversaia
- frontal
- scris
95
- explicaia
- conversaia
- exerciiul
- frontal
- scris
- exerciiul
- explicaia
- conversaia
- frontal
- scris
- explicaia
- exerciiul
- demonstraia
- frontal
- scris
patru
- conversaia
numere - explicaia
- exerciiul
2x + 1
5
3x + 2
; x =1.
5
96
- exerciiul
- explicaia
- frontal
- scris
- frontal
- scris
- exerciiul
-problematizarea
- frontal
- scris
- exerciiul
- explicaia
- frontal
- scris
- exerciiul
- conversaia
- explicaia
- frontal
- scris
-problematizarea
- exerciiul
- explicaia
- frontal
- scris
- exerciiul
- explicaia
- frontal
4 2 6
+ = ;
8 ... 8
2 3 ...
= ;
4 4 ...
7 ...
1= .
3 ...
97
VI. OBINEREA
PERFORMANEI
-problematizarea
- explicaia
- exerciiul
- conversaia
- frontal
- conversaia
- explicaia
- exerciiul
- individual
- scris
VII. TEMA
PENTRU ACAS
VIII. NCHEIEREA
ACTIVITII
98
- conversaia
- explicaia
- frontal
- oral
DATA: ..........
FI DE EVALUARE
1. Descoper cheia exerciiului i completeaz:
2 4 8
; ; ;
;
; .
4 6 8
2. Scriei valorile lui x, dac:
4 x 8
< < .
9 9 9
3. Scriei adevrat (A) sau fals (F) pentru propoziiile urmtoare:
2 1 3
( )
+ =
5 5 10
6 6
>
( )
9 10
7 3 4
+ =1
( )
8 8 8
1 2
( )
=
3 9
3 1
<
( )
4 4
3
din 60 reprezint 60:4 x 3
( )
4
4. Calculeaz i apoi pune n coresponden coloana din stnga cu cea din dreapta:
3 1 6
2
+
9 9 9
4 2
8
1+ +
6 6
9
12
5 2 4 2
+ +
6
3 3 6 6
5. Ptrate magice cu fracii. Pe fiecare rnd, pe fiecare coloan i pe fiecare diagonal,
15
suma fraciilor este egal cu
.
10
2
10
5
10
8
10
99
FI DE EVALUARE
Descriptori de performan
Itemi
Suficient
Bine
Foarte Bine
I1: Descoper
regula i
competeaz cu
fraciile necesare.
Descoper regula
de formare i
completeaz cel
puin o variant.
Completeaz irul
de numere dup
ce descoper
regula pentru dou
fracii.
Finalizeaz
exerciiul prin
completarea tuturor
fraciilor din ir.
Identific dou
valori ale
termenului
necunoscut x.
Finalizeaz
exerciiul,
descoperind cele
trei valori ale
termenului x.
Precizeaz
valoarea de adevr
pentru cel puin
dou din variantele
date.
Stabilete n mod
corect valorile de
adevr pentru cel
puin patru variante
date.
Finalizeaz
exerciiul prin
rezolvarea corect
a tuturor variantelor
date.
I4: Efectueaz
calculele i pune
corect n
coresponden
operaiile cu
rezultatele.
Calculeaz corect
i pune n
coresponden cel
puin o variant din
cele date.
Pune n
coresponden i
calculeaz corect
dou dintre
variantele date.
Finalizeaz
exerciiul,
efectund corect
toate calculele i
punnd n
coresponden
coloana din stnga
cu cea din dreapta.
I5: Completeaz
corect ptratele
magice cu fracii.
Efectueaz
calculele i
completeaz corect
cel puin dou
fracii din careu.
Calculeaz
operaiile necesare
i completeaz
careul cu cel puin
patru fracii.
Finalizeaz
completarea
ptratelor magice
cu toate fraciile
descoperite.
100
observarea fenomenului;
caracterizarea fenomenului;
generalizarea;
reorganizarea informaiei.
________________________________
101
PROIECT DIDACTIC
ARIA CURRICULAR: Matematic i tiine
OBIECTUL: Cunoaterea mediului
UNITATEA DE NVARE: Animalele
SUBIECTUL: Animalele slbatice
TIPUL LECIEI: predare-nvare
SCOPURILE LECIEI:
S1 - cunoaterea prilor componente ale corpului unui animal;
S2 - descoperirea unor cunotine eseniale despre modul i mediul de via al animalelor;
S3 - mbogirea vocabularului elevilor cu expresii i cuvinte specifice lumii vieuitoarelor;
S4 - formarea unor atitudini i comportamente de respect pentru vieuitoare i mediul nconjurtor;
OBIECTIVE OPETIONALE: La sfritul leciei, elevii vor fi capabili:
O1 - s comunice informaii viznd nfiarea, mediul i modul de via ale unor animale pe baza observrii
directe / indirecte a acestora;
O2 - s identifice animale domestice i animale slbatice, ntr-un set de ilustraii date;
O3 - s precizeze asemnrile i deosebirile ntre animalele slbatice avnd n vedere alctuirea corpului i
nfiarea acestora;
O4 - s compare modul i mediul de via al animalelor slbatice i al animalelor domestice;
O5 - s ordoneze informaii despre viaa unor animale, utiliznd experiena proprie, cunotinele nsuite anterior
precum i alte surse (imagini, atlas zoologic, reviste);
O6 - s evalueze atitudini i comportamente ale oamenilor n raport cu vieuitoarele, pe baza cunotinelor i
experienelor proprii (studiul de caz);
102
RESURSE :
a) PROCEDURALE: observaia dirijat, explicaia, comparaia, lectura, conversaia, exerciiul, jocul didactic, descoperirea,
audiia, lucrri practice (n grup, n echip);
b) MATERIALE: ilustraii, plane, caseta audio, materiale naturale, atlase, jocuri (puzzle), lipici ;
c) BIBLIOGRAFIE:
- "Curriculum pentru nvmnt primar i precolar. Teorie i practic", M. Manolescu, Ed. Credis,
Bucureti, 2004;
- Ghidul programului de informare / formare a institutorilor / nvtorilor", M.E.C.T., Bucureti, 2003;
- "Activiti de nvare - cunoaterea mediului nconjurtor", Constana Cuciinic, Ed.Aramis;
- Atlas Zoologic, Ed. Arta grafic, Bucureti, 1979.
103
MOMENTELE
LECIEI
1. Moment
organizatoric
OB.
2.Verificarea
temei scrise
3. Captarea
ateniei
O2
4. Anunarea temei
leciei i enunarea
obiectivelor
5. Dirijarea
nvrii
O4
O2
O1
DURA TA
CONINUTURILE NVRII
METODE I
PROCEDEE
1 min.
4 min.
4 min.
2 min.
28 min.
104
EVALUARE
-frontal
-explicaia
-oral
-audiia
-frontal
-exerciiul
-descoperirea
O1
O5
6. Fixarea
cunotinelor
O6
5 min.
105
7. Asigurarea feed- O1
back-ului
8. ncheierea
activitii
4 min.
2 min.
-explicaia
-lucrul
individual
106
-proba
scris
107
Fia de lucru
108
Fi de evaluare
1. Traseaz corespondena de la animalul adult la puiul su :
2. Alege un animal din ilustraiile avute la dicpoziie i scrie prile corespondente ale corpului
acestuia.
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _
_____________
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _
109
PROIECT DE LECIE
110
111
SCENARIUL LECIEI
Nr.
Crt.
OBIECTIVE
OPERAIONALE
MOMENT
ORGANIZATORIC
CAPTAREA
ATENIEI
1.
2.
ANUNAREA
SUBIECTULUI I
A OBIECTIVELOR
3.
4.
SECVENELE
LECIEI
O1
O2
DIRIJAREA
NVTURII
CONINUTUL NVRII
Pregtirea celor necesare pentru o bun
desfurare a leciei.
METODE I
PROCEDEE
conversaia
conversaia
exerciiul
conversaia
exerciiul
112
EVALUARE
frontal
oral
frontal
oral
Nr.
Crt.
OBIECTIVE
OPERAIONALE
O3
O4
O5
SECVENELE
LECIEI
CONINUTUL NVTURII
Recapitularea i sistematizarea
cunotintelor se realizeaz sub forma de joc.
Elevii au la dispoziie jetoane cu plante i
animale caracteristice mediilor de via studiate.
Acetia aeaz vieuitoarele n mediul de
via corespunztor, rspunznd la anumite
ntrebri.
Ce plante cresc la cmpie?
De ce se numesc plante medicinale?
Ce plante se cultiv?
De ce trebuie s consumm legume?
Cum le consumm?
Elevii indic, recunosc i aeaz plantele.
Cum este vegetaia la munte?
Ce plante ntlnim?
Elevii mbrac muntele cu vegetaia
potrivit.
Care sunt principalele specii de plante care
cresc la deal?
Ce fel de arbori formeaz pdurile de
foioase? (arbori cu frunzele cztoare)
Descriei stejarul.
Ce plante se cultiv la deal ?
De ce trebuie s consumm fructe ?
Cum le putem consuma ?
Plantele sunt indicate, recunoscute i aezate
pe plan.
113
METODICE I
PROCEDEE
EVALUARE
Nr.
Crt.
OBIECTIVE
OPERAIONALE
O9
O8
O4
O6
O11
SECVENELE
LECIEI
CONINUTUL NVTURII
METODICE I
PROCEDEE
Conversaia
Observaia
Explicaia
EVALUARE
Frontal
Oral
REALIZAREA FEED
BACK-ULUI
6.
OBINEREA
PERFORMANEI
NCHEIEREA
ACTIVITII
Activitate independent.
Rezolvarea cerinelor fiei de evaluare.
7.
115
SCHEMA LECIEI
MEDII DE VIA
c. aerian
d. subteran
116
REBUS
VERTICAL A B
Totalitatea factorilor cu via i fr via necesari unui
organism formeaz (plural) MEDII DE VIA.
117
FI DE EVALUARE
1. Precizeaz mediile de via n care triesc vieuitoarele:
......................................................................................................................
2. Scrie denumirea vieuitoarelor i plantelor.
Indic prin sgei mediul de via.
.......
118
5.2.4. Geografie
PROIECT DIDACTIC
CLASA: a IV-a
ARIA CURRICULAR: Om i societate
OBIECTUL: Geografia Romniei
SUBIECTUL LECIEI: Aezrile umane
TIPUL LECIEI: consolidarea cunotinelor
OBIECTIVE GENERALE:
Perceperea i reprezentarea spaiului geografic;
Observarea, descrierea i relaionarea elementelor de mediu geografic pe baza diverselor surse geografice;
Cunoaterea i utilizarea unor elemente de limbaj specifice geografiei.
OBIECTIVE OPERAIONALE: La sfritul leciei, elevii vor fi capabili:
O1 s localizeze corect elemente ale spaiului geografic (sate i orae), utiliznd harta fizic a Romniei, hri
ale satelor i oraelor i simbolurile specifice ale acestora;
O2 s recunoasc asemnrile i deosebirile dintre un sat i un ora, pe baza cunotinelor dobndite
anterior;
O3 s compare diferite tipuri de sate i orae pe baza criteriilor de clasificare a aezrilor omeneti, utiliznd
hri descriptive ale satelor i oraelor;
O4 s clasifice corect tipurile de sate i orae n funcie de anumite criterii de clasificare ale acestora i s le
identifice pe harta fizic a Romniei;
119
O5 s recunoasc importana oraului Bucureti ca i capital a rii, din punct de vedere geografic, al
numrului de locuitori i al dezvoltrii sale economice, sociale, politico-administrative i culturale;
O6 s identifice i s descrie caracteristici ale elementelor geografice pe baza cunotinelor dobndite anterior
despre acestea;
O7 s completeze o hart mut, localiznd corect pe aceasta oraele mari i oraele porturi din ara noastr;
O8 s recunoasc oraele pe baza anumitor date geografice despre acestea.
STRATEGII DIDACTICE:
METODE : conversaia, explicaia, observarea, dialogul, exerciiul, problematizarea;
MATERIALE DIDACTICE: harta fizic a Romniei, hri descriptive, harta mut, legende, ghicitori, lecturi geografice,
imagini orae, sate, cartonae;
MATERIAL BIBLIOGRAFIC:
- M. E.N. C.N.C. Curriculum Naional Programe colare pentru nvmnt primar, Bucureti, 1998.
- M. Manolesu Evaluarea colar un contract pedagogic, Ed. Fundaia D. Bolintineanu, Bucureti,
2002.
- I. Manta Terra mic buletin de identitate, Ed. Atlas, Bucureti, 1992.
- A. Predescu Vremuri vechi bucuretene, Ed. Turism, Bucureti, 1990.
- M. Pene, N. Ploscariu Lecturi istorico geografice, Ed. Aramis, Bucureti, 1998.
120
MOMENTELE
LECIEI
OBIECTIVE
OPERAIONALE
I. MOMENT
ORGANIZATORIC
II. CAPTAREA
ATENIEI
III. ANUNAREA
TEMEI I A
OBIECTIVELOR
LECIEI
IV. DIRIJAREA
ACTIVITII
INSTRUCTIV EDUCATIVE
CONINUTUL NVRII
STRATEGII
DIDACTICE
- instructaj
- conversaia
- conversaia
- jocul didactic
EVALUARE
- conversaia
Se anun i se scrie la tabl tema leciei: Aezrile - explicaia
umane.
O1
O2
O3
O4
O6
O1
O2
O3
O4
O5
121
- conversaia
- explicaia
- problematizarea
- dialogul
- conversaia
- explicaia
- demonstraia
- observaia
- frontal
- oral
O1
O2
O3
O4
O6
O8
- sate risipite;
- sate rsfirate;
- sate adunate.
- conversaia
- explicaia
- problematizarea
- exerciiul - joc
C2 Oraele:
- tip de aezare uman;
- deosebirea dintre ora i sat din punct de
vedere al numrului de locuitori, ocupaiilor
populaiei, dezvoltrii economice, sociale i
- conversaia
culturale;
- explicaia
- exerciiu joc: Ghicete oraul
- observaia
Clasificarea oraelor n funcie de:
- frontal
- oral
- frontal
- oral
a) perioada de apariie:
- orae antice;
- orae feudale;
- orae din Evul Mediu;
- orae recente.
b) numrul de locuitori:
- orae mari (peste 200.000 locuitori);
- orae mijlocii (50.000 200.000 locuitori);
- orae mici (sub 50.000 locuitori).
c) forma de relief:
- orae de munte;
- orae de deal;
- orae de cmpie.
d) ocupaia locuitorilor:
- orae staiuni;
- orae porturi;
- orae industriale.
O1
O5
122
- problematizarea
- frontal
- oral
O6
V. OBINEREA
PERFORMANEI
O7
- conversaia
- explicaia
- observaia
- conversaia
- explicaia
- exerciiul
VII. NCHEIEREA
ACTIVITII
123
- scris
- pe grupe
- frontal
- oral
FI DE LUCRU
124
125
ANEXA
Realizeaz un mic portret al Municipiului Bucureti! Respect planul de mai jos!
a) Cum se numete oraul tu? ..........................................................................
b) Ci locuitori are? ............................................................................................
c) n ce regiune istoric a rii este situat? .........................................................
d) Cum poate fi caracterizat clima?
Temperatura aerului vara ..........................................................................
Temperatura aerului iarna .........................................................................
Precipitaii ..................................................................................................
Vnturi .......................................................................................................
e) Ce ape curgtoare trec prin ora sau prin apropierea lui?
...............................................................................................................................
f) Ce lacuri sunt situate n ora sau n apropierea lui?
................................................................................................................................
g) Crui etaj de vegetaie i aparine oraul?
.................................................................................................................................
h) Cum arat cladirile oraului?
.................................................................................................................................
i) Cum arat strzile oraului?
..................................................................................................................................
j) Cu ce se ocup locuitorii oraului?
..................................................................................................................................
k) Care sunt principalele magazine?
..................................................................................................................................
l) Care sunt principalele fabrici?
..................................................................................................................................
126
Precizm c proiectele didactice sunt elaborate de nvtori care au susinut gradul I. Ele au fost
verificate n practica didactic, deoarece pe baza lor, s-au susinut lecii.
*
*
Predarea n condiii simultane reprezint doar o form de activitate didactic, n care timpul se
organizeaz altfel dect atunci cnd se pred la o singur clas. Didactica disciplinelor, metodele
de predare nvare, obiectivele i coninuturile sunt aceleai.
Prin aceast lucrare am urmrit s sistematizm cunotinele referitoare la aceast form de
organizare i s sugerm abordri noi ale procesului de proiectare, organizare i desfurare a
leciilor, fr s oferim modele, dar s stimulm activitatea creatoare a nvtorului, n care avem
toat ncrederea.
127
Bibliografie
128