Proceso Docente Educativo

Proceso Docente
Educativo
Proceso Docente
Educativo. Es
la integracin holstica y
sistmica de
la enseanza y
el aprendizaje de todos sus
componentes junto con las
Concepto
Parte de una institucin docente y se
cualidades, niveles de
:
proyecta en la sociedad y es la encargada
asimilacin, de profundidad
de educar al hombre para la vida, a partir de
y estructural, en sus tres
compromisos sociales
dimensiones: educativa, in
structiva y desarrolladora.
Parte de una institucin docente y se proyecta en la sociedad, con el encargo de
educar al hombre para la vida a partir de compromisos sociales, debiendo ser
capaz de enfrentarse a nuevas situaciones y problemas que se le presenten y
resolverlos en pos de transformar la sociedad.

Contenido
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1 Definicin

2 Los componentes del PDE

3 Las formas de organizacin docente

4 Eslabones del PDE

5 Lgica de los eslabones del PDE

6 Evaluacin de la calidad del PDE

7 Fuentes

8 Vase tambin

9 Enlaces Externos

Definicin
El PDE es la integracin, la sistematizacin, de todos los aspectos en una unidad
terica totalizadora, se desarrolla en un movimiento propio en que se manifiestan
todos los componentes, sus relaciones o leyes, sus cualidades y resultados. Este
tiene su esencia con las leyes estudiadas e implica que en ladidctica, ley y
contradiccin son una misma cosa y son la causa y la fuente del desarrollo del
PDE, siendo la contradiccin fundamental, la relacin que se establece entre el
objetivo y el mtodo. Es aquel proceso formativo eficaz y eficiente que le da
respuesta al encargo social.
Se puede tambin hacer una definicin analtica: el PDE es aquel proceso que como resultado de las relaciones didcticas (dialcticas) que se dan entre los
sujetos que en el participan - est dirigido, de un modo sistmico y eficiente a la
formacin de las nuevas generaciones, tanto en el plano educativo como
desarrollador e instructivo (objetivo) con vista a la solucin del problema social:
encargo social; mediante la apropiacin de la cultura que ha acopiado la
humanidad en su desarrollo (contenido); a travs de la participacin activa y
consciente de los estudiantes (mtodo); planificada en el tiempo y observando
ciertas estructuras organizativas estudiantiles (forma); con ayuda de ciertos
objetos (medio); a travs de lo cual se obtienen determinadas consecuencias
(resultados); y cuyo movimiento est determinado por las relaciones causales
entre esos componentes y de ellos con la sociedad (leyes), que constituyen su
esencia.

Los componentes del PDE

Para caracterizar la dinmica de este proceso, para entender la lgica de su
ejecucin, se debe partir de su

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categora rectora: el objetivo.

El objetivo constituye aquel aspecto que mejor refleja el carcter social de ste y
orienta la aspiracin de la sociedad, es la imagen que se pretende formar de
acuerdo con el encargo social planteado a la escuela; cumplir con este propsito
resulta posible si se tienen en cuenta, adems, los mtodos empleados en este
empeo.
En tal sentido debe entenderse que el mtodo es el modo de desarrollar el
proceso en su estructura interna, es el componente que lo expresa en s mismo,
donde se manifiesta su carcter fenomnico, mientras el objetivo es su esencia, el
mtodo es el fenmeno. Los objetivos estn determinados por las necesidades y
exigencias sociales dadas en el marco de la escuela, el tipo de enseanza, la
asignatura y el grado.
Los objetivos precisan el "para qu" se ensea y tambin los fines propuestos,
dados en forma de aprendizaje, de conceptos, reglas, leyes, fenmenos,
habilidades, hbitos y convicciones. Ofrecen las caractersticas del conocimiento y
su nivel de utilizacin.
Los contenidos, por su parte, materializan los conceptos, leyes, principios y
teoras que sirven de base a los objetivos planteados.
Representan el "qu" se ensea; los contenidos no solo tienen un carcter
informativo sino que en ellos estn presentes elementos que contribuyen a la
formacin deconvicciones, a la educacin general del estudiante, y que le sirven
de soporte a los procesos de establecer ciertos algoritmos que a su vez facilitan la
formacin de hbitos y habilidades.
El cumplimiento de los objetivos solo se hace posible mediante el mtodo de
enseanza que establece la secuencia que el profesor desarrolla para lograr sus
propsitos educativos, instructivos y desarrolladores; responde al "cmo", es decir,
a la manera de actuar para lograr lo propuesto.
Segn el mtodo empleado se decidir en buena medida el tipo de medios a
utilizar, estos responden al "con qu" enseamos.
Los medios permiten crear las condiciones favorables para cumplir con
las exigencias cientficas del modelo pedaggico.
Permiten hacer ms objetivos los contenidos de cada materia, logran mayor
eficiencia en el proceso de asimilacin del conocimiento, creando las condiciones
para el desarrollo de hbitos, habilidades y valores; por lo que podemos afirmar
que los medios son el componente de PDE que sirven de sostn material a los
mtodos.

Determinados el objetivo, el contenido, los mtodos y los medios y respondidas

con ellos las interrogantes: " para qu", "qu", "cmo" y "con qu", no cabe dudas
de que procede entonces, el " dnde y cundo", preguntas que encuentran
respuestas en el ms dinmico de los componentes del proceso: la forma de
organizacin docente.

Las formas de organizacin docente

Este componente expresa la configuracin externa del PDE, como consecuencia
de la relacin entre el proceso y su ubicacin espacio-temporal durante su
ejecucin, a partir de los recursos humanos y materiales que se posean; como
estructura externa del proceso logra obtenerse como resultado de su organizacin
para alcanzar los objetivos propuestos. Este componente se relaciona
estrechamente con el mtodo, permitindo asegurar que la forma constituye el
fenmeno del mtodo y ste la esencia de la forma.
Conocer los resultados, que del PDE, se van obteniendo, resulta posible mediante
la implementacin de un importante componente del proceso: la evaluacin. sta
parte de la definicin misma de los objetivos y concluye con la determinacin del
grado de eficiencia del proceso, en virtud de alcanzar los objetivos propuestos
para el logro de un aprendizaje desarrollador.

Eslabones del PDE

1. Planificacin y organizacin del proceso docente: Comprende, tanto el
trabajo del docente y/o colectivo en la preparacin previa del proceso,
como en su propio desarrollo, durante el cual se reajusta y donde el
estudiante debe tener su espacio de participacin, con lo cual se logra la
identificacin. Comprende la concepcin del proceso como un todo; la
determinacin de temas, sistema de trabajo y la comunicacin que el
profesor considere debe producirse. Este eslabn no debe quedar
completamente en manos del profesor, ni debe limitarse su duracin.
2. Motivacin y comprensin del contenido: Contiene el planteamiento y la
motivacin del contenido en los estudiantes, as como la comprensin de
dicho contenido, donde la accin del profesor es fundamental. En este
eslabn se presenta al estudiante el contenido, preferentemente, en forma

de problema, que cree la necesidad de bsqueda; para que el contenido

constituya un instrumento educativo debe tener connotacin para l, debe
estar ntimamente vinculado con sus necesidades. En este eslabn,
adems de motivar, se le muestra al estudiante el modo de pensar y actuar
en la teora, esto es, del problema a las formulaciones ms generales y
esenciales (ncleo de la teora) y de stas a otras particulares y, finalmente
la va de aplicacin de dichas formulaciones; siguiendo una va que, en
dependencia de la ciencia de que se trate, puede ser inductivo deductiva, analtico - sinttica, hipottico - deductiva, etc.
3. Sistematizacin de los contenidos: Se va alcanzando a medida que el
estudiante se enfrenta a tareas que relacionan contenidos anteriores con
los actuales. El contenido a la vez que se asimila se enriquece; esto
significa que el eslabn se caracteriza, tanto por la profundidad, como por
su asimilacin, integrados en un proceso capaz de desarrollar capacidades
cognoscitivas, lo cual se logra si el enriquecimiento del objeto se produce a
medida que el estudiante se enfrenta a problemas, cada vez ms ricos y
complejos, que permitan no slo asimilar un esquema generalizado o gua
para la accin, sino el construir sus propios esquemas generalizados. El
proceso tiene que producirse siguiendo etapas tales como: planteamiento
del problema, ejercitacin, aplicacin y transferencia. El parmetro que
caracteriza de manera ms completa a este eslabn es la sistematizacin,
la cual se logra a medida que se incrementan los niveles de asimilacin y
profundidad.
4. Evaluacin del aprendizaje: Est presente a lo largo de todo el proceso,
constatando el grado de cumplimiento del objetivo por parte del estudiante;
en cada momento, como criterio de retroalimentacin del proceso, permite
ir regulando el desarrollo de la actividad para alcanzar el fin establecido.
La evaluacin es un proceso dinmico, participativo y desarrollador de
capacidades, se da a medida que el estudiante desarrolla su aprendizaje,
mediante la comunicacin que se establece en el propio proceso.
Es en el tema donde se completan los eslabones, con el logro del objetivo
de carcter trascendente que se establece para el tema, con el
correspondiente dominio de la habilidad; por ello se asevera que el tema
constituye la clula del proceso de enseanza - aprendizaje, al considerarlo
en toda su riqueza, donde se dan todos sus eslabones.

Lgica de los eslabones del PDE

El proceso docente puede abordarse desde los puntos de vista de dos teoras que
se complementan mutuamente: las teoras de la actividad y de la comunicacin:
La tarea docente se introduce como clula de la actividad, por que en s se da la
accin ms elemental en relacin directa con las condiciones. Desde este punto
de vista el proceso es una sucesin de tareas. En la tarea se da el objetivo, el
contenido, el mtodo, aunque no tienen igual naturaleza a lo largo del proceso, por
lo que son parciales y especficas. Dentro de los problemas tienen alcance de
operacin, de procedimiento, en dependencia de que se considere la actividad de
solucin o el mtodo con que se enfrente el problema.
La consideracin de los eslabones, propia del proceso considerado en su
conjunto, y de las tareas, cuando ste se ve como actividad, permite comprender
el hecho de que el tema es la clula del proceso, al darse todos los eslabones
segn se desarrollan las diferentes formas del proceso, esto es, lo acadmico, lo
laboral y lo investigativo que, en cierta medida, tambin estn presentes en el
tema, aunque prime lo acadmico.
Dentro del componente acadmico, la tipologa de clases se relaciona con los
eslabones, apareciendo en cada uno determinado tipo en el cual se da su
cumplimiento. La sistematizacin del proceso se logra a un mayor nivel cuando se
integra lo acadmico, lo laboral y lo investigativo.
Los eslabones son de igual naturaleza, pues en ellos se considera como rasgos la
transformacin en el estado (aprendizaje) y la complejidad de darse en la actividad
social y mediante la comunicacin. Mientras que la sucesin de tareas va variando
en correspondencia con cada eslabn y las condiciones especficas que se dan en
las diferentes formas, en dependencia de mltiples condiciones.
Desde un punto de vista ms esencial Science Articles, el proceso docente se
puede estudiar como comunicacin entre sujetos que participan en el mismo.

Evaluacin de la calidad del PDE

Entre las acciones ms importantes que en la bsqueda de la calidad del PDE se
emprenden, estn las siguientes:

La optimizacin del proceso: Para llevar adelante la optimizacin hay que

identificar los problemas principales que impiden que la elevacin de la calidad
de la educacin avance como un proceso ininterrumpido y cuente con el
concurso consciente del personal docente, el resto de los trabajadores de
cada institucin escolar, de los alumnos, de las organizaciones constituidas en
la escuela, de la familia y la comunidad, y, sobre esta base proyectar los
objetivos y metas a alcanzar en determinado plazo y las vas, formas y
periodicidad de su control. Sus acciones deben proyectarse para que, en
primer lugar, se perfeccione e incremente la calificacin del personal docente y
de direccin y esto se traduzca en un aumento del aprendizaje de los
escolares y en la elevacin de su rendimiento acadmico, en perfeccionar la
labor educativa en las escuelas; en que el trabajo preventivo y comunicativo
sea ms eficiente; en un vnculo ms estrecho con la familia y las instituciones
de la comunidad.

La evaluacin del personal docente: El maestro, el profesor, es evaluado

todos los das por sus alumnos, por los padres por la comunidad, por el resto
de los compaeros. Por lo tanto es decisiva unacaracterizacin objetiva,
un diagnstico preciso, para determinar las perspectivas de desarrollo de cada
docente, ya sea para indicar medidas dirigidas a su recalificacin o para que
contine, en un grado superior, la elevacin de su preparacin, con planes
individuales de autosuperacin y, tanto en un caso como el otro, cualquiera sea
la modalidad, responder a las necesidades concretas
pedaggicas,cientfico-tcnicas, de ese maestro, de ese profesor.

La creacin de centros de referencia: Un centro de referencia en

cualquier institucin escolar, donde la direccin municipal de educacin, con el
apoyo de la direccin provincial y el instituto superior pedaggico, debe
emplear mtodos y estilos cientficos de trabajo para demostrar cmo se eleva
la calidad de la educacin. Se hace demostrando en cada una de las
actividades, y en primer lugar en la clase, cmo aumentar sus resultados en
los rdenes cualitativos y cuantitativos y, simultneamente, logrando que la
direccin de dicho centro incorpore a su quehacer los mtodos cientficos de
trabajo.

El entrenamiento metodolgico conjunto: A propsito de este enfoque

cientfico de la labor docente, se ha venido insistiendo en la utilizacin del
entrenamiento metodolgico conjunto como mtodo. Se ha denominado

convencionalmente entrenamiento metodolgico conjunto, como se pudiera

haber denominado de cualquier otra forma, pero lo esencial es el camino que
defiende. Es concebir que toda propuesta didctica, toda orientacin
pedaggica parta, ante todo, del diagnstico de la realidad que se propone
transformar, es decir, cules son las caractersticas de los alumnos en funcin
de los cuales se prepara una clase o un sistema de clases o cualquier actividad pedaggica. Es concebir que a partir del dominio de la realidad, ese
proyecto de clase o de cualquier actividad pedaggica pueda ser el resultado
de una construccin colectiva, de un quehacer participativo, de una elaboracin conjunta, de un trato en junto de nuestras ideas. El siguiente
momento importante es que ese proyecto que se ha modelado sea
corroborado por la prctica, es decir, tenga una demostracin en la realidad
concreta para la que fue diseado. Es el momento en que se trata a los
alumnos: si fue una clase metodolgica en un departamento docente, se le d
seguimiento a su aplicacin en las aulas de ese centro. Y despus de dicha
demostracin hay que hacer una evaluacin de los resultados, es decir, cmo
funcion en la realidad, qu calidad tuvo el aprendizaje de los alumnos por ese
camino didctico que se propuso, qu valoracin se tiene del compaero que
desarroll en la prctica dicho proyecto, etc. Este momento de la evaluacin de
los resultados es muy importante porque permite un juicio sobre todos los
factores que intervinieron en el proyecto, con criterio profesional, con
objetividad, y, al mismo tiempo, ese momento es una fuente insustituible para
el proceso cientfico de validacin de planes y programas o cualquier otro
elemento pedaggico que sometamos a la prctica como criterio de la verdad.

La validacin de los diseos curriculares y los cursos de superacin

del personal docente en ejercicio: La validacin se realiza en los ejes de
ejecucin del plan de estudio (acadmico laboral, investigativo,extracurricular)
en los niveles de trabajo metodolgico (profesor, colectivo de asignatura,
disciplina, ao, carrera), en las investigaciones (profesorales, estudiantiles) y
en las inspecciones parciales, integrales y a la calidad establecidas regional o
estatalmente. Esta evaluacin se realiza peridicamente y retroalimenta todo el
proceso. En ellas ocupan un lugar relevante los controles de clase, el
aprovechamiento de los estudiantes y las entrevistas individuales y grupales,
tanto a docentes como a estudiantes.

La exigencia de aspectos educativos tendentes a medir la eficiencia de

la escuela: Por ejemplo, la transformacin cualitativa de las secundarias

bsicas de Cuba, la medicin del impacto comunidad-familia-escuela, la

calidad de la enseanza en el sector rural y el seguimiento al graduado.

http://www.ecured.cu/Proceso_Docente_Educativo