Entre docentes

de escuela primaria
(Cuadernillo para Equipo Directivo
y/o Coordinadores de las Jornadas)

Presidenta de la Nacin
Dra. Cristina Fernndez de Kirchner
Ministro de Educacin
Prof. Alberto Sileoni
Secretaria de Educacin
Prof. Mara Ins ABRILE de VOLLMER
Subsecretaria de Equidad y Calidad
Lic. Mara BRAWER
Directora Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente
Prof. Marisa Daz
Directora de Educacin Primaria
Lic. Silvia Storino

Estos materiales han sido producidos por la Direccinde Nivel Primario. Un especial agradecimiento
a Prof. Elsa Nillni y Lic. Nancy Amado quienes colaboraron en la elaboracin de la mayor parte de este
documento.
Coordinacin General: Lic. Silvia Storino
2009 - Ministerio de Educacin de la Nacin

Estimados colegas:

Febrero es el momento del reencuentro. El de los comentarios acerca de las vacaciones, de fotos que se
comparten, de celebrar la llegada de viejos conocidos o algn nuevo compaero, tal vez de la despedida de
alguien muy querido por todos. Febrero es el tiempo de la oportunidad de reflexionar en conjunto, no tan apurados ni presionados por el da a da con los chicos. En febrero no suelen sonar los timbres, ni corremos por
alguna lastimadura en un recreo. Febrero ofrece un espacio de trabajo entre los adultos que trabajan haciendo
escuela juntos.

Sabemos que ensear es hoy una tarea ardua, llena de interrogantes y de dificultades; tambin es una labor
profundamente esperanzada, que no cesa jams de reinventarse y transformarse. Entendemos la enseanza como
una tarea vital, que demanda a quienes la realizan sostener cotidianamente la pregunta sobre el sentido y el
efecto de su tarea. Educar, en suma, es un trabajo apasionante que se sostiene desde la construccin colectiva
que maestros y maestras realizan en conjunto en el cotidiano de sus aulas, en los recreos, en los vnculos que
tejen con los alumnos y las alumnas, con las familias y otros miembros de la comunidad.

Para acompaar este trabajo, el Ministerio de Educacin de la Nacin y los Ministerios Provinciales asumen
la responsabilidad de generar mejores condiciones institucionales para que esta tarea colectiva se torne posible.
Fortalecer los tiempos institucionales, generar las oportunidades de encuentro, de discusin, de reflexin sobre
el trabajo cotidiano, es una meta estratgica que las polticas educativas se proponen para este bienio. Llenar
estos tiempos de contenidos, fortalecerlos con el debate de ideas, con la lectura, con la presencia activa y
protagnica de cada uno es el aporte que esperamos de los docentes

En esta apuesta, el Ministerio de Educacin de la Nacin ha producido los materiales entre docentes de
escuela primaria que, como su nombre lo seala, intenta facilitar la tarea de reflexionar entre compaeros
de trabajo las diversas dimensiones que hacen a la labor de la escuela, con vistas a producir las mejoras y
ajustes necesarios a su propuesta pedaggica. Las jornadas institucionales del mes de febrero permitirn definir
las prioridades de trabajo a realizar en el ao 2010 desde una definicin de las necesidades y problemas pedaggicos que cada escuela considere pertinentes.

En el ao del Bicentenario, con el recuerdo de aquellos que impulsaron este gran sueo colectivo llamado
Patria deseamos que estos materiales colaboren en fortalecer los colectivos que trabajan en la escuela da a da.
Con la esperanza de que, entre docentes, renovemos nuestras ganas y compromisos por los cuales cada uno
eligi la docencia. Que estas jornadas sean el inicio del mejor ao profesional para cada uno de ustedes!

Alberto E. Sileoni
Ministro de Educacin

Propuesta de trabajo para las Jornadas

Institucionales
Presentacin
Este apartado est destinado al equipo organizador
de las jornadas institucionales y responsable de la coordinacin de las mismas.
Dicho cuadernillo contiene insumos que ponemos
a disposicin y cuyos propsitos son:
Reflexionar sobre las prcticas pedaggicas, didcticas y
de gestin institucional: Para ello se estima necesario
dedicar aproximadamente de cuatro encuentros para
llevar adelante esta tarea. Como producto de los mismos se espera que el equipo docente haya precisado y
consensuado los problemas educativos que priorizar a
la hora de organizar la tarea del presente ao.
Reorganizar, ajustar o producir el proyecto educativo/
iniciativas pedaggicas: de la escuela con especial n-

Ejes de poltica educativa

Dimensin Igualdad. Esta dimensin hace
referencia a la educacin como un bien pblico y un derecho de todos los nios en edad
de asistir a la escuela primaria. Para ello, el
Estado debe garantizar a travs de polticas pblicas la extensin de la educacin obligatoria,
y al mismo tiempo, las escuelas adecuar sus
estrategias institucionales y pedaggicas para
asegurar la inclusin educativa de todos los
nios y nias.

fasis en la toma de las decisiones que sean pertinentes

para disearlo, teniendo en cuenta las conclusiones
alcanzadas en los encuentros anteriores. Se estima

Dimensin Calidad. Esta dimensin hace referencia a la centralidad de la enseanza y a la

mejora de las condiciones institucionales para
que todos los alumnos y alumnas conviertan
su paso por la escuela en una experiencia que
contribuya a la construccin de ciudadana.

Como producto de estas jornadas se espera que

los docentes hayan consensuado las principales lneas
que vertebran el proyecto institucional, definido sus
principales propsitos y acordado las estrategias principales a desarrollar a lo largo del ao y en especial,
en el primer trimestre del ao lectivo.

Dimensin Gestin Institucional. Esta dimensin hace referencia a la responsabilidad

de la escuela en generar nuevos sentidos y
prcticas para cumplir sus objetivos, implementar estrategias para el tratamiento de los
problemas pedaggicos detectados y construir
vnculos con las familias y las redes socio comunitarias.

necesario dedicar aproximadamente cuatro encuentros para llevar adelante esta tarea.

Para llevar adelante dichos propsitos, se propone

la organizacin de las jornadas alrededor de tres ejes
que contribuirn a sistematizar y analizar la informacin que la escuela necesita para construir los problemas pedaggicos o los problemas de la enseanza
sobre los cuales la escuela puede intervenir.
Estos ejes permitirn pensar juntos la enseanza,
tarea fundamental para favorecer y enriquecer la trayectoria escolar de los alumnos y alumnas, el paso
de los mismos por la escolaridad primaria y el pasaje desde y a otros niveles del sistema educativo. La
propuesta implica poner en consideracin nuestras
prcticas cotidianas. Estamos haciendo lo que nos
proponemos? Estamos consiguiendo lo que buscamos?
Por qu?
Los mismos se despliegan en un conjunto de actividades sugeridas que contienen lecturas, trabajos
en pequeos grupos, anlisis de tems e instrumentos
para la recoleccin de datos, etc. Los ejes responden
a las polticas que el Plan Nacional para la Educacin
Obligatoria acordado federalmente en el ao 2009,
contempla para este trienio y que se encuentran sistematizados en el siguiente cuadro:

Como hemos sealado, la dinmica general de

dichas jornadas contempla el trabajo sobre cada uno
de estos ejes. Para ello se propone que a partir de
los intercambios producidos se construyan problemas
pedaggicos en los cuales la escuela tiene la posibilidad de intervenir, y a partir de los mismos generar
acuerdos que sern parte de las iniciativas pedaggicas
que se generen.

Sugerencias para la organizacin de las

jornadas
La organizacin de las jornadas institucionales requiere de la planificacin cuidadosa de la propuesta
y del tiempo, de manera de abarcar en los encuentros destinados para este trabajo las producciones que
constituyen sus metas.
Entendemos que la coordinacin general de las
mismas es responsabilidad del equipo directivo de
la institucin, quien podr dar el marco y encuadre
necesario a la tarea que el equipo docente llevar
adelante. No obstante, en muchas escuelas la gestin

| Educacin Primaria

de los espacios colectivos suele ser tambin asumida por docentes que manifiestan un claro inters por
participar y enriquecer la propuesta de las jornadas.
En este sentido nos parece interesante hacer una invitacin abierta.
La idea es que estas jornadas se conviertan en espacios para el pensar, el decir y el hacer colectivo.
Es posible entonces conformar un pequeo equipo
de coordinacin que pueda leer el cuadernillo con anticipacin de manera de realizar las adaptaciones que
consideren necesarias para llevar la tarea adelante.

En este sentido, se espera que el equipo de coordinacin de las jornadas pueda:

Disear los encuentros de trabajo sobre la base de este

cuadernillo.
Seleccionar la bibliografa que les parezca ms pertinente para profundizar las temticas propuestas.

Distribuir responsabilidades en las jornadas (coordinacin, toma de notas, etc.) En tal sentido se propone que
la coordinacin sea en pareja pedaggica y se designe
a un colega para registrar de todo lo que suceda en los
encuentros. Con estos registros se realizarn las memorias de cada da de manera de iniciar cada encuentro
con la sntesis de lo sucedido en el anterior.
Realizar los ajustes necesarios en el desarrollo de los
encuentros de manera de cumplir con los propsitos
previstos.
En relacin a los tiempos sera importante equilibrar las
actividades y contenidos de cada uno de los encuentros teniendo en cuenta que los mismos estn previstos
para 4 horas de trabajo. As mismo es preciso tener en
cuenta que las Dimensiones Igualdad y Calidad son
aquellas que insumirn mayor tiempo de trabajo.

Sugerencias para la organizacin de cada uno de los encuentros

PRIMER ENCUENTRO
DIMENSIN IGUALDAD
La escuela y la igualdad: anlisis de las trayectorias
escolares de nuestros alumnos
Este encuentro puede ser dividido en dos momentos de trabajo.

PRIMER MOMENTO
Objetivo: Conocer el sentido y los objetivos de las
jornadas institucionales.
Dinmica: En plenario
Se sugiere comenzar en plenario con todos los
docentes explicitando el sentido y objetivos de las
Jornadas a realizarse en febrero de 2010. Para ello se
puede utilizar como insumo de trabajo, la presentacin
de este apartado y la primer parte del Cuadernillo: Un
Espacio para pensar nuestro hacer cotidiano.

SEGUNDO MOMENTO
Objetivos:

Recuperar el sentido y la utilizacin de los datos estadsticos en la definicin de problemas y estrategias

pedaggicas1
Analizar la informacin relevada en los ltimos tres
aos con el fin de producir una descripcin sobre las
trayectorias escolares de los alumnos y alumnas en
la escuela.

Dinmica: Plenario
Luego de la explicitacin del sentido de las jornadas se comenzar a trabajar sobre la dimensin
Igualdad.
Para iniciar el trabajo en esta dimensin proponemos organizar alguna dinmica que permita la lectura
del siguiente relato:
Si algo recuerdo de los primeros tiempos como
maestra, era la preocupacin que me generaba el registro. SI, el sacrosanto registro que deba ser realizado
con esmero, sin ninguna tachadura y sin equivocaciones.
Recuerdo que me fastidiaba el final del mes, cuando tena que sumar esas largas columnas y rogar a todos los

1 Se recomienda para ampliar este propsito la lectura de la Clase Detrs est la gente de Flavia Terigi
que se encuentra en el anexo

Entre Docentes de escuela primaria (Coordinadores)

santos protectores que las dos dieran igual. Imposible,
creo que por mucho tiempo y hasta que Marta me dio la
bendita frmula mgica para revisar; jams logre que las
columnas dieran igual, siempre me equivocaba. Olvidaba
realizar los cuadritos de edad y la secretaria que haba
desarrollado una paciencia infinita hacia mi impericia trataba de explicarme que era importante casi fundamental
para la vida docente, aprender a realizar cada uno de estos actos, que en ese tiempo, entenda sin sentido. Para
qu hacer los porcentajes de asistencia?, qu efectos
tena calcular la cantidad de nios que tenan cada edad?
Lo mismo con las planillas de fin de ao que calamidad!,
siempre nos preguntbamos quin lea toda esa informacin recopilada; ms de una vez la leyenda sostena que
las planillas de fin de ao servan en las administraciones
centrales cuando haba inundacin para secar.. Calculo
que esas leyendas entendan que el trabajo que hacamos era meramente formal y burocrtico. Una suerte de
mecanismo de control de la tarea
(Susana B. Maestra jubilada)
Este relato permite observar que la informacin
cuantitativa que se produce en las escuelas es vivida muchas veces con tedio y sinsentido, tal como
lo manifestaba Susana. Sin embargo la informacin
cuantitativa es valiosa para construir una descripcin,
una semblanza de la situacin de la escuela. A veces,
algunos maestros pueden tener claro qu sucede en
su grado, pero no necesariamente tener una mirada
integral de la escuela. La intencin de este encuentro es utilizar parte de esta informacin producida y
organizarla de manera de colaborar en la reflexin y
discusin colectiva.

Aos
Variables
Matrcula al inicio
Matrcula al final
Abandono
Abandono (%)
Sobreedad
Sobreedad (%)
Ausentismo alumnos
Ausent. alumnos (%)
Repitencia
Repitencia (%)
Planta docente

Ao 1: 2007
Escuela
Provincia

Para ello se presentan algunos cuadros y preguntas

que posibilitarn la lectura y el anlisis de los datos.

1.-Datos respecto de la escolarizacin de los alumnos a nivel escolar y provincial:

Dinmica: Plenario
La intencin es conocer cul es el estado de situacin de la escuela en torno a ciertas variables que
permitirn avanzar en el trabajo de construccin de
problemas pedaggicos.
El CUADRO 1 que figura a continuacin, registrar
la comparacin de lo qu sucedi con la repitencia,
la sobreedad, el ausentismo y el abandono, en los
ltimos tres aos en la escuela y en la provincia por
ciclo. Esta comparacin permitir analizar en qu medida los datos escolares se acercan o alejan de los
ndices provinciales.
Para este trabajo sera conveniente que dicho
cuadro fuera completado por el equipo directivo /
coordinadores docentes previamente a la reunin. En
la misma, el trabajo con el cuadro consistir en su
conocimiento e interpretacin por parte de todos los
docentes de la escuela.
Para completar el cuadro se requieren los registros
de los tres ltimos aos y para conocer los datos
provinciales se puede recurrir al relevamiento realizado por la DINIECE2 (consultar la pgina http://diniece.
me.gov.ar/).

Ser necesario realizar un cuadro por ciclo.

Ao 2: 2008
Escuela
Provincia

Ao 3: 2009
Escuela
Provincia

CUADRO 1: Anlisis de variables en los ltimos tres aos en la escuela y en la provincia por ciclo.

2 Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa. Ministerio de Educacin.

http://diniece.me.gov.ar/

| Educacin Primaria

2- Anlisis de la tendencia de variables por ciclo.

acompaar las trayectorias escolares de manera ms

integral.

Dinmica: Agrupamiento de docentes por ciclos

y puesta en comn

Durante muchas dcadas el fenmeno nombrado

como fracaso escolar fue explicado desde un modelo individual es decir, esa interpretacin se refera a
aquellos nios y nias que no aprendan en los ritmos
y en las formas que la escuela esperaba. Esta concepcin ha tenido consecuencias devastadoras para
la poblacin pobre. En los aos 80 se produjo un
importante cambio en los modos en los que se afront
esta problemtica. En estos aos la mirada sobre el
fracaso comenz a volcarse a la desigualdad social,
razn por la cual comenz a ser un asunto de polticas
sociales. Ms recientemente comenz a hacerse visible
que la desigualdad social no era toda la explicacin
del fracaso, hay cada vez mayor conciencia de que
algo sucede dentro de la escuela, por lo cual las trayectorias escolares de los alumnos ms pobres siguen
interrumpindose.

Para que los docentes completen el CxUADRO 2,

que registrara la tendencia de las variables por ciclo
en los ltimos tres aos (2007, 2008 y 2009), es necesario construir esa informacin con los datos del
CUADRO 1.
Para esta tarea se propone a los docentes que se
agrupen por ciclo.
Una vez completados estos datos, los docentes
de cada ciclo lo presentarn al resto de sus colegas
a travs del registro en un afiche o pizarrn, para
realizar una puesta en comn.
Esto posibilitar tener un panorama integral y reflexionar sobre las siguientes preguntas:

Cmo se comportan estas variables en cada ciclo?

Cul es la variable que ha aumentado y /o disminuido
con ms intensidad?
Cul es el grado/ ao dentro del ciclo donde se observan el mayor aumento de las variables?
Por qu creen que la tendencia de las variables se
comporta de esta manera?
Qu podran hacer al respecto?

Recordamos la importancia del registro de todos

los momentos del encuentro de modo tal que ste
sea til como insumo para la elaboracin del proyecto
educativo.

TERCER MOMENTO
3. Acciones institucionales implementadas para
fortalecer las trayectorias escolares de los alumnos
y alumnas.
Dinmica: Agrupamiento de docentes por ciclo.
Para este momento es importante trabajar acerca
del llamado Fracaso Escolar y por ende de las Trayectorias Escolares de los nios. Adems de estas ideas
que figuran a continuacin, se podra profundizar con
bibliografa que la escuela considere necesaria en este
sentido.
Estas ideas y textos permitirn enriquecer la mirada y trabajar sobre algunas representaciones acerca del Fracaso Escolar, y reflexionar acerca de cmo

Hoy podemos sostener que () todos los nios

y nias pueden aprender bajo las condiciones pedaggicas adecuadas y que, en la mayor parte de los
casos estas condiciones estn al alcance del sistema
educativo, que debe encontrar, definir, producir (segn
se trate) las situaciones pedaggicas acordes para el
aprendizaje3.
Ahora bien, si se analizan las trayectorias reales
de los sujetos, podemos reconocer itinerarios coincidentes con las trayectorias tericas4 o bien itinerarios
que no siguen ese cauce, pues gran parte de los nios
y jvenes transitan su escolarizacin de modos heterogneos, variables y contingentes.
Un conjunto complejo de factores incide en las
mltiples formas de atravesar la experiencia escolar.5
Esta complejidad de factores nos lleva a reconsiderar
el tema de las trayectorias escolares, pasando de la
idea de problema individual hacia una propuesta
de trabajo sistemtico que implique intervenciones
pedaggicas y didcticas que garanticen el itinerario
de todos por el sistema educativo.
En relacin a lo anteriormente expuesto proponemos que a partir de los datos institucionales obtenidos
y de la observacin de las tendencias de sobreedad,
repitencia, abandono y ausentismo (CUADRO 2,
Entre
docentes de escuela primaria
), se generen las situaciones para analizar si estas trayectorias se fortalecieron
a partir de dispositivos pedaggicos que recibe la escuela (becas, soporte tcnicos, libros, textos, material
escolar, etc.) y de las estrategias que gener la escuela

3 Teriggi, Flavia. Las trayectorias escolares, del problema individual al desafo de poltica educativa. 2009.
Ministerio de Educacin.
4 Trayectorias tericas: expresan recorridos de los sujetos en el sistema en los tiempos y formas marcados
por una periodizacin standard.
5 DINIECE UNICEF. Las dificultades en las trayectorias escolares de los alumnos. Un estudio en escuelas
de nuestro pas. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Buenos Aires. 2004.

Entre Docentes de escuela primaria (Coordinadores)

para favorecer las condiciones pedaggicas (CUADRO
3, Entre

docentes de escuela primaria

).

A continuacin se sugiere promover que los docentes identifiquen a los alumnos que la escuela considera
en riesgo pedaggico en cada uno de los aos para
pensar respuestas pedaggicas precisas a las situaciones especficamente escolares que fortalezcan las trayectorias de los mismos, a partir del 2010.

Para culminar el encuentro, una vez conocidos e

interpretados los datos, se podr profundizar el intercambio y la bsqueda de acuerdos acerca de:

Qu relaciones encuentran entre las tendencias y las

estrategias implementadas?

Cules de las estrategias implementadas tuvieron mejores resultados? Por qu?

Cules se pudieron sostener en el tiempo sin dificultad?
Qu otras estrategias se podran utilizar para fortalecer
las trayectorias escolares?

Sera interesante asegurar el registro de los acuerdos alcanzados de modo que se conviertan en insumos
para la posterior elaboracin del proyecto de mejora
escolar.
Este encuentro puede ser dividido en tres momentos de trabajo.

SEGUNDO ENCUENTRO
DIMENSIN CALIDAD
Nuestra escuela y su propuesta educativa
PRIMER MOMENTO

Objetivo: Promover la reflexin acerca del tiempo

dedicado a la enseanza.

Dinmica: Agrupamiento por ciclo

Se podr comenzar el trabajo sobre la dimensin
Calidad comparando el tiempo de la caja horaria propuesta por la provincia con el tiempo real o efectivo
de enseanza. Se propone realizar esta comparacin
tanto por grado como por ciclo, en todas las reas,
en horas semanales. Para sistematizar esta informacin
se utilizar el CUADRO 4 (Entre docentes de escuela
primaria).
Para poder completar este cuadro se sugiere, en la
medida de lo posible, que cada docente pueda recuperar registros tales como los cuadernos de los chicos
o las carpetas didcticas del ao 2009.
De ambos materiales se podra tomar una semana
o dos en diferentes momentos del ao (por ejemplo,
cercanas y/o lejanas a fiestas escolares), para analizar lo efectivamente ocurrido con el uso del tiempo
escolar.
Dinmica: En Plenario
La propuesta es analizar la distribucin del tiempo
de la enseanza para cada rea y compararlo con
el establecido por la jurisdiccin. Si esta informacin
no se posee, se sugiere centrarse en la distribucin
horaria real y aquella que los docentes consideran
potencialmente ideal. Si se observara distancia entre
una y otra la discusin puede abordar los siguientes
interrogantes:

Qu rea presenta mayor desfasaje entre la carga prescripta y la real?

De las reas dictadas por el maestro de grado insume

ms tiempo? Cul el menor?
La distribucin real del tiempo de enseanza es discutida colectivamente?
Todas las secciones de un mismo grado realizan una
distribucin semejante de tiempo?
Existen interrupciones en el horario escolar que puedan evitarse?
Qu acciones se podran efectuar para realizar un
acercamiento entre el horario planificado y el real?
Cules son aquellas rutinas institucionales y/o de aula
que se podran revisar para optimizar los tiempos de
enseanza?
Qu dificultades relacionadas con el tiempo encuentran en el uso de las bibliotecas, equipamiento informtico, libros, juegos didcticos, etc.? Qu cambios
se podran efectuar para optimizarlo?
Cmo influye la modalidad de planificacin de la
enseanza en la distribucin del tiempo (trabajo por
proyecto, por unidad didctica, por da, por tema, por
hora)?

SEGUNDO MOMENTO
Objetivo: Promover la reflexin acerca del proceso de enseanza: la relacin entre los tiempos de la
enseanza y los contenidos a transmitir y los procesos
de seleccin de los mismos.
Dinmica: Agrupamiento de docente por ciclo.
Se sugiere iniciar este momento de trabajo con alguna dinmica que permita la lectura del texto De la
planificacin y las mil formas de llevarla adelante.

10 | Educacin Primaria
De la planificacin y las mil formas de llevarla
adelante.
Elsa recuerda las pocas en las que una aosa publicacin mensual la reciba en el mes de marzo con un
desplegable de tamao de un papel afiche, En letra pequea (excesivamente diminuta) apareca la planificacin
anual con el detalle de cada unidad didctica, lista para
entregar. Si, lista para entregar porque en verdad, Elsa
no guiaba su trabajo con los chicos por esa planificacin,
slo la utilizaba a los fines de la entrega a la direccin.
Eso bastaba para asegurar un ao tranquilo y sin visitas. En general utilizaba los manuales para guiarse en la
seleccin de contenidos.

maestros sostienen que es una tarea burocrtica, ligada

al control, otros lo resuelven con nuevas publicaciones
que reemplazaron a la histrica. Elsa intuye que no es
una discusin banal ni irrelevante, que una buena parte
del saber docente se juega en las decisiones acerca de
la seleccin de contenidos, de las modalidades de organizacin de la tarea, del uso y organizacin del tiempo
escolar...aunque no tiene por ahora alguien con quien
compartir estas preocupaciones.
Concluda la lectura proponemos sugerir a los docentes historizar en la vida profesional e institucional
las modalidades de planificacin y organizacin de la
propuesta de enseanza que hayan utilizado.

Con el tiempo, a la escuela lleg Alicia y con ella una

nueva concepcin de la planificacin; fueron tiempos de
presentacin sistemtica y diaria de leccionario, carpeta
didctica y cuaderno de los alumnos, por semana uno
bueno, uno regular y uno desastroso, como sola decir.
Fueron tiempos de mirar cuidadosamente el currculum y
transcribir fielmente los contenidos.

Posteriormente se promover que los docentes

analicen sus ventajas y desventajas con relacin a los
procesos de aprendizaje que intentan favorecer.

En alguna primavera recuerda que los maestros consensuaron trabajar con una planificacin gil, realizando
mapas conceptuales para explicitar los contenidos a ensear y sus vinculaciones; por esos tiempos decidieron
no guiarse por el curriculum y seguir los intereses de los
alumnos; los contenidos surgan de las charlas con los
alumnos y luego se intentaban articularlos con los requeridos para ese grado. Claro que para ese entonces
no era tan fcil lograr incluir todos los contenidos en
los intereses de los nios. En los ltimos aos, la planificacin y la propuesta de enseanza se organizaban
por proyectos, algunos de largo plazo, otros de cortos,
unos de lengua, otros de arte, ciencia, matemtica, algunos compartidos con el ciclo, otros con la paralela, otros
dentro de lo institucional. Elsa senta que los proyectos
permitan un uso ms flexible y relevante del tiempo escolar, que podan adaptarse mejor a su forma de entender
el aprendizaje aunque tena dudas con respecto de la
cantidad y simultaneidad de proyectos puestos en juego.
Recuerda tambin los tiempos de la planificacin integrada donde todo tena que ver con todo y cada contenido,
tena un correlato en otra rea, en fin. Ahora siente
cierta nostalgia de que la planificacin tuviera un espacio de discusin con los colegas. En su escuela cada
uno resuelve la forma de planificar y hay pocos tiempos
para discutir el sentido de tal o cul modalidadAlgunos

Llegada esta instancia es oportuno sugerirle a los

docentes trabajar con los cuadernos de los alumnos,
las planificaciones, los proyectos, las carpetas didcticas y con el diseo curricular provincial para reflexionar en los procesos de seleccin de contenidos.

TERCER MOMENTO

Es conveniente tener en cuenta que se le debe solicitar estas fuentes a los docentes con anterioridad.
Las siguientes preguntas proporcionan una gua
para profundizar el intercambio:

Qu contenidos se ensean en cada rea? Cules son

los que no se ensean? Sealar las dificultades que se
encuentran para la enseanza de aquellos que no se
ensean.
Cmo se priorizan los contenidos en cada rea?
Qu lugar ocupan en la planificacin de la propuesta
de enseanza:
El diseo curricular jurisdiccional
Los NAP.
Los manuales y libros de texto.
Las revistas de circulacin mensual.
Los cuadernos para el aula.
De qu manera se secuencian los contenidos a lo
largo del ciclo?

Entre Docentes de escuela primaria (Coordinadores)

11

TERCER ENCUENTRO
DIMENSIN CALIDAD (CONTINUACIN)
Nuestra escuela y su propuesta educativa
Objetivo: Promover la reflexin acerca del proceso de enseanza: qu sucede al interior de cada
rea Curricular.

Este encuentro puede ser organizado en tres momentos.

PRIMER MOMENTO

Dinmica: Agrupamiento de docentes por ciclo.

En el encuentro anterior se reflexion acerca de lo
que sucede con los tiempos institucionales en funcin
de la enseanza y las modalidades de organizacin
y planificacin de la misma. En este encuentro de
trabajo la intencin es hacer que los docentes indaguen acerca de lo que ocurre al interior de cada
rea Curricular.
Para pensar en la enseanza al interior de las reas,
se adjunta en el cuadernillo de los docentes un material Anexo que posibilita:
1 - Definir las principales dificultades con las que se encuentra el docenteen la enseanza de cada rea.
2 - Indagar las situaciones de enseanza que fueron
propuestas en el transcurso del ao anterior en cada
una de ellas.

TERCER MOMENTO
Dinmica: en plenario
La idea en este tiempo es continuar profundizando
el anlisis. Compartiendo los cuadros del Anexo entre
los ciclos.
En relacin con la evaluacin y promocin de los
alumnos y alumnas:

SEGUNDO MOMENTO
Dinmica: Agrupamiento de docentes por ciclo.
Una vez trabajados los cuadros del ANEXO se les
propondr a los docentes reflexionar por ciclos:

Por qu se priorizaron algunas situaciones de enseanza?

Qu situaciones de enseanza, que figuran en el
anexo, no son parte de la enseanza cotidiana en la
institucin? Existen dificultades para su inclusin?

Cules?
Qu situaciones de enseanza que se hayan desarrollado durante el ao pasado consideran que dieron
buenos resultados?
Hay continuidad, semejanza, diferencias, rupturas entre las situaciones de enseanza presentadas en uno
u otro grado/ao escolar en cada rea?
Qu estrategias puede darse la escuela para que el
abanico de situaciones de enseanza sea lo ms rico
y diverso posible?

Quines participan en la decisin de la promocin

de los alumnos?
Qu criterios se tienen en cuenta para promocionar
a los alumnos al grado siguiente?
Qu instancias complementarias de evaluacin se han
implementado en la escuela (perodo de boletines abiertos, perodo de compensacin) con qu objetivos se
implementan, y que resultados se obtuvieron?

En relacin con la articulacin con los diferentes

Niveles y Modalidades:

En qu se articul?
Con quin / quines se articul?
A partir de qu problemas?
Qu cambios se pudieron ver a partir de esta articulacin?

12 | Educacin Primaria

CUARTO ENCUENTRO
DIMENSIN GESTION INSTITUCIONAL
La participacin en la Gestin
de la Escuela: la relacin familia-escuela
Objetivo: Reflexionar sobre la relacin familiaescuela.
Solemos decir que La escuela sola no puede aunque no se desprende de esta afirmacin una necesidad
de revisar o transformar los modos de relacin para
que la escuela pueda con otros. Para lograrlo, nos
parece necesario acudir a las experiencias de vnculo
entre las escuelas y las comunidades que han sido
ms frtiles, ms potentes y vitales. En los ltimos
aos, estos intentos han mostrado su potencialidad
para renovar la experiencia escolar, para sostener a
los nios y nias en la escuela, para profundizar el
carcter democrtico de a educacin.
Se trata de crear entonces condiciones para que
algo se movilice en nuestros modos de entender la
relacin con las instituciones barriales, con las comunidades locales, estando abiertos a sus formas de
comprender la realidad educativa. De esta manera,
reconocer el sentido del cambio es animarse a incluir
a todos, a construir nuevos canales y nuevas formas de
transmitir el saber y de habilitar su apropiacin. Vincular procesos educativos y procesos sociales, escuela
y vida, cultura escolar y cultura social, currculum y
escenarios de interaccin cotidianos.
En el cuarto y quinto encuentro abordaremos la
gestin institucional en relacin con:
- la construccin de vnculos con las familias de los alumnos y alumnas
- la integracin de la comunidad
- la relacin entre estos aspectos y lo que debera suceder
en trminos de gestin escolar.

La escuela y la familia: relaciones necesarias y

valiosas en la vida de nuestros alumnos y alumnas.
La escuela moderna, construy gran parte de su eficacia educativa, desde el apoyo y vnculo establecido
con las familias. Las transformaciones sociales, econmicas y culturales, han modificado sustancialmente
a las instituciones, entre ellas a la escuela misma y
a la familia. Se vuelve relevante entonces revisar las
modalidades de trabajo de la escuela con los grupos
familiares de manera de renovar los lazos de cooperacin y de trabajo conjunto.
El cuidado de los nios, el vnculo entre adultos y
nios, las formas de participacin de las familias en
las escuelas, su lugar en los procesos de aprendizaje,
son algunos de los temas que parecen pertinentes de

proponer en la reflexin.
El cuidado de los nios, el vnculo entre adultos y
nios, las formas de participacin de las familias en
las escuelas, su lugar en los procesos de aprendizaje,
son algunos de los temas que parecen pertinentes de
proponer en la reflexin. Para tratar estas cuestiones
presentamos en el cuadernillo dos opciones de organizacin de la jornada: una de ellas incluye visitas
a los hogares de los alumnos; la otra se desarrolla
en la institucin escolar. Creemos pertinente que el
equipo coordinador tome la decisin de cul ser la
propuesta que promueva una mejor experiencia a los
maestros y maestras.

PROPUESTA 1
Sugerimos que el equipo coordinador contacte en
los das previos a las jornadas a un conjunto de familias que estn dispuestas a recibir a los maestros
en sus hogares. De diversos grados y turnos. La experiencia de acercarse a los hogares de los alumnos
genera, tanto para los docentes como para las familias
un impacto profundo: seguramente habr mucho para
compartir a la vuelta de la visita; es posible que
esta actividad requiera desdoblarse en dos das; ya
que la ida y vuelta de los hogares ocupar una parte
sustancial de la jornada.
En el inicio de la jornada se propondr a los docentes que, cada uno de ellos o en pareja, visiten a
las familias en sus hogares. El propsito es generar un
espacio de encuentro e indagar las expectativas de las
familias en el nuevo ao, escuchar sus inquietudes. La
visita supone una actitud de apertura, escucha, libre
de prejuicios y de preconceptos. Escuchar a los otros
es dar espacio a que tengan el derecho de expresar
su propia voz; la intencin entonces es comprender,
no justificar lo que uno cree; desacomodar las ideas
previas y dejar que sean los otros los que propongan
los sentidos.
A la vuelta y al da siguiente se propone compartir
las vivencias de cada uno, lo que result relevante, las
expectativas de las familias con respecto de la escuela.
Se espera que la coordinacin gue este trabajo, sosteniendo una dinmica que permita a los maestros relatar la experiencia pero no quedar prisioneras de ella,
centrando siempre el comentario en las expectativas,
deseos y visiones que las familias tienen en la escuela
que es ncleo de la visita y qu constituye el aporte

Entre Docentes de escuela primaria (Coordinadores)

central para esta tarea. En este sentido no buscamos
en esta actividad realizar diagnstico socio familiares,
que corresponden a otros actores del sistema educativo, la intencin volvemos a resaltar es escuchar, esta
abiertos a comprender lo que los padres, como adultos
que confan a sus hijos en nuestra manos, entienden
sobre nuestra labor y desean para la escuela

13

SEGUNDO MOMENTO
Comentario en plenario de las impresiones generales de la lectura.

TERCER MOMENTO
PROPUESTA 2
Esta propuesta se organiza en cuatro momentos
de trabajo.
Para ello, se trabaja en el mbito escolar con la
lectura de un texto propuesto por el equipo coordinador en pequeos grupos, luego se comenta y se
finaliza con una actividad que recupera una escena
o relato propuesto por los maestros. La intencin del
relato es poder relacionar lo ledo con lo que sucede
en la escuela para profundizar y enriquecer la mirada
y la lectura de lo que sucede a diario, en este caso,
en el vnculo con las familias.

En pequeos grupos:
Narrar algunas escenas que muestren diversas situaciones de vnculo entre las familias y los maestros,
vividas en la escuela y relacionarlos con la lectura
realizada.

CUARTO MOMENTO
Elaborar en conjunto propuestas de accin para
fortalecer los vnculos con las familias.

PRIMER MOMENTO
Lectura de alguno de los textos a eleccin del equipo coordinador (Ver Anexo bibliogrfico).

QUINTO ENCUENTRO
DIMENSIN GESTIN INSTITUCIONAL
(CONTINUACIN)
La participacin en la Gestin
de la Escuela: La relacin escuela comunidad
En este encuentro se profundizar el anlisis y la
reflexin sobre las relaciones entre la escuela y la comunidad, haciendo centro en otras organizaciones e
instituciones vecinas.
La intencin es abrir el debate, discutir el grado de
conocimiento que el equipo de trabajo posee de estas
organizaciones: sus actividades, sus propsitos, sus
estrategias de trabajo. A partir de este conocimiento
se podrn esbozar de qu manera es posible trabajar
en conjunto en pos de los chicos y chicas.
En este sentido sabemos que muchas veces se
enuncia la necesidad de articular pero la misma queda

en la intencin. No es fcil hacer coincidir el trabajo

de organizaciones y escuela pero entendemos que, las
actuales condiciones de escolaridad de nuestros alumnos, el avance de las relaciones entre el estado y las
organizaciones del tercer sector, el valioso aporte que
las mismas tienen para hacer a la escuela nos obligan
a redoblar nuestros esfuerzos para lograrlo.
Un punto de reflexin importante nos parece que
est alrededor de que la escuela hoy pueda realizar
su labor sin una apuesta fuerte a las estrategias socioeducativas que pueden brindar a los chicos mejores
experiencias escolares y educativas.

14 | Educacin Primaria
Este encuentro se puede organizar en tres momentos de trabajo.

Primer momento
Proponemos pensar alguna dinmica que permita
leer el texto: Te convido a creerme Una experiencia de cambio institucional- Publicada en la revista El
Monitor de la Educacin N 14; Septiembre / Octubre
2007; pg. 35-36.

ticas socio-econmicas, cuales son las configuraciones

familiares?
Cul es la relacin de la escuela con las familias de
los alumnos? Cul es el modo de participacin familiar,
se los involucra en actividades? Son partcipes en la
construccin del Proyecto Escolar?
Cules son las organizaciones que funcionan en la
comunidad en las reas de salud, desarrollo social,
deporte, cultura, etc? Qu relacin tienen en con la
escuela?
Cul es la valoracin de las familias y otros actores
de la comunidad hacia la escuela?

Segundo Momento
Proponemos analizar en pequeos grupos el significado del siguiente fragmento:
Recorrimos la historia de la escuela en un intento
de reconstruir la memoria, para conciliar el pasado y
presente de una comunidad con muchas ganas de ser
otra cosa que los marginados, los que estn de paso, y
sentirse sujetos de pleno derecho, que pueden articular
sus propias palabras.
Logramos encontrarnos, no desde lo disciplinario
sino desde la afectividad. Una afectividad que est
llena de sentimientos diferentes, pero que nos coloca
por entero en la situacin de ensear y aprender. Traspasamos la frontera que crea la pobreza y la marginalidad, el desarraigo y la desesperanza, y sin perder de
vista que unos ramos educadores y otros alumnos nos
vinculamos desde nuestra sensibilidad. No fue casual
que eligiramos el dibujo, la msica, la fiesta, como
espacios de construccin de lo comn.
Los nios y los padres se expresaron sin inhibiciones, confiaron. Las docentes nos vimos vulnerables a
una realidad que exiga ms de nosotras mismas, y
pudimos trabajar desde esa vulnerabilidad y no sentirla
como un dficit
Por eso te convido a creerme A creer en la escuela como un espacio fundamental donde se puede
aprender a leer la realidad, a comprenderla, a elegir
y escribir otra historia
Para discutir:

Cunto sabemos del contexto de la escuela? Cmo

est compuesta la poblacin, cules son sus caracters-

Tercer momento
Puesta en comn de lo discutido en los distintos
grupos.
A partir de la discusin de los interrogantes abajo
planteados, se podra elaborar un cuadro que sintetice
los diferentes conceptos:

Cmo definiran el compromiso de la escuela con la

realidad en que se encuentra inmersa? Cul es el rol
de la escuela con respecto a mejorar la calidad de vida
de la comunidad?
A partir de las prioridades detectadas en los encuentros
anteriores Con qu otras organizaciones de la comunidad podran articular para potenciar y fortalecer las
actividades y proyectos propuestos? De qu manera
llevaran a cabo esa articulacin?
De qu manera se podra mejorar el vnculo y el
compromiso de las familias con la escuela? Debemos
cambiar la forma de interpelarlos? Debemos abrir ms
espacios donde las familixs puedan participar activamente en la formulacin de las actividades y proyectos
de la escuela?
Cmo son las relaciones al interior de la escuela?
Todos los actores (directivos,
docentes, alumnos,
no docentes, padres) se sienten parte de un proyecto
comn? Qu iniciativas podran realizar para fortalecer
los lazos interpersonales y la identidad colectiva?

Entre Docentes de escuela primaria (Coordinadores)

15

SEXTO ENCUENTRO
DIMENSIN GESTIN INSTITUCIONAL (CONTINUACIN)
Recuperar nuestros proyectos
Objetivo: reflexionar sobre los proyectos y su relevancia como tarea colectivamente organizada.
En los encuentros anteriores se ha realizado un
anlisis acerca de los ejes de Igualdad y Calidad, y
se reflexion sobre diferentes aspectos de los mismos
para pensar los desafos que la escuela deber tener en
cuenta para elaborar sus propuestas de mejora.
En suma se ha construido una semblanza de la
escuela con respecto a diversas dimensiones de su
trabajo cotidiano.
La idea de este encuentro, es poder pensar en los
cambios o modificaciones que requieren los proyectos que la escuela tiene y /o producir nuevos si fuera
pertinente.
Para ello presentamos una propuesta de trabajo
organizada en tres momentos de trabajo.

PRIMER MOMENTO
Leer el texto: Recuperar los proyectos (en anexo
bibliogrfico).

SEGUNDO MOMENTO
Discusin colectiva del mismo.

centes)? Qu espacios de trabajo colectivo pueden generarse para discutir juntos la enseanza?
Qu se podra trabajar en esas reuniones para llegar a
acuerdos dentro del ciclo?

En relacin con la normativa (leyes, decretos, resoluciones, disposiciones, normas de convivencia, otras
normas):
Se revisan las normativas que la escuela tiene de acuerdo a los nuevos propsitos educativos de inclusin y
calidad?
En base a qu normativas se toman las decisiones?
Qu se prioriza a la hora de tomar decisiones?

En relacin al desarrollo profesional de los docentes:

Cmo se toman las decisiones sobre la enseanza (En
reuniones de docentes, a travs de consultas a los docentes)?
Qu se podra trabajar en esas reuniones para
llegar

a
acuerdos dentro del ciclo?
Existe en la escuela la planificacin conjunta entre docentes de un mismo grado y docentes del ciclo? De qu
manera se podra concretar esto?
Se promueven acciones en red con docentes de escuelas
cercanas? En que consisten? Qu resultados tuvieron?
De las capacitaciones nacionales y provinciales recibidas
de que manera favorecieron, ampliaron o enriquecieron
su manera de ensear?
Cules son las necesidades que, a la luz del anlisis
de los ltimos das se manifiestan en la formacin? Les
pedimos que las registren para elevar oportunamente.

TERCER MOMENTO
Nuevamente en pequeos grupos:
Proponemos algunas cuestiones para
reflexionar sobre los proyectos que llevamos
o llevaremos adelante:
En relacin con la propuesta educativa:

En relacin con la evaluacin y promocin de los

alumnos y alumnas:

Si tuvieran que definir el proyecto de la escuela

(aunque no est escrito) en pocas palabras, cules
seran?
Cules son los rasgos que a la consideracin del equipo
mejor describen la propuesta educativa de la escuela?
Si piensan en sus alumnos como futuros egresados: cules son las experiencias educativas que esperan que ellos
hayan vivido en la escuela? Cules son las situaciones,
los valores, conocimientos, improntas que desearan que
ellos conserven luego de egresar?
Cmo se toman las decisiones sobre la enseanza (en
reuniones de docentes, a travs de consultas a los do-

Quines participan en la decisin de la promocin

de los alumnos?
Qu criterios se tienen en cuenta para promocionar
a los alumnos al grado siguiente?
Qu instancias complementarias de evaluacin se han
implementado en la escuela (perodo de boletines abiertos, perodo de compensacin) con qu objetivos se
implementan, y que resultados se obtuvieron?

En relacin con la articulacin con los diferentes

Niveles y Modalidades:

En qu se articul?
Con quin / quines se articul?
A partir de qu problemas?
Qu cambios se pudieron ver a partir de esta articulacin?

16 | Educacin Primaria

SPTIMO Y OCTAVO ENCUENTROS

DIMENSIN GESTIN INSTITUCIONAL
Hacer escuela
Objetivo: revisar el proyecto/iniciativa que la escuela posea a la luz de los trabajos realizados a lo
largo de estos das o bien iniciar el diseo de una
iniciativa pedaggica o proyecto.
En estos encuentros se plantea una dinmica de
trabajo que permitir, sobre la base de las discusiones
y anlisis realizados, elaborar metas y estrategias en
conjunto que fortalezcan, revisen, mejoren o generen
el proyecto/iniciativa pedaggica de la escuela. En este
sentido y tal como lo seala el documento recuperar
los proyectos la tarea est centrada en los aspectos
ms vitales, complejos e inciertos de la tarea de emprender acciones colectivas. Durante mucho tiempo
y por las tradiciones operantes en nuestro sistema, los
aspectos ms formales de los proyectos, tales como la
presentacin, la forma, la escritura han prevalecido
sobre la discusin, el ensayo, el armado y revisin,
etc. La representacin del proyecto es fuerte en los
equipos docentes y por ende, entendemos que muy
necesario revisar los sentidos polticos-pedaggicos del
mismo, sus concepciones subyacentes, sus apuestas,
sus desafos.
En muchas ocasiones los proyectos que se disean guardan poca relacin con los problemas que se
han discutido o profundizado. En otras los problemas
estn construidos de tal manera que ningn proyecto
pedaggico puede colaborar en abordarlo porque precisamente, su conceptualizacin los aleja de la intervencin de la escuela (en general son problemas que
entienden que las causas de lo mismos quedan sobredeterminados por la realidad social y econmica).
En este sentido, entendemos que los equipos de
coordinacin tienen una responsabilidad en resguardar
que las acciones colectivamente diseadas conserven
las algunas de estas caractersticas:
-
-

-
-

Permitan abordar los problemas que se han discutido.

Abarquen un conjunto integral de dimensiones de la
vida institucional: los procesos de enseanza del aula,
los de ciclo, los vnculos con las familias, los vnculos
con la comunidad, los aspectos organizativos y administrativos, la movilizacin de otros recursos, como la
formacin, entre otros.
Queden claramente establecidas los propsitos y las
estrategias para lograrlos.
Se establezcan los tiempos y cronogramas de trabajo
como as tambin los responsables de cada una de las
acciones.
Se establezcan modalidades de participacin comunitaria en el proyecto/ indicativa

Se identifiquen las necesidades de recursos tanto materiales como de formacin para llevarlo adelante.

Seguramente, estas jornadas requerirn de una presencia activa de la coordinacin porque suponen un
trabajo intenso y sostenido para producir los primeros
avances del proyecto/ iniciativa. Confiamos que, en la
inscripcin de esta tarea en las que la escuela viene
realizando y en la renovacin de las dinmicas necesarias para que la misma sea posible; concluiremos
las jornadas con la satisfaccin de haber logrado una
potenciacin de las capacidades colectivas para hacer,
decir y pensar.
Se presenta a continuacin las propuestas de trabajo organizadas segn diferentes puntos de partida.

1. Si la escuela tiene un proyecto diseado

PRIMER MOMENTO
A la luz de las discusiones realizadas en estos das
y revisando la propuesta institucional, proyecto o iniciativa pedaggica se propone un intercambio sobre
las siguientes cuestiones:
-
-
-
-
-

Responde el proyecto/iniciativa a los problemas que

han discutido en estos das?
Necesita ser reformulado a la luz de lo analizado?
Que aspectos del proyecto son valiosos de conservar
y profundizar?
Es necesario revisar las responsabilidades asignadas?
Cules seran las principales estrategias para realizar
este ao en el logro de los objetivos propuestos?

SEGUNDO MOMENTO
Compartir la produccin de los pequeos grupos.

TERCER MOMENTO
Dinmica: En Plenario.
Producir los acuerdos y las conclusiones en conjunto.
2. Si la escuela decide producir un nuevo proyecto/ iniciativa.

Entre Docentes de escuela primaria (Coordinadores)

Le sugerimos considerar las siguientes preguntas
orientadoras para realizar dicha produccin:
- Cules de todas las dificultades o problemas les parecen
ms relevantes y prioritarios para intervenir en cada
una de las dimensiones?
- Se podran abordar esos problemas ms relevantes en
un proyecto/s que abarque/n la totalidad de la institucin? Sera necesario focalizar en un determinado
ciclo o ao?
- Quines seran los destinatarios?
- Cuales seran los objetivos centrales y las principales
estrategias de trabajo con respecto a:
- las propuestas de enseanza
- el trabajo conjunto entre grados o ciclos
- la distribucin de responsabilidades y coordinacin de acciones
- la relacin familia- escuela
- la dimensin socio-comunitaria.
- Cules son los recursos que la escuela posee para desarrollar dicho proyecto? Qu otros recursos seran
necesarios?
-Qu resultados esperan obtener (en trminos de aprendizaje, enseanza, institucionales, etc.)?
-Cmo se distribuirn las tareas y roles entre todos los
responsables para implementar y desarrollar la propuesta?

17

- Con quines se podra articular para enriquecer esta

propuesta?
- De qu manera realizar el seguimiento de la misma?
En qu tiempos?
- Cmo se podra evaluar? Quienes participaron?

Les proponemos volcar en un afiche la informacin ms relevante y las decisiones que, sobre cada
uno de los tems, se hayan tomado.
Tambin sera interesante proponer una reunin
por ciclos para analizar las decisiones tomadas y
contextualizar el trabajo del ciclo segn los diversos
tems.

Sobre la escritura del proyecto o iniciativa, sugerimos:

Consensuar una modalidad de escritura del proyecto/

iniciativa.
Elegir una comisin redactora representativa de todos
los docentes.
Producir un primer borrador para la lectura y discusin.
Abrir un perodo de sugerencias y aportes.
Agregar estos aportes a la escritura

Como cierre de este inicio

Pocos trabajos plantean un inicio tan genuinamente
nuevo cada ao como el de ser docente de escuela.
Nuevos alumnas y alumnos, (O los mismos pero tan
crecidos de un ao a otro!), nuevos compaeros, un
nuevo saln, armarios para limpiar, rearmar o trasladar; un nuevo grado tal vez, una nueva escuela.
Aunque todo parezca igual; el inicio de cada ao es
singular, indito, impredecible.
Quizs cada uno de nosotros recuerde la ansiedad
que nos provocaba de pequeos adivinar quin sera
nuestra docente. Ahora agregamos a ese recuerdo esta
nueva ansiedad de esperar a quienes compartirn con
nosotros un ao de nuestras vidas, de conocerlos, de
aceptar el desafo de ensearles, de volver a renovar

nuestro compromiso, nuestra paciencia, nuestro afecto

por esta profesin que alguna vez elegimos y que seguimos ejerciendo, entre dificultades y alegras.
Nuestro mayor deseo es
inicio, tan difcil de explicar
cada uno de ustedes y que,
estas jornadas hayan servido
e intensa.

que esa sensacin del

con palabras, anide en
si en algo fue daada,
para hacerla ms plena

Nios, gurisas, pibes, pequeas, chicos; la infancia

de nuestro pas, nuestros locos bajitos de toda altura
nos estn esperando. Abramos las puertas de la escuela
una vez ms para recibirlos.
Un gran ao para todos!