UNIVERSITATEA DIN ORADEA

DEPARTAMENTUL DE PREGTIRE PROFESIONAL A PERSONALULUI DIDACTIC

REFERAT

COORDONATOR :

Conf.univ.dr. PATER SORIN

MASTERAND:

STAN ALEXANDRA-IRINA
TAVT-AN I

ORADEA
2016

DIDACTICA ARIEI CURICULARE

METODICA PREDRII DISCIPLINELOR TEHNICE
Didactica disciplinei constituie un cumul de cunotine, deprinderi/ abiliti, valori/
atitudini care i permit cadrului didactic s devin un profesor competent didactic.
A studia didactica nseamn a dobndi un set de deprinderi care s- i faciliteze
metamorfoza coninuturilor tiinifice n teme de studiu atractive i eficiente pentru formabilii
din jurul tu, respectiv elevii sau potenialii studeni. Metodica predrii unei anumite tiine
ocup o poziie de grani ntre pedagogie, psihologie i logic, pe de o parte, i sistemul din
care face parte tiina, pe de alt parte.
n cadrul acestei discipline de studiu, un loc de prim rang l ocup metodologia
didactic, supus i ea unei transformri continue. De aceea, n prezent vorbim de metode
tradiionale i moderne. Metodele tradiionale (clasice) s-au conturat de-a lungul timpului
prin practica didactic. Metodele noi, n mare parte, sunt rezultatul valorificrii progreselor
unor tiine i ale tehnicii sau al adaptrii unor metode din diferite tiine i domenii ale
practicii umane la condiiile activitii didactice.
Ca orice element ndelung studiat, termenul de metod didactic se bucur de mai multe
definiii. Cea mai pertinent dintre numeroasele definiii consider metoda didactic drept o
cale care conduce la descoperirea nvrii.
Metoda didactic este intermediarul dintre cei doi factori ai procesului instructiveducativ, profesorul i elevul. Metoda didactic implic condiionarea a ceea ce face i cum
face profesorul. Elevul este cel care beneficiaz de efectul metodei. Pentru elev, metoda este
n acelai timp o cale de dobndire de noi cunotine, un factor de stimulare a proceselor de
cunoatere i o surs de nsuire de instrumente de munc intelectual. Prin urmare, formarea
intelectual a elevului n procesul didactic este determinat nu numai de coninuturile
transmise ci, ndeosebi, de caracterul metodei de nvare. Constatm c elevii sunt atrai de
anumite discipline nu doar din cauza coninutului: dac le place un profesor, mai exact, le
place stilul de predare al acestuia, se ndrgostesc de disciplin.
n relaia profesor-metod-elev, factorul metod este numai aparent neutru. Relaiile
profesor-metod sunt determinate, pe de o parte, de gradul n care profesorul stpnete
coninutul pe care l transmite i metoda pe care o folosete, de bogia experienei sale
pedagogice i de cultura sa general, iar, pe de alt parte, de temperamentul, capacitatea de
comunicare afectiv, gradul de pasionare pentru munca sa, n general de personalitatea sa.
n acelai timp, relaiile metod-elev sunt influenate de elemente specifice
subiectivitii elevului: nivelul su de cunotine, gradul de familiarizare cu metoda, gradul de
stpnire a tehnicilor de studiu i a instrumentelor intelectuale, motivaia nvrii i
atitudinea fa de coal i nvtur, gradul de dezvoltare a proceselor de cunoatere i a
inteligenei elevului etc.
Exist dou mari categorii de metode didactice:
-1- Metode de predare (transmitere) i nsuire (nvare) a cunotinelor i de formare a
deprinderilor
-2- Metode de verificare i control a cunotinelor i deprinderilor elevilor

Prezenta clasificare urmrete i ntrete raportul interdependent dintre cele trei procese
educative, predarea, nvarea, evaluarea cunotinelor.
IMPORTANA PREDRII DISCIPLINELOR TEHNICE
Predarea disciplinelor tehnice, cum ar fi informatica, tehnologiile, difer n coninut i
stil fa de predarea altor discipline. Metodica predrii acestor discipline s-a conturat abia n
ultimii ani. n predarea disciplinelor tehnice nu exist abloane sau reete care s fie
obligatorii, n schimb este nevoie de talent i de dorina de a descoperi chemarea, vocaia
pentru meseria de profesor. Aceast chemare trebuie adus la suprafa, trebuie contientizat.
Viitorul profesor trebuie s descopere secretele modului n care trebuie educat viitoarea
generaie care trebuie s dobndeasc o viziune cu totul nou despre lume. Societatea
superinformatizat care se ntrevede va solicita din partea membrilor si, nu doar cunoaterea
calculatorului i a modului de utilizare a acestuia, ci i o atitudine curajoas, flexibil i
dinamic n faa unor situaii sau instrumente tehnice noi necunoscute. Cultura tehnic, alturi
de cea informatic va trebui s devin parte integrant din cultura general a fiecrei
persoane, fapt ce impune nvarea elementelor lor de baz n coal.
Metodica predrii unei discipline, n general, caut s rspund la ntrebrile: -Ce
predm? Ct predm? Cum predm?
Este foarte important s predm cu pricepere, adecvat sferei de interes i categoriei de
vrst a elevilor, astfel nct nici o clip s nu pierdem din vedere faptul c este mai bine s
predm mai puin, dar temeinic, dect mult i superficial. Principiul calit ii devine viabil i
n acest caz.
OBIECTIVE PEDAGOGICE GENERALE
a.Obiective cognitive.
-Termminologia (vocabularul) domeniului; -Datele particulare ale domeniului;
-Concepte, scheme, structur; -Principii, legi; -Teorii;
-Limbajul specific cu care se trateaz si reprezint domeniul;
-Clasificrile specifice domeniului;
-Metodele, procedeele si tehnice fundamentale de ceretare a domeniului;
-Asimilarea elementar a fenomenelor studiate;
-Interpretarea si explicarea fenomenului (elaborarea de ipoteze plauzibile);
-Extrapolarea esenei fenomenului in alte situaii sau domenii;
-Elevul s demonstreze c a dobndit capacitatea de a utiliza reprezentrile abstracte n cazuri
concrete (situaii noi si variate);
-Separare si cercetare a elementelor ce compun un element;
-Stabilirea relaiilor functionale din parile separate;
-Cercetarea pricipiilor si planului de organizare a fenomenului;
-Reunire a parilor analizate de reconstruire a fenomenului;
-Rezolvarea de probleme si situaii problematice specifice domeniului;
-Descoperirea independent a unui ansamblu de relaii abstracte intre parile sintetizate;
-Acoperirea corect a exactitii, rigorii si coerenei faptelor studiate;
-Aprecierea n raport cu criterii, date sau evocate din memorie;
-Opiune pentru o decizie optim.

b.Obiective psihomotorii i affective.

OBIECTIVELE PEDAGOGICE ALE DISCIPLINELOR DE SPECIALITATE

Primul obiectiv al metodicii este determinarea i descrierea domeniilor care urmeaz s
fie predate att la nivel de cunotine elementare de baz (cultur general), ct i la nivel de
specialitate n coli sau clase de profil.
Un alt obiectiv clasic este cunoaterea metodelor necesare predrii domeniilor
selectate.De asemenea trebuie conoscute ct mai multe mijloace de predare, instrumente
didactice de care va uza profesorul n procesul de predare. Metodele de evaluare,sunt variate
n cazul nvrii disciplinelor tehnice i trebuie cunoscute i aplicate n mod adecvat.
Al treilea obiectiv este pregtirea muncii efective a viitorilor profesori important fiind
practica pedagogic, coordonat de un specialist, ntr-o coal.
Pentru formularea obiectivelor specifice fiecrei teme sau subteme a unei discipline de
specialiate, profesorul are la dispoziie urmtoarele surse:
- obiectivele pedagogice generale ale disciplinei (cuprinse n in programele colare);
- lista sarcinilor profesionale ale meseriei pentru care se pregtete elevul;
- indicatoarele de calificare ale meseriei;

- programa colar; - manualul colar; - ndrumtoarele de lucrri de laborator;

- indrumtoarele de instruire practic.
Ca resurs a unei tehnologii didactice, un obiectiv pedagogic specific deine dou
funcii:
- precizeaz un rezultat dorit, la care trebuie sa ajung elevul care inva, preciznd ce va
trebui s tie s fac la sfritul unei perioade de invare si nu putea face nainte.
- direcioneazevaluarea ct mai riguroas a rezultatului concret obinut de elev.
Obiectivele se mpart n trei mari categorii: cognitive, psihomotorii i afective.Un
obiectiv cognitiv privete, de exemplu, terminologia (vocabularul)domeniului.
Foarte important este operaionalizarea acestor obiective,care presupune patru pai:
-aciunea observabil, prin care se va exterioriza comportamentul;
-obiectul (coninutul aciunii);
-condiiile in care elevul va proba formarea comportamentului dorit;
-criteriiledup care se va aprecia semnificaia pedagogic a performanei probate.
Prin reuniunea tuturor acestor timpi formularea obiectivelor devine opera ional , motiv
pentru care n unele lucrri de specialitate aceste obiective pedagogice sunt denumite si
obiective operaionale.
n formularea obiectivelor, un rol important l joac verbul de comand, prin care
elevului i se indic ce aciune are de ndeplinit: recunoate, definete, analizeaz. Fiecare
obiectiv trebuie s conin un singur verb de de comand pentru a fi inteligibil i u or de
rezolvat. Pentru parcurgerea fiecruia dintre pai este necesar s fie respectate urmtoarele
reguli:
-formularea obiectivului s exprime aciunea observabil prin care elevul urmeaz a
exterioriza comportamentul dorit;
-prin formularea obiectivului s se precizeze obiectul aciunii prin care se va exterioriza
comportamentul dorit;
-formularea obiectivului trebuie s precizeze condiiile n care elevul va proba formarea
comportamentului dorit;
-formularea obiectivului trebuie s precizeze criteriile de realizare dup care performan ele
probate de elev vor cpta o semnificaie pedagogic.
SISTEMUL METODELOR DE NVMNT
Din perspectiva profesorului, metodele de nvmnt servesc la organizarea i
conducerea unei aciuni sistematice prin care elevii vor realiza obiectivele pedagogice,
artndu-i, de asemenea, ce s fac i ,,cum s acioneze.
Din perspectiva elevului, metodele de nvmnt au menirea de a-l sprijinii s parcurg
calea spre cunoatere, spre dobndirea de noi comportamente care i sporesc valoarea
personalitii, artndu-i ce s fac i cum s acioneze.
Profesorul trebuie s opteze pentru folosirea, n diferitele momente ale leciei, a acelor
metode care ofer potenialul pedagogic cel mai adecvat fa de obiectivele care urmeaz a fi
realizate de elevi.Metodica pune la dispoziia actanilor procesului educativ metode i
procedee de nvmnt diverse: expozitive (expunerea, povestirea, descrierea, explicaia,
prelegerea), conversative (conversaia, dezbaterea, brainstorming, Delphi, conversaia critic,
focus- grup), metode de comunicare ce folosesc limbaj scris sau audio-vizual, instruire
asistat de calculator, de explorare i metode bazate pe aciune.
METODE SI PROCEDEE DE INVMNT

Categorii de metode

Tipuri principale de procedee didactice

Metode
Descrierea
expozitive
Explicaia
Prin
(Expunerea)
Prelegerea
limbaj
oral
Metode
Conversaia euristica
conversative
Discuia
Metode de
Prin limbaj scris
Instruirea prin lectur
comunicare
Instruirea prin mijloace vizuale
Prin limbaj oral vizual
Instruirea prin mijloace auditive
Instruirea prin mijloace audio-vizuale
Prin limbaj audio vizual
Instruirea asistat de calculator
Prin problematizare
Instruirea prin rezolvare de probleme
Observaia dirijat
Metode
de
explorare Observaia independent
direct
Efectuarea de incercri / experiene
Efectuarea de experimente
Demonstrarea prin efectuarea de experiene
Demonstrarea cu obiecte/ fenomene reale
Demonstrarea cu ajutorul reprezentarilor
grafice
Metode de
Demonstrarea cu mijloace sonore
explorare
Metode
Demonstrarea cu mijloace audio vizuale
Metode de
demonstrative
Demonstrareacu ajutorul calculelor
explorare
Demonstrarea cu modele spaiale
indirect
Demonstrareacu ajutorul calculatorului
Demonstrarea cu ajutorul desenelor pe
tabla
Metode
de
Studierea pe module
modelare
Efectuarea de exerciii/aplicaii
Analiza(studiul) de caz
Metode de aciune efectiv
Metode
Efectuarea de lucrari practice(laborator,
bazate
pe
atelier)
aciune
Instruirea prin jocuri de simulare
Metode de aciune simulat
Instruirea pe simulator
Instruirea cu programe cu raspuns
construit
Metode de instruire programat
Instruirea cu programe cu raspuns la
alegere

METODE DE COMUNICARE

Instruirea prin metode expozitive

1 - Expunerea - este metoda complex de comunicare sistematic i continu a
cunotinelor dintr-un anumit domeniu de specialitate prin intermediul limbajului oral,
mbinat, dup caz i posibiliti, cu alte limbaje, cum ar fi cele demonstrativ-intuitive,
audio-vizuale, experimental-aplicative i de investigaie, logico-matematice i altele. Este o
metod de nvmnt prin care profesorul transmite cunotine folosind limbaj oral,ntr-o
organizare caracterizat prin densitate mare de informaii,rigoare,coeren i fluen, fcnd
evidente i explicite teorii-legi-idei necunoscute i care nu ar putea fi abordate de
elevi/studeni pe baza experienei lor intectuale. n funcie de particularitile i cerinele
specifice ale gradului i profilului nvmntului, ale disciplinei de studiu, ale tipului de
activitate didactic, de particularitile clasei /grupului de elevi /studeni etc., expunerea poate
folosi forme variate de realizare, cum sunt: 1) povestirea didactic; 2) descrierea; 3)explicaia
i 4) prelegerea. Alte procedee posibile: dramatizarea, lecturarea, instructajul
verbal,expunerea problematizat, formularea de sinteze i concluzii, analiza de cazetc
2 - Povestirea - este forma de expunere cu caracter plastic intuitiv, concret, evocator i
emoional, care sporete valoarea comunicrii, mai ales la elevii de vrst mica,fiind cerut
de caracterul concret al gndirii elevilor i de necesitatea meninerii ateniei i trezirii
interesului pentru studiu. Ea poate fi folosit ca un procedeu auxiliar n toate gradele de
nvmnt pentru prezentarea unor momente i fapte din istoria tiinei, din viaa unor
oameni de tiin, cultur, precum i pentru a dinamiza atenia i funcia educativ a activitii
didactice, n care situaie nu trebuie s depeasc 3 5 minute ntr-o or didactic.
3 Descrierea - este o form de expunere care, realizat pe baza observaiei, ndeosebi,
prezint caracteristicilei detaliile exterioare tipice ale obiectelor, proceselor, fenomenelor etc.
care se studiaz, urmrind s evidenieze aspectele (fenomenele) fizice ale acestora.Ea se
bazeaz pe intuiie (observaie direct) i se mbin cu datele experienei i nivelul pregtirii
cognitive a tinerilor.Descrierea trebuie s mbine observaia dirijat cu observaia individual,
dezvoltnd spiritul de observaie al elevului (studentului).
4 - Explicaia este forma de expunere care urmrete s dezvluie, s clarifice, s
lmureasc i s asigure nelegerea semnificaiilor, cauzelor relaiilor, principiilor, legilor,
ipotezelor, teoriilor etc. eseniale, care definesc obiectele, fenomenele, procesele etc. studiate.
Explicaia este una dintre metodele cu cea mai frecvent utilizare la toate obiectele de
nvmnt i n toate ciclurile colare.
n desfurarea explicaiei este necesar o exprimare ngrijit, clar i concis din partea
cadrului didactic, utilizarea unei terminologii accesibile elevilor i explicarea termenilor
tehnici noi pentru elevi.
5 - Prelegerea este forma de expunere complex, cu un caracter abstract i un nivel
tiinific nalt, care ofer posibilitatea comunicrii (prezentrii) unui volum mai mare de
informaii ntr-o unitate de timp, de obicei 2 ore didactice. Ea folosete ndeosebi descrierea i
explicaia,mbinat cu diferite modaliti demonstrative intuitive, logico matematice,
specifice.Are o pondere sporit n nvmntul superior.
Unul dintre tipurile de prelegeri care se pot folosi n instruirea tehnic este prelegerea cu
demonstraii (ilustraii) i aplicaii. Acesta este tipul de prelegere care mbin mesajele orale
i intuitive demonstraia intuitiv, materialul didactic, mijloacele audio vizuale, desenul
didactic etc., cu mesajele logico matematice i aplicative (practice) experiene de
laborator, judeci i raionamente i, respectiv, procesele productive. n realizarea ei este
necesar s se mbine dirijarea profesorului, cu participarea efectiv a elevilor (studenilor).

Prelegerea se desfoar pe baza unui plan ce poate fi enunat n prealabil i care va

conine: - o introducere necesar actualizrii cunotinelor anterioare pe care se vor baza noile
cunotine; - enunarea temei i a ideilor principale (eventual sub forma unei organigrame);
- expunerea propriu zis a cunotinelor; - formularea concluziilor.
Alte procedee posibile: dramatizarea, lecturarea, instructajul verbal, expunerea
problematizat, formularea de sinteze i concluzii, analiza de caz etc.
Instruirea prin metode conversative
1 Conversaia (convorbirea, discuia, dialogul didactic sau metoda interogativ)
const n dialogul dintre profesor i elevi, pe baza unor ntrebri formulate de profesor i care
au rolul de a stimula gndirea elevilor n vederea nsuirii i fixrii cunotinelor,
sistematizrii i verificrii acestora i nsuirii de noi cunotine. n funcie de procesele
psihice antrenate, conversaia poate fi reproductiv sau euristic. Conversaiei i s-a acordat
atenie de toi marii pedagogi, ncepnd cu coala antic i pn la coala contemporan, ea
dovedindu-i valenele activ-participative i chiar euristice n cadrul ntregului demers
instructiv-educativ. Conversaia, organizat i dirijat euristic de cadrul didactic, se manifest
ca o metod activ a crei utilizare este frecvent i n continu interferen cu celelalte
metode. n mod deosebit ea este implicat n metodele problematizrii i descoperirii.
Conversaia poate fi :
- Conversaie catehetic care avea la baz nvarea mecanic, pe de rost;
- Conversaie euristic bazat pe nvarea contient;
- Dezbatere(discuie) bazat peschimbul de preri (vederi),n cadrul unui colectiv studios.
- Brainstorming (furtun n creier sau asaltul de idei) - Pune n valoarea idei emise n comun
de colective mici de participani, eterogene ca ocupaie, preocupri, funcie, sex, mediu
social. Emiterea ideilor se poate face pe trei ci i anume: calea progresiv , calea catalitic ,
calea mixt.Brainstorming-ul se prezint n mai multe variante : brainstorming-ul electronic
(prin folosirea calculatorului i a potei electronice, emitentul rmnnd anonim),
brainstorming-ul personal (subiectul ntocmete o list ct mai lung posibil cu idei
nerafinate, dup care le restructureaz, sistematizeaz i le prezin-t grupului).
2 - Delphy (ancheta iterativ) - Rezolvarea unei probleme este dat de o persoan i
transmis alteia care, prin critic, ofer o alt soluie, ambele soluii fiind transmise altei
persoane .a.m.d.
3 - Philips 66 - 6 gupuri de cte 6 persoane care n 6 minute ofer unui moderator soluii
la o problem.
4 - Conversaia critic - Se alctuiesc grupuri de patru persoane dintre care dou susin
argumentat a poziie ntr-un caz controversat, iar celelalte dou persoane susin poziia
contrar.
5 - Focus grup - Se urmrete selectarea datelor i a opiniei grupurilor, ncurajndu-se
diversitatea i nu consensul.
6 - Tehnica 6-3-5 - Se constituie grupuri de 6 membri, fiecare dintre acetia trebuind s
ofere 3 soluii nscrise pe o fi care se rotete n grup de 5 ori, ceea ce nseamn 90 de
soluii.
n instruirea tehnic practic conversaia se folosete n mod curent, utilitatea ei
principal n aceast activitate fiind de actualizare a cunotinelor teoretice i de
contientizare a acestora n aciunile practice, de conducere a nelegerii actului tehnic practic.
cele mai fecvente ntrebri care se vehiculeaz n lecie sunt: Ce?,Cum?, Cnd?,

Unde?, De ce?, n ce scop?, Ct?, Cui?, Care?. Contextul n care sunt

folosite le pot atribui fiecreia dintre ele funcii reproductive sau funcii formative.
Eficiena conversaiei didactice este mrit dac ea este nsoit de ilustrarea coninutului
ei cu materialul didactic intuitiv. Conversaia este prezent n orice tip de lecie i n orice fel
de proiect didactic. Chiar dac nu reprezint metodologia predominant n lecii, aceast
metod nu se poate evita, fie i numai pentru faptul c deschide puntea dialogolului dintre
profesor i elevi. De regul ns, proiectarea didactic ce are ca element central activizarea
elevului, solicit metodele conversative cu precdere n momentele de conexiune invers,
atunci cnd elevul are nevoie de confirmarea sau infirmarea corectitudinii soluiilor pe care
le-a preconizat.
Instruirea prin metode de comunicare ce folosesc limbaj scris sau audio-vizual.
Instruirea elevilor are loc fr participarea direct a profesorului, prin organizarea unei
activiti de nvare desfurate cu ajutorul sau unor materiale special elaborate n vederea
acestui scop. Autoinformarea elevilor se realizeaz pe dou ci: primire de informaii i
prelucrare de informaii. Primirea de informaii se obine prin: citire (manualul, materiale
selectate, cri de specialitate, documentaii, stas-uri, .a), vizionare [de materiale grafice cum
sunt diagramele, schiele, schemele, planurile; materiale fotografice sau ilustraii; materia-le
proiectabile statice (diapozitive, folii, etc.) sau dinamice insonore (filme, nregistrri pe
video-casete, etc)]; audiere (benzi sonore, discuri, emisiuni radio); vizionare audio-video
(filme didactice, emisiuni TV, nregistrri pe CD-uri etc.).
Prelucrarea de informaii are scopul de a forma deprinderi de munc intelectual i se
obine prin: ntocmire de planuri pentru lucrri individuale, alctuirea de rezumate, extrageri
de date i citate, ntocmire de conspecte, fie (bibliografice, terminologice) i clasificri,
efectuare de operaii matematice i n special aplicarea de tehnici statistice etc.
Instruirea asistat de calculator (prescurtat IAC) este o modalitate de instruire individual
a elevilor prin intermediul programelor pe calculator (denumite soft educaional), care
dirijeaz pas cu pas drumul elevului de la necunoatere la cunoatere prin efort propriu i n
ritmul su de nvare.
Softul educaional poate fi alctuit din: soft de informare/documentare (exemplu:
enciclopedii stocate pe CD-uri), soft pentru comunicarea de cunotine noi, soft de simulare,
soft pentru testarea cunotinelor i jocuri educaionale.
Actualmente se dezvolt sistemele expert compuse din patru module i anume:
modulul expert (profilat pe un anumit domeniu de cunoatere), modulul pedagogic
(reprezentat de o colecie de percepte didactice aplicate n elaborarea softului), modulul
profilul elevului (care ine seama de faptul c exist elevi buni i elevi slabi, cu ritm de
nvare diferit) i modulul interfaa cu utilizatorul.
Utilizarea calculatorului prezinta unele avantaje:
- stimularea interesului elevului pentru proiectare pe calculator, efectuarea desenelor
tehnice asistate de calculator, prin informatic;
- prezint interes att pentru profesor ct i pt elev;
- prezinta intr-o form accesibil, moderni concis informaiile ;

- avantajele utilizarii calculatorului pentru intocmirea i realizarea unor proiecte de

lucrri i a documentelor aferente acestora,etc. Nu poate fi conceput o activitate de
cercetare sau de producie fr ajutorul nemijlocit al calculatorului.
tiina n general , i tiinele in particular , au un caracter preponderent teoretic i
de cercetare tehnic, un caracter aplicativ , practic, pragmatic.
Problematizarea- Reprezint o modalitate de instruire ce mbin: rezolvarea de
probleme i de situaii-problem, valorificarea experienei anterioare ale elevului,
restructura-rea/completarea fondului de cunotine i efectuarea unui efort personal de
rezolvare. Prin problematizare, important este efortul de gndire, dezvoltarea curiozitii
stiintifice i dorina de a nu primi cunotinele de-a gata, ci de a cuta prin for e proprii
adevrul in faa unor probleme noi. Problematizarea solicit la maxim gndirea elevilor,
realizndu-se printr-o mai mare acumulare de cunotine, precum si printr-o dezvoltare
pronunat a gndirii.
Gradul de dificultate, efortul depus de elev pe drumul parcurs de la intrebare la
rspuns sunt mult mai mari si mai complexe in cadrul problematizarii. Prin specificul ei,
problematizarea se intemeiaz pe crearea unor situaii conflictuale, care conduc gndirea
din descoperire n descoperire, pn la epuizarea coninutului unei teme. Problematizarea
poate fi utilizat in toate etapele procesului de invmnt i nu numai n predare, unde, e
drept, poate fi folosit mai frecvent. Problematizarea i justific utilizarea ca metod
didactic dac duce la o nou nvare. n procesul de nvare ea se combin cu uurin
cu alte metode cum sunt: lucrrile practice, lucrrile de laborator, demonstraia i
descoperirea.
Tipuri de problematizare :
1-ntrebare-problem se refer i produce o stare conflictual intelectual relativ
restrns ca dificultate sau complexitate, abordnd, de regul, o singur chestiune.
2-Problema este un tip de problematizare care produce un conflict intelectual mai
complex i are anumite dificulti de aflare (rezolvare), incluznd anumite elemente
cunoscute, date i anumite elemente necunoscute, care se cer aflate sau rezolvate.
3-Situaia-problem este tipul de problematizare care produce o stare conflictual
puternic i complex, incluznd un sistem de probleme teoretice sau practice ce se cer
rezolvate, aa cum ar fi obinerea unei anumite substane ntr-o lucrare de laborator,
rezolvarea unei teme de proiect, aplicarea unui procedeu, a unei metode sau a unui proces
tehnologic nou etc.
Orice act de predare-nvare problematizat, fie c este vorba de o simpl ntrebare,
de o problem sau de o situaie problematizat, necesit un demers de rezolvare care
urmeaz nite etape clar stabilite respectnd cerinele problematizrii. Cu ct situaia
problem este mai complex, cu att gradul de exersare a operaiilor mintale antrenate n
rezolvarea ei este mai mare. Ca urmare, este necesar ca problemele s fie stimulative dar,
totodat, s nu depeasc posibilitile elevilor de rezolvare, att sub raportul
complexitii ct i sub cel al nivelului de cunotine.
METODE DE EXPLORARE
Instruirea prin metode de explorare direct.
Explorarea (investigaia) didactic direct reprezint o modalitate de instruire a
elevilor prin organizarea i stimularea unor activiti de investigaie proprie pentru
dobndirea i formarea, prin efort personal, a cunotinelor, capacitilor i deprinderilor,
apropiind investigaia de specificul cercetrii tiinifice.

Procedeele de aplicare sunt : observarea dirijat, observarea independent, efectuarea

de ncercri/experiene, inventarea de soluii noi, efectuarea de experimente.
Toate aceste procedee de aplicare solicit activitatea creativ a profesorului,
observarea, experienele, inventarea de soluii noi i experimentul nu se pot desfura
dect n medii de instruire specializate, dotate corespunztor acestui tip de activitate
intelectual.
Instruirea prin metode de explorare indirect
Explorarea didactic indirect se face folosind metode demonstrative.
Demonstraia este metoda didactic prin care profesorul prezint direct sau mediat
fenomene-obiecte- activiti-calcule-experiene, transmiterea cunotinelor de ctre
profesor avnd loc pe o baz perceptiv i documentar bogat i sugestiv
A demonstra nseamn a dovedi, a prezenta i a convinge prin: demonstrarea cu
obiecte i fenomene reale; demonstrarea cu ajutorul experienelor de laborator;
demonstrarea
aciunilor
individuale sau collective; demonstrarea cu ajutorul
reprezentrilor grafice; demonstrarea cu ajutorul desenelor pe tabl; demonstrarea cu
ajutorul mijloacelor tehnice i demonstrarea matematic.
Formele principale de demonstraie,sunt:
- demonstraie cu ajutorul mijloacelor didactice naturale (roci, substane) sau ntlnite n
procesul de producie (piese, unelte, maini, maini-unelte, aparate, dispozitive, scule,
sisteme tehnice, procese tehnologice);
- demonstraie cu ajutorul mijloacelor didactice de substituie: obiectuale machete,
mulaje, modele i simulatoarele acestora etc.; grafice (iconice) fotografii, plane, desene
didactice, simboluri, stass-uri etc.; audio-vizuale (redate n plane, desene, schie, imagini
proiectate static sau dinamic cu ajutorul diapozitivelor, nregistrri sonore, radio i
diafilmelor i filmelor didactice sau documentare proiectate fie pe ecrane n coal fie la
televiziunea didactic, satelii didactici, mediatecile etc.);
- demonstraia cu ajutorul experienelor didactice.
Demonstraia este indispensabil, cci leag nvmntul de via, de producie,
cercetare i proiectare, nlturnd ipostaza unui nvmnt abstractizant, ineficient, rupt
de via, de practic.
Eficientizarea demonstraiei a dus la diversificarea formelor acesteia,avnd astfel:
- Demonstraia cu ajutorul desenului didactic executat la tabl
- Demonstraia cu ajutorul planelor
- Demonstraia cu ajutorul filmelor didactice
- Demonstraia cu ajutorul televiziunii didactice i a sateliilor didactici
- Demonstraie cu ajutorul experienelor (experimentul) de laborator.
La disciplinele tehnice demonstraia este o metod ce apare adesea n proiectele
didactice. De asemenea, ea este prezent i n activitile de laborator sau la efectuarea de
lucrri practice. n instruirea tehnic se utilizeaz cu succes demonstrarea cu ajutorul
modelelor i simulatoarelor care constituie modaliti de activare instructiv tratate de
didactica general ca metode distincte.
Modelarea - reprezint modalitatea de studiu a unor obiecte, fenomene, procese etc.
prin intermediul unor copii materiale i ideale ale acestora, denumite modele, capabile s
evidenieze (reproduc) caracteristicile (semnificaiile) eseniale ale realitii studiate sau
s ofere informaii despre aceasta.
Modelarea este o metod cu caracter activ-participativ, formativ i euristic,
dinamiznd antrenarea i dezvoltarea capacitilor intelectuale creatoare i prin aceasta
sporind calitatea i eficiena predrii-nvrii. Ea are la baz analogia dintre model i
sistemul modelat.

Modelele pot fi:

- modelele materiale (obiectuale sau fizice); ele pot fi relativ similare cu cele originale
modele de maini, instalaii, piese, dispozitive etc. i miniaturizate, sub form de machete
mecanice, electrice fixe sau funcionale; modele acionale practice;
- modele iconice (sub form de imagini), cum sunt: fotografiile, desenul reprezentat prin
scheme, schie, diagrame, simboluri intuitive; modele audio-vizuale;
- modele ideale (logico-matematice) exprimate prin concepte, judeci i raionamente sau
prin legi, idei, teorii, teoreme, formule, procente etc.;
- modele cibernetice, adic acele modele specifice sistemelor dinamice perfective, aa
cum ar fi funcionarea sistemelor biologice, tehnice, educaionale etc., n care se manifest
fenomenul de conexiune (aferentaie) invers feedback-ul, folosindu-se limbaje
informatice Cobol, Basic, Turbo Pascal, Turbo C etc.
Modelele utilizate n scopuri didactice se construiesc pe trei ci: prin similitudine,
prin analogie i prin simulare.
n instruirea tehnic se folosesc ca modele de similitudine (bazate pe similitudine)
mulajele, machetele care reproduc obiectual natural miniaturizat sau transparent precum i
modele secionate care redau n seciune transversal mulajul, macheta sau obiectul la
dimensiuni reale.
Metode bazate pe actiune
Instruirea prin metode de aciune efectiv
Acest grup de metode de nvmnt reunete instruirea prin descoperire dirijat i
programat, efectuarea de programe pe calculator, efectuarea de produse i efectuarea de
proiecte. Dintre aceastea o mare relevan psihopedagogic are instruirea prin descoperire.
Descoperirea (nvarea prin descoperire sau euristic) este o strategie complex de
predare-nvare care ofer tineretului posibilitatea de a dobndi cunotinele i prin efort
personal, independent. Ea este o metod didactic modern constituindu-se ca un demers
elevat de metodologie didactic, att de mbinri, combinri i recombinri de date din
fondul perceptiv, ct i de restructurare a acestora ntr-o realizare creativ bazat pe noi
documentri i investigaii experimental-aplicative, n cadrul crora acioneaz nemijlocit
procesele intelectuale eseniale, ca spiritul de observaie, memoria logic, imaginaia i
gndirea creativ etc. Elevul /studentul se transform tot mai mult din subiect al
educaiei, n propriul su educator. Elevul /studentul este determinat s rspund la
ntrebri dar i s pun i s-i pun ntrebri la care s rspund prin efort propriu. Prin
aceasta metoda ei sunt pregtii pentru educaia permanent.
Dinamizarea elevului /studentului spre descoperire, trebuie s stea n atenia colii, a
educatorilor, asigurnd i ceea ce specialitii numesc o nvare anticipativ-participativ, o
nvare inovatoare.
Forme (tipuri) de descoperire
nvarea prin redescoperire (descoperirea) poate s se realizeze sub urmtoarele
forme (tipuri):
n funcie de aportul de nvare al elevului /studentului:
-Redescoperire dirijat i independent
-Descoperirea creativ.
n funcie de demersul logic-euristic de descoperire.
-Descoperire inductiv.
-Descoperirea deductiv.
-Descoperirea analogic.
-Descoperirea transductiv (lat. trans = dincolo, peste). .

n funcie de contribuia informativ adus n descoperire:

-Descoperirea prin documentare (informativ i practic)
-Descoperirea experimental.
Din perspectiv didactic, descoperirea are un dublu statut: de strategie general ce
guverneaz un nvmnt activ fundamentat pe o problematizare continu, respectiv de
metod de nvmnt aplicabil n timpul parcurgerii unui eveniment de nvare
Se disting trei variante ale descoperirii didactice i anume: descoperire inductiv
(pornind de la date i cunotine particulare pe baza crora se construiesc/dobndesc
cunotine i operaii cu grad de generalitate), descoperirea deductiv (la care traseul
cunoaterii pornete de la general spre particular, de la concretul logic la concretul
sensibil) i descoperirea transductiv (prin stabilirea de relaii analogice ntre serii
diverse de date).
De fapt, elevul nfptuiete o invenie ori de cte ori se gsete n faa unei probleme
creia i restructureaz datele i i imagineaz procedeul care conduce la soluie. ntr-o
atare situaie elevul nu realizeaz o descoperire n sensul strict tiinific al termenului. n
raport cu descoperirea tiinific, instruirea prin descoperire are ca trsturi comune faptul
c se desfoar sub forma muncii independente, const ntr-un proces de investigare i se
finalizeaz printr-o rezolvare. n esen, descoperirea elevului stablete relaii ntre
cunotinele dobndite anterior i cele noi pentru el, printr-un proces de transfer (Conform
pedagogului american J. Brunner, ori de cte ori elevul reuete s identifice n structura
coninutului de instruire nvat, noiuni sau principii fundamentale cunoscute anterior,
avem de-a face cu o producere de cunotine rezultat dintr-un proces de transfer).
Aa dar, ceea ce descoper elevul const ntr-o reorganizare interioar a unor idei
cunoscute anterior.
Studiul de caz - este o modalitate de a analiza o situaie specific, particular, real
sau ipotetic, modelat sau simulat, care exist sau poate s par ntr-o aciune, fenomen,
sistem, etc. de orice natur, denumit caz, n vederea studierii sau rezolvrii lui, n raport
cu nevoile nlturrii unor neajunsuri sau a modernizrii proceselor, asigurnd luarea unei
decizii optime n domeniul respectiv. n ultimii ani aceast metod este tot mai frecvent
utilizat nu numai n instruirea adulilor ci i n instruirea colar.
Aplicat n scopul instruirii colare, metoda studiului de caz duce la succes n
condiiile n care cazul studiat este bine ales, astfel ca n particularitatea lui s ilustreze
generalitatea categoriei sale. Cazul reprezint un aspect, element, o component, un
subansamblu sau chiar ansamblul nsui, care se cer abordate. Cazurile pot fi pozitive i
negative. Cadrul didactic tehnic poate utiliza aceast metod cu elevii n studierea unor
teme cum sunt: organizarea mincii, etapele fluxului tehnologic, structura organizatoricadministrativ a unui atelier sau a unei fabrici. Cazul poate s fie dezbtut frontal cu
ntreaga clas n mod oral sau n alte situaii se poate lucra pe grupe de elevi care s
rezolve acelai caz pe ci diferite.
Deasemenea se poate da fiecrei grupe de elevi un caz aparte iar la sfrit cte un
reprezentant al fiecrei grupe va prezenta i motiva modul n care a fost interpretat,
analizat i rezolvat cazul i rezultatul la care s-a ajuns.
Metoda studiului de caz, i cea a incidentului, ca metode de studiu, de nvare, au un
pronunat caracter activ-participativ, formativ i euristic, contribuind la antrenarea i
dezvoltarea capacitilor intelectuale i profesionale, oferind elevilor (studenilor) soluii
de rezolvare elevate i eficiente a unor probleme sau situaii-probleme teoretice i practice.

Algoritmizarea - este modalitatea de a studia un obiect, fenomen, proces etc. sau de

a rezolva o problem de studiu teoretic sau practic prin intermediul unor prescripii
denumite algoritmi. Algoritmul este o prescripie sau o condiie univoc de rezolvare a
unui anumit procedeu de lucru ntr-un anumit domeniu de activitate, teoretic sau practic.
Se consider c denumirea de algoritmizare i algoritm ar proveni de la numele
savantului arab Al Kharezmi.
n practica pedagogic ntlnim mai multe tipuri de algoritmi de nvare,astfel:
- algoritmi de percepere, nelegere, generalizare i sistematizare a cunotinelor, cum sunt:
conceptele, judecile, raionamentele, formulele etc.;
- algoritmi de recunoatere, aa cum sunt regulile de stabilire a unui anumit tip de
probleme (ipotetice, de calcul, de proiectare, aplicative, de investigaie etc.);
- algoritmi de rezolvare (execuie), aa cum sunt regulile de rezolvare a unui tip de
probleme (teorema lui Pitagora, regulile de scoatere a rdcinii ptrate, prescripiile de
folosire a unor aparate sau de funcionare ale unor maini, tablouri de comand sau de
bord etc.);
- algoritmi de programare i dialogare cu calculatorul, care folosesc diverse limbaje de
programare i codurile de dialogare etc.;
- algoritmi optimali sunt aceia care contribuie la alegerea soluiei celei mai bune de
rezolvare (teoretice, aplicative etc.) dintr-o serie de variante posibile;
- algoritmi de repetare, care se bazeaz pe anumite reguli de transformare a aciunilor n
reflexe, n deprinderi i chiar obinuine intelectuale, practice etc., necesare ndeplinirii cu
succes i randament sporit a sarcinilor socio-profesionale;
- algoritmi de creaie, folosii n nvarea euristic, n cercetarea i proiectarea inovatoare
etc., bazai pe gndirea divergent (de dispersie, productiv i creatoare).
Instruirea prin metode de aciune simulat
Metoda simulrii
A simula nseamn a imita, a reproduce n mod artificial sisteme-fapte-fenomene
absente, crend impresia c exist sau c se petrec efectiv sub ochii notri. Drept
consecin, pot fi simulate situaii veridice din via i activitatea curent (aciuni, ocupaii,
stri de lucruri, fapte, procese, situaii reale de conducere-execuie, activiti de prognoz,
fenomene naturale .a.). n unele situaii, datorit imitrii unor funcii sau roluri, simularea
a mai fost denumit psihodram, sau jocul (asumarea) de rol.
Pentru disciplinele profesionalizate se folosesc echipamente tehnice numite
simulatoare i care reprezint un ansamblu de aparate i dispozitive care simuleaz
situaiile posibile dintr-o activitate, fiind astfel folosite pentru antrenarea i verificarea
reaciilor operatorilor umani cu scopul de a forma i dezvolta capaciti operaionale n
condiii de implicare direct a elevilor/studenilor n construirea i simularea unor
activiti simulate, ct mai apropiate de activitile reale.
Metodele de simulare cunosc o utilizare tot mai larg n nvmntul modern i
cuprin jocurile didactice i nvarea pe simulatoare.
Dintre metodele de simulare, n instruirea tehnic, cea mai frecvent aplicare o are
nvarea pe simulatoare (prezent n nvarea diverselor profesiuni: de la dactilograf
pn la cosmonaut). Simulatoarele sunt machete, instalaii care imit (simuleaz)
originalul (care poate fi o main-unealt, o main, o instalaie) sub anumite aspecte sau
pri componente. Simulatoarele se folosesc nu numai n scopuri de instruire profesional
ci i n scopuri de verificare a gradului de pregtire profesional i de testare pentru
selecie profesional.

Simularea poate fi folosit pe toate treptele nvmntului, att ca metod general

de predare-nvare, ct i ca modalitate specific de pregtire i perfecionare
profesional, de pregtire managerial etc.
Concluzie
Pornind de la cuvintele cheie n reforma invmntului: descongestionare,
flexibilitate, umanizare, personalizare, nevoi reale de formare si invare, gandire creativ
si critic, rezolvri de situaii, cooperare(Curriculum Naional)sarcina fundamental a
colii este formarea acelui tnr care se poate adapta activ si eficient la realit ile societ ii
noastre. Societatea viitorului va fi o societate a cunoaterii i omul trebuie s- i formeze
acele capaciti care s-l ajute s-i inving dificultile. innd seama de aceste cerin e,
ar trebui ca in perioada colaritii s fie selectate i utilizate acele metode si procedee care
conduc la accentuarea caracterului formativ, activ i contient al dobndirii cunotinelor.
mbinarea metodelor, procedeelor si mijloacelor tradiionale cu cele moderne,
imprimarea unui caracter activ metodelor de invare este cea mai sigura cale pentru
realizarea modernizrii invmntului.
Elaborarea strategiilor didactice se refer la alegerea mijloacelor de instruire, la
combinaiile de metode, materiale si mijloace didactice care ii ofer elevului/studentului
ocazii de realizare eficient a unor sarcini de invare. Folosirea metodelor active trebuie
s asigure imbinarea muncii independente a elevilor/studenilor cu activitatea colectiv.
Metodele de invmant sunt un sistem de aciuni care antreneaz educabilii in
aciunea de a inva.
Analiznd fiecare metod didactic si avnd in vedere numarul mare de metode noi,
profesorul trebuie sa selecteze acele metode, procedee si mijloace didactice care solicit
participarea activa a elevilor/studenilor i care determin o invare complet. Strategia
selectat de profesor i avnd ca scop realizarea unui obiectiv dat pune pe elev sa inve e
facnd ceea ce verbul de aciune din acel obiectiv define te. Aici intervine creativitatea
profesorului si competena sa profesional.
Cu ajutorul metodelor de invmnt, profesorul i pune pe elevi in legtur cu un
sistem de cunotine i le stimuleaz activitatea prin insuirea acestora.
Selectarea metodelor didactice care s duc la activizarea elevilor in procesul de
predare invare evaluare nu inseamn renunarea la metodele tradi ionale. Este ins
nevoie de o diminuare a metodelor expozitive, iar atunci cand lecia permite, acestora, li se
poate imprima un caracter activ.
Metoda modern este aceea care duce la promovarea originalit ii si creativit ii, la
cultivarea insuirilor fundamentale ale omului contemporan: aptitudini intelectuale,
gndire creatoare, spirit critic, atitudine exploratoare, etc. valoarea unei metode este dat
de felul n care este folosit pentru a realiza obiectivele propuse, deci metodele didactice
nu sunt rele sau bune in sine, cele tradiionale nu trebuie inlturate, ci restaurate in consens
cu obiectivele principale ale invmntului, ale disciplinei, ale leciei de specialitate.
Astzi, cnd mijloacele audio vizuale catig tot mai mult teren, exist tendina de a
renuna la metodele tradiionale dei se poate observa c unele metode moderne reprezint
revitalizarea vechilor metode.
Optimizarea se poate face prin transformarea monologului in dialog, prin folosirea
exerciiilor i aplicaiilor de munc independent. Astfel, profesorul dirijeaz elevul spre
descoperire, l ajut s dobndeasc priceperi i deprinderi de studiu individual.

nvmantul modern opteaz pentru o metodologie divers i flexibil, capabil s

ndeplineasc multiplele sarcini de invare prin folosirea diverselor procedee de lucru:
Fiecare metod este doar o posibilitate intre alte posibiliti de predare, invare si
dobndire de priceperi si deprinderi(Ion Cerghit, Metode de invamnt.)
Experiena a demonstrat c metodele active de invare au randament dac profesorul
este capabil sa-i iniieze elevii n arta descoperirii, stimulndu-le cutarea, reflec ia
personal, creaia.
Nu trebuie sa pierdem din vedere c elevul ne stimeaz (pe noi ca profesori) pentru
ceea ce suntem, pentru ceea ce tim i pentru ceea ce facem.Ideile noi care promoveaz
educaia ca aciune i, implicit, metodele active, mult mai greu de folosit dect metodele
respective curente, nu vor ptrunde niciodat in coal dac profesorii nu i le insuesc
pn la a le traduce in realizari originale(Jean Piaget, Psihologie si pedagogie), incetnd
s mai fie simpli transmitori i devenind organizatori ai experienei de via i ai
activitii elevilor, cooperatori ai acestora n cercetarea si descoperirea adevrului. Astfel,
profesorul nu mai este un factor de constrngere pentru insuirea cuno tintelor Fructele
nu se coc btndu-le spunea Pitagora -, ci un dirijor al intereselor elevilor n vederea
propriei lor formri.
De altfel, profesorul nu trebuie s fie un savant, ci,el trebuie s fie cel care-i ajut pe
elevi s se descopere.
Diversificnd si perfecionnd metodele si mijloacele de predare inv are a
disciplinelor de specialitate se obin rezultatele preconizate prin stabilirea obiectivelor
didactice, activizarea elevilor, dezvoltrea gndirii logicesi creative, meninerea interesului
pentru dobndirea unor cunotine de care vor avea nevoie n via, in societate.
O caracteristic important a stadiului actual al dezvoltarii societ ii omene ti o
constituie explozia informaional. nvmntul din Romania cunoate mutaii
spectaculoase in contextul adaptrii la revoluia cibernetico-informatic, iar
rezultatele spectaculoase
ale
colii romneti
la
diversele
concursuri
i
olimpiade internaionale de informatic, dovedesc cu prisosin c factorii uman i
educaional sunt de o real valoare.
Ceea ce este mai importat ins, nvmntul ajutat de computere, inv mntul
programat i alte asemenea tehnici mresc in mod substanial posibilitatea de diversificare
a lectiilor permind fiecrui elev sa nainteze n interesul sau propriu pe una din cile
ce-i stau la dispoziie pentru obinerea cunotinelor necesare, in loc s-l oblige la
nvarea rigid.
Indiferent de metodele aplicate, mult mai important este rezultatul scontat. E posibil
ca o anumit metod s sufere anumite modificri n aplicarea ei la clas, n func ie de
nivelul de dezvoltare al educabililor sau pur i simplu, pentru motivul c acea metod d
roade la un anumit grup i la altul, nu este eficient.
Profesorul zilelor noastre trebuie s dea dovad de mult creativitate n munca la
clas i s realizeze sarcini de nvare difereniate, innd cont de nivelul de dezvoltare al
fiecrui elev. n acest sens, foarte important devine stilul de nvare al fiecrui educabil,
att vizual ct i auditiv.
Profesorul de azi trebuie s intuiasc profilul fiecrui elev i al fiecrui grup cu care
colaboreaz pentru a realiza o munc de calitate i pentru a oferi societii oameni
competeni, care s- i poarte demn numele de profesioniti.