OGP3

Format voor sterkte-zwakte-analyse bij lesontwerp

Domein: OJW
*omcirkel wat van toepassing is

Voor een meer uitgebreide beschrijving van de standaarden en criteria, zie

bladzijde 2 van de OGP3-opdracht. Of via
https://www.fontys.nl/pabo/denbosch/competentieprofiel/Propedeusefase/index.html

Sta bewust stil bij jouw doelen voor de groep, zoals geformuleerd in de
overdenking van de groep
Denk in je antwoorden aan de terugkoppeling naar zowel (vakspecifieke) theorie
als praktijk

B1. Leerdoelen stellen

De student kiest in zijn lesontwerp
voor passende leerdoelen (proce- en
prodcut) die aansluiten bij leeriljnen en
het bestaande onderwijsprogramma
van de stagegroep.

Wat ging goed?

Wat mag beter?

De doelen die ik gesteld heb

pasten goed bij de les, deze
sloten aan bij de vorige les.
Daarnaast is deze les ook een
goed inleiding voor de volgende
les.

Ik moet de volgende
keer beter gaan letten
op de kerndoelen van
Tule. Dit heb ik deze
keer niet gedaan, terwijl
dit dingen zijn die ze
moeten kennen aan het
eind van het jaar.

Daarnaast heb ik ook nog de

doelen van de methode
overgenomen, nadat ik gekeken
had of ik deze vond kloppen.

B3. Leeractiviteiten begeleiden

De student toont aan dat hij in staat is
om in de lesuitvoering coperatieve
wervormen te hanteren. De student
toont aan dat hij leerilngen hulp biedt
bij het leerproces, rekening houdend
met de kenmerken van de groep. Hij
bevordert de samenwerking tussen
leerlingen en de redzaamheid van
individuele leerlingen.

Ik wist dat dit een erg lastig

onderwerp was voor veel
kinderen, daardoor heb ik een
langere instructie gegeven en
het rekenen zelf nagekeken in
plaats van de kinderen laten
nakijken.
Ik heb de instructie klassikaal
gegeven, de kinderen luisterden
goed en waren erg betrokken bij
de les.

Ik had de lesdoelen niet

expliciet gevalueerd
met de kinderen, dit had
ik de volgende keer wel
kunnen doen.
De volgende keer moet
ik proberen sommige
dingen minder snel in te
vullen voor kinderen.
Aangezien de kinderen
meer leren als je de
kinderen zelf laat
nadenken. In plaats van
dat je het voor ze invult.
Daarnaast kan ik de
volgende keer beter als
een vraag een aantal
keer komt die vraag
klassikaal bespreken in

A3. Leiding geven aan het

groepsproces
De student toont dat hij samenwerking
leren tijdens de onderwijsactiviteiten
bevordert en laat expliciet zien dat hij
kinderen aanspreekt op gedrag, hen
positief stimuleert en zicht houdt op
alle groepjesleerlingen.

A4. Interactie aangaan met de groep

De student toont aan dat hij vanuit een
onderzoekende houding gesprekken
voert met de leerlingen door actief te
luisteren. De student evalueert de
onderwijsactiviteiten met kinderen en
hij geeft feedback aan leerlingen op
het samenwerkingsproces en/of op de
gestelde doelen.
B2 Leeractiviteiten ontwerpen
De student toont in het ontwerp aan
dat hij coperatieve werkvormen
hanteert.
De student maakt zichtbaar dat hij
voor aanvang van de lesactiviteiten
benodigde materialen en leermiddelen
klaar zet.

Dit was een les waarin veel

kinderen individueel bezig
waren. Ik hier dus niet veel
hoeven te letten op
groepjesleerlingen.
Maar wel op individuele
leerlingen. En ik heb de
kinderen aangesproken
wanneer dit moest. Verder heb
ik duidelijk regels gesteld
tegenover de kinderen zodat ze
wisten wat ze konden
verwachten van mij,
Ik heb de lesdoelen gevalueerd
door middel van het nakijken
van het rekenen en door middel
van de vraag te stellen wie het
allemaal begrepen had en of er
nog kinderen waren die extra
uitleg wilden.

Ik heb deze les overgenomen uit

de methode. Maar wel mijn
eigen draai en gegeven
aangezien ik merkte dat de
kinderen dit een erg lastig
onderwerp vonden.

plaats van bij ieder kind

apart.
Ik moet proberen meer
op het positieve te gaan
zitten in plaats van
alleen het negatieve te
benoemen.

De volgende keer moet

ik proberen de lesdoelen
expliciet te evalueren. In
ieder geval het
procesdoel met de
kinderen bespreken.

Ik had bij deze les een

aantrekkelijkere
introductie kunnen
bedenken. Die van de
methode trok niet echt
de aandacht van
kinderen, waardoor ze
minder betrokken
waren.