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  • Trabajar en La Escuela Condiciones y Modalidades de Respuesta Ante El Cambio

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    ek EMU use eat Investigaciones espacios N° 21 Kio VIL. 2001. pp 25:37 Ish 1515-2983 Revisado: 01/06/01 Trabajar en la escuela: condiciones y modalidades de respuesta ante el cambio Aportes de Investigacién Sandra Nicastro* En el presente articulo caracterizamos ~a partir del proyecto de investigacién en mar- cha! - el trabajo en la escuela como un resultado institucional que se apoya en un conjunto de condiciones tanto organizacionales como contextuales que se encuentra impactado por fenémenos de cambio que hoy atraviesan las organizaciones escolares. ‘Apartir de plantear como hipotesis el impacto del cambio como un movilizador de los marcos reguladores de los roles y los encuadres del trabajo, profundizamos sobre dos cues- tiones. Por un lado avanzamos en la caracterizacién de algunas rupturas propias de situacio- rnes de cambio, y por otro lado explicamos algunas modalidades habituales de respuesta a e505 rasgos que operan como condiciones | El tema central de la investigacién que estoy desarrollando hace varios afios ya, se refiere al impacto de algunas condiciones del funcionamiento de Ia institucién en el desernpeno de los distintos roles, y se recorta como problema el registro. cultural de la historia institucional y su inluencia en los roles, de conduccidn, La hipdtesis de base sobre la que se sostiene el nicleo interpretativo, parte de fentender a la historia institucional como variable estructurante del funcionamiento institucional DDocorane dela UB. Profesor Adjnta Regul Citas ai Facade Fl Letra UBA Profeora Tir Area delalnttcines, Ete Canc dela Evan Facade ea Teco Eva rns Pog insta d a eszul"Dept, de Cencias de Eaeaiin Harada Artes UNR veto del tito delnvestipcone an Canc ea Ean, Fata de Fost Letras UA space 21 - Andie Instiucionly Edueacién - 2001 25 Investigaciones La dindmica de trabajo y los marcos reguladores Si nos centramos en el trabajo de los distintos actores en la organizacién escolar observa- ‘mos que los sujetos, en el desemperio de sus roles, se encuentran atravesados por un conjun- to de significados, representaciones, normas-valor que organizan ese desempefio, que devienen de los marcos que sirven de entorno y que poseen un potencial de regulacién expresado en diferentes dimensiones: el grupo de referencia, la organizacién y el contexto. Estos marcos reguladores, se expresan en diferentes dimensiones y actiian como un meca- nismo que facilita y condiciona el accionar. En la dimensién del sujeto inciuimos las experiencias y vivencias personales, las expectati- vas y motivaciones sobre el rol y Ia tarea; los deseos, fantasias ideales ligados al mundo interno tanto en sus aspectos conscientes como en los aspectos inconscientes. Asi ei perfil de rol que hoy alcanza cada director tiene que ver con lo que el sujeto cree que debe ser, con sus motivos y expectativas sobre el rol, con sus ideales y utopias sobre el lugar de la autoridad, sobre sus concepciones sobre el saber experto, ete En la dimensién relativa al grupo de referencia encontramos que es alli donde es posible revisar el quehacer cotidiano, espacio de planificacién de la accién, de debate, en el cual se elabora un modelo de asistencia técnica, pautindose los perfiles de intervencién. En esta dimensién se puede percibir aporte de las culturas profesionalesy su relacién con el desempe- fio de los roles. ‘Autores como Hargreaves y Pérez Gémez desarrollan algunas hipétesis de interés sobre este tema. En primer lugar diferencian entre el contenido de la cultura profesional y la forma de la misma, Al hablar de contenido de Ia cultura profesional se refieren a un conjunto de creencias, concepciones, valores y supuestos compartidos sobre el modelo de desempenio deseable. Al hablar de forma de las culturas profesionales aluden al modelo de relacién particular de cada rol, en tanto patrones de interacci6n Por otro lado Ia organizacion como ambito de desempeno también se define como una dimensi6n propia del marco contextual. En este sentido las escuelas cuentan entre sus pro-

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