AS CONCEES DOS EDUCADORES DE INFNCIA SOBRE A EDUCAO EM CINCIAS

NO CONTEXTO DE CRECHE
Ins Oliveira1 & Marisa Correia1,2
1

Instituto Politcnico de Santarm, Escola Superior de Educao

UIDEF, Instituto de Educao, Universidade de Lisboa

RESUMO
A educao em Cincias desde os primeiros anos hoje consensualmente defendida
por especialistas da rea, como forma de estimular e promover no s conhecimento
nas crianas mas tambm o interesse por tudo o que as rodeia. Todavia, a explorao
de temas cientficos no tem tido o merecido destaque na creche. O presente estudo
procurou assim identificar e caracterizar as concees dos educadores de infncia
acerca da educao em cincias, em contexto de creche, e dar a conhecer os principais
obstculos com que estes profissionais de ensino se deparam quando implementam
atividades de cincias. Para o efeito, optou-se por uma metodologia de natureza
qualitativa recorrendo a um estudo de casos mltiplos. A tcnica de recolha de dados
utilizada foi a entrevista estruturada, realizada a cinco educadoras que exerciam
funes em trs instituies particulares do distrito de Santarm. Foi evidente a
importncia que as educadoras atribuem realizao de atividades de cincias nos
primeiros anos. Contudo, os resultados desta pesquisa indicam que as educadoras
realizam atividades pouco variadas, por no se sentirem confiantes na promoo de
tarefas relacionadas com as cincias, o que remete para a falta de formao.

Palavras-chave: Concees; educador de infncia; creche; educao em cincias.

19

ABSTRACT
Science education in the early years is now consensus advocated by experts as a way
to stimulate and promote not only knowledge but also the childrens interest in
everything around them. However, the exploitation of scientific issues have not had
the deserved prominence in day-nursery context. This study therefore sought to
identify and characterize the conceptions of kindergarten teachers about science
education in the context of day-nursery, and to make known the main obstacles with
which these teaching professionals face when it comes to implementing science
activities. To this end, it opted for a qualitative methodology using a multiple case
study. The data collection technique used was the structured interview, held to six
educators working in three private institutions of Santarem district. It was evident the
interest shown by the educators, regarding the implementation of science activities.
However, the results of this research indicate that these educators perform poorly
diversified activities, because they do not feel confident in promoting tasks related to
the sciences, which refers to the lack of training.

Keywords: Conceptions; kindergarten teacher; day-nursery; science education.

INTRODUO
A primeira infncia uma etapa importante na vida de um indivduo, que se
caracteriza, de acordo com Piaget, pela evoluo na criana da capacidade de
substituir um objeto por uma representao e, assim, aprender a refletir ao perceber
determinados factos que ocorrem sua volta (Silva, 2010). A explorao do mundo
realizada atravs dos sentidos e da interao com este, com o objetivo de o
compreender dando significado s experincias vividas, elaborando as suas prprias
noes dos fenmenos fsicos circundantes (Silva, 2010; Silva, 2013). Estas ideias vo
ao encontro da forma como Reis (1998) define a cincia, como o estudo, a
interpretao e a aprendizagem sobre ns mesmos e o ambiente que nos rodeia,
atravs dos sentidos e da explorao (p.43).
A educao em cincias nos primeiros anos de vida, segundo Silva (2010),
desempenha o papel de promotor do desenvolvimento pessoal e social da criana,
ajudando-a a aprender a pensar e a conseguir uma insero social mais fcil no habitat
20

cientfico e tecnolgico que impera actualmente na sociedade (p.26). As tarefas

cientficas permitem assim, estimular e fomentar diversas opinies e ideias nas
crianas, incutindo-lhes uma atitude positiva perante a cincia e contribuindo para que
realizem as suas prprias pesquisas atravs de atividades ldicas dirias. Para alm
disso, visam a interaco em grupos heterogneos do ponto de vista cultural e social
e em que se tem em considerao aquilo que o aluno j sabe, favorecendo o sucesso
dos alunos na aquisio de contedos de cincias (Sousa, 2012, p.12).
Na mesma linha de pensamento, Varela (2009) salienta que a aprendizagem
experimental reflexiva das Cincias confere, deste modo, amplas oportunidades s
crianas para se envolverem em discusses de pequeno e grande grupo, estimulando o
processo generativo de ideias e a reflexo crtica sobre essas ideias (p. 114). Sousa
(2012) acrescenta ainda que a realizao deste tipo de atividades pretende contribuir e
desenvolver nas crianas competncias scio afetivas, tais como a cooperao, a
iniciativa, a ajuda, o respeito e a responsabilidade (..) e possibilitam no s a
manipulao de material e a aprendizagem de tcnicas, mas tambm a resoluo de
problemas (p.12). Ou seja, como afirma Duarte (2012):
O ensino experimental das cincias nos primeiros anos de escolaridade pode
contribuir de forma decisiva para a promoo da literacia cientfica,
potenciando o desenvolvimento de competncias necessrias ao exerccio de
uma cidadania interveniente e informada e insero numa vida profissional
qualificada. (p. 14)
Tambm as Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar (OCEPE) defendem
que atravs da experimentao as crianas tero oportunidade de contactar com
diversos instrumentos e materiais, e de desenvolver capacidades de observao,
satisfazendo a sua curiosidade natural e o seu desejo de saber (ME-DEB, 1997). Estas
atividades na rea das cincias enfatizadas no referido documento, como sublinha
Duarte (2012), devem apresentar um carter ldico e relacionarem-se diretamente
com a realidade envolvente.
Apesar das recomendaes dos documentos curriculares e da literatura na rea, a
educao em cincias nos primeiros anos ainda no ocupa um lugar de destaque nas
prticas dos educadores, como demonstram alguns estudos realizados no nosso pas.

21

Por exemplo, o estudo efetuado por Figueiredo (2012) acerca das concees e prticas
de cincia de educadores de infncia permitiu constatar que os participantes revelam
falta de formao nesta rea, o que conduz a um sentimento de insegurana na
implementao de novos tipos de atividades e na abordagem de novos temas, e a
repeties das atividades, quer na natureza quer nos temas abordados. Tambm os
resultados da investigao levada a cabo por Couto (2012) apontam para a formao
dos educadores como um constrangimento implementao de atividades de carter
cientfico, a que se soma a falta de material e de espaos adequados. Os resultados
obtidos por Duarte (2012) acrescentam a falta de tempo como uma limitao
abordagem das cincias nos primeiros anos. Do estudo desenvolvido por Santos (2012)
sobressai ainda o predomnio nos educadores de uma viso tradicionalista sobre a
cincia e forma como os assuntos cientficos so abordados. No contexto particular da
creche, so poucos os estudos desenvolvidos no panorama nacional (Silva, 2010; Silva
2013) e os existentes no se debruam sobre as concees e prticas de educadores
acerca da educao em cincias.
Com este estudo pretendeu-se, precisamente, analisar as concees dos educadores
de infncia sobre a educao em cincias de crianas em idade de creche. Para o
efeito, consideraram-se as seguintes questes de investigao:
1) Que importncia atribuem os educadores de infncia educao em cincias em
contexto de creche?
2) Que tipo de atividades de cincias implementam nas suas prticas na creche?
3) Que dificuldades manifestam os educadores de infncia quando implementam
atividades de cincias na creche?

METODOLOGIA
Neste estudo optou-se por uma metodologia de natureza qualitativa cuja fonte
directa de dados o ambiente natural, constituindo o investigador o instrumento
principal (Bogdan & Biklen, 1994, p. 47). Esta pesquisa recorreu a um estudo de casos
mltiplos que, de acordo com Yin (2005), so tambm utilizados como etapas na
pesquisa de fenmenos escassamente investigados, a qual exige um estudo
aprofundado e que origine hipteses para estudos posteriores. Segundo Yin (2003) e
Ventura (2003), caso queiramos responder ao porqu de uma determinada situao,
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estamos perante um estudo de caso onde podero estar envolvidos vrios indivduos,
vrias organizaes (Ventura, 2007, p. 384). Yin (2003) acrescenta que os estudos de
caso se tratam de uma investigao emprica que investiga um fenmeno
contemporneo dentro do seu contexto de vida real, especialmente quando as
fronteiras entre o fenmeno e o contexto no so claramente evidentes (p. 13). Ou
seja, este um mtodo detalhado que pretende descrever um determinado assunto
de forma pormenorizada. Assim, esta pesquisa em que se pretende compreender as
concees de cada educador de infncia, tendo em conta o seu contexto educativo,
segundo Merriam (1998), envolve a recolha e anlise de dados a partir de vrios
casos (p.40), centrando-se na problemtica da educao em cincias.
Relativamente recolha de dados, estes provieram no s do ambiente natural, mas
tambm de palavras, onde se incluem as transcries de entrevistas (Bogdan &
Biklen, 1994, p. 48), que tornam o estudo descritivo e centrado no processo, no
apenas no resultado final, e nas diferentes perspetivas dos intervenientes. Assim, a
principal tcnica de recolha de dados utilizada foi a entrevista estruturada, realizada a
cinco participantes, em registo udio e com o devido consentimento. Este mtodo
permitiu o acesso informao de forma mais aprofundada e interpretao da
recolha dos testemunhos, atravs das expresses dos entrevistados. O guio da
entrevista foi igual para todos os entrevistados e continha sete questes que
pretendiam identificar e caracterizar as concees dos educadores de infncia, acerca
da sua formao e do ensino das cincias na creche, assim como as dificuldades
sentidas na implementao de atividades neste domnio. A leitura de outros trabalhos
de investigao possibilitou a elaborao do guio da entrevista (Couto, 2012; Duarte,
2012; Figueiredo, 2012), assim como a reviso terica.
Quanto caraterizao dos participantes, como se pode observar no quadro 1, estes
eram todos do sexo feminino, tinham idades compreendidas entre os 32 e os 40 anos e
exerciam funes em trs instituies particulares diferentes, mas todas pertencentes
ao distrito de Santarm. No momento em que foram realizadas as entrevistas, as
entrevistadas encontravam-se a exercer no contexto de creche, exceo de uma,
embora tivessem experincia profissional em ambos os nveis. O tempo de servio das
educadoras variava entre os dez e os dezoito anos de servio.

23

QUADRO 1 -CARACTERIZAO DAS PARTICIPANTES

Educadores

Idade

Tempo de
Servio

Formao

33

14

Licenciatura

32

10

Licenciatura

39

18

Curso E.I.

40

10

Mestrado

34

15

Licenciatura

Grupo
Creche
(1-2anos)
Creche
(1-2 anos)
Pr-Escolar
(5 anos)
Creche
(1-2 anos)
Creche
(Berrio)

Instituio

Concelho

Particular

Santarm

Particular

Cartaxo

Particular

Santarm

Particular

Coruche

Particular

Santarm

Posteriormente gravao, as entrevistas foram transcritas na ntegra e realizada a

anlise de contedo. Nesta anlise foi possvel comparar as respostas das educadoras
para a mesma pergunta e foram definidas categorias e subcategorias de acordo com os
objetivos do estudo. O quadro categorial emergiu da anlise das transcries das
entrevistas e teve ainda por base outros estudos (por exemplo, Peixoto, 2005). Este
processo facilitou o tratamento dos dados na medida em que permitiu explorar as
diferentes informaes fornecidas pelas entrevistadas, tendo em conta as suas
respostas s questes formuladas.

RESULTADOS E DISCUSSO
No quadro 2 so apresentadas as concees das educadoras de infncia entrevistadas
relativamente educao em cincias na creche, organizadas pelas categorias e
subcategorias que emergiram da anlise das transcries, de acordo com as questes
de pesquisa.

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QUADRO 2 - CONCEES DAS EDUCADORAS DE INFNCIA SOBRE A EDUCAO EM CINCIAS NO

CONTEXTO DA CRECHE
Categorias

Subcategorias
Importncia da Formao Inicial
Insuficiente
Pesquisa Autnoma

Respostas
DeE
A, B, C, D e E
A, C e E

-------------------------------------------

A, B, C, D e E

Atividades de Cincias em
Contexto de Creche

Realiza frequentemente
Implementa no berrio 1 ano
Implementa a partir dos 2 anos
Implementa a partir do Pr-Escolar

Dificuldades sentidas pelas

Educadoras de Infncia

Encarregados de Educao
Falta de Formao
Disponibilidade de Materiais
Desenvolvimento das Crianas
Grupos Heterogneos

A, C, D e E
A, D
CeE
B
A
A
E
B, C e D
E

Formao em Cincias dos

Educadores de Infncia
Importncia da Educao em
Cincias na Creche

Formao em Cincias dos Educadores de Infncia

A primeira categoria engloba as trs primeiras questes da entrevista em que se
pretendia caraterizar a opinio das educadoras no que se refere sua formao na
rea das cincias. Estas mencionaram que a formao foi insuficiente ou at mesmo
inexistente, como se constatou nos casos das educadoras B e C. Trs educadoras
revelaram que atravs da pesquisa autnoma ou da partilha com as restantes
colegas, que se vo apropriando de novos conceitos. Apesar de classificarem os seus
saberes, relativamente rea das cincias, insuficientes, as educadoras D e E,
consideraram a sua formao inicial importante. Os resultados assemelham-se aos
obtidos por Figueiredo (2012) revelando que, apesar dos educadores frequentarem
disciplinas ligadas rea das cincias durante a sua formao inicial, esta no se
mostrou relevante para a promoo de atividades desta natureza.
Em suma, as educadoras enunciaram possurem uma formao escassa na rea das
cincias porque a formao inicial no lhes proporcionou uma boa preparao ou
porque j foi realizada h muito tempo e, como tal, sentem a necessidade de
aprofundar os seus conhecimentos. Esta situao afeta a sua prtica, pois as
participantes admitiram durante a realizao das entrevistas que no aplicavam mais
atividades de cincias por no terem formao suficiente nesta rea.

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Importncia da Educao em Cincias na Creche

A opinio de que o ensino das cincias em contexto de creche importante, comum
a todas as participantes, por exemplo as educadoras A e D defendem o contacto com
as cincias desde cedo, referindo at que interessante! () Por isso nada de pensar
que s a partir do jardim de infncia se devem desenvolver atividades nesse sentido
(Educadora D). As restantes profissionais fizeram questo de justificar que s a partir
dos dois anos de idade, conseguem implementar atividades deste cariz, justificando
que as crianas at esta idade ainda no apresentam a maturidade adequada para o
desenvolvimento destas atividades pois, eles no se interessam tanto por este tema
(Educadora B), antes disso eles so muito pequenininhos e no fcil (Educadora
C). Apesar destas constataes, a maioria das participantes acrescentou que ensinar
cincias pode passar por um processo to simples quanto a prpria explorao do
meio ambiente, jogos () com folhas, () com nozes (Educadora A), quando falamos
de cincias, pode-se abordar muita coisa () o facto de estarmos no tapete a falarmos
de alguma coisa que se tenha passado, do tempo que est la fora, uma atividade
relativamente explorao dos sentidos, uma simples massa de cores (Educadora E).
Todas as educadoras esto assim de acordo quando reconhecem a importncia do
ensino das cincias na creche, apesar de apenas a educadora B referir que no realiza
atividades deste cariz to frequentemente quanto gostaria.

Atividades de Cincias em Contexto de Creche

Quanto frequncia com que implementam atividades sobre temas de cincias,
apenas a educadora B evidenciou realizar estas tarefas menos vezes, acrescentando
que s trabalha com maior frequncia a partir dos
() trs/quatro anos. Porque uma altura em que eles comeam a perceber
os fenmenos, as coisas que acontecem, o porqu, e conseguem falar e
explicar o que que aprenderam, como que surgiu aquilo que eu lhes
expliquei. Antes, na creche sem linguagem, eles no conseguem perceber
muito bem esses fenmenos das cincias e do conhecimento do mundo ().
(Educadora B)

26

As restantes educadoras tm por hbito promover atividades relacionadas com o

jogo heurstico, () procuramos coisas da natureza aqui prxima, portanto do
meio ambiente. Ainda agora no outono, por exemplo, fizemos uma
explorao, de folhas, de frutos do outono () eles percebem de onde que
vm as coisas, de que material que feito, como que (). (Educadora A)
A educadora C acrescentou que naquela altura das estaes do ano, costumamos
falar no outono, das folhas, s vezes vamos apanhar folhinhas ao rua, fazemos
trabalhos das folhas, ou na primavera plantar algumas sementes, pronto de plantas, a
fazer uma hortinha. A educadora D afirmou que: trabalho j algumas situaes
como o flutua e no flutua, em que mais da parte da observao porque tudo o que
seja para eles se exprimirem no. Por ltimo, a educadora E salientou que:
Normalmente, falamos muito com os meninos, mostramos, damos-lhe vrias texturas
para eles mexerem, trabalhamos muito com massa de cores, digitinta deixamo-los
tocar nas tintas, vrios sabores, cheiros ().
Relativamente ao momento de introduzir as cincias, as respostas dividiram-se, sendo
que a maioria afirmou abordar as cincias logo na creche. A educadora D explicou que
organiza as atividades segundo o nvel de dificuldade, que esta considera adequado s
duas valncias, introduzo () com a idade de creche, com experincias mais simples,
o flutua o no flutua, o dissolve no dissolve. () atividades mais desenvolvidas s com
crianas a partir dos trs anos.
Resumindo, as opinies sobre as idades com que implementam habitualmente as
atividades so diversas, as educadoras A e D declararam iniciar com crianas de um
ano, as educadoras C e E com crianas a partir dos dois anos e a educadora B com
crianas com idade a partir do pr-escolar, curiosamente a mesma educadora que
assumiu raramente realizar atividades de cincias. A educadora D acrescentou ainda
que, na sua opinio, no conveniente implementar tarefas mais desenvolvidas antes
dos trs anos de idade, devido ao facto de as crianas no se conseguirem exprimir.

Dificuldades sentidas pelas Educadoras de Infncia

No que concerne s dificuldades sentidas durante a implementao de atividades de
cincias, todas as educadoras de infncia entrevistadas mencionaram diversos

27

obstculos. Trs educadoras mencionaram o mesmo constrangimento, que tem a ver

com o desenvolvimento das crianas, pois acreditam que com crianas mais novas
mais difcil realizar atividades de cincias, por ainda no terem adquirido a linguagem
ou por terem um nvel de concentrao reduzido. A educadora B salientou que este
fator influencia o seu trabalho pois Eles no conseguem explicar e ns no
conseguimos, se calhar, transmitir aquilo que queremos atravs de uma experincia de
cincias. A este respeito, a educadora D realou que as crianas: no se conseguem
exprimir. Podemos-lhe perguntar, fazendo uma anteviso do que que vai acontecer e
eles no conseguem dar resposta a isso. Ou seja, a idade das crianas a principal
limitao no desenvolvimento de atividades cientficas, entre as quais a linguagem e
consequentemente a comunicao entre educadora-criana e o facto de as crianas
apresentarem um nvel ainda baixo de autonomia e concentrao, expectveis nesta
faixa etria, na execuo das tarefas.
A educadora E destacou que um grupo heterogneo, com diferentes caratersticas e
interesses no grupo limita o desenvolvimento deste tipo de atividades, como se
depreende na seguinte afirmao:
() os meninos so todos diferentes, tm interesses diferentes... s vezes uns
no gostam (). Ns tentmos arranjar estratgias, para que todos se
interessem e faam de boa vontade, nada obrigado. Muitas vezes a
dificuldade tambm que surge a nvel de materiais, podemos querer fazer
certas e determinadas coisas e depois no temos os materiais que tanto
gostaramos. Mas tentamos sempre improvisar e arranjar solues.
(Educadora E)
Tal como foi possvel constatar neste excerto, a educadora E mencionou ainda que no
existe disponibilidade de material de cincias, o que impede a realizao de
determinadas atividades. Tambm nas investigaes realizadas por Santos (2012) e
Couto (2012) os educadores inquiridos apresentam como principal constrangimento a
escassez de materiais adequados. Contudo, esta ltima considera que apesar dos
materiais serem fundamentais na educao em cincias e de as escolas no terem
possibilidades econmicas para os adquirir, tal nunca poder ser um problema para
professores que tm disponibilidade e uma atitude positiva face Cincia, visto que

28

com meros materiais do dia-a-dia possvel ensinar e transmitir conceitos cientficos a

crianas de qualquer idade (p. 38).
A educadora A acrescentou uma dificuldade que diz respeito aos pais/encarregados de
educao explicando que:
() s vezes o ensino das cincias implica sujar (riso) e eles (pais) no so
muito a favor, s vezes, que os meninos de sujem. () a nossa falta de
formao, ou seja, ns tambm temos que pesquisar muito, portanto temos
que compete-nos a ns procurar a melhor maneira de chegar s crianas
pequenas. O ensino das cincias uma coisa que ns podemos fazer, no
no considero fcil se calhar tambm uma lacuna minha (). (Educadora A)
Neste extrato da transcrio da entrevista ainda possvel identificar outra limitao
presente nos resultados obtidos por Couto (2012), a falta de formao nesta rea,
que na opinio desta autora dever ser, atualmente, um dos maiores problemas do
ensino das Cincias nas nossas escolas (p.39).
Em sntese, todas as participantes partilham a opinio de que o facto de no
possurem formao inicial adequada, no obstante terem frequentado disciplinas na
rea das cincias, no inibe que promovam estas atividades no jardim de infncia.
Embora abordem a rea de Conhecimento do Mundo, estas demonstraram pouca
criatividade e receio de colocar em prtica as atividades. Foi evidente o interesse
demonstrado pelas educadoras de infncia, no que concerne realizao de atividades
de cincias. No entanto, depreende-se nos discursos das educadoras que realizam
atividades pouco variadas e que se repetem ao longo do ano, por no se sentirem
confiantes na promoo de tarefas relacionadas com as cincias.

CONSIDERAES FINAIS
Esta pesquisa permitiu caracterizar as concees de educadoras de infncia sobre a
educao em cincias, mais propriamente no contexto de creche. Com o intuito de dar
resposta problemtica foram realizadas entrevistas a cinco educadoras de infncia.
Da anlise das transcries das entrevistas resultaram quatro aspetos centrais que
sintetizam as ideias e a forma como as educadoras desenvolvem na sua prtica a
educao em cincias, nomeadamente: a sua formao em cincias; a importncia que

29

atribuem educao em cincias na creche; o tipo e a frequncia com que

implementam atividades de cincias na creche; e as dificuldades sentidas na prtica.
Os dados provenientes da anlise das transcries das entrevistas possibilitaram ainda
o cruzamento com resultados de outros estudos, apesar de terem sido apresentadas
as opinies de um grupo restrito de educadoras, estas demonstraram, no geral, serem
semelhantes a outros estudos referidos neste trabalho. Por exemplo, no que diz
respeito frequncia das atividades e importncia que os educadores de infncia
atribuem ao ensino das cincias, Figueiredo (2012) constatou que embora os
educadores realizem atividades de cincias com as crianas (), estas so pouco
consistentes, pouco inovadoras e muitas vezes confundidas com temas. () Os
educadores () sentem-se inseguros apesar de considerarem importante, as
atividades de cincia (p. 120). Apesar da valorizao da educao em cincias
verificada ao longo do estudo, tambm Couto (2012) e Figueiredo (2012) constataram
que os educadores no se preocupam em promover mais e melhores atividades de
cincia com as suas crianas, inovando e incentivando eles prprios a curiosidade
natural das crianas (Figueiredo, 2012, p. 120). As educadoras demonstraram que a
insegurana na abordagem das cincias, apesar de no expressarem diretamente,
domina a sua prtica devido ao facto dos seus conhecimentos serem insuficientes, o
que resulta em negligncia relativamente rea das cincias. Apesar destas
constataes, notou-se a preocupao comum no investimento na formao contnua,
revelando interesse na partilha de conhecimentos com os restantes colegas e na
aprendizagem autnoma.
As respostas das educadoras revelam que estas no se sentem preparadas ou no tm
os conhecimentos necessrios para o ensino das cincias, acabando por evitar a sua
explorao com as crianas, sobretudo em contexto de creche. Perante estes
resultados evidente que os educadores necessitam, no geral, de formao especfica
na rea das cincias com o objetivo de poderem realizar atividades neste domnio com
os seus grupos de crianas, em particular com as mais novas, porque os profissionais
que detenham mais conhecimentos cientficos sero mais aptos para promoverem
eficazmente aprendizagens cientficas (Fontes & Cardoso, 2006). A formao inicial
deve, por isso, proporcionar no s o desenvolvimento dos conhecimentos cientficos
mas tambm situaes prticas que permitam o auxlio dos futuros educadores, para
30

que estes se sintam confiantes na abordagem das cincias. A formao contnua pode
tambm desempenhar um papel fundamental, para que sejam colmatadas dvidas ou
dificuldades que surjam ao longo dos seus anos de ensino.
Os resultados do estudo apontam ainda alguns caminhos para futuras investigaes
nesta rea. Dada a relevncia da formao dos educadores para a promoo da
educao em cincias, conforme referiram as participantes deste estudo, considera-se
pertinente alargar o estudo a um maior nmero de educadores para tentar aprofundar
a relao entre a formao especfica em cincias, inicial ou contnua, e as concees e
prticas dos educadores. Face escassez de investigaes, a nvel nacional e
internacional, em contexto de creche, seria tambm importante procurar
compreender, atravs de investigaes na prtica, as potencialidades da educao em
cincias no desenvolvimento das crianas nos primeiros anos.

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