Lpez, V., Morales, M. & Ayala, A. (2011).

El encapsulamiento de los psiclogos

escolares y profesionales de apoyo psicosocial en la escuela. Revista
Internacional Magisterio, vol. 53
EL ENCAPSULAMIENTO DE LOS PSICLOGOS ESCOLARES Y PROFESIONALES DE
APOYO PSICOSOCIAL EN LA ESCUELA

Segn Bock (2003) la psicologa ha contribuido en el ocultamiento de

aquellos elementos sociales de la educacin. Para Baltar (2003) el rol del
psiclogo en general est determinado por el sistema educacional y esto ha
implicado que se perciba al psiclogo desde una perspectiva
predominantemente clnica y casi nada de educativa.
Adems Baltar (2003) menciona el fenmeno de la psicologizacin de
fenmenos educativos, lo cual se manifiesta en una escuela segregadora
(violencia simblica).
Mena (2010) plantea que la psicologa escolar ha contribuido en la
psicologizacin de las dificultades escolares en Chile. De esta manera propone
que es necesario tomar distancia de la perspectiva clnica y que es necesario
ayudar a la escuela a que se comprenda a s misma, para as servir de
facilitadores de procesos de formacin y cambio.
Lopez, Ayala y Morales (2010) destacan que el psiclogo escolar se
encuentra en un entrampe dentro de la escuela, ya que se da cuenta de lo
paradjico de su actuar, pero por otro lado se siente limitado por las
condicionantes de la ley SEP o el PIE. Sin embargo esta situacin no exime a
los psiclogos de su responsabilidad.
En cuanto a los resultados, se observ una dinmica tendiente a
individualizar el fenmeno de la violencia escolar y externalizar las funciones
de apoyo (nadie se hace cargo o toma decisiones). Adems el psiclogo no
interviene activamente para modificar las prcticas del establecimiento.
Se puede concluir que el equipo profesional del establecimiento
educacional acta en complicidad con la funcin social de normalizacin de la
escuela y que adems este equipo termina encapsulndose en sus funciones.
Se destaca tambin la notoria individualizacin de los fenmenos escolares en
fenmenos psicolgicos, lo cual promueve la atencin individual desde el
modelo clnico-piscomtrico, y que por otra parte dificulta las acciones
inclusivas y de mejora de la convivencia escolar.