UNIVERSIDAD LATINO

Iridian Gpe. Couoh Pat.

1.1 La funcin
del docente
dentro del
paradigma
constructivista

1. La funcin
del docente y
su rol como
facilitador.

1.1 El
aprendizaje en el
contexto
constructivista

El docente
constructiv
ista

1.2 El aprendizaje
significativo en
situaciones
escolares.
2.
Aproximacin
constructiva
a la
enseanza y
el
aprendizaje.
1.3 La enseanza
en el contexto
constructivista.

1.2
representacin y
pensamiento
didctico del

1.4 Condiciones que

permiten el logro del
aprendizaje
significativo.

1. LA FUNCIN DEL DOCENTE

Y SU ROL COMO FACILITADOR

1.1 FUNCIN (ROL)

Facilitador

Mediador

Gua

Apropiarse de nuevas formas de ensear.

El trabajo no solo se limite
en las aulas si no tambin fuera
de ellas.

Algunas de las habilidades que un

buen docente tiene que poseer
segn Cooper (1999) es:

Conocimiento terico suficientemente.

Despliegue de valores y actitudes.
Dominio de los contenidos o materias que
ensea.
Control de estrategias de enseanza que
facilitan el aprendizaje del alumno y lo
que hace motivante.

1.2 PENSAMIENTO DIDCTICO

Creer en lo que se ensea.

Emplear distintas estrategias de

enseanza- aprendizaje.

Creatividad, variedad e innovacin.

Tener un objetivo.

Reflexivo.
Consciente de la complejidad del
proceso.
El pensamiento prctico de los
docentes es una fuerza, un poder
dentro del aula de clase, que se
convierte en obstculo cuando el
pensamiento no se transforma de
acuerdo a las necesidades
circunstanciales.

2. APROXIMACIN CONSTRUCTIVA
A LA ENSEANZA Y EL
APRENDIZAJE

1.1 EL APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO

CONSTRUCTIVISTA
Aspectos

cognitivos y sociales.

Conocimiento,

construccin del ser

humano.
Finalidad:

Promover los procesos de

crecimiento personal del alumno en el
marco de la cultura.

 La

memorizacin comprensiva de los

contenidos escolares.

La

funcionalidad de lo aprendido.

Permitir a los educandos construir

una identidad personal en el
marco de un contexto social y
cultural determinado.

1.2 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Integracin conocimiento nuevoexistente (previo).

Actividad positiva alumno-facilitador.

Secuencia lgica.

Sentido, utilidad, relacin.

Ausubel : dos tipos de aprendizaje en el

aula.
1) La que se refiere al modo en que se
adquiere el conocimiento.
.2) La relativa forma en que el
conocimiento se incorpora en la
estructura cognitiva del aprendiz.

Conceptos y hechos organizados

jerrquicamente.

1.3 ENSEANZA
o

Proceso a travs del cual se ayuda, se

apoya y se dirige al estudiante en la
construccin del conocimiento.

El estudiante es el protagonista.

Conocimientos previos.

Estrategias.

De lo simple (conocimiento intuitivo o

ingenuo) a lo complejo (conocimiento
formal, cientfico).

No centra su esfuerzo en los contenidos sino

en el estudiante, en su cambio conceptual.

1.4 CONDICIONES QUE PERMITEN EL LOGRO DEL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

Contenidos de manera conveniente y

organizada y siguen una secuencia
lgica.

Establecer puentes cognitivos que

permitan enlazar la estructura
cognitiva con el material por aprender.

El alumno tenga disposicin o actitud

por aprender.

REFERENCIAS:

Barriga Arceo F, y Hernndez Rojas Gerado (2003) Estrategias docentes para

un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico
McGraw-Hill.

Figueroa, N. & Pez, H. (2008). Pensamiento didctico del docente

universitario. Una perspectiva desde la reflexin sobre su prctica
pedaggica.Fundamentos en Humanidades,IX (18) 111-136.
Recuperado dehttp://www.redalyc.org/articulo.oa?id=18411970006

Barriga Arceo, F. y Hernndez Rojas, G. (1998).Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista.Mxico: McGrawHill.

Freire, P. (1997).Pedagoga de la autonoma.Mxico: Siglo XXI.

Figueroa, N. & Pez, H. (2008). Pensamiento didctico del docente

universitario. Una perspectiva desde la reflexin sobre su prctica
pedaggica.Fundamentos en Humanidades,IX (18) 111-136. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=18411970006