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Estudiantes

Como preparar a tus alumnos para

la Evaluacin Censal de
Estudiantes
Preguntale al Profesor 6:12 Nuevas Entradas

Algunas

recomendaciones

1.No les apliques pruebas de opcin mltiple. Cansan y aburren y pierdes de vista
la implementacin de todo el currculo. Especialmente cuando solo cotejas si
marcaron la respuesta correcta y nada ms. Si deseas familiarizarlos con estas
pruebas, basta con una o dos veces antes de la aplicacin de la ECE. Pero no
desarrolla habilidades lectoras ni matemticas. Una evaluacin estandarizada es
un instrumento de medida, como un termmetro o un barmetro o una cinta
mtrica. De tanto poner el termmetro para medir la temperatura corporal, no va a
bajar o subir la fiebre; ver el barmetro con frecuencia no va a causar que baje la
temperatura de un verano ardiente, medir la altura de un nio varias veces al ao
no har que sea ms alto; aplicar una evaluacin parecida a la ECE (simulacros,
ejercicios tipo, etc.) constantemente a lo largo del ao no har que los estudiantes
desarrollen ms y mejores habilidades lectoras o matemticas.
2.

No promuevas los concursos de lectura o las competencias

entre escuelas. Con esta prctica nefasta, los nicos que salen
airosos son los buenos lectores. Pero qu de aquellos que tienen
un bajo nivel de comprensin lectora?, los escogen para los
concursos de lectura? Si crees que eso va a llenar de orgullo a tu
escuela o provincia o regin, o si tanto te gustan las competencias,
propn partidos de ftbol o vley entre docentes. Los nios no tienen
por qu competir para que los adultos se vanaglorien de sus triunfos
o se fastidien por sus fracasos.

3.

Puedes trabajar la lectura en todas las reas curriculares.

La lectura es transversal. No solo es propia del rea de Comunicacin,
sino de todas reas: cuando lees o escribes un texto sobre la
metamorfosis de un insecto (Ciencia y Ambiente) o sobre las
situaciones de vulneracin de los derechos del nio (Ciudadana) o
cuando lees un problema matemtico sobre geometra o planteas un

grfico

estadstico

acerca

del

nivel

de

pobreza

en

el

Per

(Matemtica) o cuando lees un texto sobre la tcnica artstica de Van

Gogh (Arte), por ejemplo.
4.

No alargues innecesariamente el antes de la lectura. Una

prctica frecuente en las aulas es motivar a los estudiantes o explorar
los saberes previos antes de la lectura. Puede ser interesante para
algunos textos; quizs no para todos. Si lo que vas a proponer en el
antes de la lectura tiene que ver con lo que luego vas a desarrollar
en la actividad de comprensin lectora sera enriquecedor. Sin
embargo, este momento no debera durar ms de 5 minutos. Alargar
demasiado este momento puede producir todo lo contrario, es decir,
matar el inters por lo que se va a leer. Y si adelantas el contenido de
la lectura, para qu leer?

5.

No confundas comprensin de un texto con una correcta

pronunciacin o entonacin. Hacer leer a los estudiantes en voz
alta y corregirles para que lean ms fuerte o para que pronuncien
correctamente no tiene que ver con comprender un texto. La mejor
comprensin lectora puede hacerse en silencio, pues te concentras
en querer entender el texto y no en pronunciar o entonar. Como sea,
concntrate en orientarlos a entender el texto para que l se enfoque
en entender el texto. Muchas veces, las malas prcticas pedaggicas
tergiversan el objetivo de la lectura, que es el de comprender el
texto. Si enfatizas la pronunciacin y la lectura en voz alta
probablemente el nio o nia leer (o decodificar) muy bien, pero no
lo entender.

6.

Construye con tus estudiantes organizadores grficos de la

lectura. No la hagas t. No tiene gracia. Son ellos los que necesitan
entender el texto y jugar con l. Deja que los chicos y chicas armen
sus propios organizadores grficos (esquemas, mapa mental, cuadros
sinpticos, etc.). Los pueden hacer en grupo, con el docente o de
forma individual. Pueden, luego, compartir las diversas formas que
cada quien ha tenido de disponer las ideas principales del mismo
texto en forma grfica.

7.

Propn actividades -individuales o grupales- de resumen.

Junto con los organizadores grficos, estas son otras formas de
construir una sntesis de lo ledo. Se convierte en una buena
estrategia de integrar la lectura y la escritura. Pero ten en cuenta que
un resumen no es una copia fiel, sino una sntesis con sus propias

palabras. Su redaccin quizs no sea la mejor. Por ello, distingue las

habilidades que se ponen en juego: la sntesis de lo ledo y la
produccin textual.
8.

No

plantees

actividades

repetitivas,

mecnicas

memorsticas de lectura o escritura. Esto desmotiva a los

estudiantes y destruye toda ganas de aprender. Hacerles leer de
forma

oral

en

coro

innumerables

veces

no

causar

que

mgicamente entiendan un texto. Entender un texto no equivale a

memorizar el contenido del texto ni tampoco a que lo vuelvan a
contar exactamente como est escrito. Tampoco obligar a los nios y
nias a que diariamente copien en su cuaderno lo que t tambin
copias en la pizarra o en el papelote. Eso no va a provocar que
mejoren su produccin textual.
9.

Aprovecha el error. Si el estudiante no entiende algo del texto,

indaga por qu no le es claro. Pas por alto alguna idea? no
relacion bien las ideas? se dej llevar por un saber previo sin tomar
en cuenta lo que dice el texto? alguna palabra clave desconocida o
especializada? la construccin de alguna oracin es algo compleja?
no est familiarizado con el tipo textual o tema? Entonces trata de
llegar junto con l a la comprensin de lo ledo: dale pistas, orintalo
a que construya el sentido de lo que lee, aprovecha el error para
ensear y para aprender.

10.

Promueve la capacidad de reflexin crtica. Las capacidades

literales, inferenciales, interpretativas, crticas, metacognitivas se

interrelacionan e integran al momento de comprender un texto. No
dejes de lado ninguna. Desarrolla estas capacidades de acuerdo a lo
que te permita el texto que propongas. Hay algunos textos o temas
que funcionan mejor para desarrollar una u otra capacidad. Por eso,
plantea diversos tipos textuales (cuentos, noticias, descripciones,
instructivos, argumentativos, notas, afiches, infografas, etc.) y temas
variados.
11.

Implementa diferentes tipos de evaluaciones de aula. No te

limites a la aplicacin de pruebas de opcin mltiple ni mucho menos

las priorices. Estas ltimas tienen ms sentido (con sus bondades y
limitaciones) en evaluaciones nacionales de fin de ao. Pero las
evaluaciones de aula son ms ricas: indaga por lo que van
aprendiendo los nios, nias y adolescentes a lo largo del ao; las
evaluaciones pueden ser individuales o grupales, o de docente a

estudiante o entre estudiantes o autoevaluaciones con criterios claros

construidos

junto

con

el

docente;

se

puede

utilizar

diversos

instrumentos y estrategias: a travs de interacciones orales en el

aula,

proyectos,

con

portafolios,

lista

de

cotejo,

pruebas

de

desempeo, pruebas en las que el nio escribe su respuesta, etc. Las

evaluaciones de aula te permiten conocer mejor y de forma ms
profunda a cada estudiante de tu seccin. Las evaluaciones
nacionales te permiten tomar una radiografa de tu escuela o colegio
en un determinado grado dentro de una radiografa mayor que es el
pas. Tanto la evaluacin nacional o censal como las evaluaciones de
aula se complementan y te permiten un conocimiento integral de tu
realidad educativa.
12.

No los prepares ni entrenes exclusivamente para la prueba

ECE. Si sigues estas recomendaciones hasta la 11, creo, que

desarrollars habilidades lectoras en tus estudiantes de manera
integral, variada, rica, sin mecanizarlos, desarrollando todo el
currculo y de acuerdo al ritmo de cada estudiante. Lo dems viene
solo. Por ejemplo, un buen rendimiento en la ECE o cualquier otra
prueba estandarizada.