El Guión Didáctico para Materiales Multimedia

25/4/2016
ElenaGalnFajardo:Elguindidcticoparamaterialesmultimedian34Espculo(UCM)
Elguindidcticoparamaterialesmultimedia
ElenaGalnFajardo
UniversidadCarlosIIIdeMadrid
egalan@hum.uc3m.es
Resumen: la rpida irrupcin de las nuevas tecnologas ha transformado el modo actual de

transmitiryrecibirlainformacin.Elusuarioyanopresentauncomportamientopasivo,sino
quedecidecmoyenquordendeseaaccederalaampliabasededatosqueencuentraasu
alrededor. No obstante, la velocidad en el aprendizaje de los usos para los nuevos medios no
ha evolucionado con la misma rapidez que el desarrollo de los contenidos. Los guiones con
estructuraslinealesyanoresultantilesparalosnuevossoportes.Enesteartculoseproponen
algunas nociones para la elaboracin de guiones didcticos adecuados a las nuevas estructuras
hipermedia, con el fin de aprovechar al mximo las ventajas de una tecnologa en constante
desarrollo.
Palabrasclave:guionesdidcticos,materialesmultimedia,hipermedia,nuevastecnologas.
Introduccin
La
sociedad de los aos sesenta y setenta, al verse abocada a un inevitable proceso de

industrializacin, y como consecuencia del desarrollo de los mass media, tuvo que modificar los
parmetros en los que se asentaba hasta esos momentos transformando sus bases, no slo polticas sino
tambin sociales y culturales. El avance tecnolgico que posteriormente tuvo lugar y la influencia y el
gran desarrollo experimentado por los medios de comunicacin en general, propiciaron un nuevo
contextoyunodelosmbitosafectadosdentrodeestasituacinfuelaeducacin,entodossusniveles.
Segn Mallas (1987:10): Oficialmente los audiovisuales modernos nacen en el ao 1947 (X
ConferenciaInternacionaldelaInstruccinPblica,enGinebra).Prontovaextendindoseaotrospases
desarrolladosyconelboomdelasnuevastecnologaseldesarrolloesanmayor,surgiendodetractores
ypartidarios.
Lascomputadorascomenzaronautilizarseenlasuniversidadesaprincipiosdelosaossetenta,pero
hastalosaosochentanosurgenpropiamenteprogramasquepromuevenlaenseanzayelaprendizaje.
Apesardetodo,lasdecepcionesquesecosecharonenelcampoeducativofueronnotables.Algunasde
ellas, motivadas en ocasiones por la falta de educacin audiovisual por parte de los docentes que
cambiabanelsoportedelaenseanzaperonoelcontenido,provocaronquelosresultadosconseguidos
nofuesenlosadecuados.Campuzano(1992:12)creequeesmuyimportanteparalainstitucinescolar
decadapas,quelasnuevastecnologasseintegrenadecuadamente,ydentrodesusposibilidades,ensus
dinmicaseducativas,administrativas,culturales,etc.Sonherramientaspoderosasquedebenponerseal
alcancedetodoslosindividuos()
En la actualidad vivimos avances tecnolgicos muy significativos que no deben hacernos perder la
perspectivaniolvidarquelatcnicatienequeestaralserviciodeunosfinesuobjetivos.Laintroduccin
de las Nuevas Tecnologas en la educacin no ha de ser un mero apoyo al sistema educativo anterior,
sino que deber suponer una revisin y hacer un balance de la nueva situacin, para poder mejorar los
http://earchivo.uc3m.es/bitstream/handle/10016/5555/guion_didactico_multimedia.html
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dficitsocarenciasanteriores.
Esta gran transformacin donde tcnica y didctica se fusionan, no slo ha provocado que la
enseanza cambie su forma de transmitir los conocimientos, sino que adems surja un mercado
audiovisual y multimedia destinado al campo educativo que precise de un gran grupo de especialistas
que dominen el lenguaje audiovisual y las nuevas tecnologas. Educadores, informticos, guionistas,
realizadores, etc. sern los nuevos responsables que debern aunar sus ideas en la consecucin de un
programaeficiente.
Ferrs i Prats (1992:13) entrevista en su libro a Jordi Llad, uno de los ms destacados realizadores
detelevisinenCatalua,connumerosostrabajosendistintosformatosalolargodesutrayectoria.ste
explicalosproblemasydificultadesalahoraderealizarvdeosdidcticosennuestropas,acausa,entre
otros factores, de la carencia de guionistas especializados por lo que normalmente se recurre a
profesoressinunaformacinadecuadaenelcampo.Loexpresadelsiguientemodo:Amimododever
hay en general una gran tendencia a hacer simples conferencias verbales ilustradas con imgenes y
amenizadasconmsicadefondo.Laconcepcinesverbalista,noaudiovisual.
La mayora de los programas didcticos, en la actualidad, son pura informacin sin plantearse otros
objetivos igualmente importantes como la sensibilizacin, la motivacin y la bsqueda de nuevas
frmulas no convencionales. Por tanto, el panorama tecnolgico existente en su relacin con la
enseanza,precisadeunosconocimientosaudiovisualesprofundosyunaseriedepautasbsicasparasu
buen funcionamiento.Y la clave para la realizacin de un buen proyecto audiovisual est ya contenida
en el guin didctico, el boceto que dar forma a la gran masa de informacin que poseemos y
garantizarlaefectividaddelacomunicacinconeldestinatario.
Elguindidctico
Porlogeneral,lafuncionalidaddelguinessiemprelamisma,independientementedelformatodel
programa al que sirva como base. La diferencia radica en la finalidad o el carcter del contenido. Por
tanto,aunqueunguindeficcinyundocumentalmantengansemejanzasensuprocesodeconstruccin
ydesarrollo,habrdiferenciaspueslosobjetivosquesepretendealcanzarsondiferentes.
El primer paso a la hora de desarrollar un proyecto didctico ser organizar todo el material que
poseamos,estructurndoloenfuncindeuntemayunosobjetivosyestableciendolasherramientasylos
canalesqueseemplearnparatalfin.Previamente,habrquetenerencuentaunaseriedefactoresque
determinenlaeleccindelosmediosautilizar(Dorrego,1991):
Objetivos
Estrategiasinstruccionalesquevanaserutilizadas
Caractersticasdelcontenidoquevaasertransmitido
Caractersticasdeldestinatario
Caractersticasdelosdocentes(habilidadesparaeldiseoyeldesarrollodematerialesdidcticos)
Facilidaddeproduccinyuso
Etapasenlaelaboracindeunguindidctico
Lasdosetapasfundamentalesenlacreacindecualquierproyectodidcticoson:
Laplanificacin:comprendeelplandidcticoyelplandeproduccin.
Larealizacin:comprendelasetapasdeproduccinypostproduccin.
Enamboscasoshabrquesepararaquelloquesequieretransmitir(elcontenido)delmodoomanera
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decontarlo(laformaoeldiscurso).Laetapaquevamosaanalizareselplandidctico, que es la etapa

previaalaelaboracindelguindidctico.
Elplandidcticoserefierealaseleccindelmedioquesevaaemplearylacategorizacindeloque
queremoscomunicar.Enestaetapahabrqueelaborartrestiposdeguionesdiferentes:
Elguindecontenido, que presenta de la forma ms esquemtica posible aquello que queremos
comunicar.
Elguindidctico,quemuestraelcontenidototalmentedesarrollado.
El guin tcnico que, adems de las fases anteriores, comprende aquellas consideraciones
relativasalarealizacindelmaterial,bienseaimpreso,audiovisualomultimedia.
Conviene, no obstante, destacar que aunque el proceso sea similar, las fases en la elaboracin de
materiales didcticos en el caso de los vdeos y los programas multimedia no van a ser exactamente
iguales,comoconsecuenciadesusdiferentessoportes.
Puedenestablecersedistintasfasesenlacreacindelguindidctico:
Delimitacindelreadetrabajo:establecerunaideacentralqueseplasmeenuntemaconcreto.
Ej:Unreadetrabajo:historia.Eltemaserunniveldeespecializacinmsconcreto:historia
medieval.Elsubtemaespecificaasuvezeltema:historiamedievalenEspaaDeestemodo
seestableceunajerarquaqueircreandoasuvezunaestructura.
Sinopsis: es una presentacin resumida del proyecto de un programa. Contiene el tema y las
lneasgeneralesdeldesarrolloytratamiento.Esprevioaltrabajodelguin.
Seleccin de contenidos: es posterior a la eleccin del tema. Es un proceso de documentacin y
derecopilacindematerialquesevaosepuedeutilizarposteriormente.
Estructura bsica: supone un orden jerrquico en los contenidos, trazando a grandes lneas el
desarrollodelproyecto.
Tratamiento:esunasinopsisalargadadondeseharnlasindicacionessobreelgneroyelestilo
delproyecto.
Preproduccindelguin:definicindeunatrama.Elguinseharpresenteencadaunodelos
momentosdelarealizacin,porloquepodrsersusceptibledemodificaciones:
En opinin de Borrs y Colomer (1987:21), todo guin debe obedecer a una estructura interna que
constardeunaseriedepasos.Enprimerlugar,deberemosestablecerunaordenacindeloscontenidos
partiendodeltextosobreelcualqueremostrabajar.Loscriteriosenlaordenacinpuedenservariados:
se puede ir de lo particular a lo general, de un planteamiento a un desarrollo y finalizar con unas
conclusiones sobre el tema propuesto, pero tambin se pueden comparar casos similares entre s de un
modoparaleloybuscarlasdiferencias,etc.
Sea cul sea el modo empleado, siempre es importante tener claro aquello que queremos contar y
culessonlospasosquevamosaseguir.Acontinuacin,debemoshacerunasntesisounbreveresumen
deesoscontenidos,generalizandolaideaquedeseamostransmitir.
A diferencia de la comunicacin verbal, el factor tiempo va a ser uno de los principales
condicionantes del lenguaje audiovisual. Deberemos eliminar todo aquello que pueda expresarse
eficazmente a travs de la imagen separando lo primordial de lo accesorio, con cuidado para que esa
supresinnoafectealconjuntodelahistoria.
Eltercerfactoratenerencuentaserellxicoylasintaxis,enfuncindeldestinatariodelproyecto:
En lneas generales un audiovisual requiere frases cortas, de construccin sintctica llana y prrafos
separables unos de otros, de modo que en cada punto y aparte un concepto quede completo o por lo
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menostengaentidadpropia(BorrasyColomer,1982:27).
El siguiente aspecto que debemos cuidar ser la duracin. Habr que subdividir los bloques de
contenido en secuencias e intentar que entre s guarden coherencia en cuanto al ritmo y al estilo. La
psicologa tambin va a influir en la sensacin de duracin que se nos transmita y que es posible
manipular en ocasiones mediante el tempo interno del plano. Los dos ltimos pasos a los que hace
referencia son la visualizacin o relaciones sncronas o asncronas entre imagen y sonido y la
homogeneidaddelguin,engeneral.
Elguinenlosvdeosdidcticos
Quseconsideraunvdeodidctico?
Eltrminodidcticoes,enocasiones,causadeconfusin,ylasfronterasconotrostrminoscomo
instructivo, documental, educativo, son, a menudo, ambiguas. Al mismo tiempo, un vdeo
didctico puede poseer lneas dramticas, lo importante es que permanezca inalterable su objetivo o
finalidad: Lo que es didctico se caracteriza, pues, por la intencin de ensear, por la limitacin del
pblicoaquevadestinado:porlamaneraderemarcarlostemasprincipalesqueformanelcontenidodel
videograma()(CanoySala,1991:8).
EnEspaalarealizacindevdeosdidcticosespocofrecuente,debidoenocasionesalacarenciade
gruposdetrabajoprofesionalizados.Adems,lafaltadepresupuestosdestinadosaproyectosdidcticos
sonnfimosengeneral,comoafirmaLlad,aunqueexistanalgunasexcepciones.
En un primer momento y antes de comenzar a elaborar el guin didctico, hay que establecer la
determinacin del gnero y de la idea, procesos previos a la grabacin o produccin del vdeo: El
productor de vdeo didctico debe ser coherente con el producto que desea crear. Didctico hace
referencia nicamente al hecho de ensear, de mostrar, incluso interpretar cualquier cosa () Es
una palabra metodolgica que habla del mensaje, de su estructura y tambin de su funcin. (Cano y
Sala,1991:10)
El trmino pedaggico por ejemplo, hace referencia al destinatario del mensaje, al receptor. Un
vdeopedaggiconoslotratademostrarointerpretaralosnios,sinotambindeformarles.Por
tanto,sedirigeaunreceptornormalmenteinfantil.Cientficosinembargo,serefieremsalcarcter
del objeto que se va a tratar y al mtodo utilizado. Por tanto, un vdeo puede ser al mismo tiempo
didctico y cientfico. Cultural tiene una acepcin ms extensa, comprendiendo toda aquella
informacin producida por el ser humano. Por ltimo, el trmino educativo, al igual que
pedaggico,tambinpiensaenelreceptordelmensaje,haciendocreceraldestinatarioalofrecerleun
conocimiento. No obstante y debido precisamente a esa proximidad entre ellos, las categoras podrn
verseinfluenciadas,almismotiempo.
CanoySala(1991:21)citan,acontinuacin,unaseriedepertinenciasnecesariasparaqueunvdeoo
cualquier otro formato tengan una consideracin didctica. Entre esos factores estn la concrecin,
precisin, definicin y orden. Habr otras observaciones a tener en cuenta antes de escribir el guin y
queaportarnclaridadalaidea.Enpalabradelosautores:
Qu lenguaje utilizaremos? Habr problemas de luz o trabajaremos en exteriores?
Editaremos por corte o necesitaremos contar con ciertos efectos elementales?
Conseguiremos todo esto o es mejor que cambiemos algunas previsiones? Nos
propondremosuntiempoglobalyladuracinproporcionaldelassecuencias?Trabajaremos
con sonidos o, de momento, con los cdigos de imagen y de msica habr suficiente?
Debern hacerse carteles y decidiremos si sern electrnicos porque la misma mquina ya
tiene una capacidad mnima para hacerlo? Los haremos dibujados y entrando por cmara?
().
Elproductorirayudandoalguionistaaajustarsealoselementosdeproduccinprevistosysolventar
obuscarsolucionesparalaslimitacionesquepuedansurgir.
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Siguiendolosesquemaspropuestosporalgunosdelosautoresmencionadosenesteartculo,podemos
determinaraunaseriedepasosalahoradecrearunvdeodidctico.
Etapasenlarealizacindeunvdeodidctico:
Preproduccin:
Ideainicial
Documentacinyestudiodeltema
Localizaciones
Adaptacinalcurrculum
Seleccindeltratamiento
Confeccindelguinprevio
Elaboracindelaguadidctica
Produccin:
Confeccindeunguintcnico
Desglosedelguinylistados
Formacindelequipotcnicoycontrataciones
Plandetrabajo
Ensayosypruebas
Presentacinyajustedelpresupuesto
Realizacin
Confeccindelguindemontaje
Postproduccin:
Edicinomontaje
Sonorizacin
Guadeuso
Copiaje,distribucinyexhibicin
Evaluacin
Preproduccin
En esta etapa hay que definir los objetivos o la idea que, en este caso, al tratarse de un material
didctico, estar subordinada a una finalidad de enseanzaaprendizaje. En el caso de que hubiese ms
de un objetivo o lneas de desarrollo, habr que buscar un hilo conductor que gue a todos ellos,
estructurndolosenaquellosdeprimerordenodemayorimportanciayaquellosdesegundoorden.
Otra de las etapas importantes dentro de la preproduccin ser la documentacin o bsqueda de
material que nos permitir desarrollar una idea. Para ello, tendremos que plantearnos las siguientes
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cuestiones: qu y cunta informacin queremos transmitir en el vdeo, los objetivos a conseguir, la

idoneidaddelvdeocomoformatoparanuestroproyecto,etc
El siguiente paso ser la elaboracin del tratamiento, que no es ms que la forma en la que se
presentarn los contenidos y el estilo que le vamos a dar. Tambin se le denomina guin literario,
estableciendo de forma exacta cmo se mostrarn los contenidos recogidos en el vdeo en las etapas
anteriores. Es aconsejable, independientemente del estilo elegido, que las informaciones sean claras y
concisas.Posteriormenteelaboraremosunaguadidctica,queconsisteenestablecercmosetratarel
tema, la aplicacin del currculo a esa materia de un modo determinado. Tambin se deben prever las
localizaciones en las se va a grabar, para no retrasar el proceso de produccin. Habr que tener en
cuentaelpresupuestodisponibleylascaractersticasdelproyecto.
Produccin
En el proceso de produccin, cada una de las etapas pueden darse de forma independiente o
simultnea,porlocualelordenestablecidoaqunodebeconsiderarseensentidoriguroso.
En la etapa de produccin deber confeccionarse el guin tcnico, muy importante para la
elaboracin del vdeo, ya que contiene todos los datos propios del lenguaje audiovisual de carcter
tcnico, para su grabacin (tipos de planos, angulacin de cmara, sonidos, efectos, las msicas que se
vanautilizar).Paralaproduccinhabrquetenerencuentaqueestamosanteunmaterialdidctico,
porlocualelestilodeberestaradaptadoatalfinalidad.
El desglose del guin ser muy importante a la hora de planificar las necesidades tanto materiales
como personales y las gestiones que debamos efectuar. En ocasiones deberemos modificar o eliminar
aquellos elementos tanto humanos (contrataciones, equipos) como tcnicos (materiales, tipos de
cmaras)quesesalgandenuestropresupuesto.
Postproduccin
Unavezrealizadalaedicinomontaje,seincluirnenestafasetodosaquelloselementosaccesorios
comogrficos,animaciones,rtulos,efectosdesonido,msicas,etc
Elguinenlosmultimediadidcticos
Las nuevas revoluciones tecnolgicas van generando nuevos lenguajes que hay que aprender a
articular correctamente con el fin de utilizar del modo ms eficiente posible esa tecnologa que se va
poniendoanuestroalcance:
La multimedia se convierte as en una nueva cota comunicativa, donde se mejoran,
perfeccionan e integran los elementos audiovisuales creando un nuevo lenguaje rico en
matices, expresiones y formas, con el aadido de una interactuacin presumible entre
hombre y relato (vehiculado mediante la mquina) que rompe la unidireccionalidad de la
mayoradelosmedia(mediosdecomunicacin)conocidos(Huertas,1998:7).
Quesunmultimedia?
Lacaractersticafundamentaldeunsistemamultimediaessuinteractividad,queconduceaunnuevo
tipodenarrativadondetantoelcomunicadoroautorcomoelespectadororeceptorsonresponsablesdel
procesocomunicativo.Ademssetratadeuntipoderelatonolineal,adiferenciadelrelatoaudiovisual
dondeelespectadorespasivo.
Noobstante,existirndiversasestructurasdenavegacinenelrelato(modoenelquesepresentaesa
informacin)yquepodrnsermsabiertasocerradassegneldiseoestablecido:estructurasenrombo,
conuncomienzoyunfincondistintoscaminos,estructuras lineales con bucles reentrantes, en las que
se podrn activar microrelatos paralelos al principal que interrumpen la estructura lineal pero sin
apartarsedeellaestructurasenrbol,conuncomienzoydistintosfinalesdependiendodelaselecciones
yopcionestomadasporelespectador,etc
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En cuanto a la interactividad, Bou aconseja utilizar el principio de libertad. Eso es, que aunque el
lectordestinatario sienta que navega libremente por la eleccin no pautada de los contenidos, est
inmersoenunesquemapreviamenteconfiguradoopredeterminado.
Valverde (2000:273) establece una serie de pautas en la creacin de materiales multimedia cuyo
objetivo, dada su finalidad didctica, consistir en ayudar en la elaboracin de un material audiovisual
originaldecarctereducativoquepuedaserutilizado,demodoautnomo,porcualquiereducadorensu
contexto de intervencin. El multimedia podr realizarse con alguno de los siguientes medios: cmic,
diaporama, vdeo o soporte informtico. Las primeras preguntas que debemos hacernos antes de la
elaboracindeunproductomultimediasonlassiguientes:Qu?Aquin?Paraqu?
El qu consiste en determinar con claridad cul va a ser el contenido, de qu va a tratar el
audiovisual. Deberemos elegir con preferencia un tema especfico que general. En la seleccin del
contenidohabrquevalorartambinquformatoeselmsadecuadoyalgunosfactorescomoelinters
quesuscita,suactualidad,suvalorestticooartstico
A quin: habr que determinar a quin va a ir destinado el proyecto, las metas o finalidades
educativas.stasson:
Promoverlainvestigacindelgrupo.
Atendercaractersticasonecesidadesparticularesdeungrupo.
Ampliarlainformacinsobreuntema.
Requisitoparainiciarunaactividaddegrupo[1].
Algo similar propone Bou (1997) en El guin multimedia: Las aplicaciones multimedia
normalmente son diseos con perfil de destino, es decir, se conciben para ser utilizadas por un tipo
determinado de usuario. Por ello, al enfrentarse al diseo de una aplicacin, deber indagar sobre las
caractersticas de su cliente. Establece tres parmetros para trasmitir la informacin que va a ir
contenidaenelmultimedia:
Estructuraresainformacindividindolaendistintasunidades.
Establecercmoesasunidadesvanarelacionarseentres.
Vigilarquelaaplicacinestenconsonanciaconeseusuariomodeloalquesedirige.
Traducirloanteriorenimagenysonido.
Paraqu:designarlasmetasofinalidadeseducativasdeesematerial,deunmodoclaroydefinido:
Los objetivos impregnan todo el proceso y permiten caracterizar los materiales como
didcticos, es decir, diseados expresamente para ser utilizados en un contexto educativo.
Estos objetivos han de ser realistas y exclusivamente relacionados con el propio producto
audiovisual[2].
Pautasparalaelaboracindeunmaterialeducativomultimedia
Laelaboracindeunproductomultimediaposeealgunasdiferenciasenlaplanificacindelguincon
respectoalosproyectosdestinadosalvdeo,puessusoporteycaractersticassondiferentes.
Pararealizarunproyectomultimediahayquetenerencuentaqueelprocesodetrabajovaaintegrar,
al menos, un docente, que plantear los contenidos didcticos, y un informtico que se encargar de
procesar toda esa informacin. Lo ideal sera que tambin interviniese la figura de un guionista entre
ambosyqueseencargasedeadaptarloscontenidos.
Una vez respondidas con profundidad las preguntas de Qu, A quin y Para quin, deberemos
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comenzar a traducir las ideas en imgenes y sonidos. Para ello, es til establecer una rutina de trabajo
queestructureloscontenidos.Esarutinadetrabajocomprenderlassiguientesfases:
Guindecontenido.
Guinnarrativo.
Guinicnico.
Guindesonido.
Guintcnico.
ElGuindeContenidoindicaelmaterialtextualquesevaautilizarenlasdiferentessecuenciasyla
manera en la que se va relacionando mediante una jerarquizacin conceptual que ir de lo ms
importanteolomsgeneraloespecficoyquedebertransmitirseenformamuyclaraenelguin.
El Guin Narrativo establece cmo se va a presentar esa informacin. Se corresponde a lo que
conocemos tambin como guin literario, indicando el punto de vista y el estilo. Por tanto, se dar
formaalcontenidoestablecidoenelpasoanterior.
ElGuinIcnicomarcalasimgenesquesetienedisponibles,seangrficos,fotos,figuras,cuadros,
imgenesdevideooanimacin,yenqumomentodelanarracinsernutilizadas.Paraqueresultems
fcil,sueleusarseuncdigoqueidentificacadaimagenyenqusecuenciava.
ElGuindeSonido se debe desarrollar en forma sincrnica con el guin narrativo. Los registros de
sonido debern ser secuenciales, y esta secuencialidad se indicar mediante un nmero de orden. Los
registros de sonido pueden ser directos o indirectos segn la fuente de la que se haya tomado (un
registro directo es por ejemplo, la grabacin en off de una voz que realiza un relato y, uno indirecto,
cualquiermsicaempleada).
ElGuinTcnicoeselaboradoporelprofesionalinformticoamedidaquevacomprendiendolaidea
deldocente.Consisteendefinirlasbasesdelarealizacin,lametodologa,losprogramasautilizar,los
formatosdepresentacin,diseodepantalla,losefectosautilizarencadaparte,etc.
Acontinuacinpresentamosungrficodeunguintcnicodidctico.Estegrficosoloresultatila
losfinesorganizativos,peronoesunmodeloestndarquedebeseguirsealpiedelaletraesuninicio,
unaestructuraabiertayflexiblealoscambioscreativosdequienesloutilicen.
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Fuente:G.I.A.I.T.(GrupodeInformticaAplicadoalasInnovacionesTecnolgicas),Argentina.
Otros autores hacen una clasificacin ms sencilla siguiendo el esquema clsico de las producciones
audiovisuales.Adiferenciadestas,enelguinmultimedia:
()serecogerndemaneraexhaustivaloselementosquehandeintervenirencadauna
de las pantallas o secuencias, las acciones que se desarrollarn, el grafismo utilizado y el
tempo que mantendrn, es decir, el orden de representacin y el tiempo del mismo.
Tambin se debe describir detalladamente cundo suceder, bien por la intervencin directa
delusuariobienporotrotipodecausas,comoporejemplolaausenciadeaccionesporparte
deste.(PrezHuertas,1998)
El guin debe ser muy detallado, ya que si el proyecto multimedia es de grandes dimensiones, el
equipo de trabajo ser muy amplio, por lo que el director del proyecto deber asumir una funcin
homogeneizadora. En el manual de Introduccin al multimedia del IORTV., tambin se aconseja la
realizacin de un story board o un guin grfico para facilitar esa integracin entre texto, imagen y
sonido.
Valverde (2000) propone la creacin de una gua didctica, un documento escrito muy breve que
acompaaalmaterialaudiovisualyqueconstadelossiguientesapartados:
Identificacindelproducto:
Elttulodelaudiovisual
Nombrecompletodelosautores
Duracindelmaterial
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Fechadeproduccin(mesyao)
Enumeracinydescripcinbrevedeloselementosqueformanelaudiovisual.
Descripcindelproducto:
Guinmultimedia
Anlisisdidctico:
Informacinsobrelosdestinatariosdelaudiovisual
Objetivos educativos del proyecto. Qu objetivos se pretenden cumplir con la realizacin del
audiovisual.
Orientacioneseducativas(usodelproducto):
Sugerenciasdeactividadescomplementariaspreviasyposterioresalusodeproducto
Sugerenciasparalaevaluacindelusodelproducto.
Materialescomplementarios
Bibliografaymaterialesaudiovisualesdereferencia
Materiales de elaboracin propia que puedan ser utilizados para desarrollar las actividades
educativaspropuestas(fichasdeejerciciosbrevestextosparalecturacuestionariosetc.)
Presentacindeloscontenidosmultimedia
Cada autor sigue el mtodo que ms se adapta a su sistema de trabajo. A diferencia de Daz o de
PrezHuertas,Valverde(2000)estableceelsiguientemodelo:
El guin de un multimedia en soporte informtico tiene una estructura diferente, con
columnasdiferenciadasparaimagen,sonido,textoyacciones(ointeracciones).Encadauna
deellashayqueidentificarelrecursodigital(enformadeficheroinformtico),ascomolos
resultadosdedeterminadasaccionessobrezonasespecficasdelapantalla.
Bou(1997)recurrealosprincipiosdeelaboracindelosguionescinematogrficosylosaplicaalos
guiones multimedia. En los primeros, al igual que en los guiones para televisin, estn presentes tres
elementos:eldiscurso,ladramatizacinyelmensaje.
El discurso: Al trasladar este concepto a las aplicaciones multimedia, se corresponde con la
informacinatransmitir,loquequeremoscontar.
Ladramatizacin,conlapresenciadecomponentesdramticos.
Elmensajeoeltrasfondoqueseencuentrapordetrsdelargumento,laconclusinqueseextrae
delahistoriaquesenosrelataodelainformacinquesenosproporciona.
Por otro lado, establece una serie de elementos que conforman el guin multimedia y que son los
siguientes:
El ttulo y el nmero que identificar cada una de las escenas. Tambin se aclarar si hay
documentosadjuntos.
Losfondos,quesonlasimgenes(suelenserfotografasopantallas)quesirvendebaseparauna
escena. Los fondos se sealan en los guiones con la palabra BMP, la extensin habitual de los
ficheros de imgenes de windows (bitmaps). Todas las imgenes que lleven esa extensin
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indicarnquesevanautilizarcomofondo.
Laszonassensiblesoaquellasregionesdelapantallaenlasquealpulsaropasarconelratnpor
encimadeellas,sucedealgo.
En el guin hay que hacer un inventario de las zonas sensibles y una descripcin sobre su
comportamiento al pasar sobre esas zonas. En las zonas sensibles suelen seguirse las siguientes
indicaciones:
RAT: Es la abreviatura de ratn que indica la zona sensible, ya que reaccionar al paso de ste
sobresusuperficie.
ROL:Indicarlareaccindelazonasensiblecuandoelratnpasesobreella.
CLIC.Indicalareaccindelazonacuandosehaceclicsobreella
DCLIC:Lomismoperocuandosehacedobleclic.
Ejemplo:
ROL.Ventanasuperiorizquierda
ROL:SaleuntextoquediceEntrada
Los iconos son aquellas figuras que se encuentran superpuestas encima del fondo. Suelen ser
dibujosqueaparecenduranteunossegundosydespusdesaparecen.Seindicanconlasiniciales
ICNyacontinuacinunapalabraqueloidentifique:puerta,casa,etcparapoderbuscarla
conmayorfacilidad.
Porltimo,seestablecenlosobjetivos,quesonelementosconcretosqueelusuariodebedescubrir
yvansealizadasconunaSalaquesigueunnmeroounnombre.
En cuanto a la organizacin del texto que queremos transmitir, al margen de lo visto anteriormente,
podemosseguirunaestructuradramticacomosucedeenlosproyectosaudiovisuales,queseestablecer
sobreunalneaprincipal(elhiloargumentalqueirconduciendoporcadaunadelaspantallasydelos
contenidos)yunaseriedelneassecundariasderivadasdelaanterior.Elordenylaestructuradepender
del tipo de multimedia que queramos hacer. Fases segn el esquema clsico: planteamiento, nudo o
desarrolloydesenlace.
Planteamiento:
Consiste en exponer en qu va consistir o de qu va a tratar el multimedia. Hacer una
presentacin de los contenidos y de los temas a tratar. Abarca todo el primer acto. Es muy
importante dejar claro de qu va a ir nuestro audiovisual. Si al espectador no le queda claro
desdeunprimermomento,puedeperderelinters.Portantoseaconsejaelempleoderecursos
quellamensuatencin.
Nudoodesarrollo:
Abarca el segundo acto. En esta fase se exponen las opciones a elegir por el espectador
dndole una serie de elecciones posibles y gestionando su mayor o menor libertad.
Normalmente, esas elecciones irn complicando la historia en la que parece que la resolucin
vaaserdifcil.
Desenlace:
Abarcaelterceracto.Elesquemaolostemasplanteadosalinicioquedanresueltosycerrados,
normalmente.
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Para Ordinas, de Benito, Mart y Salinas (1999) la diferencia, en el caso de los multimedia, es que
estas etapas pueden no ser lineales o cronolgicas por la interactividad propia de estos diseos y,
adems, el tiempo de duracin no puede ser previamente propuesto, depender del tiempo de lectura o
de navegacin empleado por el destinatario. Por otro lado, vuelven a insistir en la idea que ya
plantebamosanteriormente,segnlacualeshabitualinundarlaspantallasdetextocomosidepginas
setratara.
JonassenyWang(1990)sealan,comoformasqueafectanalainteraccin,lainteractividadycontrol
delusuariolaexistenciadeunentornoconstructivo,ylaestructuraquepresentaelhipermedia.Unode
los momentos ms importantes en la creacin de materiales hipermedia es, en consecuencia, decidir
cmoycuntoestructurarlainformacinenlabasedeconocimiento.Larespuestadepende,enparte,de
la utilizacin que se va a hacer del sistema: La variabilidad de las aplicaciones exige la existencia de
diferentesestructurasdeaccesoeinformacin.Existendosformasdeaccesoalainformacin:
Hipermedia no estructurado, en cuya estructura nodoconexin slo son utilizadas las
conexiones referenciales. Dos nodos estn conectados al contener un nodo una referencia a la
informacin contenida en el otro. Proporciona acceso aleatorio desde cualquier nodo a otro
con el que est conectado. Junto a esto, la estructura organizativa se fundamenta en sistemas
similaresalosdeanlisisdetextosqueanalizanlibrosdetexto(listadecontenidos,ndicesy
palabrasclave)paralostrminosoideasimportantes.
Hipermedia estructurado, que implica una organizacin explcita de nodos y conexiones
asociativas.Eldiseadoreselquedicesihayunaestructuradelamateriatratadaasealaren
lasestructurasdeconexionesyestructuradenodos.
El grado de interactividad constituye otra de las variables que influye en la naturaleza de
lossistemashipermedia.stapuedeserbaja,mediaoaltadependiendodemltiplesfactores:
Hayquetenerclaroquelaunidadbsicadeundocumentohipertextualeslapantallaynoel
papel y que por tanto no tiene porque quedar limitado a las normas que rigen la distribucin
de la informacin en el papel () El objetivo del organizador de la informacin debe ser
definirunaestructurahipertextualenlaquehayamltiplesposibilidadesdenavegacinenlas
quepuedainteractuaryenlasqueelreceptoralaveznosedesorienteninaufragueOrdinas
etal(1999).
Notas
[1]www.unex.es/didctica/Tecnologa_Educativa/guion01.htm
[2]Op.cit
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