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Educativos Rurales
Gobierno
Regional de Puno
Direccin Regional
de Educacin Puno
Unidad de Gestin
Educativa Local Azngaro
Aspecto 1:
DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1 ( )
Muestra desconocimiento y
falta de comprensin de las
caractersticas individuales y
evolutivas de sus
estudiantes en relacin a
sus aprendizajes y el
contexto sociocultural en el
cual se desarrollan.
CRITERIOS:
Carece de evidencias de
haber recogido informacin
diagnstica respecto a los
aprendizajes de cada uno
de sus estudiantes, sus
intereses y actividades que
realizan en su comunidad.
No maneja informacin del
nivel de dominio de sus
estudiantes respecto de las
competencias y
capacidades que debe
aprender.
No maneja informacin
sobre las actividades que
sus estudiantes realizan
habitualmente en su familia
y su comunidad local.
No maneja informacin
sobre los intereses que sus
estudiantes tienen respecto
al qu, cmo, cundo y
dnde quieren aprender.
EJEMPLOS:
Se les pregunta sobre las
caractersticas de los
estudiantes y responde que
son alegres, inteligentes,
buenos, callados, tmidos,
etc.
Nivel 2 ( )
Muestra insuficiente
conocimiento y
comprensin de las
caractersticas individuales
y evolutivas de sus
estudiantes en relacin a
sus aprendizajes y el
contexto sociocultural en el
cual se desarrollan.
Nivel 3 ( )
Muestra suficiente
conocimiento y comprensin
de las caractersticas
individuales y evolutivas de
sus estudiantes en relacin a
sus aprendizajes y el contexto
sociocultural en el cual se
desarrollan.
Nivel 4 ( )
Muestra destacado
conocimiento y comprensin
de las caractersticas
individuales y evolutivas de
sus estudiantes en relacin
a sus aprendizajes y el
contexto sociocultural en el
cual se desarrollan.
Utiliza al menos un
instrumento (prueba
escrita, listas de cotejo, u
otro) o alguna fuente de
informacin (actas,
registros de evaluacin, la
ECE u otro) para
diagnosticar los
aprendizajes de sus
estudiantes.
Identifica el nivel de
dominio promedio del grupo
de estudiantes respecto a
algunas de las
competencias y
capacidades que considera
prioritarias.
Demuestra escaso
conocimiento de las
actividades que sus
estudiantes realizan
habitualmente en su familia
y su comunidad local.
Maneja escasa informacin
sobre los intereses que sus
estudiantes tienen respecto
al qu, cmo, cundo y
dnde quieren aprender.
Utiliza al menos un
instrumento (prueba escrita,
listas de cotejo, u otro) y
algunas fuentes de
informacin (actas y registros
de evaluacin, la ECE u
otros) para diagnosticar los
aprendizajes de sus
estudiantes.
Identifica el nivel de dominio
promedio del grupo de
estudiantes respecto de las
competencias y capacidades
que deben aprender.
Demuestra escaso
conocimiento de las
actividades que sus
estudiantes realizan
habitualmente en su familia y
su comunidad local.
Describe los intereses de su
grupo de estudiantes respecto
al qu, cmo, cundo y dnde
quieren aprender.
El docente durante el
dilogo sustenta que con los
resultados de la evaluacin
de entrada a sus estudiantes
y el anlisis de las actas,
registros, pruebas
regionales, la ECE, pudo
identificar las necesidades
de aprendizaje de cada uno
de ellos, en referencia a los
mapas de progreso
Direccin de Servicios
Educativos Rurales
Aspecto 2:
Gobierno
Regional de Puno
Direccin Regional
de Educacin Puno
Unidad de Gestin
Educativa Local Azngaro
DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1 ( )
Demuestra poco dominio
terico y prctico de los
enfoques y la didctica de las
reas curriculares al sustentar
la seleccin, aplicacin y
evaluacin de estrategias de
enseanza aprendizaje.
Nivel 2 ( )
Demuestra solo dominio
terico y escaso dominio
prctico de los enfoques y la
didctica de las reas
curriculares al sustentar la
seleccin,
aplicacin
y
evaluacin de estrategias de
enseanza aprendizaje.
Nivel 3 ( )
Demuestra dominio terico y
prctico de los enfoques y la
didctica
de
las
reas
curriculares al sustentar la
seleccin,
aplicacin
y
evaluacin de estrategias de
enseanza aprendizaje para
aulas de un solo grado.
Nivel 4 ( )
Demuestra dominio terico y
prctico de los enfoques y la
didctica de las reas
curriculares al sustentar la
seleccin,
aplicacin
y
evaluacin de estrategias de
enseanza aprendizaje para
aula multigrado.
El docente ha previsto
ensear a sus estudiantes el
aviso, inicia la clase
preguntando qu avisos
conocen, luego les muestra
ejemplos de avisos a los
nios. Los organiza en grupos
de trabajo y les pide que en
una hoja escriban un aviso
sobre algo que les interese.
Los nios al terminar leen sus
avisos y van corrigiendo
ortografa con el docente.
Terminada la sesin los invita
a ubicar sus avisos en el
sector mis trabajos.
En el dilogo con el docente,
se observa que tiene muchas
dificultades para explicar el
por qu seleccion y utiliz tal
estrategia, por lo que el
acompaante utiliza una serie
de repreguntas y a partir de
ellas el docente logra
identificar que una de las
estrategias que utiliz dificult
el aprendizaje de sus
estudiantes.
Al observar el diseo y la
ejecucin de una sesin de
aprendizaje del rea de
matemtica el docente formula
con sus estudiantes una
situacin problemtica con los
datos recogidos por los nios
sobre los precios de platos
tpicos de la regin, a partir de
la situacin problemtica aplica
estrategias para comprender el
problema y da la oportunidad
para que los nios(as) de
acuerdo al grado y/o ciclo
seleccionen, utilicen y
reflexionen en las estrategias y
procedimientos seleccionados.
El docente ha seleccionado un
abanico de estrategias que
puede utilizar en la sesin de
aprendizaje del da siguiente,
luego va analizando cada una
de ellas y decide por la que es
ms pertinente al enfoque y la
didctica del rea que le
permita atender el aula
multigrado. Para esto se apoya
de la lectura del enfoque
respectivo.
CRITERIOS:
EJEMPLOS:
El docente al desarrollar una
sesin de aprendizaje para que
los nios indaguen sobre los
ecosistemas de su comunidad,
pide que los nios lean el texto
de ciencia y ambiente sobre
ecosistemas, terminada la
lectura les plantea preguntas y
les pide que dibujen seres
vivos y seres no vivos.
Al dialogar con el docente por
qu seleccion tal estrategia y
qu resultados obtuvo al
utilizarla el docente da
respuestas dubitativas y seala
que en aos anteriores ya las
haba utilizado.
Direccin de Servicios
Educativos Rurales
Gobierno
Regional de Puno
Direccin Regional
de Educacin Puno
Unidad de Gestin
Educativa Local Azngaro
Nivel 2 ( )
Nivel 3 ( )
Nivel 4 ( )
Insumos:
Utiliza uno de los siguientes insumos
para elaborar la programacin
curricular: PCIE (diagnstico de la
I.E), PAT (metas de aprendizaje), PEI
(identidad de la I.E) y se orienta
principalmente de lo establecido en el
currculo nacional.
Programacin anual:
Elabora la programacin curricular
(P.A y U.D), en algunas ocasiones de
manera colegiada a nivel de I.E y se
rene espordicamente con sus
colegas (trimestral, trimestral).
Plantea metas de aprendizaje sin
diferenciarlas por ciclos y sin
considerar los resultados de la
informacin diagnstica de los
aprendizajes ni los mapas de
progreso (descripcin general).
Plantea unidades didcticas y la
mayora de ellas no estn articuladas
y organizadas secuencialmente.
Unidades didcticas:
Parte de situaciones significativas que
no son retadoras y desafiantes para la
mayora de los estudiantes.
Selecciona los aprendizajes a lograr
en los estudiantes (competencias,
capacidades,
indicadores),
sin
embargo la mayora de ellos no se
relacionan
con
la
situacin
significativa.
Disea
la
unidad
didctica
considerando sus elementos bsicos
y deficiente articulacin entre ellos.
Formula sesiones de aprendizaje y la
mayora de ellas no estn articuladas
y organizadas secuencialmente.
Insumos:
Utiliza algunos de los siguientes
insumos para elaborar la programacin
curricular: PCIE (diagnstico de la I.E),
PAT (metas de aprendizaje), PEI
(identidad de la I.E) y se orienta de los
documentos normativos (Currculo,
Norma tcnica del ao escolar,
Servicio educativo multigrado, etc).
Programacin anual:
Elabora la programacin curricular
(P.A y U.D) de manera colegiada a
nivel de I.E y RED, reunindose con
sus colegas de manera espordica
(bimestral, trimestral).
Plantea metas de aprendizaje por ciclo
considerando los mapas de progreso
pero sin tomar como referencia los
resultados
de
la
informacin
diagnstica de los aprendizajes
(descripcin general).
Plantea unidades didcticas y la
mayora de ellas estn articuladas y
organizadas secuencialmente.
Unidades didcticas:
Parte de situaciones significativas que
son retadoras y desafiantes para la
mayora de los estudiantes.
Selecciona los aprendizajes a lograr
(competencias,
capacidades,
indicadores) sin embargo la mayora
de ellos se relacionan con la situacin
significativa.
Disea
la
unidad
didctica
considerando sus elementos bsicos y
una mediana articulacin entre ellos.
Formula sesiones de aprendizaje y la
mayora de ellas estn articuladas y
organizadas secuencialmente.
Insumos:
Utiliza los siguientes insumos para
elaborar
la
programacin
curricular: PCIE (diagnstico de la
I.E), PAT (metas de aprendizaje),
PEI (identidad de la I.E) y se
orienta de los documentos
normativos (Currculo, Norma
tcnica del ao escolar, Servicio
educativo multigrado, etc).
Programacin anual:
Elabora la programacin curricular
(P.A y UD.) de manera colegiada a
nivel de I.E, RED y otros,
reunindose
permanentemente
con sus colegas (quincenal,
mensual).
Plantea metas de aprendizaje por
ciclo considerando los resultados
de la informacin diagnstica de
los aprendizajes y los mapas de
progreso (descripcin general).
Plantea las unidades didcticas de
manera articulada y organizadas
secuencialmente.
Unidades didcticas:
Parte de situaciones significativas
que son retadoras y desafiantes
para los estudiantes.
Selecciona los aprendizajes a
lograr
(competencias,
capacidades, indicadores) en
relacin a la situacin significativa.
Disea la unidad didctica
considerando sus elementos
bsicos
y
una
adecuada
articulacin entre ellos.
Formula sesiones de aprendizaje
de
manera
articulada
y
organizadas secuencialmente.
CRITERIOS:
Insumos:
No utiliza algn insumo para
elaborar
la
programacin
curricular: PCIE (diagnstico de la
I.E), PAT (metas de aprendizaje),
PEI (identidad de la I.E) y
documentos
normativos
(Currculo, Norma tcnica del ao
escolar,
Servicio
educativo
multigrado, etc).
Programacin anual:
Elabora la programacin curricular
(P.A y UD.) de manera aislada y
no se rene con sus colegas.
No plantea metas de aprendizaje
ni considera la informacin
diagnstica de los aprendizajes
(descripcin general).
Plantea unidades didcticas
desarticuladas entre s y estas
parten de in listado de contenidos.
Unidades didcticas:
Parte de una seleccin de
contenidos de las diferentes reas
sin
considerar
situaciones
significativas
retadoras
y
desafiantes para los estudiantes.
Selecciona los aprendizajes a
lograr en los estudiantes que no
se relacionan con la situacin
significativa.
Disea la unidad didctica
considerando algunos de sus
elementos
bsicos
y
sin
articulacin entre ellos.
Formula sesiones de aprendizaje
desarticuladas ni organizadas
secuencialmente.
EJEMPLOS:
Al momento de dialogar con el
docente se le pregunta qu va a
trabajar en la unidad del mes
siguiente. El docente presenta un
listado de contenidos de las
diferentes reas.
Direccin de Servicios
Educativos Rurales
Aspecto 04:
Gobierno
Regional de Puno
Direccin Regional
de Educacin Puno
Unidad de Gestin
Educativa Local Azngaro
DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1 ( )
Nivel 2 ( )
Nivel 3 ( )
Nivel 4 ( )
CRITERIOS:
Selecciona los aprendizajes a
lograr en los estudiantes sin
considerar el ciclo y el grado al
que pertenecen*.
considerar su nivel de
aprendizaje*.
organizacin (en pequeos
grupos, trabajo en parejas, trabajo
con monitores, trabajo en grupo
clase, trabajo individual)*.
presenta conflicto cognitivo ni
toma en cuenta los saberes
previos de las y los estudiantes.
actividades que no estn acorde a
la edad de sus estudiantes.
presenta procesos pedaggicos.
de la sesin no dosifica
el tiempo de acuerdo a las
necesidades del aprendizaje
esperado.
presenta materiales y/o recursos
adecuados al logro del
aprendizaje.
EJEMPLOS:
Las sesiones diseadas presentan
contenidos y metodologa no
adaptadas a las caractersticas
personales y del contexto de las y los
estudiantes.
Direccin de Servicios
Educativos Rurales
Gobierno
Regional de Puno
Direccin Regional
de Educacin Puno
Unidad de Gestin
Educativa Local Azngaro
Nivel 4 ( )
El docente promueve en
ocasiones relaciones de respeto
y confianza en el aula. Su
relacin con las y los estudiantes
es distante, sin involucrarse con
ellos.
CRITERIOS:
Las interacciones con las y las y los
estudiantes son generalmente
irrespetuosas y/o conflictivas.
El docente no reacciona frente a las
situaciones de falta de respeto, y las
puede fomentar, mostrndose
sarcstico y/u hostil.
Las y las y los estudiantes no se
muestran dispuestos a trabajar juntos
y/o compartir el material.
El docente o las y las y los estudiantes
gritan, se burlan, insultan y/o le ponen
sobrenombres a las y los estudiantes.
EJEMPLOS:
Las y los estudiantes muestran rechazo
a trabajar en grupo y/o se pelean por
los materiales que utilizan.
El docente se dirige a los docentes
diciendo el nmero 1 de la lista t, el
de la esquina.
El docente se mantiene la mayora del
tiempo sentado detrs de su escritorio o
no permite que las y los estudiantes se
acerquen a l.
El docente utiliza frases como les he
puesto ejercicios fciles porque si no se
quejan o no los pueden resolver o a
este paso no pasarn de ao.
DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 2 ( )
Nivel 3 ( )
Nivel 4 ( )
CRITERIOS:
El docente no monitorea el comportamiento
de las y los estudiantes, de modo que pasa
por alto los malos comportamientos.
El docente no interviene ni redirige el mal
comportamiento.
Si hubiese una respuesta del docente al mal
comportamiento, esta es represiva u hostil.
EJEMPLOS:
Las y los estudiantes interrumpen cuando
alguien est hablando, gritan, corren por el
saln, sin intervencin del docente.
El docente no dice nada cuando las y los
estudiantes confrontan su autoridad.
El docente amenaza diciendo ya vas a ver
lo que te va a pasar para detener el mal
comportamiento.
El aula es catica.
Direccin de Servicios
Educativos Rurales
Aspecto 07:
Gobierno
Regional de Puno
Direccin Regional
de Educacin Puno
Unidad de Gestin
Educativa Local Azngaro
DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1 ( )
El docente no realiza
preguntas y propone
actividades mecnicasrepetitivas.
Nivel 2 ( )
Nivel 3 ( )
Nivel 4 ( )
CRITERIOS:
Las preguntas del docente son
cerradas (s/no), para repetir lo
que se les acaba de ensear o
que solo tienen una respuesta
correcta.
El docente no pregunta a las y
los estudiantes el porqu de
sus respuestas.
El docente propone actividades
en la sesin que son de
memorizacin, repeticin
literal, dictado o copia.
El docente no le da tiempo al
estudiante para procesar lo
aprendido y/o fomentar la
conexin de conceptos.
El docente tiende a hablar ms
que las y los estudiantes, sin
brindar espacios para que
estos parafraseen, o hagan un
resumen de lo aprendido.
EJEMPLOS:
El docente entrega a las y los
estudiantes hojas con actividades
como: completa la oracin con la
palabra que falta, marca la
respuesta correcta, etc.
El docente realiza actividades con
el objetivo de que las y los
estudiantes memoricen listas de
animales, palabras esdrjulas,
tablas de multiplicar pases, etc.
El docente hace preguntas que las
y los estudiantes deben responder
con informacin que est en la
pizarra o que se extrae
literalmente del texto.
Direccin de Servicios
Educativos Rurales
Gobierno
Regional de Puno
Direccin Regional
de Educacin Puno
Unidad de Gestin
Educativa Local Azngaro
Nivel 4 ( )
CRITERIOS:
El docente se encuentra la mayor parte
de la sesin exponiendo o dictando
mientras las y los estudiantes
escuchan en silencio o copian.
El docente no da lugar a que las y los
estudiantes se expresen ni muestra
inters por entender cmo las y los
estudiantes perciben el mundo, por
conocer sus ideas preconcebidas.
EJEMPLOS:
El docente est parado frente a la clase
exponiendo algn tema, sin hacer preguntas
a las y los estudiantes.
El docente les indica exactamente a las y los
estudiantes qu hacer (Ej. cuando redactan
una carta: pongan de ttulo: estimada
Mara)
Un estudiante interviene y el docente dice:
Juan, ahorita estamos viendo el tema del
virreinato, eso no tiene que ver con la clase.
Cuando un estudiante participa, el docente
lo ignora.
Aspecto 09:
Nivel 1 ( )
Nivel 4 ( )
CRITERIOS:
El docente dedica todo o casi todo el tiempo
de la sesin a actividades no pedaggicas.
Las transiciones entre actividades son
largas, no son eficientes y afectan el
desarrollo de la sesin.
Las rutinas para realizar las actividades no
estn definidas.
El docente no brinda instrucciones. Por ello,
la sesin se ve constantemente interrumpida
para realizar aclaraciones a las y los
estudiantes respecto a qu deben hacer.
EJEMPLOS:
El docente llega al aula y no inicia la
clase, ya sea por corregir exmenes,
revisar sus documentos u organizar el
material de la sesin.
El docente no da las instrucciones de
manera general y luego se acerca a los
grupos de estudiantes para explicarles
qu es lo que deben hacer, de modo
que estos se demoran en empezar su
trabajo.
Direccin de Servicios
Educativos Rurales
Aspecto 10:
Gobierno
Regional de Puno
Direccin Regional
de Educacin Puno
Unidad de Gestin
Educativa Local Azngaro
DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1 ( )
El docente no emplea
materiales ni recursos
pedaggicos.
Nivel 2 ( )
Nivel 3 ( )
Nivel 4 ( )
CRITERIOS:
El docente no utiliza materiales
durante la sesin, solamente se
rige al contenido del libro de
texto.
El docente no prev el uso de
materiales adicionales.
La mayor parte del tiempo, el
docente verbaliza la informacin
que presenta.
Ejemplos:
El docente desarrolla su clase solo
explicando o haciendo
anotaciones en la pizarra.
Direccin de Servicios
Educativos Rurales
Gobierno
Regional de Puno
Direccin Regional
de Educacin Puno
Aspecto 11:
Retroalimentacin durante la sesin (Desempeo 25)
DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1 ( )
Nivel 2 ( )
Nivel 3 ( )
El docente no presta atencin
a las dificultades de las y los
estudiantes, ni los
retroalimenta.
Unidad de Gestin
Educativa Local Azngaro
Nivel 4 ( )
CRITERIOS:
El docente no utiliza preguntas
que permitan verificar si las y los
estudiantes entienden el tema
enseado en la sesin.
El docente no utiliza preguntas
que permitan recoger evidencia
del progreso de aprendizaje de las
y los estudiantes
El docente no presta atencin a
las preguntas de las y los
estudiantes.
El docente no proporciona ayuda
ni pistas para que las y los
estudiantes comprendan el tema
de la sesin o para ayudarlos
entender los errores en el proceso
de aprendizaje.
EJEMPLOS:
Si un estudiante no comprende
una tarea o ejercicio, el
docente no se detiene a
preguntarle cul es la dificultad
que est teniendo.
Ante una pregunta responde
eso lo vamos a ver al final de
la clase, ahora vamos a
avanzar que estamos
atrasados.
El docente Me estn
siguiendo?, Verdad que
entendieron?, sin esperar una
respuesta de las y los
estudiantes.
Direccin de Servicios
Educativos Rurales
Gobierno
Regional de Puno
Direccin Regional
de Educacin Puno
Unidad de Gestin
Educativa Local Azngaro
Nivel 2 ( )
Nivel 3 ( )
Nivel 4 ( )
Participa en espacios de
interaprendizaje,
mostrando en pocas
ocasiones apertura y
compromiso
para
intercambiar
conocimientos,
experiencias, y mejorar
la prctica docente.
Participa en espacios de
interaprendizaje,
mostrando
en
la
mayora de ocasiones
apertura y compromiso
para
intercambiar
conocimientos,
experiencias, y mejorar
la prctica docente.
Participa en espacios de
interaprendizaje,
mostrando
en
todo
momento
apertura
y
compromiso
para
intercambiar
conocimientos,
experiencias, y mejorar la
prctica docente.
comparte
con
sus
colegas los aciertos,
errores y desafos que
identifica de su labor
pedaggica.
ocasiones,
comparte
con sus colegas los
aciertos,
errores
y
desafos que identifica
de su labor pedaggica.
colegas
los
aciertos,
errores y desafos que
identifica de su labor
pedaggica.
trabajo pedaggico de
sus
colegas
sin
embargo sus ideas y
propuestas son poco
precisas e inviables.
saberes y experiencias
al trabajo pedaggico de
sus
colegas,
sin
embargo algunos de sus
aportes son imprecisos
e inviables.
CRITERIOS:
ocasiones a los espacios
de interaprendizaje sin
comprometerse con las
actividades desarrolladas.
espacios
de
interaprendizaje,
no
comparte con sus colegas
los aciertos, errores y
desafos que identifica de
su labor pedaggica, ni
brinda aportes al trabajo de
sus colegas.
resistencia frente a las
observaciones
que
plantean sus colegas a su
labor pedaggica (se le
observa a la defensiva) lo
que le dificulta aprender de
los otros.
ocasiones, es receptivo
a las opiniones y
sugerencias de sus
pares.
de mejora de la prctica
docente sin embargo no
muestra evidencias de
haberlos asumido.
mayora
de
compromisos de mejora
de su prctica docente.
y experiencias al trabajo
pedaggico
de
sus
colegas. Sus aportes son
precisos y viables.
las
opiniones,
sugerencias,
observaciones que reciba
de sus colegas a su labor
pedaggica.
compromisos de mejora
de su prctica docente.
Direccin de Servicios
Educativos Rurales
Gobierno
Regional de Puno
Direccin Regional
de Educacin Puno
Unidad de Gestin
Educativa Local Azngaro
Nivel 4 ( )
CRITERIOS:
No programa, no convoca, ni realiza
reuniones o jornadas de trabajo con
padres de familia.
El docente realiza un trabajo aislado de
la comunidad y los padres de familia.
Muestra poco o ningn inters por
programar actividades que promueven
la participacin activa de los padres de
familia y comunidad el proceso de
enseanza aprendizaje.
EJEMPLOS:
El docente elabora la programacin
individualmente sin haber recogido las
demandas, expectativas de los padres
de familia. En su plan de trabajo de
aula no considera reuniones con
padres de familia. Algunos de ellos
manifiestan que el docente nunca los
convoca a reuniones, ni les informa
cmo es el nivel de avance de sus
hijos.
Cuando un padre de familia pregunta
al docente cmo est avanzando su
hijo, ste le informa a grandes rasgos
que su hijo est bien y se "porta"
educadamente.
Direccin de Servicios
Educativos Rurales
Gobierno
Regional de Puno
Direccin Regional
de Educacin Puno
Unidad de Gestin
Educativa Local Azngaro
ASPECTOS
01
02
03
Programacin curricular
04
05
06
07
Pensamiento crtico
08
09
10
11
12
Participacin en comunidades de
interaprendizaje
13
NIVEL
2
3
COMENTARIOS