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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL
Centro de Educao Aberta e a Distncia CEAD
Coordenao do Curso de Ps-Graduao Lato Sensu em Lngua
Brasileira de Sinais - LIBRAS/ EaD
Rua Olavo Bilac, 1148 Centro Sul
CEP 64280-001 Teresina PI

APOSTILA

TEORIA E PRTICA DA
EDUCAO DE SURDOS

Professor (a):
Esp. Ana Cristina de Assuno X. Ferreira

Teresina Piau
2014

SUMRIO

1 Introduo............................................................................................... 03
2 Histria da Educao de Surdos ............................................................04
3 Modelos e Filosofias Educacionais na Educao de Surdos .................08
4 Viso da Fonoaudiologia sobre as Filosofias Educacionais.................... 14
4.1 Modelos Bilngues.................................................................................17
5 Surdez: Tipos de Surdez .........................................................................19
6 Graus de Surdez ..................................................................................... 24
7 Implante Coclear ......................................................................................25
8 Cultura Surda ...........................................................................................28
9 Categorias de Identidades Surdas ...........................................................32
10 Deficincia e Terminologias .................................................................. 34
11 Polticas Pblicas de Incluso ............................................................... 36
12 Lei de Diretrizes e Bases da Educao ................................................. 38
13 Aes Facilitadores para a Incluso do Surdo ...................................... 40
13 Sugestes para mediar a comunicao com Surdos ............................ 42
14 Referncias ............................................................................................43

INTRODUO:
Vivemos em um contexto onde a sociedade brasileira j se despertou
para as necessidades vitais das camadas sociais que compe as minorias,
nesse sentido, entendidas como as que esto margem da sociedade tida
dentro dos padres da normalidade.
Essas minorias so compostas por sociedades de risco, resultando em
excluso social de carter no individual, ou seja, uma situao de provao
social coletiva.
Dentro das comunidades que compem as minorias esto s pessoas
desempregadas moradores de ruas, negros, prostitutas, portadores de doenas
sexualmente transmissveis, gays e deficientes. Entre os ltimos, notadamente
as pessoas surdas e deficientes auditivas, provavelmente em razo da
disseminao do uso da Lngua Brasileira de Sinais Libras, por meio de
movimentos de cunho religioso e universitrio, v-se uma mobilizao para
normaliz-los.
Certo que nunca se falou tanto em incluso de pessoas deficientes na
sociedade em geral e, em especial, das pessoas surdas, seja nas reas
trabalhistas esportiva, mais principalmente, educacional.
Para se inclurem as pessoas surdas na sociedade desenvolveram-se nas
ltimas dcadas vrias legislaes com o fito de se estabelecerem direitos e
obrigaes, obrigaes essas quase sempre imputadas s instituies pblicas
e privadas.
No obstante tais legislaes, em vrias circunstncias e contextos, no
so efetivadas corretamente e, consequentemente, acabam por excluir ainda
mais a camada social, ferindo assim o fundamento constitucional da dignidade
humana destes indivduos.

Um pouco da Histria... Ao olhar de Audrei Gesser

A vida e a lngua das pessoas surdas foram pouco investigadas,

permanecendo na obscuridade e longe do conhecimento das pessoas durante
muitos anos. Com efeito, a maioria dos estudos cientficos remete-nos a datas
mais recentes. Os nicos registros relatados na literatura, por exemplo, sobre a
possvel existncia de lngua de sinais como lngua naturais surge a partir de
dois tipos de evidncias: a primeira a famosa descrio feita a partir de
registros ocorridos m Marthas Vineyard, uma ilha perto de Costa de
Massachusetts, Estados Unidos, com elevada incidncia hereditria da Surdez
entre os sculos XVII e XX . Neste lugar, os surdos no eram visto como
deficientes ou incapazes, pois atuavam na pequena sociedade do mesmo modo
que participavam os ouvintes e tinham os mesmos direitos e responsabilidade
(Groce, 1985). E a segunda evidncia vem da Europa, mais precisamente da
Frana, descrita em um livro escrito no final do sculo VXIII por um Surdo
chamado Pierre Desloges, intitulado Observaes de um surdo mudo, a maioria
dos documentos e referenciais histricos foram descritos e narrados por
ouvintes. As razes para to pouca documentao devem-se possivelmente,
margem que se tinha dos surdos e da sua lngua. Assim descreve S (1999:71):
A histria dos surdos comea muda, apagada e triste. Comea
semelhadamente histria de diversos segmentos minoritrios de
pessoas que se caracterizavam por algum tipo de estranheza como
que denunciado a dificuldade que o homem tem de aceitar o diferente,
o deficiente, o trabalhoso, o feito e o imperfeito.

Os sinais no passavam de gestos e formas primitivas de comunicao.

No foi reconhecido ou atribudo, antes da dcada de 1960, qualquer valor
lingustico s lnguas de sinais. Os Surdos eram todos vistos com dbeis
mentais, criminosos, loucos, selvagens, comparados aos animais. Os sinais
eram tidos como formas obscenas e pecaminosas. Muitas vezes associados a
um espirito possudo pelo mal. Diante deste cenrio, as pessoas so
empurradas para um contexto patolgico, num enquadre ideolgico dominante
de vis oralista, cujo impacto teve propores desastrosas na vida e na
formao educacional dos surdos, testemunhados ate os dias de hoje.

______________
A proporo era de um surdo para cada 155 recm - nascido. Nmero considerado elevado se compararmos com
a estimativa feita no sculo XIX nos Estados Unidos em que a mdia era de um surdo para cada 5.728 ouvintes
americanos nascidos (Groce, 1985).

Uma das crenas mais recorrentes quando se fala em lngua de sinais

que ela universal. Uma vez que essa universalidade est ancorada na ideia de
que toda a lngua de sinais um cdigo simplificado aprendido e transmitido
aos surdos de forma geral, muito comum pensar que todos os surdos falam a
mesma lngua em qualquer parte do mundo. Ora, sabemos que nas
comunidades de lngua orais, cada pas, por exemplo, tem sua prpria lngua.
Embora se possa traar um histrico das origens e apontar possveis
parentescos e semelhanas no nvel estrutural das lnguas humanas (seja elas
orais ou de sinais) alguns fatores favorecem a diversificao e a mudana da
lngua dentro de uma comunidade lingustica, como, por exemplo, a extenso e
a descontinuidade territorial, alm dos contatos com outras lnguas.
Com a lngua de sinais no diferente afirma Gesser, nos Estados
Unidos, os surdos falam a lngua americana de sinais; na Frana, a lngua
francesa de sinais; no Japo, a lngua japonesa de sinais; no Brasil, a lngua
brasileira de Sinais, assim por diante.
VARIAO REGIONAL: representa as variaes de sinais de uma regio
para outra, no mesmo pas.

VARIAO SOCIAL: refere-se s variaes na configurao das mos

e/ou no movimento, no modificando o sentido do sinal.

MUDANAS HISTRICAS: com o passar do tempo, um sinal pode sofrer

alteraes decorrentes dos costumes da gerao que o utiliza.

Destaca-se, ainda, a crena de que a Libras resume-se em aprender o alfabeto

manual, o que uma inverdade, pois em nenhum idioma aprendemos apenas o
alfabeto. Este, em Libras serve para fazermos a DATILOLOGIA, ou seja, a
soletrao de uma palavra para a qual no haja um referente em sinal, ou
nomes prprios.
Alfabeto manual:

Exemplo de Datilologia:

Ana
A- N - A

Paulo
P-A-U-L-O

Em qualquer lugar em que haja surdos interagindo, haver lngua de

sinais. Podemos dizer que o que universal o impulso do indivduo para a
comunicao e, no caso dos surdos, esse impulso sinalizado.
Refletirmos: Quem o Sujeito Surdo:
O surdo, hoje, precisa ser visto em sua integralidade, ou seja, um ser social, poltico, capaz
como todo e qualquer ser humano. Embora ele seja visto apenas como falante de uma lngua
minoritria, na verdade ele dotado de habilidades e competncias lingusticas como todo
falante natural.
Infelizmente, devido a questes culturais ainda credita-se aos surdos esteretipos tais como:
deficincia cognitiva, incapacidade de se relacionar, mudez, deficincia mental, dentre outras
ideias incorretas sobre esse indivduo.
O surdo capaz de se relacionar, estudar, participar de tomada de decises sociopolticas,
desde que lhe sejam oferecidas oportunidades de se desenvolver como acontece com o ser
humano de um modo geral, ou seja, j tempo de revermos nossas crenas ultrapassadas e
politicamente incorretas sobre este sujeito.

A lngua de sinais NO pode ser considerada universal, dado que no

funciona como um decalque ou rtulo que possa ser colado e utilizado por todos
os surdos de todas as sociedades de maneira uniforme e sem influncias de
uso.
A lngua de sinais uma lngua natural e NO artificial como muitos
pensam ou acreditam. Lngua artificial as que so construdas e estabelecidas
por um grupo de indivduos com algum propsito especfico. O esperanto (lngua
oral) e o gestuno (lngua de sinais) so exemplos de lngua artificiais cujo
objetivo maior estabelecer a comunicao internacional. Este tipo de lngua
funciona como lngua auxiliar ou franca. O Gestuno tambm conhecido como
lngua de sinais internacionais , da mesma forma que o esperanto uma lngua
construda, planejada. Portanto, afirmamos que a lngua de sinais tem gramtica
prpria. O reconhecimento lingustico tem marca nos estudos descritivos do
lingustico americano William Stokoe em 1960.
Os surdos foram privados de se comunicarem em sua lngua natural
durante sculos. Vrios estudos tm apontado a difcil relao dos surdos com a
lngua majoritria e com uma sociedade ouvinte. Escolas, profissionais da
sade, e familiares de surdos tm seguido uma tradio de negao de uso de
sinais. Groce (1985), por exemplo, oferece-nos um panorama das atitudes dos
ouvintes em relao surdez, apontando que, por sculos, os surdos NO
tinham respeitados os seus direitos e reconhecidas suas responsabilidades,
mesmo depois de receberem educao. Para Ndia Limieira S, A histria
comum dos Surdos uma histria que enfatiza a caridade, o sacrifcio e a

dedicao
necessrios
para
vencer grandes adversidades.
MODELO E/OU FILOSOFIAS
EDUCACIONAIS
NA
EDUCAO DE SURDOS E O
GRANDE
IMPACTO
DO
CONGRESSO DE MILO
O grande impacto que mais
marcou na histria de surdos no
Congresso de Milo no ano de 1880 foi deciso adotada pelos educadores de
surdos ouvintistas que, posteriormente discutiremos e refletiremos mais a
respeito no a seguir.
(...) essa data ainda lembrada como a mais sinistra de sua histria:
como se fosse mesmo o 11 de setembro deles quando desabaram as
torres gmeas da cultura e da lngua de sinais, a do mtodo misto e a
do mtodo manualista para educao dos surdos. Ali comeou uma
longa e amarga batalha para defender o direito de vida de lngua de
sinais. Jonathan Re

Quando ns observamos atentamente a situao atual da educao de

surdos, ns podemos perceber que houve ruptura em alguma parte de historia
de surdos e que esta ruptura est aos poucos sendo preenchida nestas ltimas
dcadas. At recentemente os povos surdos sofreram com esta ruptura, pois
para a maioria deles a educao verdadeira comeou somente depois quando
saram da escola na idade de adolescncia, ao terem contato com os outros
sujeitos surdos adultos nas associaes de surdos.
O ano de 1880 foi o clmax da histria de surdos, que adicionou a fora de
um lado de muitos perodos de duelos polmicos de opostos educacionais: a
lngua de sinais e o oralismo. Nenhum outro evento na historia de surdos teve
um impacto maior na educao de povos surdos como este que provocou uma
turbulncia sria na educao que arrasou por mais de cem anos nos quais os
sujeitos surdos ficaram subjugados s prticas ouvintistas, tendo que abandonar
sua cultura, a sua identidade surda e se submeteram a uma etnocntrica
ouvintista, tendo de imit-los.
A filosofia oralista, fortemente disseminada no Brasil em torno de 1911,
por uma forte influncia das decises do famoso Congresso Internacional de
Milo em 1880. Deste congresso participaram
figuras importantes da sociedade, que l se
reuniram para discutir trs abordagens para a
educao de surdos: com base na lngua de
sinais, no oralismo, e num mtodo misto.
Dentre outras temticas, os congressistas
discutiram as (des) vantagens dos internatos,
questes de sade, e medidas curativas,
preventivas, aspectos pedaggicos e assim
por diante.

H relatos de surdos que tinham suas mos

amarradas recebiam castigos corporais quando
tentavam se comunicar em sua prpria lngua. Neste
contexto, deprimente e violento, os surdos eram
vistos e representados por anormais por conta de
sua deficincia auditiva e de sua suposta limitao
pra adquirir lngua e desenvolver a fala oral.
A surdez era tratada como uma aberrao da
raa humana na sociedade. Assim pregava
Alexandre Gran Bell, mais conhecido como inventor
do telefone umas das figuras presentes no
Congresso de Milo. Por conta do seu prestgio na sociedade da poca, ele
acabou contribuindo com suas ideias insanas para a negao e a opresso das
lnguas de sinais em todo o mundo.
A deciso do congresso de Milo apenas um fragmento da histria, mas
marcou centenas de milhares de vidas de surdos por todo o mundo, deixando
rastros, lamentaes, vinganas, recalque e dio.
Por quase um sculo, as lnguas de sinais foram perseguidas nas
mesmas instituies que supostamente deveriam propag-las. Mas os cdigos
no chegaram a ser eliminados, mas simplesmente conduzidos ao mundo
marginal, onde sobreviveram graas s contraculturas estabelecidas pelas
crianas nas escolas, cl-destinas, rebeldes e cruis. (RE, 2005)
Neste evento em uma votao de 160 votos contra 4, ficou oficialmente
proibida o uso da lngua de Sinais, decidindo-se que deveriam ser empregados
mtodos orais na educao de surdos alegando que a mesma destrua a
habilidade da oralizao dos sujeitos surdos. (Perlin & Strobel 2006: 13)
(...) ficou decidido no Congresso Internacional de Professores Surdos,
em Milo, que o mtodo oral deveria receber o status de ser o nico
mtodo de treinamento adequado para pessoas surdas. Ao mesmo
tempo, o mtodo de sinais foi rejeitado, porque alegava que ele
destrua a capacidade de fala das crianas. O argumento para isso era
que todos sabem que as crianas so preguiosas, e por isso, sempre
que possvel, elas mudariam da difcil oral para a lngua de sinais.
(WIDELL, 1992, p. 26)

Este congresso foi organizado, patrocinado e conduzido por muitos

especialistas ouvintistas, todos defensores do oralismo puro, do total de 164
delegados, os 56 eram oralistas franceses e os 66 eram oralistas italianos.
Exemplos de pases que resistiram proibio de lngua de sinais era a
Gr Bretanha e Estados Unidos e houveram sujeitos surdos representantes de
povo surdo que queriam participar mas foram excludos na votao e tiveram
seus discursos negados. Obviamente j perceberem que o ensejo do oralismo
puro j era vitorioso, por causa de nmeros de presentes ouvintistas e assim
demonstrou que o triunfo para a causa do oralismo puro foi ganha antes mesmo
do congresso iniciar. Aps o congresso, as maiorias dos pases adotaram
rapidamente o mtodo oral nas escolas para surdos proibindo oficialmente a
lngua de sinais e ali comeou uma longa e sofrida batalha do povo surdo para
defender o direito lingustico cultural.
No foi sempre assim, havia momentos antes do congresso de 1880 em
que a lngua de sinais era mais valorizada. Por exemplo: havia professores que
juntavam na tarefa de demonstrar a veracidade da aprendizagem dos sujeitos

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surdos ao usar a lngua de sinais e o alfabeto manual e em muitos lugares havia

professores surdos.
Os professores surdos j existentes naquela poca foram afastados e
os alunos desestimulados e at proibidos de usarem as lnguas de
sinais de seus pases, tanto dentro quanto fora da sala de aula. Era
comum a prtica de amarrar as mos das crianas para impedi-las de
fazer sinais. Isso aconteceu tambm no Brasil. Mas, apesar da
proibio do uso da lngua de sinais, os surdos continuaram a us-la
escondidos (Ferreira, 2012.)

HISTRICO DE AES DE ALGUNS PASES

Na antiguidade chinesa, os Surdos eram lanados ao mar.

Em Esparta, os Surdos eram jogados do alto dos rochedos e, em Atenas,

eram rejeitados e abandonados nas praas pbicas ou nos campos.

11

Na Grcia

Para os gregos, os surdos no eram seres

competentes,
pois
defendia
que
o
pensamento s se desenvolvia com
linguagem e, para eles, s a fala
desenvolvia a linguagem. Assim, os surdos
no recebiam educao, Aristteles, em 355
a.C., defendeu que os que nasciam surdos,
por no terem linguagem, eram incapazes
de raciocinar.

UM PONTO A FAVOR

Abade Charles Michel de LEpe (1712-1789),

em Paris conheceu duas irms gmeas
surdas que se comunicavam atravs de
sinais, iniciou e manteve contato com os
surdos carentes e humildes, procurando
aprender seu meio de comunicao e levar a
efeito os primeiros estudos srios sobre a
lngua de sinais.

Fundou a primeira escola pblica para os

surdos Instituto para Jovens Surdos e
Mudos de Paris e ensinou inmeros
professores para surdos.

Em 1855 Hernest Huet, como professor

surdo, com experincia de mestrado e
cursos em Paris, chega ao Brasil sob
beneplcido do imperador D.Pedro II, com a
inteno de abrir uma escola para pessoas
surdas.

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Com a chegada
deste professor, em
1857 foi fundada a
primeira
escola
para surdos no Rio
de Janeiro Brasil,
o Imperial Instituto
dos
SurdosMudos,
hoje,
Instituto Nacional
de Educao de
Surdos INES, no
dia 26 de setembro.
Mas
receberam
vrias
nomenclaturas a primeira escola de Surdos do Brasil, veja:

1856
Colgio Nacional para Surdos-Mudos
1857/1858 Instituto Imperial para Surdos-Mudos- Ano de sua fundao
1858/1865 Imperial Instituto para Surdos-Mudos
1865/1874 Imperial Instituto dos Surdos-Mudos
1874/1890 Instituto dos Surdos-Mudos
1890/1957 Instituto Nacional de Surdos Mudos
1957/atual Instituto Nacional de Educao de Surdos.

Com base na fundao do INES, este dia ficou decretado (Lei n 11.796, de 29 de
Outubro de 2008) como o dia Nacional do Surdo.

Institui o Dia Nacional dos Surdos. O Presidente da

Repblica. Fao saber que o Congresso Nacional
decreta e eu sanciono a seguinte Lei:
Art. 1 Fica institudo o dia 26 de setembro de cada
ano como o Dia Nacional dos Surdos.
Art. 2 Esta Lei entra em vigor na data de sua
publicao.
Braslia, 29 de outubro de 2008; 187 da Independncia e 120 da Repblica.
LUIZ INCIO LULA DA SILVA

Outra importante conquista da comunidade Surda, foi

apoiada pela Cmara Municipal de Teresina em 13 de
Setembro de 2013, aprova o dia 13 de Setembro como dia
Municipal do Surdo de Teresina. O projeto de lei foi aprovado
pelos vereadores. Este dia foi escolhido por ser o dia de criao
da associao dos surdos de Teresina. Os deficientes auditivos

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so lembrados mundialmente no dia 30 de setembro e nacionalmente no dia 26

do mesmo ms. A Lei ressalta uma importante mudana na vida social da
pessoa surda e com deficincia auditiva.

A comunicao total no Brasil, essa abordagem era chamada por uns de

filosofia e por outros por mtodos e propunha-se reconhecer a lngua de sinais
como direito fundamental de toda criana surda. Nela privilegiava-se a
comunicao de qualquer tipo acima de qualquer outro objetivo. Em um primeiro
momento, o movimento criou uma nova ordem, ao expor o fracasso exponencial
da formao dos surdos via oralizao. Pouco a pouco, entretanto, deixou de ser
uma filosofia oposta ao oralismo, para se constituir em mais uma de suas
tcnicas: reconheciam o surdo em sua diferena lingustico cultural, mas
acabavam por utilizar os sinais e todas as formas comunicativas com a
finalidade de desenvolver a capacidade da fala vocalizada nos surdos. A
Comunicao Total foi desenvolvida em meados de 1960, aps do fracasso de
oralismo puro em muitos sujeitos surdos, comearam a ponderar em juntar o
oralismo com a lngua de sinais simultaneamente como uma alternativa de
comunicao.
A filosofia da comunicao total tem como principal preocupao os
processos comunicativos entre surdos e surdos e entre surdos e ouvintes, afirma
Barbosa, 2012. Esta filosofia tambm se preocupa com a aprendizagem da
lngua oral pela criana surda, mas acredita que os aspectos cognitivos,
emocionais e sociais no devem ser deixados de lado por conta do aprendizado
o exclusivo da lngua oral, por esse motivo essa filosofia defende a utilizao de
recursos espao-viso-manuais como facilitadores da comunicao.
Uma das grandes diferenas entre a comunicao total e as outras
filosofias educacionais o fato de a comunicao total defender a utilizao de
quaisquer recursos lingusticos, seja a lngua de sinais a lngua oral, ou cdigos
manuais, para facilitar a comunicao com pessoas surdas.
A filosofia educacional bilngue trata-se de uma abordagem de ensino que
estimula e prope acesso e o uso das duas lnguas pela criana surda no
ambiente escolar. Parte do pressuposto de que a lngua de sinais deve ser o
meio de comunicao principal e que a lngua oral deve ser aprendida na sua
modalidade escrita. Assim defende Quadros (1997:27):

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Se a lngua de sinais uma lngua natural adquirida de forma

espontnea pela pessoa surda em contato com pessoas que usam
lngua e se a lngua oral adquirida de forma sistemtica, ento as
pessoas surdas tm o direito de ser ensinadas na lngua de sinais.

A defesa da educao bilngue , sem dvida, a mais coerente e

possivelmente a primeira das abordagens que considera de fato a perspectiva e
a condio sociolingustica complexa dos surdos.
Ou seja.... estas filosofias visam:
1 ) Oralismo (objetivo: a lngua da comunidade ouvinte, com foco na fala)
2 ) Comunicao Total (Objetivo: aquisio da lngua da comunidade ouvinte. A
lngua de sinais um recurso metodolgico para o aprendizado da lngua oral,
i.e., sem status de lngua e sua funo cognitiva e social).
3) Bilinguismo (Objetivo: aquisio da lngua de sinais como a primeira lngua
e a lngua da comunidade ouvinte (foco na modalidade escrita) como a segunda
lngua da pessoa surda, com metodologia especfica de aprendizado de uma L2.

Viso da Fonoaudiologia sobre as Filosofias Educacionais:

Oralismo:
- O fonoaudilogo procura suprir a dificuldade sensorial do surdo
buscando aproxim-lo o mais possvel da realidade do ouvinte.
- No estimula nenhum tipo de linguagem gestual.
- Procura o
abordagem
cinestsicos
metodologia
acesso.

desenvolvimento da emisso oral e pode trabalhar numa

multissensorial utilizando estmulos sonoros, tteis,
e visuais ou numa abordagem unissensorial, com uma
que procura utilizar apenas pistas auditivas como via de

Comunicao Total:
- Procura respeitar sua diferena sensorial.
- Faz uso da Lngua de Sinais e trabalha com a ideia de facilitar a
comunicao utilizando para isso as estratgias e recursos que forem
necessrios.
- Desenvolve a leitura labial, o treino articulatrio e auditivo com nfase na
protetizao precoce, a leitura e a escrita.

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- Faz uso do bimodalismo, podendo utilizar de "pidgin" (uso simultneo da

Lngua de Sinais e a modalidade oral da Lngua), de "cued speech",
Portugus sinalizado e do alfabeto manual nas terapias, respeitando a
opo das crianas.

Bilinguismo:
- Baseia-se na ideia de que a Lngua de Sinais mais espontnea para o
surdo e, portanto mais facilmente adquirida.
- Como qualquer outra Lngua tem a funo de estruturao do
pensamento e da linguagem, por possuir os mesmos nveis "fonolgicos",
morfo-sintticos, semnticos e pragmticos comuns a constituio das
Lnguas naturais orais.
Apresentamos abaixo conforme Saunders (1988) sobre as filosofias
afirma:
VANTAGENS

DESVANTAGENS

Quando adquirido na infncia faz

com que a criana tenha um
sotaque como o de um nativo.
Naturalmente deve-se ter em
conta que a criana imitar seu
padro lingustico, ou seja, seu pai
ou sua me;

Pode retardar a inteligncia verbal

por at dois anos, ou seja, a
criana pode demorar mais para
falar,
pois
aprender
dois
sinnimos para cada palavra: um
numa lngua e outro na outra;

Bilinguismo desde a infncia faz

com que a criana desenvolva
superioridade em habilidades em
geral;

Uma lngua sempre, de uma forma

ou de outra, influencia a outra. Isso
no necessariamente ruim.
Entretanto, comum a criana
associar
algumas
regras
gramaticais e contextos de uma
lngua outra, criando situaes de
desentendimento. Isso, segundo o
autor, se corrige automaticamente
com o tempo.

Saunders observou diversas vezes

que o Q.I. de seus filhos ou o grau
de aprendizado era superior
quele de crianas monolngues;

Pode ocorrer mudana de idioma

caso no se saiba uma palavra
em uma das lnguas.

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A criana vai adquirir, desde a

infncia, proficincia nas duas
lnguas, no sendo necessrio
processo formal de aprendizado.

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MODELOS DE BILINGUSMO
Conforme Kozlowski (1998) pode citar duas formas bsicas de educao
bilngue na rea da Surdez:
A primeira classificao das propostas educacionais bilngues referenciase a modelos que tratam de perodo/poca de apresentao das lnguas
que poder ser descrita da seguinte forma:

Modelo Sucessivo
Neste modelo, logo aps o diagnstico da surdez, a criana surda passa
a ter contato com a lngua de sinais exclusivamente. Uma segunda lngua
s apresentada aps o domnio da primeira lngua;

Modelo Simultneo:
As duas lnguas, a lngua da comunidade surda (lngua de sinais) e a da
comunidade ouvinte (lngua portuguesa) so apresentados
simultaneamente em dois momentos lingusticos distintos.

A segunda classificao trata da modalidade da segunda lngua (L2), j

que dentro de um enfoque bilngue sempre a lngua de sinais a L1 considerada
como natural do surdo, primeira lngua e como a lngua mais importante, sendo
esta a que garantir o desenvolvimento do seu potencial cognitivo e sua
constituio enquanto indivduo surdo.
A segunda lngua (L2), ser a lngua da comunidade ouvinte e poder ser
a lngua oral ou escrita. De um modo geral se apresentam da seguinte forma:
- L1 Lngua de Sinais, L2 Lngua Escrita (modelo sucessivo);
- L2 Lngua de Sinais, L2 Lngua Oral (modelo simultneo).
Brito (1993) defende uma proposta de educao bilngue para surdos, do
tipo bilinguismo Diglssico, isto , o uso, em separado de duas lnguas mesmo
que de modalidades distintas, cada uma em situaes lingusticas diferentes. Ela
sugere:
a) A lngua de sinais ser usada em todas as situaes em que uma lngua
materna usada, exceto no que se refere escrita e leitura, quando ela
pode ser o meio, mas no o objetivo.
b) A lngua oral ser ensinada enquanto segunda lngua ser veculo de
informao da tradio escrita.
De acordo com Brito, o Bilingusmo Diglssico pode ser consideradoa
forma mais eficiente de abordagem educacional do surdo, seja ele
deficiente de surdez leve, moderada, severa ou profunda. Alm do mais,

18

constitui se na nica possibilidade de desenvolvimento psicossocial e

cognitivo do surdo, na sua plenitude. (1993,p. 65)

19

SURDEZ:
Conceito:
Surdez a incapacidade parcial ou total de audio.
Pode ser de nascena ou causada posteriormente por doenas.
A surdez um defeito invisvel.
A audio o sentido que mais nos coloca dentro do mundo e a
comunicao humana um bem de valor inestimvel;
Nosso ouvido dividido em 3 partes: externo, mdio e interno.
De acordo com Slomski (2010), na concepo clnica, a surdez vista
como uma patologia, um dficit biolgico, e a pessoa surda, como deficiente
auditivo e/ou incapaz que precisa ser curado por profissionais por meio de
reabilitao da fala, ou seja, trazido anormalidade para integra-se a sociedade
majoritria ouvinte. Sob a perspectiva clnica a surdez classifica-se em termos
de medidas audiometrias, de denominao de perdas (leve, moderada, severa e
profunda). Nesse sentindo, o termo deficiente auditivo e/ou deficincia auditiva
so termos clnicos que escondem preconceitos e a no aceitao da surdez.
TIPOS DE SURDEZ
1 Conduo: quando existe um bloqueio no mecanismo de transmisso do som,
desde o canal auditivo externo at o limite com o ouvido interno.
Causas da surdez de conduo:
Obstruo por acmulo de cera ou por objetos introduzidos no canal do
ouvido;
Perfurao ou outro dano causado no tmpano.
Infeco no ouvido mdio.
Infeco, leso ou fixao dos pequenos ossinhos (ossculos) dentro do
ouvido mdio.
2 Percepo ou Neurossensorial (leso de clulas sensoriais e nervosas):
aquela provocada por problema no mecanismo de percepo do som desde o
ouvido interno (cclea) at o crebro.
Causas de surdez de percepo ou neurossensorial:
Rudo intenso; Intensidades de som acima de 75 decibis podem causar
perdas auditivas induzidas pelo rudo (PAIR);

20

Infeces bacterianas e virais, especialmente rubola, caxumba e

meningite, podem causar surdez de percepo;
Certos medicamentos, especialmente alguns antibiticos, podem lesar as
estruturas neurossensoriais causando surdez;

Infeco, leso ou fixao dos pequenos ossinhos (ossculos) dentro do

ouvido mdio;

Idade (presbiacusia), uma ocorrncia quase habitual nos idosos. um

processo degenerativo de clulas sensoriais do ouvido interno e fibras
nervosas que conectam com o crebro.
3 Surdez congnita: Quando uma criana nasce surda a causa pode ser
hereditria (gentica) ou embrionria (intrauterina).
Causas intrauterinas:
Rubola, sfilis, toxoplasmose, herpes, alguns tipos de vrus e certos
medicamentos usados pela gestante;
Variaes de presso no lquido do ouvido interno pode ocasionar perda
gradativa da audio; esta alterao chamada doena de Menire e
vem acompanhada, em sua forma clssica, de vertigem e zumbido;
Tumores benignos e malignos que atingem o ouvido interno ou a rea
entre o ouvido interno e o crebro podem causar surdez;
4 Surdez mista: quando existe problema em ambos os mecanismos;
Como Reconhecer:
Nos primeiros meses o beb reage a sons como o de vozes ou de batidas
de portas, piscando, assustando-se ou cessando seus movimentos;

Por volta do quarto ou quinto ms a criana j procura a fonte sonora,

girando a cabea ou virando seu corpo;

Se o beb no reage a sons de fala, cuidado!, pois desde cedo ele

distingue, pela voz, as pessoas que convivem com ele diariamente;

Cuidado com a criana que assiste televiso muito prxima do aparelho

e que pede sempre para que o volume seja aumentado;
S responde quando a pessoa fala de frente para ela;
No reage a sons que no pode ver; pede que repitam vrias vezes o que
lhe foi dito, perguntando "o qu?", "como?" ou tem problemas de
concentrao na escola.

21

Crianas com problemas comportamentais tambm podem estar

apresentando dificuldades auditivas.

DESENVOLVIMENTO DA FUNO AUDITIVA:

Vida Intrauterina - 20 semana;

Nascimento: respostas reflexas;

2 meses incio do controle de cabea e da coordenao do movimento

ocular; mantm ateno ao som;

4 7 ms vira a cabea em plano lateral;

7 - 9 ms localiza a fonte sonora diretamente para os lados e

indiretamente para baixo;

9 - 13 ms localiza diretamente o som para os lados, para baixo e

indiretamente para cima;

A partir do 16 ms localiza o som em qualquer plano.

DEFICINCIA AUDITIVA QUANTO AO TIPO

(Classificao de Acordo com Barbosa, 2012.)
Deficincia Auditiva Condutiva
Deficincia Auditiva Condutiva qualquer interferncia na transmisso do som
desde o conduto auditivo externo at a orelha interna (cclea). A orelha interna
tem capacidade de funcionamento normal, mas no estimulada pela vibrao
sonora. Esta estimulao poder ocorrer com o aumento da intensidade do
estmulo sonoro. A grande maioria das deficincias auditivas condutivas pode ser
corrigida atravs de tratamento clnico ou cirrgico.
A surdez condutiva causada por um problema localizado no ouvido externo
e/ou mdio, que tem por funo conduzir o som at o ouvido interno. Essa
deficincia, em muitos casos, reversvel e geralmente no precisa de
tratamento com aparelho auditivo, apenas requer cuidados mdicos.
Causas da Deficincia Auditiva Condutiva
Algumas das causas da deficincia auditiva condutiva so: o cerume ou corpos
estranhos no conduto auditivo externo; otite externa, infeco bacteriana da pele
do conduto auditivo externo; otite mdia, processo infeccioso e/ou inflamatrio
da orelha mdia, que se divide em (otite mdia secretora, otite mdia aguda,

22

otite mdia crnica e otite crnica colesteatomatosa.); estenose ou atresia do

conduto auditivo externo (reduo de calibre ou ausncia do conduto auditivo
externo). Atresia geralmente uma m formao congnita e a estenose pode
ser congnita ou ocorrer por trauma, agresso cirrgica ou infeces graves;
miringite bolhosa (o termo miringite refere-se inflamao da membrana
timpnica). Acmulo de fluido entre as camadas da membrana timpnica, em
geral associado a infeces das vias respiratrias superiores.
Perfuraes da membrana timpnica podem ocorrer por traumas externos,
variaes bruscas da presso atmosfrica ou otite mdia crnica supurada. A
perda auditiva decorre de alteraes da vibrao da membrana timpnica.
varivel de acordo com a extenso e localizao da perfurao; obstruo da
tuba auditiva; fissuras palatinas; otosclerose.
Deficincia auditiva neurossensorial
Deficincia auditiva neurossensorial ocorre quando h uma impossibilidade de
recepo do som por leso das clulas da cclea ou do nervo auditivo. Os
limiares por conduo ssea e por conduo area, alterados, so
aproximadamente iguais. A diferenciao entre as leses das clulas ciliadas da
cclea e do nervo auditivo s pode ser feita atravs de mtodos especiais de
avaliao auditiva. Este tipo de deficincia auditiva irreversvel.
A surdez neurossensorial uma deficincia em que h leso no ouvido interno,
nesse caso, no h problemas na conduo do som, mas acontece a
diminuio (total ou parcial) na capacidade de receber os sons que passam pelo
ouvido externo e ouvido mdio. A deficincia neurossensorial faz com que as
pessoas escutem menos e tambm tenham maior dificuldade de perceber as
diferenas entre os sons
Causas da deficincia auditiva neurossensorial
As causas da deficincia auditiva neurossensorial se dividem em trs tipos:
Pr-natais: de origem hereditria (surdez herdada monognica, que pode ser
uma surdez isolada da orelha interna por mecanismo recessivo ou dominante ou
uma sndrome com surdez), e uma surdez associada a aberraes
cromossmicas; de origem no hereditrias (causas exgenas), que podem ser
infeces maternas por rubola, citomegalovrus, sfilis, herpes, toxoplasmose,
drogas ototxicas e outras, alcoolismo materno, irradiaes por raio X, toxemia,
diabetes e outras doenas maternas graves. As peri-natais: prematuridade e/ou
baixo peso ao nascimento, trauma de parto - fator traumtico/ fator anxico,
doena hemoltica do recm-nascido.
As ps-natais: infeces meningite, encefalite, parotidite epidmica
(caxumba), sarampo, drogas ototxicas, perda auditiva induzida por rudo
(PAIR), traumas fsicos que afetam o osso temporal.

23

Deficincia auditiva mista

Deficincia auditiva mista ocorre quando h uma alterao na conduo do som
at o rgo terminal sensorial associado leso do rgo sensorial ou do nervo
auditivo. O audiograma mostra geralmente limiares de conduo ssea abaixo
dos nveis normais, embora com comprometimento menos intenso do que nos
limiares de conduo area.
A deficincia auditiva mista ocorre no ouvido mdio e no interno, ou seja, quando
h ambas as perdas auditivas, a condutiva e a neurossensorial em uma mesma
pessoa. Enquanto a surdez condutiva faz perder o volume sonoro, a surdez
neurossensorial corta o volume sonoro e distorce os sons. Essa interpretao
descoordenada de sons um sintoma tpico de doenas do ouvido interno.
Deficincia Auditiva Central
Deficincia auditiva central, disfuno auditiva central ou surdez central este
tipo de deficincia auditiva no , necessariamente acompanhada de diminuio
da sensitividade auditiva, mas manifesta-se por diferentes graus de dificuldades
na compreenso das informaes sonoras as quais decorre de alteraes nos
mecanismos de processamento da informao sonora no tronco cerebral
(Sistema Nervoso Central).
Na antiguidade foi feita por JERNIMO CARDANO, Mdico (1501-1576) a
primeira classificao da surdez:
a) Surdos de Nascena;
b) Perda Auditiva antes da fala;
c) Perda Auditiva aps aquisio da fala.
Jernimo Cardano (1501-1576) Mdico italiano interessado em estudar o caso
do seu filho surdo. Cardano encontrou por casualidade o livro de Rudolphus
Agrcola. Defendeu que o emprego de palavras faladas no era indispensvel
para se compreender as ideias, mas defendeu que era necessrio aprender a ler
e a escrever.
Ponto de Vista da Viso Clnica:

A escola de surdos s se preocupa com as atividades da rea da sade,

vem esses sujeitos surdos como pacientes ou doentes das orelhas que
necessitam ser tratados a todo custo.

Classifica os sujeitos surdos atravs de graus de surdez.

24

GRAUS DE SURDEZ:
Leve:
(PERDA DE 25 a 40 DCIBEIS)
Esta perda impede que a pessoa perceba igualmente todos os fonemas, tendo
igualmente dificuldade de perceber todos os sons da fala, a voz fraca e distante
no ouvida.
Adquire linguagem oral naturalmente, podendo apresentar um pequeno
atraso e trocas de fonemas;
Frequenta escola comum, necessitando acompanhamento de
fonoaudiologia;
Moderada:
(PERDA AT 40 A 70 DCIBEIS)
No consegue perceber sons entre 40 a 70 dB (voz fraca), tendo
dificuldade de entender completamente a conversa normal;
Adquire linguagem oral, apresentando atraso e dificuldades de
articulao;
Frequenta escola comum, necessitando de acompanhamento de
fonoaudilogo, prtese auditiva;
Severa:
(PERDA AT 70 A 90 DCIBEIS)
No consegue perceber sons e nem rudos familiares, e poder perceber
apenas voz forte;
No utiliza a audio como um canal preferencial de comunicao; Lngua
de Sinais
Necessita de estimulao precoce, prtese auditiva, escolaridade
especial, acompanhamento de profissionais e, talvez um programa de
comunicao total; Lngua de Sinais;
Profunda:
(PERDA SUPERIOR A 90 DCIBEIS)
No consegue perceber os sons e a gravidade desta perda tal, que
priva o sujeito de informaes auditivas necessrias para identificar a voz
humana, impedindo naturalmente de adquirir a lngua oral;
Difcil aquisio de linguagem oral sem interveno adequada;
Necessita de estimulao precoce, prtese auditiva e escolaridade
especial; Lngua de Sinais.
Anacusia
Perda total da audio;

25

Caso a criana no seja estimulada ou no

desenvolva uma lngua de sinais, pode
desenvolver deficincia mental.
O que fazer
Uma vez constatada a deficincia, deve-se
buscar
um
especialista
em
Otorrinolaringologia ou Fonoaudiologia o
quanto antes;
Realizar um teste auditivo e outros exames mdicos para localizar a
deficincia;

Avaliar a necessidade e a importncia da indicao correta de um

aparelho auditivo, o qual deve estar adaptado s necessidades
especficas de cada pessoa;

Como evitar
Preveno: conjunto de medidas que visam evitar algo;
Formas de preveno: exames pr-natais, vacinas, acompanhamento mdico
em casos de dores no ouvido, teste da orelhinha quando beb, evitar exposies
frequentes a rudos fortes.

A mulher deve sempre tomar a vacina contra a rubola, de preferncia

antes da adolescncia, para que durante a gravidez esteja protegida
contra a doena. Se a gestante tiver contato com rubola nos primeiros
trs meses de gravidez, o beb pode nascer surdo;

A criana deve receber todas as vacinas contra as doenas infantis, como

sarampo e outras, para prevenir-se contra possveis deficincias;

Devem ser evitados objetos utilizados para "limpar" os ouvidos, como

grampos, palitos ou outros pontiagudos;

Cuidado para a criana no introduzir nada nos ouvidos, correndo-se o

risco de causar leses no aparelho auditivo.

IMPLANTE COCLEAR....
A busca pela fala uma cobrana social e independe da famlia. Mas o
fato comprometedor que exige sempre uma fala perfeita e tambm natural,
como se bastasse ouvir para falar, como se a aquisio da linguagem no fosse
um processo e nem dependesse de interaes e usos efetivos da linguagem
afirma Santana (2007).

26

Em busca desta fala a autora acrescenta, surge uma tecnologia que

pretende suprir as deficincias da prtese auditiva: o implante coclear. A
pergunta : ele pode mesmo erradicar ou contornar esta deficincia? Como as
prteses mais tradicionais, o implante coclear no garante resultados, ou mesmo
audio, a todas as crianas surdas.
Nussbaum (2003) ressalta que a mdia trata o implante coclear como
cura. Para ela, importante deixar claro que o implante coclear pode:
a) Promover acesso ao som ultrapassando as clulas ciliadas permitindo ao
usurio perceber os sons;
b) Transformar sinais eltricos e enviar sons ao nervo auditivo e ao crebro;
c) Oferecer mais acesso que as prteses tradicionais para a informao da
fala;
d) Melhorar a percepo de crianas que j realizam treinamento auditivo.
Contundo o implante coclear no pode:

A) Interpretar o som;
B) Garantir acesso completo Linguagem;
C) Permitir que uma criana completamente surda adquira a fala como
uma ouvinte;
D) Fazer um som eltrico ser interpretado do mesmo modo que um som
acstico.

27

DEMONSTRATIVO:

Pr-natais: adquirida atravs da me no perodo de gestao

(rubola, sfilis, citomegalovrus, toxoplasmose, drogas,
remdios ototxicos, entre outros.)

Peri-natais: adquirida durante o parto (anxia, frceps,

infeco hospitalar, entre outros.)

Ps-natais: adquirida aps o nascimento (meningite,

excesso de remdios, sfilis, sarampo, caxumba,
exposio a fortes rudos, traumatismos cranianos, entre
outros.)

28

CULTURA SURDA
Os surdos tm cultura e identidade prprias, entretanto concordamos com
Gesser (2009), quando diz que, na verdade, a cultura plural, uma vez que,
sejamos surdos ou ouvinte permeado por
mltiplas identidades e culturas.
Quando dizemos que o surdo tem cultura e
identidade prprias, queremos com isso dizer que
ele tem uma lngua especfica de sua comunidade e
isso o diferencia, todavia no podemos pensar
como h alguns sculos em identidade no sentido
de uma patologizao, de minoria e outras
denominaes mais que hoje esto fora de contexto.
Quadros (2002:10) define cultura surda:
Como a identidade cultural de um grupo de surdos que se define
enquanto grupo diferente de outros grupos. Essa cultura
multifacetada, mas apresenta caractersticas que so especficas: ela
visual, traduz de forma visual. As formas de organizar pensamento e a
linguagem transcendem as formas ouvintes.

Ele um ser cultural, poltico e, como tal, tem um modo de se relacionar e

ver o mundo a partir de seu universo visual. Alm disso, no podemos deixar de
perceber cultura como algo em processo, no esttico, em constante
modificao. Como o surdo e sua cultura, no contexto brasileiro,
especificamente, tm uma visibilidade maior agora, com as leis da incluso, isso
tem gerado algumas discusses e tentativas de se compreender como ele vive e
se percebe no mundo.
A cultura surda est em conexo com a teoria cultural, no qual o surdo
visto como diferente e sujeito cultural. A diferena como diz Perlin (1998) assume
um carter principal na constituio da identidade surda devido ao surdo se
perceber diferente do ouvinte. Neste espao, os surdos lutam pelos seus direitos
de pertencerem a uma cultura surda representada pela lngua de sinais pelas
identidades diferentes, pela presena de intrpretes por tecnologias
especializadas, pela pedagogia da diferena pelo povo surdo, pela comunidade
surda. Esta luta para conquistar um espao na escola onde a diferena surda
possa ser respeitada, afirma Lacerda.
Entretanto, vale repensar nossos conceitos, pois o surdo, como qualquer
pessoa, faz parte de um multiculturalismo.
O ser surdo aquele que apreende o mundo por meio do contato visual,
que capaz de se apropriar da lngua de sinais e da lngua escrita e de outras
de modo a propiciar seu pleno desenvolvimento cognitivo, cultural e social. A

29

lngua de sinais permite ao ser surdo expressar seus sentimentos e vises sobre
o mundo sobre significados, de forma mais complexa e acessvel afirma Lacerda
Entendendo...
Conforme pensamentos de Karin Strobel:
Comunidade Surda: aquela que rene pessoas usurios da lngua de sinaisLS surdos, familiares de surdos, profissionais da rea da surdez, professores,
instrutores e tradutores e intrpretes de Libras, bem como, amigos e outros que
participam e compartilham os mesmos interesses em comuns em um determinado
localizao que podem ser as associao de surdos, federaes de surdos, igrejas
e outros.
Povo Surdo grupo de sujeitos surdos que tem costumes, histria, tradies
em comuns e pertencentes s mesmas peculiaridades, ou seja, constri sua
concepo de mundo atravs da viso.
As comunidades surdas no Brasil tm uma histria longa. O povo surdo
brasileiro deixou muitas tradies e histrias em suas organizaes das
comunidades surdas, que podem ser associao de surdos, federaes de
surdos, confederaes e outros.
Associao iniciou diante de uma necessidade de povos surdos terem um
espao ao se unirem e resistirem contra as prticas ouvintistas que no
respeitavam a cultura deles.
No inicio as associaes de surdos tinham exclusivamente o objetivo de
natureza social devido ao baixo padro de vida no sculo XVIII, os sujeitos
surdos tinham a finalidade de ajudar uns aos outros em caso de doena, morte e
desemprego e, alm disso, as associaes se propunham a fornecer informaes e
incentivos atravs de conferncias e entretenimentos relevantes. (Widel, 1992).
Como afirma MONTEIRO:
(...)H pessoas surdas em toda a parte do Brasil. Porm, muitos
surdos so invisveis Sociedade (...): a) Nos Lugares Comuns
( praas, bares, cinemas, clubes, etc. ), b) Nas Associaes de Surdos,
c) Nas Escolas e Universidades, d) Nas Clnicas, e) Nas Igrejas (2006,
p.280)

Hoje as associaes de surdos fornecem muitas atividades de lazer, cultural,

esportivos, sociais e outros.

As principais comunidades surdas

1- Associaes de Surdos: Uma associao de surdos surge em funo de
reunir sujeitos surdos que participam e compartilham os mesmos interesses em
comuns, assim como os costumes, as histrias, as tradies em comuns, em
uma determinada localidade, geralmente em uma sede prpria ou alugada, ou
cedida pelo governo e outros espaos fsicos.
A Associao de Surdos representa importante espao de encontro entre os
sujeitos surdos da comunidade surda. Importantes movimentos em prol a causa
de surdos se originaram e ainda se resultam das reunies e assembleias nas
associaes de surdos que ocorrem por todo o Brasil.

30

2- Federao Nacional de Educao de Surdos / FENEIS: uma entidade

filantrpica, sem fins lucrativos com finalidade sociocultural, assistencial e
educacional que tem por objetivo a defesa e a luta dos direitos da Comunidade
Surda Brasileira. filiada a Federao Mundial dos Surdos.
3- Confederao Brasileira de Desportos dos Surdos / CBDS. Esta confederao
organiza e regulamenta muitas prticas de muitas modalidades de esportes de
povo surdos, tambm promove competies entre as associaes de surdos e
outros.
4- Federao Estaduais Esportivas de Surdos. promove intercmbios de
esportes dentre as vrias associaes de surdos do Estado.
5- Outras Instituies: associaes de pais e amigos de surdos, Associaes de
intrpretes de Libras, escolas de surdos e outros.
6- Representantes religiosas: pastorais de surdos, ministrio de keiraihaguiai,
grupos de jovens de igrejas, etc...
Apresentamos as vises existentes no olhar a Surdez:
Construto Patolgico

Baseado na tradio mdica/surdez deficincia;

A competncia auditiva e classificada por graus de perdas;
Acontece a opresso do surdo medida que probe ou dificulta o acesso
a lngua de sinais
Fundado na tradio mdica, supe a surdez como patologia que precisa
ser tratada, medicalizada e corrigida. Ento o procedimento indicado para
tratar essa DOENA ensinar o surdo a falar.

ALGUMAS REGRAS DESTE CONSTRUTO:

No gesticular;
No usar as mos para se comunicar;
Manter os olhos sempre atentos aos lbios das pessoas ao redor.

Construto Scioantropolgico

Concebe a surdez como diferena que acima de tudo deve ser

compreendida e respeitada;
Garante o direito dos surdos de ter acesso lngua de sinais;
O sujeito surdo e compreendido como um componente de uma
comunidade lingustica minoritria que faz uso da lngua de sinais.
Nesta viso o sujeito surdo concebido como membro de uma
comunidade lingustica minoritria que faz uso da lngua de sinais. Assim
a surdez a surdez vista como uma diferena;
Neste construto o surdo no visto como desviante, mas como ser
humano que faz parte de uma comunidade que apresenta especificidades
culturais, lingusticas, polticas e etc;

31

O principal objetivo deste construto e garantir os direitos dos alunos

surdos relativos ao acesso lngua de sinais.

32

CATEGORIAS DE IDENTIDADES SURDAS

Inicialmente afirmamos que o Surdo s adquire sua identidade por meio da
Lngua de Sinais, os defensores da lngua de sinais afirmam que s por meio dela,
adquirida em qualquer idade, o sujeito surdo constituir uma identidade surda, j que
ele no ouvinte (Perlin, 1998; Moura, 2000).
A maioria dos estudos tem como base a ideia de que a identidade surda est
relacionada ao uso da lngua. Usar a lngua de sinais em contato com outro surdo o
que define, basicamente tal identidade. O que ocorre segundo Santana (2007) que, na
interao entre surdos que usam a lngua de sinais, surgem possibilidades de
compreenso, de dilogo e de aprendizagem, que no so possveis apenas por meio
da linguagem oral. Isso porque a aquisio de uma lngua, e de todos os mecanismos
afeitos a ela, faz que se credite lngua de sinais a possibilidade de ser a nica capaz
de oferecer uma identidade ao Surdo.
Abaixo apresentamos os tipos de identidades e suas especificidades:

Identidades Surdas Hbridas:

So os surdos que nasceram ouvintes;

Conhecem a estrutura do portugus falado e usam-no como lngua;

Captam o exterior pela experincia visual, passam para o portugus e,

finalmente, para os sinais;

Ter sempre duas lnguas, mas sua identidade ir ao encontro da identidade

surda;

Identidades Surdas de Transio:

Filhos de pais ouvintes;

Surdos que foram oralizados, mantidos numa comunicao auditiva;

Transio o momento da passagem do mundo do ouvinte para o mundo do

surdo;

Nessa transio, os surdos passam pela desouvintizao, isto , passam do

mundo auditivo para o mundo visual;

Identidades Surdas Incompletas:

Vivem sob a ideologia do ouvintismo, no conseguem se organizar, resistir e

quebrar o poder dos ouvintes, que fazem tudo para medicaliz-los;

Negam a identidade surda, como uma diferena;

So surdos estereotipados, acham os ouvintes superiores a eles;

33

Identidades Surdas Flutuantes:

So conscientes ou no de serem surdos;

So surdos conformados e acomodados s situaes impostas pelo ouvintismo;

No tm militncia pela causa surda;

Oscilam de uma comunidade a outra;

No conseguem viver bem na comunidade surda porque no falam por sinais e

No conseguem viver bem com os ouvintes pela falta de comunicao;

34

DEFICINCIAS E TERMINOLOGIAS

Embora conste no texto constitucional e em outras leis posteriores, o uso

do termo portador incorreto. quela poca, o legislador visava to somente
no utilizar de palavras com conotao negativas, como surdo-mudo, retardados
e outros. Entretanto, atualmente, este termo tambm no condiz com a realidade
e, portanto, deve ser evitado.
De acordo com (Novaes, 2010: 36) caracteriza estas terminologias da
seguinte forma:
Portador de Necessidades Especiais d o sentido que a pessoa est
portando sua deficincia, assim como porta consigo, por exemplo, objetos
pessoais, os quais a pessoa pode deixar de carregar quando bem deseja.
Pessoas com Necessidades Especiais uma classificao genrica,
que independe da existncia de deficincias. Todo ser humano possui
necessidades especiais, que pode ser interpretadas de vrios cunhos:
econmicos, sociais, sentimentais e etc.
Pessoas idosas obesas, grvidas, por exemplo, possuem necessidades
especiais. Trata-se de um termo amplo, que no abrande portanto, somente a
deficientes.
DEFICINCIA E EFICINCIA
Entendemos que o termo correto pessoa com deficincia, haja vista
retratar sem ofensas tal realidade.
Muitos no usam a terminologia correta pessoa com deficincia por
acreditarem que contrrio de deficincia eficincia. Entretanto, esse
entendimento equivocado.
Ainda conforme afirma Novaes o contrrio de eficincia no deficincia.
O contrrio de eficincia ineficincia. Assim, ineficiente (entendido como
aquele que no produz, e, portanto, no e eficaz) pode ser tanto uma pessoa
com deficincia como uma pessoa sem deficincia haja vista ser esta
caracterstica existente independentemente desta situao (eficincia).
Incapacidade tambm no contrrio de deficincia. Pode at ser sob um
recorte feito dentro de uma anlise concreta, uma consequncia de uma
deficincia, entretanto, no deve ser considerada de forma generalizada, pois a
incapacidade de um sentido (viso audio, por exemplo) no impede,
necessariamente, a capacidade de utilizao de outro.
Nesse sentido a douta Fvera (2004 p.27), afirma que a pessoa com
deficincia no uma pessoa incapaz, em uma perspectiva amplificada, pois
caso assim fosse, representaria, no mnimo um retrocesso a todo o esforo de

35

dcadas para que a deficincia no seja vista de forma dissociada da ausncia

de potencialidades.
Portanto, entende-se que o contrrio da pessoa com deficincia e a
pessoa sem deficincia.
Assim, pode-se definir deficincia como uma restrio fsica, mental ou
sensorial de natureza permanente ou transitria, que limita a capacidade de
exercer uma ou mais atividades da vida diria.
O uso do termo surdo mudo totalmente incorreto. Os surdos que no
emitem sons no possuem necessariamente, nenhuma deficincia em relao a
voz e aos instrumentos para isso.

A no utilizao de sons se d por que no ouvem O surdo quando

oralizado, pode se comunicar por meio da fala. Isso demanda um
acompanhamento fonoaudiolgico demasiado.
J o surdo no oralizado comunica-se em regra, somente por meio da
lngua de sinais, que, por ser uma lngua visual-motora, no utiliza, portanto,
sons.
O deficiente auditivo a pessoa que no tem surdez profunda, sua
limitao sensorial parcial.
Por outro lado o surdo a pessoa como limitao sensorial de forma total.
A terminologia correta a ser utilizada pessoa surda, caso sua surdez
seja profunda ou deficiente auditivo, caso a pessoa oua mesmo que de forma
parcial.

36

POLTICAS PBLICAS DE INCLUSO

Incluso Social qualidade para Todos
Fernando Jos de Almeida
A incluso no algo natural. O ser humano tem uma tendncia a
acreditar que as dificuldades de sempre e que no podem ser mexidas
continuaro sempre a ser dificuldades ou empecilho. da essncia humana,
sempre foi assim, impossvel mudar, so algumas frases que trazem uma
espcie de paralisia na nossa capacidade de fazer a histria.
De acordo com Lacerda e Santos (2013), as autoras lembram que no
Brasil no possui escola de Surdos em todas as cidades. O debate to
inconclusivo que o pas possui propostas diferenciadas para a Educao de
Surdos. Segundo o IBGE (2012) o Brasil possui 9.722.163 pessoas com
problemas relacionados Surdez.
A poltica de incluir no acontece somente em relao ao acesso
educao, mas tambm ao acesso em espaos sociais, tais como hospitais,
bancos, restaurantes, shoppings empresas, rgos pblicos, igrejas.
Nesta parte, mencionamos algumas das Leis que ampara este sujeito, por
que no mencionar estes sujeitos com deficincia, que tem como objetivo
reconhecer as leis que favorecem aos surdos o acesso educao ao trabalho e
sociedade, a fim de introduzir aspectos de cada um delas. Hoje em dia h uma
srie de leis em relao educao de surdos, sua lngua de sinais, a cultura
surda, e acessibilidade de comunicao para que eles possam estudar e
trabalhar e serem includos na sociedade.
Citamos:
O decreto n. 3.298, de 20 de Dezembro de 1999, que regulamentou a
Poltica Nacional para integrao da Pessoa com Deficincia dedicou uma seo
em relao ao Acesso Educao das Pessoas com Deficincias (artigos 24 ao
29).
Segundo o artigo 24, os rgos e as entidades da Administrao Pblica
Federal direta e indireta responsveis pela educao devem dispor de
tratamento prioritrio e adequado aos assuntos do decreto, viabilizando vrias
medidas, tais como: matrculas compulsrias de pessoas com deficincia em

37

cursos regulares e estabelecimentos pblicos e particulares na rede regular de

ensino; a incluso da educao especial como modalidade de educao
escolar para todos os nveis e as modalidades de ensino e a oferta de forma
obrigatria e gratuita, da educao especial em estabelecimentos pblicos de
ensino.
Define a educao especial como a modalidade de educao escolar
oferecida preferencialmente na rede regular para o educando com necessidades
educacionais especiais, entre eles, a pessoa com deficincia (art.24,1).
A educao especial se caracteriza por constituir um processo flexvel,
dinmico e individualizado, que deve ser oferecido, de forma preferencial, nos
nveis de ensino considerados obrigatrios (art.24,2).
Destarte, percebe-se que a Educao Especial, equipada com uma gama
de profissionais diversos, deve adotar orientaes pedaggicas individualizadas.
Isso significa levar em considerao as diferenas individuais. Em relao aos
Surdos, sua diferena individual lingustica e cultural.
Determina ainda que, quando a educao das escolas comuns no puder
satisfazer as necessidades educativas ou sociais do aluno, ou quando for
necessrio ao bem estar do educando, os servios de educao especial devem
ser ofertados pelas instituies de ensino pblico ou privados do sistema de
educao geral, seja de forma transitria ou permanente, mediante programas
de apoio para o aluno integrado ao sistema regular de ensino ou em escolas
especializadas (art.25).
No caso dos Surdos a escola prpria para Surdos ou a classe de Surdos
continua juridicamente existindo como OPO para os pais ou responsveis por
alunos surdos, que entendem ser este modelo educacional o mais eficiente para
a preparao de um cidado completo, por reconhecerem uma diferena
lingustica, e concomitante, como reforo para alunos surdos que os
pais/responsveis entendem ser a escola regular a ideal, mas que no satisfaz
totalmente as necessidades educacionais existentes.
Relacionado

ao

ensino

superior

devem

as

instituies

oferecer

adaptaes de provas e apoios necessrios, quando solicitados previamente

pelo aluno deficiente, alm de, conforme as caractersticas da deficincia,
oferecer tempo adicional para a realizao da mesma. (art.27).

38

Quanto educao profissional que visa proporcionar acesso ao mercado

de trabalho, o aluno com deficincia matriculado ou egresso do ensino
fundamental ou mdio de instituies pblicas ou privadas, tem direito ao
acesso, podendo ser oferecida em nveis bsico, tcnico e tecnolgico ou em
escola regular, em instituies especializadas e no ambiente de trabalho. (art.28,
1).
Findamos afirmando que as escolas e as instituies de educao
profissional, quando se fizerem necessrio, oferecero servios de apoio
especializado para atender s peculiaridades da pessoa com deficincia, como
adaptaes dos recursos instrucionais, capacitao dos recursos humanos e a
adequao dos recursos fsicos (art.29).
Isso em relao aos Surdos inclui a possibilidade de adaptao lingustica
do contedo ministrado, o apoio especializado do tradutor-intrprete, bem como
a possibilidade de se desenvolver essa formao profissional em instituies
especializadas para os alunos surdos, como s associaes.
LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO
A Lei 9394/96 estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.
Alm de determinar os nveis e as modalidades de educao de ensino,
estabelece os artigos 58 e 60 como deve dar a educao especial.
Define a educao especial como a modalidade escolar oferecida
preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos com deficincia.
Novamente a legislao faz uso do termo preferencialmente, dando ao
aluno ou ao responsvel legal a possibilidade de optar pela rede regular ou pelo
modelo especial.
Isto reforado pelo 2 do mesmo artigo, em que determina que o
atendimento escolar deva ser oferecido em classes, escolas ou servios
especializados quando em funo das condies especficas dos alunos no for
possvel a sua integrao nas classes comuns de ensino regular.
interessante ressaltar que a oferta de educao especial , segundo o
texto legal um dever constitucional do estado devendo ser oferecido desde a
educao infantil.

39

Portanto, obrigao do Estado oferecer a

opo de educao especial para os Surdos, por meio
de classes e escolas especiais para surdos. Qualquer
norma que estabelece diretrizes contrrias fere a
garantia constitucional de escolha entre modelos
existentes.
A lei 10.436/02 dispe sobre a lngua brasileira de sinais Libras,
definindo-a como forma de comunicao e expresso em que o sistema
lingustico de natureza visual motora, com estrutura gramatical prpria constitui
no sistema lingustico de transmisso de ideias e fatos, oriundos de
comunidades de pessoas surdas do Brasil (art. 1).
Afirma ainda que o sistema educacional federal e os sistemas
educacionais, municipais e do distrito federal deve garantir a incluso nos cursos
de formao de Educao Especial, de fonoaudiologia e de magistrio, em seus
nveis mdio e superior, do ensino da lngua brasileira de sinais Libras, como
parte integrante dos Parmetros Curriculares Nacionais PCNs (art. 4).
No entanto, em seu pargrafo nico do art. 4, que a Libras no poder
substituir a modalidade escrita da lngua portuguesa, defendendo a educao
bilngue.
Ressaltamos que a educao que deve ser bilngue e no a poltica
pedaggica formadora do espao educacional, ou seja, a educao de surdos
que deve ser realizada em um contexto educacional que envolvam as das
lnguas, e no espao educacional (sala de aula) que deve ser bilngue
meramente por agrupar pessoas surdas e ouvintes, at porque estes so
usurios nativos no primeiro caso de uma lngua espao-visual e no ltimo, de
uma lngua de natureza oral auditiva.
O decreto n. 5.626/05 regulamenta a Lei n. 10.436/02, popularmente
conhecida como a Lei da Libras. Em seu captulo VI, trata sobre a garantia do
Direito a Educao das Pessoas Surdas ou com Deficincia Auditiva.
Determina o artigo 22 que as instituies de ensino responsveis pela
educao bsica devem garantir a incluso de alunos surdos ou com deficincia
auditiva por meio de:

40

I- escolas e classes de educao bilngue, abertas a alunos surdos e

ouvintes com professores bilngues, na educao infantil e nos anos
iniciais do ensino fundamental;

II Escolas bilngues ou escolas comuns da rede regular de ensino,

abertas a alunos surdos ou ouvintes para os anos finais do ensino
fundamental, ensino mdio ou educao profissional, com docentes das
diferentes reas do conhecimento, cientes da singularidade lingustica dos
alunos surdos, bem como a presena de tradutores e intrpretes de
Libras Lngua Portuguesa.
Os alunos tm o direito escolarizao em um turno diferenciado ao do

atendimento

educacional

especializado

para

desenvolvimento

de

complementao curricular, com utilizao de equipamentos e tecnologias de

informao (art. 22,1).

Ressalta-se

que,

em

uma

interpretao

constitucionalizada, isto vlido somente para alunos surdos que estudam, por
opo, em escolas regulares bilngues.
Quanto ao uso da Lngua de Sinais, em seu artigo 23. As instituies
federais de ensino, de educao bsica e superior, devem proporcionar aos
alunos surdos os servios de tradutor e intrprete de Libras - Lngua Portuguesa
em sala de aula e em outros espaos educacionais, bem como equipamentos e
tecnologias que viabilizem o acesso comunicao, informao e educao.
Afirma tambm a necessidade de se proporcionar aos professores o
acesso literatura e s informaes sobre as especificidades lingusticas do
aluno surdo (art. 23, 1).
Isso significa que os professores necessitam ser capacitados em relao
ao contexto histrico e social da Lngua Brasileira de Sinais, e no somente
saber utiliz-la.
Para Bernardino (2000, pg. 52), a lngua de sinais para o surdo, tem um
valor importantssimo: ela que possibilita seu relacionamento com o mundo
surdo e com o ouvinte; a lngua de pela qual expe naturalmente suas
emoes.

41

AES FACILITADORAS PARA A INCLUSO DO SURDO

Citamos o profissional como ferramenta principal na comunicao com Surdos,
sabemos que h outras formas de favorecer esta incluso.

INTERPRETES EDUCACIONAIS: So aqueles profissionais especializados

que atuam como intrprete de lngua de sinais na educao de surdos, para
a garantia do acesso comunicacional e sinalizao na sala de aula;

PROFESSORES DE LIBRAS: So aqueles usurios nativos da libras, com

curso de ps-graduao ou com formao superior e certificado de
proficincia pr-libras, este profissionais podem atuar dentro ou fora do
contexto educacional;

INSTRUTORES DE LIBRAS: Profissionais devidamente qualificados para

ensinar libras, tambm dentro ou fora do contexto educacional, com
formao nvel mdio.

42

SUGESTES PARA MEDIAR COMUNICAO COM SURDOS

1. Tratar

os

surdos

de

maneira

natural,

no

adotando

atitudes

superprotetoras ou de rejeio;
2. Falar com clareza, naturalidade, sem aumentar o tom de voz;
3. Utilizar sinais, caso perceba que o Surdo no sabe Libras utilize outras
formas que favoream este comunicao como exemplo: gestos e se
possvel o motive para o aprendizado da Libras;
4. Conversar de frente de forma que a iluminao incida sobre o rosto de
quem fala;
5. Evitar movimentos que dificultem o acompanhamento da expresso oral
como: mastigar chicletes, chupar balas, ter bigode etc.

43

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