LIDERAZGO BASADO EN PERSONAS

En el siguiente artculo, el acadmico Maximiliano Hurtado, profesor del magister en

educacin mencin direccin y liderazgo educacional UC, seala que estamos en
medio de un gran debate respecto de nuestro sistema educativo, y sin embargo,
hay temas en los que parecen todos estar medianamente de acuerdo: el objetivo
de una institucin educacional es que sus estudiantes aprendan, el factor
ms decisivo para cumplir ese objetivo es el profesor, y que existe un
efecto de la gestin del establecimiento que tambin afecta el rendimiento
acadmico.
Por tanto, ahora que vamos a empezar a hablar de calidad, debemos ciertamente
preocuparnos

de

lo

que

ocurre

con

los

lderes

de

los

establecimientos

educacionales.
Se ha escrito mucho acerca del liderazgo; desde diversas reas se han propuesto
estilos y competencias que debe tener quien est a la cabeza de una institucin.
Pero volviendo a los puntos de encuentro, muchas teoras estn confluyendo
(quizs, volviendo) a poner en el centro de la gestin a las personas.
Tiene sentido si nos damos cuenta de que para movilizar una institucin hacia un
objetivo (casi la definicin de gestin), es absolutamente necesario que se
movilicen las personas. Para esto, entonces, debemos ser capaces de motivar y es
sta, por tanto, una de las principales cualidades de un lder. Movilizar a las
personas.

Cmo se motiva a las personas?

Principalmente de dos maneras, puede ser de forma extrnseca o intrnseca. La
primera alude a las recompensas y castigos, coloquialmente a la zanahoria y el
garrote. La segunda apela ms a lo interno, al amor propio. Cul de las dos es la
que funciona? Ambas, pero los estudios nos indican que el grado de efectividad va a
depender del contexto y de la tarea que se realiza. Mientras mayor sofisticacin
cognitiva requiere una tarea para desarrollarse, peor se desempear el individuo
cuando trabaja a cambio de una recompensa extrnseca.

Volviendo al contexto educativo, tenemos un director que debe cumplir un

programa educativo cuyo foco debe estar en el aprendizaje y sus estrategias deben
convocar a todo su equipo para alcanzar los logros que esperan de sus alum nos.
No es acaso la tarea de los profesores de una alta sofisticacin cognitiva?
Claramente s, por lo que el lder del establecimiento debe tener la capacidad de
motivar a sus colaboradores apelando a lo intrnseco.Dese ser alguien que
motive con el ejemplo, que inspire, que apele al amor propio.
Hoy es absolutamente necesario tener condiciones justas de remuneraciones para
los profesores, pero cmo no va a ser motivante que un nio aprenda? Cmo no
usar este trasfondo tan potente que tiene la educacin para que una comunidad
completa se mueva hacia lograr sus objetivos? Parece sencillo, pero es labor del
lder estar constantemente renovando este compromiso entre las personas.
Entonces, digamos que el centro de nuestra atencin debe estar puesto en las
personas, en lo sutil, en lo aparentemente insignificante, pues all est la gran
transformacin de la vida (Majluf, N. 2011). Primero, formando un equipo de
trabajo que permita potenciar nuestras habilidades y soslayar nuestras limitaciones.
Este es uno de los fundamentos del liderazgo distribuido y es, por cierto, tambin
una forma de motivar a los dems: hacerlos partcipes de las decisiones, confiar en
sus capacidades y escucharlos.

Pero esto no es suficiente, es clave desarrollar a las personas que trabajan con
nosotros, pues todas tienen una enorme capacidad de seguir aprendiendo y,
adems, porque el conocimiento se vuelve obsoleto. Por eso, parte importante de
nuestra gestin es definir un proceso de desarrollo profesional, y debemos
preocuparnos de que este proceso se centre en nuestro foco (aprendizaje),
produzca efectos, sea prctico y se reconozca formalmente (ver figura). Bolam
(2004) define que el desarrollo profesional consiste en la totalidad de las experiencias naturales de aprendizaje y de aquellas actividades conscientes y planificadas
dirigidas intencionalmente al beneficio de individuos, grupos o escuelas, que
contribuyen a la calidad de la educacin en el aula. Es el proceso mediante el cual
solos y con otros, los profesores revisan, renuevan y amplan su compromiso en
cuanto agentes de cambio, con los propsitos morales de la enseanza, y mediante
el cual adquieren y desarrollan crticamente el conocimiento, las habilidades y la
inteligencia emocional, que son parte esencial de un estilo profesional de pensar,
planificar y actuar con nios, jvenes y colegas en cada una de las etapas de su
vida docente.
Hay distintas formas de hacer esto, podemos hacerlo con recursos propios dentro
del establecimiento, a travs de redes de ayuda con otras instituciones, etc. Lo
importante es sistematizarlo y enfocarlo hacia el aprendizaje de los alumnos.
Autores como Borko (2004) y valos (2007) encontraron evidencia de que estas
actividades tienen efectos positivos cuando cumplen con ciertas caractersticas: se
focalizan en los contenidos de la enseanza, generan un trabajo colaborativo y
cuando la institucin se compromete con el proceso y realiza un seguimiento a las
actividades.
En resumen, como lderes educativos, debemos poner los esfuerzos de nuestra
gestin en las personas, ser agentes de cambio e inspirar con el ejemplo. De esta
forma daremos un gran paso hacia la tan anhelada calidad.

"Esta informacin fue publicada originalmente en el diario La Tercera el da 01 de

Junio de 2014, en el marco del Diplomado en Gestin Directiva de Organizaciones
Escolares, VI versin, organizado en conjunto entre la Pontificia Universidad
Catlica de Chile, la Universidad de Pensilvania y La Tercera".