7) panos voces oe L& EDucACtON ws ‘TRANSITAR LA FORMACION PEDAGOGICA eo Cappel S. Mara M, J Sabeli } Ranioig ahaa “a, LOA. ~ & a 3 2 ® TRANSITAR LA FORMACION PEDAGOGICA Dispositivos y estrategias Rebeca Anijovich Graciela Cappelletti Silvia Mora Maria José Sabelli PAIDOS .casera D ciamiente respecto del propio discurso, que, al material 2arse, permiten una recepcién dierda, a partir dela cual el escritor evalda su propio texto desde una perspectiva prox- ‘ma 9 la de un lector externo, Escribir, en suma, supone ‘vanzor en le construccin del conocimiento sobre la propia préctca. {a observacisn permite, por tant, acercar a Ios futuros ocentes a stuaciones catidianas -y a veces probleméticas-, {que enfrenta todo profesor al dar su case. En detnitva, desde la ensefanza, ya través de las observaciones, se trata de pro- picia/@bpacios en los que ls futuros docentes puedan cons: Iruic/uta mirada sobre si mismos y sus propios implicios, sobre la cultura as teorias subjetivas, el habitus, la elacién con los olfosy las formas de actuar, asi como también les permita adquirir una visién eobre lo que sucede en la clase propiamonte dicha (Perrencue, 2004 En resumen, ls observacién posbilita analzar la ensefa 2, reconecer problemas, generar un espacio que ariesgue probableslineas de accién, través del trabajo con as obser- vaciones se comprenden y transparentan los resortes mis intimos y complejos de la préctca. As, la observacién recla- ‘ma apelar a una pasicién reflexiva permanente 4, AUTOBIOGRAFIA ESCOLAR: RECONOCER LA PROPIA HISTORIA DE VIDA i paso a ta secunderi ue muy diel, we que separarme ‘és mie compares con quence habiames proyecade tn were ciclo juntas. Ingress 3 un establaciens pride onde todo estaba orgrizado y donde debian cumplirse eterminados requisites para peder formar part, Era ti we lugar y bia acostumbrarme a lA las pores Sena 195 gracias 2 mi grado de scab ya tena tn grupo con tl euel ogre iseniiarme Pesaran muchos profesores al largo de cinco ao, per no puede eear de recordar mi ratesor de Lengua y Literatura Sus cases eran mogistaes Es imposible oder, no soo la ‘iposicéndelas contends, haciénsonae pase i izarrn¢ azar andlss sitéctca de oacanes, qua dsc verdad no 7 lo gue més me agradaba, sna también el memento de lensefamos ler Eso si me apasionaba, era una gra poe ta en escena. El proesar, un hombre esblto,penado la gomin, y con una vez mponente separa rate al clase tomata un iro entre sus manos, mastrandonescémo deb amos hacerlo, y con gran seguridad y con una stud pst ralavasalane comenzabs le lelura. Poder transit gue fl Martin Fer decane sso dependia dee attr sino tan tin do quian lo estaberectando, Era simplemente placate ro peder escuchar una roel un evento o una poe Ls Este es un extracto dela autobiogratia que un profesional el campo de (a comunicacén escrbié mientras cursabe su iBroorowenesoae formacién dacente. Ali podems observar recuerdos de su ceseolardad eargados de deseripciones valoratvas acerca del docente, 6e su mado de enseRar y del impacto que le causa- be come alum El dispositive de formacién que nos ocups en este captulo es rlatvamente reciente, Por esta razin, ademas de su or {gen histrica nas refeiremos al momento y la forma en que las autobiogratias se conirieron en objeto de estudio de las, Ciencias sociales y hamanas, ya que a partir de all comenza- ron a considerarse como estategias narratvas potentes para ser utilzadas en proceses de formacién, + En efecto, las biogratias, autobiogratis, confesiones memoria, diariosintimos, y correspondencias dan cuenta, desde hace poco més de dos siglas, de esa obsesién por dejar hells, rastos insripciones, de ese énfasis en la singula- fided dal hombre que es a un misma tiempo bisqueda de traseendencia Urfuch, 002) EL hecho de que as ciencias comiencen recientemente a considarar et velor de los documentos personales no signi a que 2 lo largo de la historia de la humanidad no hayan ‘exist. Podemos encontrar iferentes géneros de este tipo, ‘como diversos mados de dejar registro de las experiencias sividass historias orale al principi,y luego cartas, itratu ra basada en hechos reals, fotogr pondencia ‘Acomienzos dela llstracién, los documentos personales eran en su mayoria regisitos de sucesos mernorables [mem riasl, de grandes heches 0 vidas de figsotes, que apenas inelutan rellexiones sobre la identdad interior. Plummer (1989) sida el inicio del documento autobiogrét- co como basquede de una identidad a fines det siglo XV, cuando “Rousseau publica sus Conlesiones y Goethe su Dientung und Wathen fa, peliculas y corres- Por su parte, Artuch (2002] omonta que en ia Argentina ‘2 mediados de los ochenta, yen el marco de la apertura do- tmocrética, se abrieron los debates en torno al “fin” de la moderniiad que ya estaban intalados en los contextos euro- peo y norteamericano, En este clima de cuestionamiento de los grandes ideales el universalismo y los macrorrelatos te timadores de certezas, comenzaron 3 valorizarse espectal- mente los eneroralata yl retrno al sujeto. As as ciencias Sociales y hunanas, empazaron a prestar més atencién 2 los documentos personales. Ademés, la mirada puesta sobre las herrativas personales, permitié stender 2 una pluraidad de ‘ces acalladas antes de la democraciay considerar que el objeto de estudho de os cencias ya no era exclusivament el “aujeto de a raza’ Para denominar alos relatos personales suelenutiizarse los términos bigrafiayautobiagrafa. Abas palabras prove- ren del campo ce la iteratura, La diferencia principal es que la autobiogratiaconstiuye la narracin de la propa vido con- tada por su protagonista, mientras que le bografa es una ela horacign extern al protagonista, narrada an tercera persona yy reconetruida eobre la base de documentos, entreistas al protagonist yo a personas cercanas. Pujadas Mufz define ‘an mayor precsin estos términos: Lite story entrance rit de wel corasponde ae historia de una vida fal come la persona que la ha vido La cuenta, Inientres que et lermine lle history len frets histor de Ae) 2 teller a alu de caso rerio 9 une Geta par ona, comprandiendo no solo su Lie stor, sino cualquier ‘tro tipe de informacién © documentacin adicional que permite ta recnstruccién de cicho bigrala de [a forma mas exastiney objet posible. En espafl usames rela- tos de vida, relatos bogrticaso alebiagraias para el pri mer caso # historiag da vica para et segundo (Pujedes Muto, 1992: 131 ‘rasan va foun eDAGckpuroBeonar sce. } RESTITUIR LA EXPERIENCIA El objetive de as autobiagratias es recuperar hechos del pasado y traerlos al presente de tal mado de reconstruir omprendere interprotar la vida individual del narracor ye contaxco desde el que la rlata. Esta seleccién de hechos del pasado esté influenciada por las inquietudes del aqui y ‘hora dal narrador [de Miguel, 1996). Las autobiogratias, fentonces, son narrativasrealizadas por inicialiva dela 9: ‘ia person, siguiendo un sistema de elaboracién que hay ‘ue tratar de reconocer para otorgarle significacién, dado «que el ivestigador que las toma coma objeto de estudia no ‘controla el proceso de rememaracién del protagonist y, si no tiene un estrecho contacto con este dtimo, las posiil fades de miilicacion y ocultacién de hechos son muy pro- ables. Las autotiografas también pueden ser entendidas como jos e_ ventanas que nos parmiten observa, conocer, ‘ntender Te vida da una persona y, ademds, a través de esta persona, acercarnas a certs aspectos dela sociedad o de un ‘grup social 0 de un momento determinado de la histori, En tanto ventana, lo relatos nos permiten observar 0 compren- der el mundo y, en calidad de espejos, ayudan a su autor 3 comprenderse asf mismo. Las historias que olmos y las que le contarnos a otros 0a nosotros mismos dan un sentido singular ata experienca, y contribuyen a orgenizar la memoria, De ah que las “historias vividas” y contadas por los docentes no son solo un modo de pensar acerca de su identdad, sino también un modo de Teorganizar sus conecimientas que posits cambios en la préctica profesional y en las veloraciones personales {Clansininy Connelly, 1990; Pinar, 1988). Por es0, escribir y contar historias profesionales y personales se coavierte en una herramienta poderesa en la formacién de profesores. Se trata de provocar, através de las narratvas, la reflxién sobre el conocimiento précticoy sobre la comprensién einterpreta- idm del context de la propia vida. De este modo, se intenta conectar ol desarrollo de saber padagégico de Ins docentes, com ol desarrollo de sus vidas personales a través de los pro ‘esos de autonarracién que, junto con la construccién de la ientidad profesional, profundizan el conacimisnto sobre si Freema Elba (2002 reflere que en los relatos escritos de los dacentes se pueden identifcar tres momentos o etapas ‘que no guardan necasariamente un arden prestablecido nies necesaro travesar por los tres: 1 Un memento descriptive en el que bisicamente se relata alguna experiencia personal. Para despertar el interés del lector la descripci tone que transmitir tanto las senso cionas dal descubrimiente personal como ia representacisn de un aprentizajepiblico para otros. Estas descripciones no son sencillas de evaluar desde una perspectivaacadé: mica y estan centradas en el narrador ‘Un momento narrative en el que la descripciin adopt la forma del relato, donde aparecen los conflicts, se usan metéforas, croncogias, surge una suerte de cilago desde ct interior de la natracén con voces del exterior: Se inclu yan también aqui conceptualizacones pare dar un encua- Gre al relat, Un momento interrogativo, donde se cuestiona lo escrito, 12 descubre o toma conciencia de aspectos que estaban velades. En algunos eases, una pregunta genuina daorigen 4 la escritura autobiagrifiea coma modo de responder a als a a En muchos relatos que investiga esta autora, las descrip clones permitieron a los docentes pasar de un canacimiento ‘asa A opm penaseick ,uToecorarn coun técito a uno explicit, o entender algunas dimensiones de la ralidad tanto. objetivas como subjetivas no conscientes hasta ese moment, lo cual significa un descubrimiento muy importante que incide en los procesos de formacién de ocentes. Los futures docentes se valen de los marcos tes ‘cos para realizar une exploracién personal de sus props précticas profesionales, lo cual quiere decir que éichos mar- (co son algo mas que un mero discurso impuesto © une ver- dd absoluta estereotipada sin efects précticos. De lo que se trata, entonces, es de develar algo del orden de lo acuta, ‘que noes evdente ri accesible a través de la observacién. Es ecesario conversar. dialogar con uno mismo y con otros para explcitar e interprtar, con prudencia, esos conoci- Per otro lado, las autobiogratias, @ través de un enfoque linio, son también un modo de acercarse al trabajo de for- rmacin docente, Este enfoque se caracteriza por aberdar el conocimiento de un made que privilegia una manera partcu- lar de mirary de escuchar, donde importan el aqui y ahora, a historia personal, los vinculos. Trabajar en la formacin docente desde esto perspectva constituye un cario de Légi- a, en La quo se pasa de lo que Gilles Farry lama una concep: cin de la formacién basada en las adqusicones [de conacimientos, saberes ytéenicasl, a un modelo centrado en el proces (de autofarmecién]y en el andlisis [ee lo imprevisi- ble y no dominablel, Oe este modo, el autor sostiene que se puede lograr un trabejo de desestructuracién-reestructura cin del conacimiento de a realidad, En et marco dl enfoque, ‘encontramos, entonces Ls proceupacién por aprahender ae stuscioneesingulaes, sus ilps dimensiones y dasacallos con a senabid y fl rigor que exige La presencia a atencin, le apertura 312 imprest, ls eagcién dels proceses, la caciencia de lo «ut se jvoga en suma, el eet del dame educativ Fory. 1980: 40) La elaboracién de una autobigrati escolar es una tarea compleja que requiere un tiempo importante de dedicacin y tina carga afectve intensa, Con frecuencia, fa evocacion del pesado estéligada con emociones profundas. Es por esta Fazbn que la actividad de escritura nose realiza de una vez y para siempre, En muchos casos, los fturos proesores sue- {en comencar diciende que no se acuerdan nada o que prefe ren no recordar. Es precisamente alli dande ls consigna de trabajo y el sostén del dacente se wwolven fundamentaes, La estimulocién sucesiva del recuerdo, su escrituray su lectura habilitan la emergoncis de nuevas sensaciones. imagenes © ‘ideas al tiempo que permiten desocultary ordenar ese mate Fal déndole un rveva sentido a (a luz del tirnpo actual y det ‘conocimientoteérico que se pone en juego para el andi, Las autobiograias representan unas formas de autoes~ presisn de la propa vida y come tal son eontradictoris, con: flctvs, lenas de sucesas, de Disquedas, de cambios, de rellexiones, En elias, es diel diferenciar entre la vida rela~ tada la via experimentada, ues el mismo acto de eseribir yy contar las hace préctcornente inescindibles. La memeri fs selective, omnite ciertas informaciones, agrega otras, {archiva versiones de hechos que valeramos como positives y Techava otras versiones sin tener necesariamente concien~ tla de este proceso, Adem, la soleccién se corresponde con un tiempo y un espacio espacificos del relator, acotados ten a historia persona, intersubjetivy social, vvenciada de modo consciontee inconsciente. Estas instancias condicio- nam (as elecciones de ternas y la forma de abordarte, asi como la naturaleza de las explicacones e interpetaciones que de ella se hagan. ‘rsa La ronnacio PEDARODAuropconai sco. 7 El trabajo profundo y sistemético sabre la autebiograti. escolar de los futures docentes es muy valoso, porque abre ‘una puerta para que cada uno se apropi desu proceso d for- ‘macin, desarrolie su autonomia, explore sus deseos, temo- ros, citicultadesy fortalezas, Conocerse a =i misme permitrs reconocer 8 os vires, dscriminar lo propio de fo “heredad", comprender qué marcas dejeron los otros sujet significa vos de su historia y emo esas marcas podria incr en su Prdctca profesional. En sintsic,tabojar cobre la biograia Personal es una manere de “resttur’ ls experiencia 2 quien laa vvido, haciendo un passe del vl inconsciente a cons. ciente LAESCRITURA COMO ESTRATEGIA En esta seccidn presentamos algunos fragmentas de ‘2ulobingratas producidas por alurnnos de prfesoradsy las consignasy actividades factbles de utizar para estimular la En el cuadro de la pgina siguiente pademos abservar un tipo de trabajo en el que se intentan coneciar los recuerdos con cierios conceptos terices del material bibliogrfico ta- baja. Alomar 2 modo de ejemplo est testimoni, hemos cons g2r 8 Todos los culos debian expoeraeon deal sobre is pasa Si todo estaba bien, le pretesora ena a al node regreso a su bance con uns palabra de elgioy sent Aobrevemente con Ia cabeza. Stel limno habe cemetide un ‘ror, Uo instabs 9 reviar eu trabajo para ver il mismo poss descubria, “hay ago que std ma, Rober” deca atlo de nue", Si después de unas pocos segundos de escrutnio, Robert no pos detetar su error, ls sora Hens pedi un vlurtaro(ormatmente se ofrecfan muchos volun {ance para que sflara dings 2s habisequiocado ou des entrada comnpaters, [C1 geraes0 lo que nos enseiab la sere Hen? tomar nos seriamente el digera? [J En au clase nose perdi ek Uirnpoenromesr Anadiese e acur simular que sabia respuesta sine a saia., por supveto, eeaere la partes hermose dela atari, 2 por lo menos ame pareie amen 252 épora. Siempre habla una respuesta, una respects correcta, Tea es ton imparcial. No tena mportanci qién uere uno icon cudnta tide esribiers ent pizarr con ue suficiencia sonrere al teminar au trabajo y verse hacia ls profeora Al estaba resultado pars que tas le eran» = & cEsabo bien? 0 eetaba mal? Tele que ser una 0890 [8 otra Neha ningin singin "par ning “ial vez". fra esa una de las ensefaneas impicas? Usekson, 199: 21 La evocacin se realiza buceando en la memoria, yendo pare atrés yempezando nuevamente. Requiere tiempo ytran- ‘qulidad. Se trata de a bisqueda de aquelas cosas que fue- fon significatias y que persisien en nuestro recuerdo. Por tll, es importante realizar un registro de I misma. Cabe aclarar que entendemas que la evecacién es siempre una reconstruccién hecha en el momento en que la misma se produce, Pero nose trata de buscar a "vadad” sina lo que se puede reconstruiren el aquly ahora + Comenzando a escritr Cuando proponernos a los estudiantes que eserban una ‘autobngrafa en la que narren sus experiencias de formaciin| mas signficativas en el marco dela educacin formal como ‘alumnos,solcitamos une refleién conceptual alrededor de las situaciones y un andlsis de las huelas dejadas por sus macstros/as Pra elaborar la autobiogratia sugerimos Que traten de evocar su pasaje por el sistema educativa foncias autobiogriens de los docentes, aparecen mas ev- ‘doncias acerca de (a contribucién que estos relatos pueden hacer en cuanto a la eapacided para debatir y comprender cuestiones relativas a la ensefanza. Por otra parte, quien ‘labora su autobiograffe escolar puede acceder @ un conaci- Iiento de sf mas profundo, al identficar sus fortalezas y \debilidades, hacer vsiles cleras dimensiones que en una ‘mirada superficial se wuelven oscuras, vincular aspectos ligados 2 ta vido personaly protesianal, y estatlecerrelaco~ nes entre la teorla pedagégica adquirda durante la forma- cin docentey las propias experiencias escolares. Cuando utilzamos este dispositno pare la formacién docente en el Ambito universitario, hemos advertido que el fdocente a cargo del curso, que acomparalas sucesivaselabo- raciones de los relatos autobiogrticos, desarrlla una escu- cha alenta y sosteni, y puede ir adentréndose en las texperiencias pasadas de sus alumnos, en los modos que teslosuitimos tienen de percibc y dar sentido dichas expe riencias,y en las modaidades singulares en que configuran ‘ntculaciones entre la préctica y la teoriaabordada en clase. Asi a autobiografia escolar puede constitir para el docente luna pista interesante y Gta la hora de entender cémo sus falumnos comprendan el mundo y reconstruyen los saberes espacifices En las hstrias de vide hallames quiebre, nudos poble rmaticos, ambigledades, diicultades electives, valoraciones en pugna. Encontramos también ls revelacién de que en uno misma puede habitar més de un personaje con diferentes miradas sobre la realidad y sobre uno mismo, y el recanoci- miento de que en una vida hay trabajo incesante para dar coherencia @ conductas y puntos de vista, Tal cama nos lo Plantes Bruner, y lo estuais a teoria teraria actual, los tex tos en general con ms razén los cellos altamente perso- nalizados como los que aqui nos ccupan, pueden leerse © interpretarse de diversas maneras en formas simultineas Justamente esta pecularidd apuntadaen los fendmenos tex luales ee pertinente cuando recordamas la cistineiin que sefalamos prevamente entre la persona que escribe la igu- ra del narrador, de forma tal que el autor autobiogstio, al igual que cualquier autor respecte a su produccin, no solo es Un later priiagiada que sabe exactamente cémofusron (ae cosas y las experienciastranitadas, una suerte de “garantia de verdad” de to ocurrid, sino que en la misma persona enominada “autor” surgen dudas en la relectura de sus tex- tos, nuova interpretaciones, una comprensin en progreso de su existencia que le permite conterplary areverse a pensar ¥ realizar certos cambios de cara al fturo (Bruner, 19% Sin desccnocer a timitacin de cspositne yabonando ala Pluralidad de experiencas formativas,creeros que ls elabo- raciin de autobiografas escolares es una herramienta poten- tw y profunda que enriquece no solo @ quienes la producen, sino también alos formadores que las emplean en sus clases, “panama ronan Peoadaica )SUBJETIVIDAD Y LA PRACTICA 5. DIARIOS DE FORMACION: EL DIALOGO ENTRE LA 1. la prota de crc, con quien compacta pasisn por elt boly les coloresriverlatonses,. me aii anaegui ope ‘rama dela materia ena que wy 34a mispricieas yjutas ‘os pusnos a ver de los temas que faaban del program, ‘ui pce dar yo incluae me dia elgi ere vrs post leader], sf que elegi “Los derechos humsns en le Argentina, Period 1974-1980", Primero porque el tems me gusta, ye que aber fant formas jriiae como hstiees y 8 alg important gare nuesr gai Segue porque es un tema que dein bastante ben yo que trea oporunisad de tertorta varie ces como dacante, siempre ebtuve bance resullados de las clase; tercera porque tengo elgunes ‘recursos que pienso posrialngar a liar para armar Une ‘ase interesante, Me gutarievneular ete tema con ls ct fue Mortar, L201) hace de Groseman cuando habla del Eenocimientocidctico de entero, ‘Coma ectios coniguradores del curriculum, or profesor sj patente on ests decsiones curiclares nuos~ tror conocmients @inereses; podemes pararnas ms en guelos que domsnamos mejor y nos interesa mds y cones ‘der meres importancia 9 incluso autor aqullo que eonoce- tos valoramos mena tratsmos de adppar io més pasble tn determinade curiculum 8 nieero propo conecimienta slaceonande aguel en funcién de este ‘ease LA oRMACiN AEDNCSCA ?aio De onmacin A. tengo una semans para hace a plnifcai.. $i ‘nga una ido cetral ne da ncerdumtre no poder ngrar Ua plaiieacién que quiero Feagmenta dol dio e MF Elegimos este fragmenta del diario de formacién escrito or una residente mientras realizaba sus préctcas, porque €0 fl se muestra un relata que conecta aspectos cogntves y fernocionales que expresan la vivenciasubjetva de le autor ‘Al misma tiempo, a rellexién sobre la experiencia mediada por su propa texto parmiterelacionar lo acontecdo con con Explos y autores del marco teérico estudiado durante la for- En el campo de las ciencias sociales y humanas, los cien- tifcos sociales definen los diaries come dacumentos personales ‘que permiten reqstrar el flujo de acontécimientos cotidianos pices y privades, en forma contempersnea, desde la pers pectva subjetva del “ciarista [Plummer, 1989]. Como ya lo Femos mencionad, en el campo de la educacin et diario de formacién es enlendido corsa un incirumento metodolégico {que do cuenta de la mirada del narrador sobre las précticas (que ests desarrolande,y favorace la rflexény tora de con- Ciencia sobre lo que hace, e6me, por qué, ycon qué modelos, de raterencia su ve, ecotribuye al desarrollo. de un trabajo tescripio, analtico y valorativ del proceso de Investigacion y relaxin dal profesor (Parlin, 1999) En la bibliogratiarelevada sobre los antecedentes de este Aispesto, nernas detectado el uso de daros de formacién fen pracicantes de diversas disciptinas. En el campo de la tenermeria, Thorpe (2004) os ha emmpleado con enfermeros en formation, partiondo de las modelos teéricas de Scanton y CChemmomas 1997), de Wong y otras (19971y de Kember y otros (1999, considerando la ralexién como base, para luego ana- lzar los alcances de los diarios de aprendizaje como radios para astimular dic refleién, ‘Thorpe [7004 propuso un grupo de alumaos de enferme- Fla que elabore diacos de formacion en los que se explraran ‘oneeptes que habian sido discutidas en clase y que estuve Fan relacionados con las prcticas que ios alunos levaban a cabo, Las devoluciones eran reaizadas en forma individual per medio de preguntas que estimulaban una mayor reflexion, Come resultado, Thorpe sefiala que los textos de os alurnnos. fe ls darios de aprendizae permiten evidenciar los niveles Ge reflexin con que cuenta. Ente las recomendaciones que sugiare, se destaca que es necesario comunicar las objativos el diario claramente a los alunos de manera que puedan econacerelvalor dela eserituradal mismo, asi come brindar retroalimentacién constructive, confidencial y espectics a ‘ada alum y de esta manera, utiizar ls dias éeaprend! 2aje para mejorar la ensehanza Enel dmbitoespectico dela gestén empresariay el cam- bio organizacional, Mark Shepherd, de (a Universidad de Brighton, Gran Brelai, hace referencia a su propia experien- cia de elaboracin de un diario da formacin como una mane. rade autoconocimiento personaly profesional. Tema come base la premisa de que la préctcareflesva puede contribu fen la mejora profesional y que dicha préctca puede ser esa rrallada y enrquecida por medio de un aberdaje investigative sobre el propio pensamiento y la accién, Considera que ls fesertura de dlarios es un medio para conocer ta naturaleza ‘misma dela prctica profesional a través de generar, inter prelary presentar a informacion, a partir dela cual se cres Un texto que es la materia prima 2 ser interrogada (Shepherd 20041 En su propo dierio, Shephard capturaincidentescriticos ¥, para su descripcin, empl las siguientes pregurtas guia 1046 siento sobre ta stuacién? 208 pienso sobre esa situa > Tensman aroma ritescin? JOU he aprendido? ;Gué acciones implementaré como resultado de lo que he aprendido? Por su parte, Cooper y Stevens [2006 exarinaron los mé- todos empleadas por cuatro profesores de universidades nor~ teamericanas al escrisr sus diarios. Para eso, ademés de analizar sus diario, mantuvieron entrevstas en protuncidad con cada une de los dacentes, Del andlisis de los documentos ye las entrvistas se destacan cuatro aspectos fundamenta les sobre los que gran los diaros: 1) los docentes entablan conversacianes con ellos mismos a través de los diaries sobre sus vidas y trabajo; 2] hacen reerencia a estrategas de ‘rganizacién, en especial cuando tienen que responder a complejas demandas externas; 3) se mencionan estrategias Indidales pare cubrir las expectatias que de ellos se tiene, ¥ 4) se rellajan procesos de revein yrelenién, fundamental ‘mente cuando los docentes cubren rdtiples dreas, como la docenci, ta administracin o (a invetigacén, estudio confirma, segin los autores, que la escritura de aris favorece los precesos metacognitos en el aprendizaje de adutos, mejora la resolucén de problemas y promueve la toms de conciencia de los conocimientas tacts. En sus pala- bras, la prctica de escritura de cari en los adultos “no solo promueve un medo de conccimiento més profunde sine ade- mis una manera de tomar control de us experiencias y conti rar aprendiendo y desarrllandase como adults” (2008; 363 ‘trode los autores que he propuesto la escritura de diaios pare propciar la rellesign sobre la propia prtica ha sid R. Barkier En su libro, Prcticas de formacién, Barbier menciona ‘ue: La Ttinerancia™réprasenta al recorido estructura de una ‘stn conerata tl come se manifesta, ooo poo, y se ‘modo inacebado,en el enrecrzamienta dels veaos ie Foros reorrides por une persona 2 un grupo [1999-9 [Algunas de las modolidades que Barbier plantea acerca de las etapas del diario de itinerancia orientan la escritura del diario y su posterior andliss “+ Ezeribicel diario durante a cusada dela carrera incluyendo alates de expetiencias, relleiones tericas, preguntas, (das, recuerdos dela infanci, dela adolescenca, eledtera, + Roleer el dari yevtraer lor comentarios que tienen rela ‘idm con el esenbir y conta auloiogralia para elaborarios de manera tal que pueda ser ledo y enlendide por eos ‘+ Presentar el material para que ot lo lea y lo comprenda con a pretensién de que le resultesignfcatio el apote Por dltime, cabe mencionar a Elizabeth Gothel, para quien: Exeribrun “aro de formic garece, en sign sei s esrbicun daria timo oun daria dew, ents media en fue petite eflar a experianissbjtiva de quien szeribe, Pera no sola es una catarsie oun registro, ya gue el autor se anit Lugo en actor de sv propa stra, de eu pense Frito ctjetiado, desu emocin alidads all recone, eradeccubre oso da cseta de algo nuevo sobre si mismo. El dari, que en primera insane es persona, puede lueoo ‘onverticgs en un docimentopblicn que permite intercom bor miradse sob una situaién, chequear porcepeines, Confronts ideas, veflsenar en un espacio compare {Gotha 2007 RETORNAR SOBRE Si MISMO PARA INTERROGARSE Cuando un docente plant, conduce y evalia sus clases, hace uso de saberes apropiados durante su fermaciéniicial Y durante su préctica profesional Estos saberes se expresan "eansrnd LA FDRNACION PONSA )aos roma fen los esquemes practices det profesor, entendiendo que fester illimos constituyen al conjunto de decsiones y accio- res que se ponen en juego en cada situacin de enseFanza y aprendizaje Pedemos clasiliar los saberes del docente en tas siguien- tes eategorias: 1. Conocimiento acerca del campo en el que se ha especial ado Icientiice, artistce,otrsl:inluimas aqui tanto los conacimientos sustantives come los saberes acerca de los procesas de construccién de conacimientos en su drea de « experticia Canacimiento pedagégico: compuesto por los aportes de las clencias sociales y humanas aplicadas a la educaciin Isocilogia, antropolegi,psiclogia, economia, cencias de ls comunicacién, etc, en sus apartes especticos al campo dela educaciél Conocimiente didactice; reterdo alas formas de ensefar, telendo en cuenta todas tas variables que interienen en los procesos de ensefianzay aprensizgie. 1V, Conocimianto acerca del context: institucional, seciopoll tic, econdmico V, Conocimiento personal: conocimiento desi mismo en los factores personales que inciden en el eercicio de rol esto es; conocimiente acerca dl propio estilo de aprendizae, de las formas de vincularse con otros, de las instancas de su biografia que pueden haber incdido en la conformacién de sus concepciones frente al mundo, la tarea, etc} Schulman, 19871 ‘Todos lne profesor han sido alunos, tienen experiencia lela construccién de conocimisntos del tipo ,yclertacon- cienca de la estrategias puestas en juego para aprenderto. Los conocimientos del tip Illy 1 que involueran una dimen- sid préctica,requieren un acceso teérico para su verdadera apropiacién, pero también, una puesta en sccién y una rele- xién sobre la misma. El tipo de conecimiento V, require un acceso diferente, una introspeccién, una welts del docente sobre si mismo, Retorner sobre si mismo implica interrogarse sobre las propias motivaciones, sobre ol deseo de ensaiar Esta iterro- gacién parte de las pricticas, de las experiencias de forma- ‘ln concretas, de los epicodioe que cada sujet protagoriza fen situacisn de ensefar y/o aprender. La indagacién sobre si ‘misma deberia ser el punto de partida para el bardaje de la imensién personal del profesor o futuro profesor para ta toma de conciencia sobre las propias angustias,deseos, mie os, su relacién con el poder, los modos de vincularse con el saber, con tos alumaos, con ios colegas, et. El dari de for rmacién es una estrategia adecuada para acceder a esta imensién, ya que, 2 partir del bre registro de sensaciones, ideas, emaciones, hechos que han resultado impactantes por istinios motivas para el autor dl diario, el mismo puede acceder a aspecios desi que se lerevelan en los procesos de ‘eserituray electra de una realidad a través del testo elabo- ‘ado (Gothel, 2007 Podemas afrmar que la escritura del diario, en tanto se onstituye en un dispostvo narrative, contribuye 3 la construc ‘idm de la identidad profesional det docente en formacin, La ‘eseritura del diario, ademas, puede ayudar a interpreter tos _acontecimientos externas @iternos que aparecon“mezclados fn la stuacin plurdimensional de la clase, permitiendo al autor del text dotarlas de sentido, volver a irate, vintor- prctarlos,explicarlos y prfigurar sus prévimas accones y dec sins, En la medi en que el diario se converte en un registro arratio dela propa préctica pasada y permite un campromi 0 active yconsciene cana préctca future, va conribuyenco 2 la construcién indica de la identidad profesional. ‘aaa ronmacion Pepacams oe ome ‘QUE ¥ COMO ESCRIBIR El dari de formacién puede utilzarse para: detectar pro- blemas, hacer expicitas algunas concepeiones, cambiar con- cepciones, transformar ta préctice [Porlén, 1999). Estas acciones se completan a partir deta lectura y analisis soit Fio 0 cempartide de diferentes pacajes del diario. El propésito del uso de este dispositive es para dar cuenta e as experiencias que se suscitan en el primer contacto con la ensenanzaen contest escolares para algunos, yen a re sgnificacin de la popiapréctca para aquellos que ya ejercen {a docencia.& continuacién presentarnos cuatro fragmentos ‘extractades de diario de futuros docentes, En ellos puaden ‘apreciarse dilerencias de estos y matices Diario 1 Comianze a obser, strate de elase donde voy a hacer ri primers pie, Fu» obserary si ben la dietora de studios fue muy exrdial,[a docente fue bastante dstante, fdemde tomd una evaluacin «inert que me fra oii forme que na ibe a poder ver nada, lua me que, Los ch 2s son super veapetuceae y ordanedos, pero no pude apreciar mucho més, Le dacente me dijo verbalmente earis paieas del Estado” (77727777, Un tema muy {general erlisimo, Después an absoluta contradicion me tio nas fatoeopie de un toto prtendiondo que (0 ulara como biblograia, Me fui (creo que gare ne veer mésl Emgecé con un intento de planicatién me vob loca para encuadraryrecortar el tema, br no me gusts nada, ro oda determina” abjetins, no me saan estategies, me porecie que tenia qu da stra, un desaste. Voter yvelver fobre al tema, hasta gue pude reortaro Un pec, pero n> oda destrabar nada, Sei tanta impoenci que onl eu rin de tutors me pues ra todavia me de vergienzal [1 Legod on hors antes aa clase y con sorprese veo gue ‘a puerta de a escuela ya extoba Eto merece unpre {fo aparteYerdageramente ceil scompatamanto do mie tutes, ant a dade la cite ome en a intarcabie de ral (a espuesta fue petecta, Yo que ceo que puedo hacer {ogo lamin creo que nehuberepodda hace est sin elas, Mera queya hati ngado fue muy rangulizador. Fragmonto dl diario de un etudonte de {a carrera de formacibn doree Diario 2 LUsgu ata else y antes de poder ingresar al aula nes ope ‘os coma primer problema “alguien” hab rto un vidria de Ua puerta de entrada de ula ya ex habia hecho cago EL proceptr les estaba hablando acaloradsment, ateia (a ‘reuntanca no ere pare menos, sin embargo el tema quedé Sn selucény Soo amenszs de una sancon cletve 3 90 ‘aparecia ot colpabie..estabonperturbados peo igualments te cad, Se hizo tied ramantar le pers. Los nar ‘es me consumion.cre qos cia ear per yo set ro, fl mative de Gichos ners era que conforme hablnos hablod canon tora, por ae caratorities del grupo y La horaon gve me tocba dar clasa 1220, stim hors para los hoo ome atid me sugiéuneruigrama, La Wea ero ‘agregar agp lien que curplera la uncion de rpaso de o ‘non la clase anterior deforma més dndmieay enveten= ta para lls, prepara mi era. pesado ee que no ‘quer implemetare nique dere dou petinenca pera ora adminstrerta deforma tal que oil genera Sper sin, yen un tempo determined, ys que case conirrio no Bicarzaris dar tos temas [1 Pest alae difeulader, to aetide esuts sigiticativ y wide repace delist clase ately una forma de ce pasa AORN PEDACOTEA »@ ures ocromacen re menos monétona de lo que hubiera resultado un cuaro fn el pzareén 1 Durante las tres clases pequé de un viel constant, que es “engancharme” demasiado con. le que me comentan os ru pos fo slumnosy perder a perspectiva y contol deo grupal EL resto se disperse mucho y comienzan a hablar de otro lema.. Tate de emandarl apenas me doy cveta 9 ator Isc de poner en comin toque esti comentando piddndoies ‘piiones, per sin embargo, igo con el hibit eas inal Fragmented daria de A.M. 0. Diario 3 Mares 7 de octubre, 208 Finalmente terminé mis pricticas en to escuela medi, Ls Clase de hoy tuva muchas cosas que quer esata. La priv ‘mera es que se cumplern mis expectathas acerca de los Pst Aunque algunos alunos ea ctrsjeran un pace eon los daria as revista, stares de canfeccin de los pésters en grupes también estuosigrada por io misma caactrisic del resto de las lases: alguncs trabajar yrs no Mi gostén de los pequeis grups cree que fue buena, hice ‘un rectrido por eada uno de alo, aunque eg autre me antua28 que = ou ertarion le prstestencin a grup det onde. [.] En ta apeciacin que s exincido es que on esta ‘dase puntalmerte,estuve muy en “rol de preceptor” preo- fupade pricipalmente por a sisepina, [_] Suponemas que fue por los epeotioe de sancién y contro que su en le 05 anteriores cuando la precepora hizo sefalamients ie el orn irurpiendo en el inal de ease (-] Di releerlo qu lev seria hasta ahora en a arn esect= ‘mo ptr, jure contsinguitud que oxpresé en oportunidad de anatzarmi primer clase see l flladeintrds desu fos chicos en la actividades, me remit drectamnente un ota de Pan, que pareciers haber escrito especaimente para estasituasiny que me aud responder linterrogan te que me habia planteado en es@ momento y a fundamentar bun poguto mista dedain que tmé en a clase de hoy can el. ‘umno ds nombre dc. Tego cts un pérate det autor menconaéo! Fragment dl iro de. Diario & Mibecole 18 be octubre Come pritmera actividad traté de rastrar los conocimiotos provioe de os slurnos, pro enseguidanoté paca pats ‘bn, o menos dela que yo esperaba. En esa morte tem (ue sori fel sale de ee stuacdn {Por qué no particpaban? {OSnde arabs l fala? El dsr ode docente como aie Cros eros, A, Convencer encase, Barcelona, rel, 2008, pg £7), "tian en cuenta a stints rio tind par su eda, por su rvl de conocimiantes, por susintresr, oe y procure adaplarsea sus engencas™ Av fenconte uno los ereres que come en mi trea creo que {por senlade que los chicos conaclan dato que para mieran bos prone par eli. Me d cuenta de esa sitacin ante tna progunta mia, elguna raspuest obteniaa entromezl a Revolve Francesa con la Revlucién Cubsna, Trtabs de lagrar una exposicin dlogads peo en esas crcunstansias 19 pala obtener un buen resultado. Fragment dl rode. H, Ger em mateoaos 0 arma D Diario 5 Mibeoles 29 octubre ‘oma indie Parenoud Perrenous, Pesala pe ca rflrva en el fico de ensefia, Barestana, Gree, 20, igs. 30-31, Reflexion sobre ls aecién es lamar Is prois faccién coma ebjeta e rtlonién. Por lo tanto, ete tipo 3 Feleién ese ha parma notarprogresos ycuetiones que in deta mejorar Can spect a os progrsos que wate en Felsciin con Ine clases anteriores, fndometalinent ne ‘ant mi elaado [quis tambiln porque peri ennui a «Inters de los alurmnasl y que ta précis sucesiva permis «que mi voz lueralogrando ser cod ver mn suite, cosa que te preacupé bastante las primeres clases, daa meats aprender a mover ena aula no quedar (reo que los recursos que lik Iueron adeeundos tere saron 2 las chicas, aungue con respecte al usb del plearén anadere gue tod re alla practi, Fragmonte del sare eS. Los fragmentes que elegimos presenter aqui dan cuenta de diferentes estilos que resultan an producciones cuya pers pectva, interaccién con la teora, inclusién de los aspectos ‘emocionales, et, aparecen con dversos matices. Esto mues- tra la riqueze del dspositna en relacin con la posibilidad de respetar Ia subjetvdad de cada autor, sin perder por esto potencia refleiva, Si bien en todas los ejemplos presentadoe se integran iferentes elementos que detinen a los darios de formacién, podernos diferenciaren ellos algunas aspectos en los que los istintes sutores se han focaizado. Tanto en el Diario come: fen ol 2 los practicantes musstran sus comiersacionss con. {los mismos, En ambos casos se centran en Iae emociones aque Iss situaciones vidas como problemas y como contin- dgencias inesperadas de la clase les han suscitado. Los ife- Fencia el hecho de que, en el segundo caso, el practicante hace referanca alas esirategias indviduales adoptadas, con Lin de resolver el problems, en cambio el primera queda btrapado en su actuacin personal, A partir del Diario 3 todas ‘muestran una interrelacin ene la eora y Ia préctica ana ada, En los tres casas 28 implican procesos de revisén de las clases considerando algunas concepciones feéricas como referencia, En los Diarios 3y $ aparecen conceptos vinculs- das ala Leora de proesores rallxivosy, en el caso del 4, se incluye la reflevién a partir de la teoria pedagégica. En los Diarios 1 3, ls intervenciones de ls llores son consigera ‘das, en el primer caso, como acompafantes que contienen los aspectos emacionales y, en ooo, las sugarencias son tenidas en cuenta para pensar nuevas estrategias de inter~ vencidn grupal. Por time, desde el Diario 2 at se propenen Iransformaciones a partir de reflesiones erticas sobre sus pricticas ‘Ahora bien, zcémo ayudamos a los estudiantes o profe sores en ejercicio a producir la “materia prima” para la rellesibn? La esertura del diario, en principio, implica continuida. Esto significa que es importante indicar @ quienes se inicion en esta préctica narrative-rflexiva, que deben realizar un Feajstro periédice de experiencias y escribir lo més cercans- ‘ante posible a cada “clase dada’, efectuar dicho tarea “en caliente", para no perder informacién signifieativa, as! como las emeciones que produjo la stuacién de clase. Es come niente fechar los registros en el daria y esto peritré \uego hacer una lacura longituinal del mismo. En este sentido, el diario de précticas permite captar at proceso de aprendizaje fen un pariado de tiempo determinado, realizando releriones, ‘comparatias y evidenciendo avances, relrocesos y eventos 3) ons Aromas esteDIARIOS DE FORMACION e que van mostrando patrones de comportamiento y contribu yen a descubrircreencias, rutinas aulomatizadas,respusetae ‘reatvas frente aimprewstos,etcétera Es habitual que ante la propuesta de escribir un diario de formacién, de préctica, 0 de iinerancia, surja ta pregunta sobre gqué escribi? Es recomendable product libremente ‘algdn texto en cada clase, sin importa su extensién, El texto puede ser + Una erénica (registro cronolégicoy descriptive) de todas las tareas realizadas desde a incio hasta el fina de la case, El relato de una tarea de ensefanza y/o momentos de ‘aprendizaje de (os alumnos, La descripcién de algun acontecimiento llamativa dea vida psicasocial det aula Ls descripcién de aspectos relatos a le erganizacén del espacio los materiales ‘+ Un comentario acerca de la rlacisn entre tas expectativas personales antes dela clase ylo que etecivamente suceh + Lanarracién de sonsaciones,emacianes,sentimientos que surgieron en delerminadas mamentes de la clase (sean €*s105 posts o negatives. EL registro de recuerdos de situaciones autabiogriticas ‘anteriores que amergieron en la concienca a partir de una Situacign dela clase actus. ‘+ Eltestimonio de cualquier factor movilzante o significative para et autor del cian Una voz producido el primer texto, en la lecture yrelec- tra sucesiva, es posible que al autor del dario produzca rallesiones comparatvas, establezca analogias o reflerio~ nes con mayor profundidad sobre sus producciones ms viscerales” Para complete el efecto formativ de este dispositive ex conveniente recordar que ta lectura det misino es importante Si bien el daria es un documento personal, y en este sentido puede dar cuenta de agpectos intimos que su autor tiene Serecho 2 resguardar para si mismo, es interesante pedir 2 {os autores de darios de formacién que elian algunos pasa- Jes par ler an vozalta con un tutor oun grupo de pares, Este ‘ejrcicio puede ser muy revelador al compartir ls lectura con personas que estuvieran presantas en la clase 2 la que se hace referencia, o que tambidn estén transitando el tayecto de formacién, [MAS ALLA DE LO ANECDOTICO: LA RECUPERACION DE LA EXPERIENCIA VITAL, Como todo deposit de formacién, el diario tiene sus linitacones y es necesariotenerlas prosontes. 'AL proponer Is escritura de darios, podemes encontrar relatos que sirven a su autor pars pensar su préctica, pero también producciones anecdétcas o excesivamente cargadas de valoraciones y con pocas evidencias fundadas en hechos, Siguiendo a Hatton y Smith (1975), el peligro es que las pro- ‘éuccones se queden seo en el nel ‘no refiesve™ que informa acerca de hechos o bblografia, 0 en el nivel de “relexiones Gescriptias” que intentan prover razones basadas con fre ‘uencia en opiniones personas y experiencias previas més (que en evidencias de la literatura o Ia investigacisn. Si esto sucede, nos podemos encontrar, adams, ante une escritura defensivao al menos superficial que no necesariamente con ‘ribuird al proceso de formacién, En el caso de una tarea de aprendizaj, escribir con tier tad sobre las ideas y sentimientos que despierta permite des- pejar la mente, expresar las ansiedades que la queva tarea (genera, adquiriey recordar informacién nueva, promover 1a @_rstmnerromcsnrmitnen‘aes 2 romain > solucién de problemas, , neluse, pasar dela ecritura libre Is obligada[Pennetaker, 1974) ‘Cuando nos enfrentames a una tare profesional nue 0 8 luna nueve forma de desempefar tareasprofesionales conoc\ das Ila prctica de la enseRanza en nuestro caso, surgen muchos factores que nos produeen ansiedad. Exprasar estos ‘ivencas en el dara de farmacién es un mode dear la ton sin elaborar la situacin, Esto puede permiiral protesorprat- ticante tener energia libre para atender (a mutilcidad de factores que canfiguran la clase y responder en forma més Felajadaa sus demandas, Agendas y diaries son insirumentos Privitgiados para ls escritura en el zentido aqui expuesto Pero a escritura no es magica. Pennebaker adverte sobre sus limites y obstéculos, En algunas ocasiones la escritura Puede ser una desvontaja, Para controlar el lugar que eaté Teniendo an la propia vide y encausarta hacia una funcién ‘beneiciosa, este autor propane los autres de darios hacer se asi mismos las siguientes preguntas + UEstoy utiizando ta eserture como un sustitute de ta Estoy haciendo de ta escrtu’e libre un ejercicio merae ‘mente intelectual en tugar de un acta de autorretexién? Esty uilzande la esriturs para protastar o quejarme sin ‘censura? Estoy utllzando la escrtura para profundizar mi eom- Prenién de mime o para autocempadecem® ioe licar mis acciones? La lectura compart del diario puede permit que ttores pares entablen un dalogo con el autor, que est fo retroali- ‘mente y le permita profundizar su producién, En tal sentido, festa prctica resulta superadora de las limitaciones progias el dispositive, 4 En el marco de la formacién docente, los darios pueden funcionar como una herramiente petente para promover un aprendizaje activa en los estudiantes. Son una via de acceso a [a subjetvied el futuro profesor y un instrumento que le permite retorar sobre siy preducirconocimiento personal ‘A reflexonar sabre experincias pasadas, sobre sitvaio: nies actuales y sobre los resultados de sus acciones para ‘explicar lo que realizan, practicantes y docentes se ven con. frontados con sus decisones las consecuencias de las misma, Esto les permite tomar conciencia de rutinas, imenciones, repaticones, rupturas y cambios. EL desatioesté en lograr que este dispositive lave a quie nes lo utlicen a ls nveles que Hatton y Smith tal como lo tapusimos en ol capitulo 2- denominan rellexiéndialogada y efi erica, Por itm, podemas postular que el daro “es trmbién un documenta aulobiogritic”, si pensamos, como expresa JM. de Migue 1796), que la autobiogatias son formas de repre Sentara lover da racenstrur ls vida individual, en a medi- da en que permiten la interpretaién de un suceso desde un ‘moment posterior ala experiencia vida Ee interesante consderar,sigiondo al autor antes citado, yearn ya mencionamos en eate mismo iro, que las autobio- Ggrafiae son “espejos”y ‘ventanas". En este sentido, nos atre- vemos 6 extender la metéora y aplicarla al diario: “espe para et autor y “ventana” para otros lectores, Adams, tanto ‘in espeje como una ventana nos permten cbservarun recor- te, una imagen contenida en los lites de sus marcos. ¥ el Glirio, cuando se centra en un momento particular deta vida fen un especto especie [es el cato dt diario de formacin) hos permite conocer y rellexionar sobre alguna paticularidad be la experiencia vital de la persona y su entorno.Podriamos fpesarel “daria de farmaciin” como un recorte de lo que se ‘Senomina sutobiogatia parcial y,especiicamente, autobio ‘alla ocupacionalo profesional (Gothelt 2007. ean A oRMACONPEDAGOOA 2uayjng sopre9 ugloeonpe e] ap S091})|0d-091}9 SO|lad uaying sopeg a ugioeanpa ej ap i SOoIJOU-OIITD Sayyed nS | AMES