RoJEd

Romanian Journal of Education

Volum 2
Page 1 15

INSTRUMENTE EFICIENTE ALE MANAGERULUI DE

GRDINI
EFFECTIVE INSTRUMENTS OF NURSERY MANAGER
Luciana TRUA1

Rezumat. Fiecare organizaie, prin specificul ei, i dorete s se dezvolte. Managerul are rolul de
a identifica acele instrumente prin care s-i ajute organizaia s evolueze. Studiul de fa a urmrit
implementarea unor instrumente manageriale de-a lungul unui an colar, modul n care acestea
influeneaz activitatea educatoarelor vizate de aceste instrumente. Obiectivele studiului au vizat
implementarea unor instrumente manageriale eficiente n vederea mbuntirii calitii actului
didactic, ncurajarea refleciei personale a cadrelor didactice n legtur cu competenele dovedite,
implicarea lor contient n propria formare. Activitatea experimental a vizat educatoarele din
Turda i Cmpia Turzii, acestea fiind cele dou grupe de subieci participante la cercetare. Testul
iniial i cel final au fost aplicate ambelor grupe de subieci (chestionar), ns instrumentele
manageriale au fost aplicate doar grupei de educatoare din Cmpia Turzii. Rezultatele obinute
confirm ipoteza i ntresc ideea de adaptare a instrumentelor i strategiilor de lucru la specificul
unitii pentru obinerea unui real progres n calitatea actului educaional.
Cuvinte cheie. management; organizaie; curriculum, evaluare.

Abstract. Each oganization, by its specifics, wants its own development. The managers role is to
identify those instruments which might help him in making its organization evolve. This study has
followed the implementation of some managerial instruments along a school year and the way in
which they influence the activity of the kindergarten teachers involved in this project. The
objectives of the study were closely connected to the implementation of some efficient managerial
instruments in order to improve the quality of teaching process and the reinforcement of the
teachers personal introspection related to proved competences and their conscious involvement in
their own professional development. The experimental activity was pointed to the kindergarten
teachers in Turda and Campia Turzii, these being the two groups of subjects involved in the
research. The initial and the final test were applied to both groups of subjects (questionnaire),
while the managerial instruments have been applied only to the target group of kindergarten
teachers in Campia Turzii. The results confirm the hypothesis and enforce the idea of addapting
the working instruments and strategies to the specific of the institution in order to obtain a real
progress for the quality of the teaching process.
Key-words. management; organization; curriculum; evaluation.

Grdinia ,,Lumea prichindeilor, Cmpia Turzii, Romnia, e-mail: luciana_truta@yahoo.com

Luciana Trua

1. Introducere
n accepiune modern, educaia nu mai poate fi proiectat dect ca un proces de transformare
a fiinei umane pe termen lung, din perspectiva unor finaliti precise la care contribuie o serie de
factori formali, nonformali i informali specifici comunitii integratoare, avnd la baz valorile
acumulate n timp. nvarea este integrat n toate aspectele vieii i integreaz, la rndul ei, atunci
cnd se produce, toate laturile fiinei umane. nvarea nseamn schimbare: procesele sale sunt
generate de nevoia de a se schimba a entitilor individuale, organizaionale sau sociale mai largi. De
vreme ce nvarea se globalizeaz, odat cu celelalte domenii i practici, ea nu poate fi dect
integrat. Astfel, nvarea devine o ndeletnicire academic, menit s asigure ,,transmiterea culturii
i ,,pregtirea pentru via.
n contextul actual, profesionalismul manifestat la nivelul organizaiei este dat de msura n
care membrii acesteia sunt dispui s absoarb informaii, s-i dezvolte noi competene care s le
faciliteze adaptarea la o societate a cunoaterii i a nvrii. Ajung, astfel, la conceptul de nvare pe
tot parcursul vieii, la educaia permanent, concept de baz al nvmntului contemporan. Educaia
permanent reuete s integreze toate cele trei forme ale educaiei: formal, nonformal i informal,
permind trirea unor experiene reale de nvare n contexte diferite.
2. Managementul unitii de nvmnt. Grdinia ca organizaie care nva.
Msura n care o organizaie reuete s devin dintr-o instituie conservatoare o organizaie
care nva (Ciolan, L., 2008, pg. 87) este dat de gradul de implicare a tuturor factorilor (manager,
cadre didactice, personal didactic auxiliar, nedidactic) n procesul de reconsiderare i dezvoltare a
organizaiei din care fac parte i n care:
- munca mpreun este o surs de nvare;
- problemele aprute sunt rezolvate;
- se valorizeaz toate opiniile din organizaie;
- nvarea este mprtit cu ceilali.
Managementul unei instituii de nvmnt se poate defini drept ,,conducerea formal a unei
organizaii/instituii sau a unor pri din aceasta prin coordonarea activitilor indivizilor/grupurilor
pentru ndeplinirea obiectivelor organizaiei sau ale subcomponentei respective (Iosifescu, ., 2001).
Cu alte cuvinte, pot afirma c managementul educaional reprezint actul complex de conducere
tiinific a ntregului proces de nvmnt.
n organizaia colar managementul educaional se concretizeaz pe trei niveluri:
managementul de vrf (nivelul conducerii);
managementul pe domenii (nivelul comisiilor/catedrelor/compartimentelor);
managementul clasei (nivelul colectivelor de elevi).
Voi aborda n continuare aspecte legate de managementul de vrf, al conducerii n grdini.
Managementul se refer la conducerea oamenilor i nu la gestiunea lucrurilor. Oamenii nu i doresc
s fie administrai, ei i doresc s fie condui. Dei intete spre conducerea formal a organizaiei i
nu spre cea informal a grupurilor, orice bun manager trebuie s aib i caliti de lider, s tie s
mbine conducerea formal cu cea informal.
Aciunea managerial este susinut, dar, n acelai timp, i raportat la anumite elemente
cheie:
autoritate
putere
responsabilitate
rspundere
Bazele aciunii manageriale sunt date de autoritate i putere.
Autoritatea poate fi definit astfel: dreptul managerului de a lua decizii i de a le cere
subordonailor ducerea lor la ndeplinire. Puterea este posibilitatea concret a managerului de a
influena i de a controla comportamentul altora.
Aceti factori permit managerului organizaiei s orienteze schimbarea, adaptarea organizaiei
pentru a rspunde cerinelor actuale ale comunitii. Pornind de la premisa c educaia nsi e o

Romanian Journal of Education, ISSN: 2067-8347

Instrumente eficiente ale managerului de grdini

DIFICULTATE

schimbare la nivel individual, grupal sau social, au fost identificate domeniile n care intervenia este
mai uoar sau, dimpotriv, mai dificil, aa cum reiese din figura 1:

Mare

Comportamentul de grup i cel organizaional

Comportament individual

Mic

Atitudinile
Cunoaterea
Mic

Mare
TIMPUL NECESAR PENTRU SCHIMBARE

Figura 1. Domeniile de intervenie implicate n schimbare ntr-o organizaie (Dragomir, M., 2007, pg.
33)
Un management eficient al serviciilor educaionale va trebui s rspund n mod necesar i
unor exigene specifice. Astfel, se pot constata abordri ingenioase care individualizeaz acest
domeniu, cum ar fi: lucrul n echip, transdisciplinaritatea, abordarea sistemic i unitar etc. n plus,
flexibilitatea, deschiderea ctre nou, supleea structurii organizaiei, abordarea specializat i
individualizat a problemelor vor duce i ele la o sporire a actului de conducere. n aceste condiii,
actul managerial din domeniul serviciilor educaionale devine o activitate complex i specializat ce
solicit o serie de caliti personale care fac din manager un specialist de marc n domeniul su.
2.1. Funcii manageriale n organizaia colar
2.1.1. Proiectarea. Planificarea.
,,Proiectarea/planificarea reprezint stabilirea traiectului ipotetic de la ceea ce este la ceea ce
trebuie s fie procesul vizat (Iosifescu, ., 2001).
Pornind de la aceast definiie, pot afirma c n orice activitate managerial, proiectarea se
refer la anticiparea, identificarea sau stabilirea unui cadru ori a unui model ipotetic de aciune ce
urmeaz a fi aplicat n scopul dezvoltrii unei instituii/organizaii, iar planificarea reprezint procesul
de elaborare i selectare a finalitilor (scopuri i obiective) ce vor fi urmrite pe o anumit perioad de
timp.
Proiectarea/planificarea unui manager trebuie s porneasc de la nevoile identificate la nivelul
unitii de nvmnt (grdiniei, n acest caz). Evaluarea obiectiv a domeniului vizat presupune o
diagnoz corect care s permit stabilirea obiectivelor de realizat pe un teren scurt, mediu sau lung,
stabilirea strategiilor utilizate, a indicatorilor de performan ce dau eficiena instrumentelor utilizate.
Domeniul de interes al acestei lucrri vizeaz activitatea didactic a fiecrui cadru din
organizaie, competenele acestora de a proiecta, organiza i de a evalua i autoevalua activitatea cu
precolarii, drept pentru care proiectarea/planificarea managerial va viza aceste aspecte prin
elaborarea unor instrumente de lucru proprii organizaiei.
2.1.2. Organizarea
Organizarea este procesul complex, dinamic i flexibil de selectare i grupare a activitilor
pentru atingerea unor obiective comune, repartizarea responsabilitilor, stabilirea unor linii de

Volum 2

Luciana Trua

autoritate n cadrul organizaiei, precum i a unor canale de comunicare prin care s se asigure
coerena i eficiena interveniei i activitilor. Funcia de organizare a procesului managerial urmeaz
n mod natural i logic celei de planificare; prin intermediul acestei funcii, managerii pot implementa
strategia care trebuie urmat pentru ndeplinirea obiectivelor.
Sintetiznd, se poate spune c, n cadrul acestei funcii, managerii, prin diferite niveluri
ierarhice, realizeaz:
determinarea activitilor ce reclam ndeplinirea obiectivelor;
gruparea acestor activiti;
pregtirea coordonrii activitilor, autoritii i informarea pe orizontal i pe
vertical n structura organizaional.
2.1.3. Monitorizarea
Monitorizarea reprezint procesul continuu prin care se ofer informaii i se asigur suport i
consultan subordonailor unei organizaii pe parcursul derulrii activitilor stabilite prin funcia de
planificare.
Pentru realizarea unei monitorizri efective i eficiente, managerul trebuie s stpneasc
cteva arii de competen (Dragomir, M., 2007, pg. 75):
managementul ateniei: capacitatea de a comunica clar obiectivele i de a direciona
permanent eforturile angajailor;
managementul nelesului: capacitatea de a crea i de a comunica nelesuri pentru ca acestea
s fie nsuite/utilizate de ctre angajai;
managementul ncrederii: capacitatea de a fi consistent n mprejurri complexe i dilematice,
astfel nct managerul s reprezinte un real sprijin pentru angajat;
managementul de sine: capacitatea de autocunoatere i evoluie.
Monitorizarea este strns legat de evaluare deoarece furnizeaz informaii relevante pentru
aceasta din urm; monitorizarea servete ca suport pentru implementare i ca baz de date pentru
evaluare. Instrumentele utilizate n timpul monitorizrii sunt importante pentru o evaluare obiectiv i
permit managerului s aib o viziune individual i de grup asupra eficienei activitii didactice.
2.1.4. Evaluarea
Evaluarea presupune, pe de o parte, stabilirea raportului dintre performanele obinute i cele
intenionate, iar pe de alt parte, colectarea de date/indicii pentru corectarea rezultatelor n sensul dorit.
Condiiile pentru derularea optim a evalurii n unitatea de nvmnt pot fi urmtoarele:
definirea scopului evalurii, pornind de la diagnoza stabilit;
stabilirea domeniilor de evaluat;
formularea obiectivelor urmrite pentru fiecare domeniu supus evalurii;
abordarea evalurii n relaie direct cu celelalte funcii manageriale: tot ce s-a planificat poate
fi evaluat; documentele de planificare servesc ca repere constante; concluziile evalurilor
intermediare i finale pot determina deciziile ulterioare, planurile fiind fcute sau modificate
n funcie de aceste concluzii (practic, trebuie s existe o legtur operaional ntre cele dou
funcii planificare, evaluare -, astfel c evaluarea se efectueaz nainte de urmtorul pas din
procesul de planificare, i nu invers).
Evaluarea, prin specificul ei reglator, nu poate fi individualizat, ci corelat permanent cu
celelalte etape: proiectarea/planificarea pornete de la evaluarea iniial, diagnoza, monitorizarea
furnizeaz informaii pentru evaluarea formativ, iar evaluarea final d msura eficienei procesului
parcurs i traseaz direciile urmtoare de aciune.
Evident, pentru aceast lucrare, evaluarea de dezvoltare are prioritate absolut datorit
faptului c scopul principal al demersurilor proiectate este mbuntirea performanelor
individuale/de grup/organizaionale legate de activitatea didactic desfurat cu precolarii .
2.2. Inspecia colar component a managementului educaional

Romanian Journal of Education, ISSN: 2067-8347

Instrumente eficiente ale managerului de grdini

Controlul este acea funcie a conducerii prin care se verific dac obiectivele stabilite sunt
atinse i n ce msur anume. Scopul controlului este acela de a verifica n permanen dac sistemul
condus funcioneaz a parametrii proiectai i se afl pe o traiectorie care duce spre ndeplinirea
obiectivelor finale, dinainte stabilite.
n nvmnt, la nivelul unitii colare, rolul controlului este, n principal, acela de a constata
dac, la nivelul compartimentelor, activitatea se desfoar n conformitate cu reglementrile n
vigoare, cu principiile procesului de nvmnt, respect cerinele curriculare actuale i dac
rezultatele finale sunt la nivelul standardelor stabilite pe plan naional.
Funciile controlului pot fi considerate urmtoarele:
Funcia de supraveghere
Funcia de conexiune invers
Funcia de prevenire
Funcia de corectare.
Dup specific, controlul poate fi: frontal, tematic, curent. De regul, controalele frontale se
efectueaz de ctre ealoanele superioare unitii de nvmnt (inspectorat colar, minister).
Controlul tematic se realizeaz att de ealoanele superioare, ct i de cadrele de conducere din
unitatea de nvmnt. Controlul curent este cel efectuat zilnic de fiecare ef n domeniul de care
rspunde.
Controlul n nvmnt se desfoar, de regul, sub form de inspecie. La nivelul unitii
inspecia desfurat de directorul instituiei se traduce n asisten la activitate i n monitorizarea
tuturor aspectelor ce in de actul didactic: organizarea mediului educaional, existena portofoliului
profesional, existena portofoliilor copiilor, relaia educatoare-prini, educatoare-comunitate,
calitatea i diversitatea activitilor extracurriculare, calitatea resurselor curriculare utilizate,
desfurarea activitilor recreative i de dezvoltare personal a copiilor.
n cele ce urmeaz voi prezenta etapele derulrii unui control tematic din cadrul unitii pe care o
conduc, control care a vizat mai multe domenii: proiectarea, organizarea i evaluarea activitii cu
precolarii, analiza fiecrui domeniu pornind de la inspeciile colare (asistenele) efectuate fiecrui
cadru didactic din unitate.
Planificarea / Pregtirea controlului ncepe cu identificarea domeniului i a problemelor ce
urmeaz a fi controlate. Pentru fiecare domeniu n parte i pentru fiecare problem se stabilesc clar i
precis obiectivele inspeciei.
Organizarea inspeciei presupune anunarea cadrelor didactice asupra perioadei n care se va
desfura controlul tematic, domeniul vizat i tematica urmrit n cadrul inspeciilor ce urmeaz a fi
efectuate.
Desfurarea inspeciei presupune efectuarea asistenelor la activiti, analiza documentelor
curriculare, ale portofoliilor copiilor, a tuturor factorilor implicai n educaia precolarilor.
Valorificarea constatrilor fcute i a concluziilor desprinse presupune analiza activitilor cu
cadrul didactic inspectat, discutarea unor aspecte de interes n cadrul Consiliilor Profesorale, ale
Comisiilor Metodice, revizuirea permanent a Strategiei de dezvoltare profesional la nivelul unitii
prin stabilirea unor noi prioriti care s duc la creterea calitii activitii cadrelor didactice i,
implicit, a actului educaional.
Inspecia colar trebuie s vizeze n orice situaie preocuparea cadrelor didactice pentru
modernizarea i perfecionarea permanent a activitii i s acioneze pentru a determina nu numai un
curent de opinie favorabil spiritului de inovare, ci i rezultate practice, observabile i msurabile.
2.3. Instrumente ale managerului de grdini
2.3.1. Planificarea asistenelor la grup
Dup cum am precizat anterior, o planificare eficient presupune identificarea domeniilor ce
necesit a fi monitorizate i mbuntite n vederea eliminrii disfuncionalitilor.

Volum 2

Luciana Trua

La nivelul unitii pe care o conduc, exist un grafic al asistenelor colective (anexa 1),
actualizat periodic, care vizeaz obiective clare, concrete de urmrit pentru o anumit perioad de
timp, n general pe o perioad de dou sptmni.
Domeniile monitorizate prin asistenele efectuate sunt:
Curriculum
Managementul grupei
Evaluare
Fiecare dintre aceste domenii se regsete ntr-o pondere mai mic sau mai mare n obiectivele
stabilite, n funcie de diagnoza existent la nceputul anului colar sau a deficienelor constatate pe
parcursul anului colar.
Astfel, se pot stabili obiective dup cum urmeaz:
a) domeniul curriculum:
Aplicarea corect a curriculum-ului naional
Corelarea activitilor de nvare cu obiectivele operaionale propuse
b) domeniul managementul grupei:
Organizarea spaiului educaional n derularea diverselor tipuri de activiti
Utilizarea ntririlor pozitive i a celor negative ca tehnici de modificare comportamental, a
criticii constructive
c) domeniul evaluare:
Evaluarea gradului de realizare o obiectivelor operaionale propuse
Metode de evaluare utilizate
Tratarea difereniat a cadrelor didactice (n ceea ce privete nevoile de formare individuale)
este o prioritate n Grdinia ,,Lumea prichindeilor. De aceea, fiecare cadru didactic are fia
individual a asistenelor (anexa 2), unde sunt monitorizate permanent domeniile necesare a fi
mbuntite; exist centralizate toate asistenele efectuate, aspectele urmrite, constatrile fcute n
urma acestora.
Aceast fi ofer n orice moment o viziune de ansamblu a ceea ce s-a constatat, permite
managerului s-i proiecteze asistenele urmtoare pe alte aspecte dect cele urmrite deja, s
evidenieze progresul cadrului didactic ntr-un anumit domeniu dac acesta a avut loc.
2.3.2. Fia de asisten la activitate
Dac managerul are pentru fiecare cadru didactic o fi individual de planificare a
asistenelor, unde sunt consemnate aspectele constatate, este absolut necesar ca fiecare cadru didactic
s aib feed-back-ul primit n urma asistenelor, acest lucru fiind materializat prin fia individual a
educatoarei. n urma fiecrei asistene efectuate se face analiza celor observate i se consemneaz n
aceast fi aspectele ce trebuie mbuntite, recomandrile managerului pentru o contientizare mai
bun a propriei activiti.
Pentru efectuarea asistenelor, ca manager, am optat pentru dou tipuri de fie de asisten:
fia tabelar i fia-raport.
Fiecare dintre cele dou fie vizeaz aspecte privind activitatea educatoarei, a copiilor,
progresul nregistrat de acetia n timpul derulrii activitii :
- proiectarea activitii;
- raportarea coninuturilor vehiculate la curriculum-ul precolar;
- formularea obiectivelor operaionale;
- modul de organizare i desfurare a activitii;
- utilizarea strategiilor de predare nvare - evaluare;
- utilizarea resurselor curriculare;
- organizarea integrat a coninuturilor;
- managementul de timp i spaiu;
- relaiile dintre educatoare i copii i dintre copii;
- gradul de aplicabilitate al coninuturilor vehiculate.

Romanian Journal of Education, ISSN: 2067-8347

Instrumente eficiente ale managerului de grdini

2.3.3. Fia concluziilor asistenelor la activiti

Fiecare etap de asistene are un obiectiv clar de urmrit pe un domeniu de activitate:
curriculum, managementul grupei sau evaluare. Am considerat absolut necesar s concep un
instrument care s ofere o imagine de ansamblu asupra a ceea ce am constatat n urma asistenelor
efectuate. Acest instrument s-a materializat n fia concluziilor asistenelor la activiti (anexa 3). Prin
intermediul acestuia managerul identific att aspectele generale, ct i cele individuale pozitive, dar i
care necesit mbuntiri. n funcie de cele constatate se poate proiecta urmtoarea etap, stabilinduse obiectivele urmrite, dar i monitorizarea remedierii deficienelor constatate, conform termenelor
stabilite.

3. Obiectivele i metodologia cercetrii

Ca orice strategie, strategia cercetrii pedagogice se subordoneaz unor
intenionaliti/finaliti, respectiv unor obiective formulate operaional, stabilite n funcie de tema
propus. Astfel, obiectivele pe care le urmresc n cadrul acestei lucrri de cercetare pedagogic sunt:
implementarea unor instrumente manageriale eficiente n vederea mbuntirii calitii
actului didactic;
ncurajarea refleciei personale a cadrelor didactice n legtur cu competenele dovedite
(proiectare, organizare, evaluare);
implicarea contient a cadrelor didactice n propria formare;
identificarea strategiilor adecvate pentru creterea calitii actului didactic.
Alturi de obiective, ipoteza reprezint un instrument de importan crucial deoarece este
principalul instrument ntr-o cercetare. O investigaie tiinific nu se realizeaz niciodat n afara sau
n lipsa unei ipoteze; aceasta presupune investigarea de relaii de tip ,,cauz i efect sau de
relaii/interrelaii concomitente ntre anumite variabiledou sau mai multe i de la ea pornete cea mai
mare parte din cercetare. Altfel spus, ipoteza reprezint o afirmaie conjunctural a relaiilor dintre
dou sau mai multe variabile i are implicaii clare pentru testarea relaiilor existente, face posibil
aceast testare.
Aceast cercetare a pornit de la urmtoarea ipotez: aplicarea instrumentelor manageriale
elaborate la nivelul unitii determin creterea calitii activitii didactice a organizaiei.
Variabilele cercetrii:
a) variabila independent: - aplicarea instrumentelor manageriale elaborate la nivelul unitii
b) variabilele dependente: - interesul cadrelor didactice pentru perfecionarea (mbuntirea)
activitii
- calitatea actului didactic
3.1. Metode i instrumente de cercetare
Dintre metodele de colectare a datelor cercetrii, voi face referire doar la cteva, cu ajutorul
crora mi-am desfurat activitatea de cercetare: metoda anchetei, metoda observaiei sistematice,
experimentul psihopedagogic/didactic, metoda analizei produselor activitii copiilor, metoda
cercetrii documentelor curriculare i a altor documente colare.
Metoda anchetei este o metod de cercetare de tip interactiv, care a presupus un schimb direct de
informaii ntre mine, n calitate de cercettor, i subiecii supui investigaiei, n cadrul cruia, am cules
date (opinii, motivaii, cunotine, comportamente etc.), n legtur cu anumite fenomene, situaii i
manifestri. Trebuie s adaug, ns, c relaia de comunicare ntlnit n cazul anchetelor este dual, dar
puternic asimetric, ntruct eu ca manager sunt cel care proiectez, concep, formulez i adresez o serie de
ntrebri, stimulndu-i pe subiecii investigai (cadrele didactice), s rspund i culeg astfel informaii
despre personalitatea i comportamentele acestora.
Instrumentul specific utilizat n anchete este chestionarul (n latin "questio" nseamn cutare,
cercetare, ntrebare, interogatoriu), care reprezint un sistem de ntrebri (de cele mai multe ori se recurge

Volum 2

Luciana Trua

la ntrebri, dar se pot utiliza i imagini grafice, desene, fotografii etc.), de regul scrise, bine structurate
ntr-o anumit succesiune, pe baza unor considerente metodologice, logice i psihologice.
Prin aplicarea chestionarelor, am construit o colecie de rspunsuri referitoare la fenomenele,
situaiile i manifestrile investigate legate de procesul de proiectare, organizare i evaluare a activitii cu
precolarii. Chestionarul utilizat n cadrul acestei cercetri conine zece ntrebri.
Metoda observaiei sistematice const n urmrirea intenionat, metodic i sistematic a unui
eveniment sau complex de evenimente educaionale, n condiii obinuite de existen i desfurare
(fr nici o intervenie din partea cercettorului), n scopul explicrii, nelegerii i ameliorrii lor.
Observaia se realizeaz prin prisma scopului cercetrii, a ipotezei cercetrii i a indicatorilor
observaionali; observatorul sesizeaz faptele pedagogice, interpretndu-le din perspectiva
semnificaiilor lor intrinseci i a ipotezei cercetrii.
Experimentul psihopedagogic/didactic
Avnd n vedere limitarea cercetrii iniiate pe un eantion restrns de subieci, am considerat
oportun ideea ca experimentul didactic s fie nlocuit de un studiu de implementare a unor
instrumente manageriale, care s-mi permit la final evidenierea valorii adugate n urma utilizrii
instrumentelor respective.
Instrumentele utilizate n cadrul studiului au fost: planificarea colectiv a asistenelor,
planificarea individual a asistenelor, fiele de asistene (a educatoarei i a managerului), fia
concluziilor asistenelor la activiti.
Metoda analizei portofoliilor / a produselor activitii copiilor presupune analiza, n termeni
de produs, dar i de proces, din perspectiva anumitor parametri, stabilii n concordan cu scopul i
obiectivele cercetrii, a datelor oferite de componentele portofoliului celor care nva.
Metoda cercetrii documentelor curriculare i a altor documente colare
Realizarea unei cercetri obiective i n concordan cu cerinele actuale ale nvmntului
precolar, presupune analiza i cunoaterea unor date oferite de documentele curriculare oficiale
(Planul cadru pentru nvmntul preprimar, Curriculum pentru nvmntul precolar 2008,
Ghiduri, ndrumtoare metodice etc.), dar i ntocmirea corect a documentelor colare regsite n
portofoliul educatoarei ( proiectarea anual, sptmnal, zilnic a activitilor, proiecte de activitate
didactic, fie de lucru, fie de observaii psihopedagogice asupra copiilor, referate, conspecte, plane
etc.)

4. Designul studiului
Acest studiu a vizat competenele cadrelor didactice n ceea ce privete modul de proiectare,
organizare i evaluare a activitii cu precolarii, ncurajarea refleciei i autorefleciei asupra
competenelor dovedite, dar i identificarea unor modaliti eficiente de cretere a calitii actului
didactic.
Activitatea experimental s-a desfurat la nivelul municipiilor Cmpia Turzii i Turda, pe
parcursul anului colar 2010-2011, cuprinznd un numr de 141 educatoare.
Din cele 141 de cadre didactice, 55 proveneau de la grdiniele din Cmpia Turzii (grupa I),
iar 86 de la grdiniele din Turda (grupa II). Se constat un numr mare de cadre didactice cu
vechime peste 30 de ani, dar i o pondere destul de mare a cadrelor didactice care au absolvit deja o
form de nvmnt superior. De asemenea, gradele didactice obinute sunt n conformitate cu
vechimea cadrelor didactice, ceea ce denot o preocupare pentru perfecionarea continu a acestora.
4.1. Aplicarea iniial a chestionarului
Iniierea studiului a constat n aplicarea unui chestionar care a cuprins 3 ntrebri factuale i
7 ntrebri de cunotine referitoare la modul de proiectare, organizare i evaluare a activitii cu
precolarii.
Chestionarul a fost aplicat la nceputul anului colar 2010-2011 ambelor grupe de subieci
(grupa I Cmpia Turzii, grupa II Turda).

4.2. Studiu de implementare a instrumentelor manageriale

Romanian Journal of Education, ISSN: 2067-8347

Instrumente eficiente ale managerului de grdini

Studiul propriu-zis a constat n utilizarea instrumentelor manageriale menionate n aceast

lucrare pentru cadrele didactice din Cmpia Turzii (grupa I), n timp ce pentru educatoarele din Turda
(grupa II) nu s-au utilizat aceste instrumente. Pornind de la cele constatate n urma aplicrii iniiale a
chestionarului (diagnoza), am utilizat instrumentul Planificarea colectiv a asistenelor pentru a
stabili, pe anumite perioade de timp, obiectivele de urmrit pentru domeniile vizate n chestionarul
aplicat.
Astfel, am planificat perioadele i obiectivele de urmrit, dup cum urmeaz:
domeniul curriculum
- 25.10.2010 12.11.2010, 10.03.2011 24.03.2011 formularea corect a obiectivelor
operaionale i corelarea acestora cu activitile de nvare;
- 15.11.2010 30.11.2010, 04.04.2011 15.04.2011 utilizarea formelor de organizare
activizante a activitii cu precolarii.
domeniul managementul grupei
- 04.10.2010 20.10.2010, 10.03.2011 24.03.2011 utilizarea lucrului pe grupe i n
perechi.
domeniul evaluare
- 10.01.2010 25.01.2010, 04.04.2011 15.04.2011 utilizarea strategiilor eficiente de
evaluare;
Dup stabilirea obiectivelor de urmrit pe domenii, s-a adus la cunotina cadrelor didactice
acest grafic, urmnd ca pe parcursul anului colar, naintea fiecrei etape (perioade) s se revin cu
obiectivele specifice fiecreia.
Fiecare perioad monitorizat a presupus completarea planificrii individuale a asistenelor, a
fielor individuale ale educatoarelor, a fielor de asisten, completarea fielor cu concluziile n urma
efecturii asistenelor, discuii n cadrul activitilor metodice, att cu ntreg colectivul, ct i
individual asupra celor constatate, dar i asupra aspectelor ce necesit a fi mbuntite sau promovate
ca exemple de bune practici.
4.3. Aplicarea final a chestionarului
Dup implementarea instrumentelor manageriale n activitatea organizaiei, s-a aplicat din
nou chestionarului de la nceputul cercetrii, vizndu-se aceleai competene de proiectare, organizare
i evaluare a activitii cu precolarii. Acesta a fost aplicat n luna mai a anului colar 2010-2011
ambelor grupe: grupa I Cmpia Turzii, grupa II Turda.

5. Rezultate
Domeniul curriculum a vizat aspecte legate de modul de formulare a obiectivelor operaionale,
proiectarea i abordarea integrat a activitilor integrate, utilizarea metodelor active i interactive.
Rezultatele comparative ale aspectelor vizate n cadrul domeniului curriculum referitor la formularea
obiectivelor operaionale sunt prezentate n figura 2 i figura 3, unde A s grupeze obiectele dup un
criteriu dat (culoare), B s tie s numere n concentrul 1-3 (1-5), C s cunoasc forma geometric
cerc:
80

100

60

80

40

Grupa I

60

Grupa II

40

Grupa I
Grupa II

20
20

0
A

Figura 2. Rezultate comparative - test iniial

0
A

Figura 3. Rezultate comparative - test final

Se constat o cretere semnificativ a numrului de educatoare din grupa I care au eliminat

formulrile eronate ale obiectivelor operaionale (B i C), comparativ cu educatoarele din grupa II,

Volum 2

Luciana Trua

unde, dei a crescut numrul celor care identific corect obiectivele operaionale, exist nc un
numr destul de mare care nu reuesc acest lucru.
Rezultatele comparative ale aspectelor privind utilizarea formelor de organizare activizante a
activitii cu precolarii sunt prezentate n figura 4 i figura 5, unde A metode interactive de grup, B
activiti interdisciplinare, C metoda proiectelor, D activiti integrate:
80

50

60

40
30

40

Grupa I
20

Gr u p a I
Gr u p a I I

Grupa II

20

10

0
A

Figura 4. Rezultate comparative test iniial

Figura 5. Rezultate comparative test final

Se remarc creterea ponderii activitilor integrate (D) la grupa I, ca form de organizare a

activitii cu precolarii, spre deosebire de grupa II unde saltul este mai redus. Un aspect negativ
constatat se refer la faptul c educatoarele confund forma de organizare activizant a activitii cu
precolarii cu metodele interactive de grup. Dac la grupa I procentul celor care consider c metodele
interactive de grup i metoda proiectelor sunt forme de organizare activizante a activitii cu
precolarii a sczut simitor, la grupa II, dei procentul a sczut la testul final, acesta rmne destul de
ridicat, impunndu-se precizri suplimentare.
Domeniul managementul grupei a vizat utilizarea lucrului pe grupe i n perechi, sub aspectul
formelor de organizare a activitii cel mai des utilizate cu copiii.
Rezultatele comparative privind utilizarea lucrului pe grupe i n perechi sunt prezentate n
figura 6 i figura 7, unde A lucrul pe grupe, B lucrul n perechi, C activitatea frontal, D
activitatea individual:
50
40
30
Gr u p a I
20

Gr u p a I I

10
0
A

80
70
60
50
40

Grupa I

30
20
10
0

Grupa II

Figura 6. Rezultate comparative test iniial

Figura 7. Rezultate comparative test final

Se poate observa c testul final arat o preponderen a lucrului pe grupe la grupa I, un procent
destul de mic utiliznd activitatea frontal. Dei se constat o cretere destul de bun a opiunilor
pentru lucrul pe grupe la grupa II, rmne, totui, un procent destul de mare al celor ce utilizeaz
activitatea frontal cu copiii, ca form de organizare cel mai des utilizat.
Domeniul evaluare a vizat principalele metode de evaluare a copiilor, utilizarea strategiilor
eficiente de evaluare a acestora.
Rezultatele comparative privind principalele metode de evaluare utilizate la grup sunt
prezentate n figura 8 i figura 9, unde A portofoliul copilului, B observaiile scrise, C testele
orale, D testele scrise, E concursurile:
60

50

50

40

40

30
Grupa I
20

Grupa II

Grupa I

20

Grupa II

10

10

0
A

Figura 8. Rezultate comparative test iniial

10

30

Figura 9. Rezultate comparative test final

Romanian Journal of Education, ISSN: 2067-8347

Instrumente eficiente ale managerului de grdini

Se constat o aplecare a ambelor grupe spre portofoliul copilului ca metod de

evaluare, cu procent mai mare n favoarea grupei I. Un aspect mbucurtor se refer la
creterea procentului n favoarea concursurilor ca metod de evaluare n detrimentul testelor
scrise la grupa I, n timp ce la grupa II, dei a sczut, procentul testelor scrise rmne destul
de ridicat.
6. Concluzii
Vrsta precolar este etapa n care se pun bazele personalitii individului. Acum copilul
traverseaz un stadiu de maxim flexibilitate i receptivitate la influenele mediului. De aceea este att
de important s proiectm i s organizm ct mai eficient activitile desfurate n grdini,
valorificnd la maximum valenele biopsihice ale copiilor, mai ales acum cnd schimbrile din viaa
social sunt att de rapide, iar educaia trebuie s devin prioritar nu prin ct tiu copiii, ci prin ce
tiu s fac, cum pot s aplice ceea ce au nvat.
Viznd aceste aspecte importante ale educaiei precolare, am considerat necesar, ca manager,
a cuta s mbuntesc prin mijloace specifice unitii calitatea actului didactic. Astfel, prin domeniile
monitorizate (curriculum, managementul grupei, evaluare) am dorit s identific i s remediez
aspectele mai puin favorabile.
Instrumentele manageriale concepute m-au ajutat s am o imagine real asupra domeniilor
studiate, s reglez, cu ajutorul cadrelor, procesul instructiv-educativ la nivelul grupei, dar i la nivelul
grdiniei, s derulm i s promovm la nivelul instituiei un nvmnt formativ, att n planul
activitii cu precolarii, ct i n ceea ce privete cadrele didactice.
Eficiena instrumentelor manageriale utilizate a reieit din rezultatele comparative dintre testul
iniial i cel final, n primul rnd prin faptul c dei obiectivele propuse n fiecare perioad au fost
unitare, recomandrile i reglrile s-au fcut n mod individual, particularizat pe fiecare educatoare.
Treptat s-a realizat generalizarea unor cerine, pe msur ce deficienele au disprut, dar i cu ajutorul
educatoarelor care, cunoscnd problemele existente, au venit n sprijinul celorlalte cadre didactice.
Astfel, rezultatele obinute m ndreptesc s afirm c ipoteza cercetrii a fost confirmat.
Pornind de la necesitatea acoperirii unui aspect important legat de lipsa unor instrumente
manageriale specifice nvmntului precolar, am conceput, adaptat i aplicat o serie de instrumente
care s suplineasc lacunele existente.
Aplicarea acestora nu s-a realizat uor, dat fiind rezistena cadrelor didactice n faa
schimbrilor. ns, cu siguran, nevoia stabilirii corecte a ierarhiei cadrelor didactice din unitate m-a
determinat s fiu consecvent i s-mi susin ideile.
Consider c am fcut un pas important spre standardizarea evalurii cadrelor didactice n
nvmntul precolar, iar celor care doresc s urmeze aceti pai le sugerez stabilirea clar a
obiectivelor specifice unitii respective, consecven n aplicarea instrumentelor, reflecie permanent
asupra modului de lucru pentru a putea surprinde schimbrile aprute i, nu n ultimul rnd, analiza i
evaluarea celor constatate pentru a avea un nou punct de pornire n vederea creterii calitii activitii
din unitate.

Volum 2

11

Luciana Trua

Bibliografie
BOCO, M., 2003, Teoria i practica cercetrii pedagogice, Cluj Napoca, Casa Crii de
tiin.
CIOLAN, L., 2008, nvarea integrat fundamente pentru un curriculum transdisciplinar,
Iai, Editura Polirom.
DRAGOMIR, M., PLEA, A., CHICINA, L., 2007.,Directorul din nvmntul preuniversitar, (p.
33, 75), Cluj Napoca, Editura Eurodidact.
IOSIFESCU, . (coord), 2001. Management educaional pentru instituiile de nvmnt,Bucureti,
Institutul de tiine ale educaiei.

PLEA, A., 2008, suport de curs Evaluarea activitii didactice prin inspecia colar, Cluj
Napoca.
XXX, 2009, Curriculum pentru nvmntul precolar prezentare i explicitri, Bucureti.

12

Romanian Journal of Education, ISSN: 2067-8347

Instrumente eficiente ale managerului de grdini

Anexa 1
PLANIFICAREA COLECTIV A ASISTENELOR N PERIOADA
25.10.2010 12.11.2010
DOMENIUL: EVALUARE
OBIECTIVE URMRITE:
Evaluarea gradului de realizare a obiectivelor propuse
GRAFICUL ASISTENELOR:
Grupa
MIC

MIJLOCIE

MARE

PREGTITOARE

Educatoare
X

06.12.2010

14.12.2010

07.12.2010

15.12.2010

X
X

08.12.2010
13.12.2010

13.12.2010

02.11.2010

07.12.2010

15.12.2010

(instrument adaptat dup Plea, A., (2008), suport de curs Evaluarea activitii didactice prin
inspecia colar, Cluj-Napoca)

Volum 2

13

Luciana Trua

Anexa 2
PLANIFICAREA INDIVIDUAL A ASISTENELOR
AN COLAR 2010-2011
GRUPA . ED. ..
Nr.
crt.

1.

2.
3.
4.

5.

6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

TEMATICA URMRIT

DATA

OBS.

Proiectarea,
organizarea
i
desfurarea DLC
activitilor pe domenii experieniale (proiectarea D
activitilor, corelaiile pe orizontal i pe DOS
vertical, intra i interdisciplinare, relaia DEC
educatoare-copii, scenarii didactice)
DPM
Monitorizarea aplicrii curriculumului nucleu, a
curriculumului la decizia colii, calitatea acestora;
completarea corect i la timp a caietului educatoarei
Desfurarea ALA, amenajarea corespunztoare a
spaiului educaional
Desfurarea ADP
Evaluarea
portofoliului
profesional
(existena
documentelor care s ateste activitatea metodic, de
formare, de perfecionare, evalurile iniiale, continue i
sumative, rapoartele aferente, modalitile concrete
privind optimizarea procesului de nvmnt)
Evaluarea portofoliilor copiilor (evalurile iniiale,
continue, sumative, lucrri corespunztoare diferitelor arii
curriculare)
Modaliti de evaluare iniial, continu i sumativ
stabilirea concret a descriptorilor de performan
Folosirea metodelor activ participative (corelaii
interdisciplinare, activiti integrate, metoda proiectelor)
Monitorizarea
managementului
grupei
(utilizarea
ntririlor pozitive i a celor negative ca tehnici de
modificare comportamental, a criticii constructive)
Relaia prinilor cu educatoarea (dosar munca cu prinii)
Rezultate obinute la concursurile locale, judeene,
naionale
Modaliti de sprijinire i integrare personal a copiilor
Calitatea activitilor educative
Calitatea activitilor extracurriculare
Calitatea folosirii resurselor
Modalitile de derulare a activitii metodice la nivel de
unitate

Recomandri:

(instrument original)

14

Romanian Journal of Education, ISSN: 2067-8347

Instrumente eficiente ale managerului de grdini

Anexa 3
FIA CONCLUZIILOR ASISTENELOR LA ACTIVITI
Perioada: 06.12.2010-21.12.2010
Obiective urmrite:
- evaluarea gradului de realizare a obiectivelor propuse
Constatri:
Obiectivele propuse nu sunt corelate cu coninuturile vehiculate (25% dintre educatoare), cu
potenialul individual i al grupei de copii (25% dintre educatoare). Este necesar a se utiliza strategii
adecvate pentru realizarea obiectivelor propuse. Procentul mediu de realizare a obiectivelor propuse
este de 70%.
Recomandri individuale:
Nr. Numele i prenumele
crt.
educatoarei

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Recomandri individuale
- corelarea coninuturilor cu obiectivele operaionale
propuse
- utilizarea strategiilor adecvate pentru realizarea
obiectivelor propuse
- reluarea coninuturilor predate
- formularea obiectivelor operaionale innd cont de
potenialul individual i al grupei de copii
-selectarea coninuturilor adecvate nivelului grupei
- utilizarea strategiilor adecvate pentru realizarea
obiectivelor propuse
- popularizarea activitii prin exemple de bun
practic
- formularea obiectivelor operaionale innd cont de
potenialul individual i al grupei de copii
- popularizarea activitii prin exemple de bun
practic
- popularizarea activitii prin exemple de bun
practic

- utilizarea strategiilor adecvate pentru realizarea

obiectivelor propuse
- reluarea coninuturilor predate

Termen de
remediere

14.12.2010

14.12.2010
15.12.2010

Comisia
metodic
18.12.2010
Comisia
metodic

Comisia
metodic

Permanent

(instrument original)

Volum 2

15

Luciana Trua

16

Romanian Journal of Education, ISSN: 2067-8347