Dificuliades de aprendizaje __ eh los nifios de contextos| de pobreza urbanaGenet Seo eva. INDICE PROLOGO 1 7 PROLOGO IT " iTRODUCCION 5 LA PROBLEMATICA DEL NO APRENDER B CARACTERIZACION DEL BARRIO ” LOS FADRES DE LOS NINOS DE LA MUESTRA EN PROCESO DE PAUPERIZACION DE DONDE VIENEN, HACIA DONDE VAN 37 MOTIVO DE CONSULTAS EN NIROS. DIFERENTES, CUA PROBLEMATICA SOCIAL SE ASEMEIA CADA VEZ MAS s EL «DESNUTRIDO ESCOLAR» 6 NO OSTANTE LA ESCUELA PUEDE 2 CCONSIDERACIONES DE LA FUNCION IMATERNA EN LOS NINOS DE LA MUESTRA ” DE ALGUNOS 2ASGOS RELEVANTES EN EL PRIMER ARO DE. VIDAY DE LAS DIFICLATADES QUE PRESENTARON LAS MADRES DE LOS NIROS DE La MUESTRA, ” ‘CONSIDERACIONES SOBRE LA FUNCION PATERNA EN LOS. NINOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAIE as CCONCLUSIONES & OPO DE SINTESIS ugA mit poder A Alot, mi compare (A Adiiana Seo, wis bor A Elio Blo, por ice sider Mi agra: oil Mario Age, rear de wi ie Sibi Savensn, po ot coeciitars gue me rid Minas deo lipid de San Lovee Suiona Boner y Marta Carrera, mis campatenat del egnipe Interiphnoi, gees we Debra io pale tab cn fot nis y mac nono pada y relia de a ea gu ete Firnende verde y Leow Caper, quienes adaren con de orton I aa tae de orci te ete ula Romigiok, Dirasorn de lo excila Regue Nowts de San Tererss Parone! del Dipemanio Baro Nant, pecan « Eis Blan, lef, fy Dr. Grae Franc, par sn pray dipsin (Bora compu ncit taba eon i PROLOGO I [La preocopacin por avanaaren el conociniento de las om: Jiconer -tanta “objetess™ como “rubjesvas"- qe ineiden en lot problemas que se generan en relacién eon el apeendizae cecolan, {5 una constante en el pensimiento de la Ps Inés Rosbaea que ‘fii en Ia orientacin cue ha venido imprimiendo a su investgae cin, Frto de esa indagacidn es este bro que si bien no muesra toda sa peeduceida, adlaneaaspectos muy imporeantes le la mise Apuetndase de ottor enfoques -qie 00 niegs nt descuda ‘que busean sbordar esta problemisien desde el sistema edvencin (0 desde tn andi institucional, pone énfasi en fa comsecign “el psquisty y del pensamient en nifins provenieaes de secto- res soeiles carenciados y anaza suk “respuecsas” alas pricieas ‘edueativas Para ello aie so "escuca" a) "sujeto que gta a viva ‘vor su suftimiento™ que express el dolor que le provoca su "fa cnco” en In exeuela, generande un expacio que posible la crew Jaen de Ios “detnes” de estos nis, como as ambi el de sus smadeesy de las decentes, porque habia un “oteo” al que podian ser drigidos. Un oto del sutimiento, del dolor, del fracas, dela cextendia to, asf como las observaciones que hizo en el butto, le permitié dat eepecia! importancia «la ineidencia del plano sociocultural y de la historia personl/fomiliar de estos niios en ba consteucion de su subjetiad y en Ia configaracién del into ia del no aprendes. TInquisitiva, Ia Ps: Rosbsco se formula preguatas cuyas res pucsts irk construyendo = lo largo de au inverigacién, entree Fiend los “decies” alumente sgnientivos de los sujetos socl- les impliendos en Ia problemen we estudia, Destaa ls vines lactones exiseentes entre las condiciones sociales, la esestructoracién de Is funciones simbolieas hisces en Io® n= fos, Ie carnterstieas de Ia asuncién de las fnciones mater, paterna y docente en la sobsedetceminacién del sintoma. Enien18 que ex necesaio ubicar/scuar a 10s nitos que presentan esta fintomatologia co cl interior de Int cadenas significantes resiocultutales, a fin de genesae condiciones subjetias impres- Cdibles para pole superar ls stuaciones que los coloean en posicidn de “riesgo escolar" y los conducen al facaso escola Tin a esto del barto de la edad de San Lstzaz0 donde sealizd su invessgacibn-destaa el diam de una cocdinidad des ‘organiaada por los cambios econémicos,cuyis consecuencis sue Toabitantes no alcanzan a comprender ai a expense slo poe len slzat une en @olososs que Ia “sordeza poles” impide c= ceuchare inervenit para conse soluciones Al analiza i stuaeion de los seetores masinales -o pobres cseructurles-y Jor sectores en proceso de pauperizcion -0 1 ‘os pobres-¥ sus consecuencis en la escolaiacicn de los nits, rescita Ia funcion que podsia cumplir ly excuela en su papel de primer cagaaizador soca. Para elo sefala- habla que yenerae ut Aisposivo pedagdgico que permit, a estos nos, "esignifcar el espacio de apeendizaje como un espacis del que pueden spro pisse” Su investgtein Ia les & elborar el cotcepro de “desma do excolat” pata explicar los obsticulos que se producen en Ios sprenizaes de lor niios gue viven en contestor socials ios, de gean pobceza celeurt marginal, sometidos 2 una violencia simbéliea permanente. En este sentido sefala el efecto esestuetursate que produce en la gubjetvidad de earoe piRos tana voleneia institucional excsica que tech su lenguaje ¥ 80 cultura, condenando al faci el iotenta que los miemos hacen psn incorporate la cultura egemnie, impuests por la SOc: Sad a través de la escuela que, aclemnis,contribuye a anulas el tesco det sujeto, ‘Su andlivs de mo se ssume fs fundion mace yn anc prterna en estos sectores marginales Ju ineidencia en ta ‘strvcturcin de la subjetvidad ide los nitos y de a posiciona miento en relacién con los aprendizajes es un importante aporte pars ol exlatecimiemo de esta problemdics, La Ps Rosbaca hs levado esbo won experiencia investigatca wallosn y'una letuea ingcligente del riesgo escolar qe aplaa a los nifas que viven en eontextos utbanos muy poles y ofrece tina nueva perspectiva para la comprensidn ¥ explicacion de esta situsien, af come lineamientos para podet pensar ottas est agiasrocioinsttucionales para su Supercion aid Mario Agere Rew, aptenie de 1998PROLOGO IL I ibeo que Inés escrbid es el testimanio de ss preoeupa: «én permanente por teotiza psicoanaltcamente aces de Ia con- ormacién del psiqusmo en seetores popular ‘Una decenida Ieeturn de este ibe, 208 permite reflesionae scerea de las modifcacones prigwicns que fe presagian con cla ‘in I inten exss que la lenbilzacin econdaien I impues- “Temas tales como el de la constincién priquica, I cecal cin de deseo y la calidad de Iss celaciones ibdinales tempranas, fr intentan enteeaza sgnfieasvamente a lo largo del ito com lt inensidad de I ctisis ue se vive. En época de crisis aparece con un andlss expeciic, sigu- oso, eespetuoso y fundamentado de ln patologias psquica rele- vantet en la difcultades de aprendizaje de nifios de secrores populates, alude a producciones inexistentesy tene la vistud de profundirar en uns probleiniticn socal (la del sigificativa a- ‘mento del parcente de los ios con problemas de aprendiza}) ‘que no se agota en las civencits econémices, Es interesante y ovedoro el esfuerzo que Inés realza a lo largo del libro por esplctar ls retomaneiaa psiquias que dicha devastcion econd= mica produce, TE] abajo resulta ser un valioso aporte investigativo-doet imental en el que se constatan interessntes celaciones entre Is formas que adquicre la esis en ls distntos sectones de pobveza y sa edacién con la constiucidn de psiquismo de Jos ios po bres para el que Ia autora constaa una pérclida del deseo Ia Aisponibilidad libidinal para el aprendizaje. El ibro resulta ser femtonces un alerts necesaria acerea del proceso de deprivacion fimbdliea que se esth producienda en los nifios “desshuciados de la cultura hegemsnica™ que al decir de fn ators se han tanefOr- ado en siios pensados sin proyecto, no s6lo por la sociedad ‘ino por sus propio seferentes lbidinalee de oxigen (embatazos‘0 seconocidos, indiesimsinacion cn Is Fat, carencias bisiens de ‘erg libidinal paca #u sostén y asitencn. El principal objetivo de este Wabajo aleanzado en forma agi, rovedosay atraccivs 2 lo largo de los distintos eapitlos del bo rel de defini en l campo expectio de In pricoogla cducacio- ‘al (is expecificamente en las difcultades para aprender en los ‘sectores populares), wa problemitientedrcn 90 fesuelea que e= Ta de In prictia clinica en scctores populave ELUbro que Inés ess, rete las earscteristieas aendéms cas sobresaintes que ell misma dene: ielssibn permanence de haved teoricas,nigurosidnd cienfiea, dedteate al tabajo y respeto por las necesidades bisiat de los xecores populzes. De ally ta importancia de su leur, Silvia Sebkmens 6 de mare de 1999 INTRODUCCION [Nuestra intervencién con mifios que no eprenden, que es de ‘arictr participative einestgativo, posee un sentido preventive tsistencial que ubicamos en el punto deinterseecién entre salud y ceducacien, Este Iibro es el resultado de un trabajo de investigaciém que vvenimos desarrolando desde 1993 en el marca de la Carrera de Investigador Cienifco de a Universidad Nacional de Rosario, bajo Ja direocién del profesor Rail Mario Agena Por otr lado, el heeho de trabajar para Ia Muniipalidad de San Lorenzo en el Servicio de Asistencia Educativa dependiente {4e,Centzo Cultural, nos posiblité escoger el terreno sobre el que amos a tabs, Esta introduccidn content ideas que desarollamos en e pro- ‘yeoto original, Al releerlo, nos ha eausado un efecto de sorpresa comparar lo que decarmos en un principio y os cambios conside- rubles que fuimot realizando sobre la marcha del presente trabajo ‘que analizaremosen las conelusiones El trabajo que realizamos surge de una inaietud permanente ‘que mantenemos desde hace varios aos vinculada ala constitu- icin del psiquismo, especiticamente en lo que ataBe al pensa- rmientoy Ia subjetividd. Plantedbamos desde los inicios de esa investigacién que la escuela cot su normativa enmarea la prctica docente cumpliendo tun papel importantsimo en dicha constitucion. "Heynos seleecionado nis de sactorescarenciados? pues con: sideramos que la actividad pedagégica en este campo constituye "uno de los eslabones mas frgiles dela formacién docente En un principio tomamos los hijos de ex -obreros de lo que fuore cl eordén industrial eircuneeibiendo cl campo de traajoa la ‘iudad de San Lorenzo y sus alrededor. Comprobbamos que estos hombres mantenian todavia una representacidn desu saberchacer con Ia cual, fos ats, se habia Binsertado en Is cadena de produccin. Hoy en 8a son muchos los {que han pasado a ser desorupados. Enel transcurso de este taba jo hemos sido testigos del descenso socal acclerado que han su Fed las familias de estos hornbres con Ia consecuente perdi de sus grupos de teferencia y aumento de las desestructuraiones famnices, (Qcutsis que estas familias, a medida que los hombres iban “quedando sin trabajo, se futon ieradndo hacia loe euateo puntos catdinales de la ciudad. Bl descenso fue tn abropto que al eicet, fo de nuestra investgacién tuvimos que recortar el eampo de ‘nuesio trabajo a una de ae zonas més vulnetables desde el punt e vista social como es Bartio Norte. In efecto, con el dinero ‘btenide con las indemnizaciones por despisos no fueron pocis Ins familias que compearon serrenos en exte barrio para eines ue hoger ‘Decilimos, par ello, abordar esa emitica a partir de incerro- {gamot aceren del por qué no aprende un nie en cantextos 40 fines enticos ¥ opt efectos produce sobre su psiquismo. Nuestra rirada también se overs a calorar dispositvos que posiiltaran ia einserciin de estos nifos al citeito escolar. Estos dsposit- vor serviri, a su vee, para reftevionar sobre la intervencién ‘dacent, ra alls de In ranemision de os contenios eurscuaces, wale devi, desde su foncién subjetivante-" ‘Dela mano de Piers Aulaptier hemos profundizado el ex dio de los proceses psiquieos constiutivos del pensamiaatay si felacién con el poricionamienta subjetiva, bases de la activad ingctectol, en cualquiera de aus aspeeron EE segvimiento de los nidos que no aprenden nos permits csendiar hs consecueacias psicologens que el fraciso escolar pro: Guce. Tas dificulades y absticulos encontrados en el eamino nos llevaron a realizar permanentes supervisiones y nucvas lectras pars avanzar sobre lo ya conocido en este campo. [Entendemor que el aniivs de los procesos dle ensesaez apeendizse, en el marco institucional, nase pede encarat sol mente, desde loe contenidos cusrculses transmit, [Nuestro abajo esuvo sostenido por a firme convieeién de aque, para poder comptender y evitar el frseaso escolar, no eS Sofclente vant loa metados de ensedanza. Coavengimos en que Estos son enndicida necestia pero no suficente, El sprendizale ‘omsste en compljos procesos de intereambio entre persons, de Covdcter intersubjetivo!, que son estrctarantes del soeto en st ‘proceso de constinucion como sito sei que ae jucgan ms all Ue tos contenidos eursculares [Le ccueln ese! prnr onigador sca! (Schlemenson 996) pra el nif Exte comienza a aborar su proyecto ieniGcatacio on materiales exenidos de su meso familia, sobte ls identifica tones que bw realizado son sur padres y, mediante étos, con el frupe social de pertenenel ‘Las carncternieas que denen exor primeros esbozos de pro- yecta identficatorio te relacionan eon movimientos det YO vi {lado a Yo Ideal € Ideal del YO; de ahs impoztancia de Ia ‘escuela cuanda ct nifo ingresa aaa, otro mundo de posibilidades idemtieacorias se abre asus oj, Poco a poco, dexvia so eniada {el falar para incine sna Bisqueda de objetos con los cles construir ese proyecto. La escuela es e lugar por exceencia dom {de el nie enconta objets diferentes = los poco novedosos por tao conocides. Lega tn momento que a interés por los oberos familiares se agora y es cuando comienea Ia bisqueds cle nvevos ‘bjetos, En exe retro del medio familiar lo espera In escuela con tum mundo nueva por descubric La escuela participa de Ia formacin de una lagi del pens rmienia «ue se consalida y desarella ewando el no realiza el ppsaje de lo Familiar alo exteane. ’Al especto dice Rositchner ‘En iii dae el nc, eto stir digas santa comin pre-coated pri sare lnc ‘tel pracse prima Erte fina 1: SINGULAR, INEANTIL E IMAGINARIAy wedge for le fog deo COLECTI VO, ADUL- TOY REAL Sapene a tv dl en 2 fazed far aoandar ge 1 ota por AMOR.) w tin icteer® TERROR pote ‘orm eran (Seino, 189) Sil sepultamiento edipico ayudh s estructura el pensaven to auténomo tegido por las leyes del proceso secundaria, la ucla es un lgae pivitegiado que espert al nif, en este momento dle su vida, para que peosiga con Ia estcturacign de su pens Imiento, Es la isteatiéa, por exelenca, que aigaiea los conte dos 2 eansmige desde un pensamienta igi formal lo que lt lubica, en funcida dela constuceién del pensamiento, en un Higa fo sélo como ayuda, sino como participe comprometida en ficha consdtuei6n. Fst sistema de peasamient pertenece Ia cultura hegemeica, por lo que la escuela se vuelve Fundante en In constnuion ae es sujets tocnlen Cuando el nifio no accede 4 ‘este sistema de pensamiemo, queda sin la hersamientis neces fins paen qansformar y transformasee, Na queremos decit con ‘esto que pot e slo hecho de ita la excucla ilo puta prod cic esta uansformaciin, pero ésta es In via teggia oe exctlenca cate lor miliples Fatores que incden en la consitucion de sujto de Ie euleara 1 esevela puede aprovechar el deseo del nfo de slejarse de lo fare, pues es una etapa de su vd en la que cl aio tene puesta toda su enesgia en ceptimit los afectos ambivalentes que, imaginatiamenceteme que puedan volverse etiliativos por pate de los padres. El nitio busca desespersdamente medios pata poder sleiarse de In familia, para concinuar con +0 consttucion, com aquellos elementos que se Je onnzon haeto conocido, sino ‘que emprence una busqueda activa de nuevos hosizones, depose, ‘odo todo su interés en objetos sociales y cultures, hasta ahora desconacidos por él. Es que a surgido en el desea de inves ger que Io impulsa hacia exo desconccdo mediante mecanismos Sublimaroros’ ye deseo de profane su proyecto identiatorio en el camino hacia un pensamiento teatvtmente autonoz, El pla de ena sees polo esamioto pee srt a aca goes spe epee era, (iera Angier, 1977) Hiacia ali dige su deseo. La violencia que impone la escuela en au accién educaiva _geners en el nto otzo eonflet: entre lo que tea de as oxigenes, To que desea y conace, y aquéllo que le ex impuest, feente Jo cual lala no tiene posiblidad de cleceidn, Este pasaje no se realza sin suftimiento psiquico y cuando es muy intenso- puede easionarle dSculades Ta fancidn matena ejerce una violencia primasa’, que €& lestueterante pata el nido, y ela escuela la que tendsi que inmplementar una violencia recundati’ en aras de In constiti- ‘id de los sujetos sociales. Este proceso abre = I posibildad de estructuraciin de was idenifeames y exruceusanes para el nic. Sin embaggo, si €sce £0 (como el exceso de woleneia primar en su momen) sin face cavsal de deseecion escolar y, por lo tanto, promotora de aginacin, Ta investigacion efecreada nos ha levado a la siguiente inter pretaciin que shora enunciames y que luego desarcelaremos: ‘Cuando esta violencia ex excesiva puede acesionar en el nifo inhbiciones cognitivas con el consecuente empobrect- es importantes y, ‘on alganos casos, desestructuraciones de a petsonalidad mas inte voice, rerquebrajamientos natcisle Es probable que la mayorta de tas nifios de sectores esentjados que no aprenden se encuadeen ens ls llamado problemas de aprendizaje reacivas'", que 0 ex ofea cose que la Setmaciin desu disconformidad y malestasen un itento desespe ‘ado por preservarse maccsiseamente, dando liga a una acciin {que no lo beneficin en at aprendizaje pero que habla de un ma Jestar cuando su palabra es suprimida’ poe las segs de la trams ‘nsceucional Sin embargo, durante el teanscurso de nuestro trabajo hemos tenido que revsir este supuesta, LOS aiios que Suponiamos queteolan problemas de aprendizajereatvos presenuaban earzetes teas diferentes las enuncindas, lo que hizo gar la bela de nuestra inerstigacdn hacia desfadesos poco conacidos por n0- Sowos Esto nok Hews a reconsider Is extegorn de problemas de prendizse resevos, reanseribiéndola a un grupo de nidios que ‘ho eran representtivos de a muests seleccionada, Aguelos i fos de auestea poblacién, pertenecientes a setores sociales de pobreza extrema, pareeian responder 4 ots enecteitins qe Jas antesormente mencionadss que, a0 por ello, Ia rid deja dle tener efectos sabre spilt. En la sealdad histicn . demor tes peo lor woofer 1 pd fitor a rp, ge tives erode onl ide de 2 pong dane fa inf del git, dss ried en dni a ils como lo porn de ext, de expan, de iti ge fo edad ‘ha inp eertnaiete at prgjao ata (Bera slain) FB proceso educative eth encuadrada por parte de los do- centes, por una peculiar manera de pensar (y representarse) el sprendinse y su zelacin con Ix consitucdn del pensamiento Es freesente observae qe Is mest intentan taba, mo han estiado, con waquello que el nita trae, inluenciadas por las lectus constructvistas Pero por razones de indole ideolig cay de formacion profesional, eta Fase que fii, a veces, como tn mandates toniado como un elise sin icideneia en la prcticn Pedagogies y Int docentes fncisan en el intent “Hemos excuchado a maestsfocmadse con sensbilidad so: cin, relitarexperienciasfestadas en ss inteneiin de wmmotvars a los nis, en ls que para enseaae a esenis Tes han hecho eocinae Pizzts y bombones que étos comieron entusiastamente, No obs- ante, yon sospress, Ie macsina selaaban que no hablan conse- suido emosivaios para escribir sobre los ingedientes de fs rece ‘am, y quedacon totalmente descolocedas ante nuestra pregunt: “lot bombones, son objetos de la condianidad de estos ios. EE seguimiento de los nos, las entrevistas a macstras yas fobservaciones que hemos realizado en lat excueas, nox han le wd #inrerpretar que cuando la funcin docente ejerce un vio lencia secunuaria extrema se pueden llegar a produce sisvaciones fo desealas pura los nios. Por ciemplo, ests pueden encontrase amenazados en su sub- jetvidad coundo se los desalifes o ae lex proibe pautas con duces propins del grupo de o¥gen (que 20 siempre es el de Tos ocentes); cuando se desestima lt costumbres-ereencias ¥ 5 Jes impone un lenguajecierente al que traen (alvilandose de que se tats de un proceso que como el implica tempo de espers), Aetalentando ss aeurrencas expantineas par temoe 2 desviarse e foe contenides eurrculaes [La mayowa de ls vees lon docenter quieren trabajar de otra ‘mancen pero 90 Se encventtn munidos de lax hesramientss nece- sias pars posicionarae dle wnra Forma frente a una eel para la ‘val no fueeon preparados Por unt da se eneventtanpresionads or los tiempos insuionaes ¥ por ow, suelen «eda anon {os y deseolocados ante Ia miseia cl sufrimiente de sus akin ‘Una maestea angustiads nos contaba su preocupacién en un taller Yo ££ que es imporente que ellos hublen de sue cosas (ie riéndose 9 sus alumnes), pero # los dejo, quien los para des pue?, Se havi imposible continua trabajando ‘Tres objetvos genenales oxentaron nuesto teabsjo: 1) Explorar in estevetoracisn subjetva del niRo socialmence carencialo que no apeende y los obsticulos que surgen en el teabajo que deteminan su consttucin socitl que no pox {a0 Is instlacion de wna slide aubliatoria 2) Esploraeestrategas que posibiliten la tinsercién de los aiios amenazador de expulsidn por sis difultdes en el aprendiaje cn dl cresito ecole.3) Const un dispositive geupal pata analzsey abe Jos obs Heulos subjetivos que operan ep lo aos que no aprende. Estos objetivos, a su vez, ayudaron a profundizar algunos Inceerogantes que nos planteabamas en el proyecto, a saber: ‘Giles son los mecaniemnos subjetvos yobjetivos para que Mn ibe socimente earenciaco no aprenda? Giles son ls funciones y operaciones psiquices que posibil tan It instaaeiGn del procesa seeundario?™ Que viscistades avo el proceso vbliustotio en estos nos? G18 proyecto identiieatorio? [Gomo se atic ls fancones mater y pater con el apeen Sian singular de cada no? {Cmo incide I violencia secundaria necesaria en aust de la onstiucién de vn sujeto s0eial con telacion con la constve fin del conocimiento y de It subjesviiad? 2Qué consccwencins psguiess aeatten el a0 aprendet? [La metodologia uiiznda se encusdrs en in isestgacin-nc «én, por lo que so apliation, ea un ida y wueles con la teois, procuta tansformar Ia situacién de resgo escolar de los nitios on los que trabajos TE! seguimiento de los estos individuals fue abordado com e) iodo clinico-psicoanalic. Por ote lado, deseaarnos recons- truir las representacones de los diferentes sujetos sociales (macs tras, padres, nos) acerca del no aprender, através de I busqueda fe Seniidy ke ln signfiescioner del no aprendet que queda wl marge deo raconahdad tnapiel (cone Vasclaschi de Giang 1992), Seleccionamos nifos con problesnas de aprendlaje eatze 6 y 8 atios de escuclas cercanas al bario. Estos nitos eran, algunos, hijos de ex-obreros del ex-cordén industrial que, como couse” ccuencia del proceso de pauperisacién acterada que plecian, se hhabian mudado a este bari contierad por as sutoriades tn nicipales como de alto riesgo social. También trabajos con nidos perienecientes Ia categoria de opobres estucturles» con problemas te aprendizae Rerultéintesesante e ebajo comparativo ente extos nifios otros que fe caracerizsban por scr alumno® extonos. ‘Se vealizaron aumerosas observaciones de lar viviendas de los nifios, del bata y de sus ineisciones principales junto con cenuewstas 2 docentes, dieetvos y persona del dspensaio” ‘Compasinos el canssltono con la pediatea del depensario del betio que nos sitvis part observa Ia rlacin de las madres ‘com sus hos y escucht lor discursos de estas madres con ele ‘iin al no aprender de #08 hijos Por ou lade, szmamos grupos de madres de los nifos con problemas de aprendizte. Seles brindS sn espacio para que état pier habe sobre ss temoves, sus angustiar en eelacion con se hijo con problemas de aprendizajc, us representaciones ro tials ) sus expecttvas al rspecto.™ Deseartamos 1 los ninos con problemas neurologic severos > otat patlogins severe poseue consideramos que su ttamien fe obedece a oir tipo de problemiticas. “Terminacemos el desarello de ert introduc com una eta de Matin Lor procs de acitartsn euton se trier, por lec de en sinbshia ge table renner dfn de edad loser (4 mies ge fund, sabre bases necat, wn eima oe nal ot leads porparn oL. nia de der scidades dese bier ‘ame fs tas be lr ster 0o gen de edad aside, fs {pes de dicureque tite ele bee onionar con vera, hs mecoi. rr ar tains gun rend eri rads de Sib aLA PROBLEMATICA DEL NO APRENDER Fl abouts de los problems de aprendizae ha sido tatado y analzado a eavés de diverse discipinas Desc una lecurs savio-palion-pedapigca se lo ha tratado como fracaso escolar, enfoednclola, a mayoria de las veces, Sescriptivamente, Se han buseado nue enusa en ices socio-eco. omieas y dessjustes cusculares aucoritsiamente ransmiidos al seducando llegendo, en certs lectus, a relaconarse con acti des simbdlcaments vilentas por parte del edcodaro la insite cn que lo aves. ‘Deseripiones y anise con lat que, en rasgos generale, po kismos cord Pero donde si sugen ample discrepancias ce ‘om relaion 4 dos punta fondamentals: 1) que el sistema educativo std en crisis porque esté dessctuaiaado, ¥ 2) que ls propuciins que se pretenden inpleménear en re [oes 4 eis consistan en reformas profundas COpinamos, en cambio, que estamos frente a una erst ongin- «2 del sistema, tl como lo planten Adriana Puiggeés (1994). De ‘aqui se deduce Is necesidad' de envneiae propuestas alrerativas Geede lat dstinras disciplinas en las que el intelectual deberd posicionare pata teorienrrobre esta problemtica ‘Coma paicdloges, centtas de la educacion y docentes, cha problemiea nos sneumbe desde lo més intrinseco de strana Testa css orginics dl sistema provoca tastomos de diver in dole que involucrin al freaso escolar en un alto porcentaje y ‘onstitave uno de lox motivos mis frecuentes de consulta en ios. A nuestro juiio, esta evestin ha sido insufcientemente profundizada desde una perspectiva teérico-prictica. Considers Ios que hacen fata nuevos desarrollo « pesar de que Ia Hera12 al especta es sbundante. No se han profundizaco los compe jor y miltples fsctores que condicionan al problema de apren- dizaje,ceduciendolo a veces « manifestaciones conductales eau sadke por conficos famines (roblemas de pari, alcoholism de los progenitoes, violencia familiar, ete) y/o exwsas orginicas en eyo caso [a instucin no se hace cago del compromiso que Te incsmbe, En el otra sstremo tenemos las lectus insstcionalisias eve sbordan el problema com intentos flies del sujeto de tebe lane conte Jo instituido, elevéndatn al arden de lo no dicho y como expresion de deseo’ eprimios que ent. en pugna con Insttuciéa. La propuess radica,entonces, en realizar un sordaje 41 lainstiucion-estblecimiento ceeanda dlsposiives que faciten Ia cieeulacin de Is palabra para trabajar el sentido de lo dicho y setuado. Tin el medio de estas posturas encontratnos las propuestas liieas que ubican al sintoma del no apsender (como expresin ‘de um trnsaccién pulsional) en el mismo orden que cualquier ‘otto sintoma (por ejemplo, una enutess) desestimando a expec ‘Sida que exe tera pone, [Es cusoso que se pueda ponder tan sordamente, pecs: mente euando el ahordje de erta probleitien deblera consist cen la escucha de eve sujeto ue lta a viva vor su vafimiento cl andlisi del fracaso en la tasmisin de una culora euyo onder rmiento simbélico xe encuenta resquebrajado y sus inttuciones De a literatura exitente, que asocia los problemas de apren Aine causasvineulcl al comptomino nexrologicor como en el ‘aso de algunas lilexiasy dealeulas, consileramo que, si bien fen ocasiones el factor orginico puede ser de comsideracin, de por si es insukiente pars expliear un fendmeno que, sgn kos ‘momentos hisricos, cola earttetistcas pastculazesy variables gue sele estar en intima relckin com factores historico-tectvos Singulares y que se incrementan notablemente eh sectores desventsjados socialmente, Lo que queremo# decie es qoe 00 5€ puede esplicar una dificutad en el aprender solamente por i vi de To newoldgieo, hace fata tebajar los senior cristabzados de ‘ee no aptender que singuarzan son svt Lo dicho nos lleva a interogarnos sobre cull es el punto de anucolaciin entre la estructura social y Ia constitucion subjetiva, bases materiales del problema de aprendiaaje. Yendo mis lejos sum podemor peeyuntainos de gué manera fo social ex partici. pede In constiucién de Ia subjetvidad y cual esx inciden- ‘ia en la confipuricién del stoma del no aprender, Estas pregontas oo sutgen de Ia nada. La prictica con este tipo de ais, en diferentes rectores sociales, nos ha coneieido 4 ten filo coman en lata Sgnificante social que necesitamos Aesentatar [Nos preguntamas por qé los problemas de aprendizae se than despasad sgnificacvamente de Ia matemiie a a Iecto-es- sritaa , ge tna solamente de un problema de métados?. Vaios imerrogontes acuden 2 nsesta mente geist alin Opo de co frelacin entre este fendmeno y eh canicter desesteverarante de las Fonciones simbslicas basins, alamente falas como ocurre con las funciones materna y patesna? Arresgamos un sopuest fests funciones han sido sacudidas histéricamnente desde el eo- frimiento del hombre y la mujer en au insereion Socal. Conside amos que e& probable y necesario que dichas fonciones se Feordenen ef ut futuro 2 te repent yPriptina gue reemiligne ovr cestidor deified etcnindear mower dino, (Adriann Puiggeds, 1994) [Las irgaciones, en nesta ciso n0$ incumben a familia y a ‘escuela, consideraéae como conjunto de Subjetividades que se posiionan de aeverdo con las vege de cada ia, actlan como Elguiiantes sociales que imprimen sareasimborrables en la eons ticia de bs subjetvide Por el contraio a masginalidad produce como efecto qut sujeto quede por fuers de las Zelaciones de produecidn y dela cadena de sgnificantes cutuales. Se profundizan ls condiciones dle empobrecimienta joico el senisieto de impotencia que lehacen seer al sujet que él es incapan de tansformar su situa cid de opresion. ‘Muchos de lox docentes que trabsjan en contentosextcos, cneventra totalmente desarmados pra sostener una praescs en Condiciones de pobrera extrema, sitnciin que se agdiza con el conte de los ds, y para as euales no fueron preparados. } principal objetivo de este escrito consiste en brinday ber rmieneas para ete acctor de la degencia ue, a perar de le dep ables condiciones de cabsjo que coodicionan su peitica divi, cligeron el camino de Ia lucha por condiciones mis dignas de ‘id y de teabao para ellos, par sos alumnos y para los paces de cs, a sabiendas que esto no es posible sin urn foemacién per rmanente j sostenida. Muchos son los que re enferman prighicn y/o orwinicamente" CCreemos que un cambio que los r-posicione en telacion con sus prictieas puede colaborae a una mcjor edueacion rescuers dle un cierto placer en el encnusamiento de dichas pricicas, que hoy pot hoy, se eneoensran desdibujadae {SL EL NINO SE ENCUENTRA EN RIESGO ESCO- LAR ¥ SOCIAL, EL DOCENTE SE ENCUENTRA EN. RIESGO PROFESIONAL, ¥ EN ALGUNOS CASOS PE- LIGRA SU SALUD! CARACTERIZACION DEL BARRIO. [Ls poblacin en donde tcalizamos Ia investigacion se catsct rien por esta polarizada en dos grupos bien difevencads ya a ber 1. 108 lagacefion (queen en e280 de algunas familias viven ali desde hace varias generacones)y lor que han migrado desde el nore (la mayorin provenicntes del norte de Santa Fe el Chaco) que se pueden encondrar en Ia categoria de pares estrneturales (Con necesidades biscatinrarfechas) 2. Owos pobladores que hace apenis nos pcos afion que se han racieado en el bart. Provienen det ex-cordén incor (eto is comprendda ene Capitin Bermidez y Puerto San Mastin), donde los hombres ern operaios fables, Se encuentran en tun acelersdo proceso de pauperizaién, Camenzaton a leg a basta en los aioe 1992/95 en buses de teens econdmices ‘qr compenson. Can el dinero obtenida por ls ndemnizacioner por despido consiruyeron modes casts de rater con aga fotsentey bao inesior can cloacae. Las nuevas consrucciones se realizason en las ceveanias de Ja conden principal despazands a ls ells de los higazefion ue Se fueron eonstruyendo wen retrain» de In 20m centia, concen trsndose a ofl del asaya (que separa San Lorenzo de Puerto San Martin). Estas eails aumentason ss precatiedad por el po {de material emplesda, Las paredes de mushas casas extin he- chs con trozos de chapa y madery clavads. Algonas de las puer tas han sido susinilas por pedazos de tela que, en reldsd, cunt plen Is funcién de unt cortina, Muchas de cat: easillarertin hhechas con maternes de desecho que sus pabladores hiblmente ‘ecicln para consteuir aus viviendlat en Iigatesindignamente hacbitables. No poseen claseas agua cortente En Ia parte mis <éatrica del batro, en una sola evade, se cencucttean, unas continuacion de lt ote, las siguientes insitucio- nes: la escuela primazia (provincial), el costurero (en el que se cenrefa cost y se hacen coleetas de ropas que se repartenencre Tos nus necesitdos: en ese mismo Ivgar funciona un Ceateo de Alfabetizacion de Adults (provincial y actalmente Citas dis- tebuye abmentos y ropa; ela pate de aes del eostarer, pega 4 Gtr, los niflos pequeos, cays mes tenbain, comeueeen aun jasdin maternal (muniipa). Luego se eneverses el dispensaco (ounicipa), Los edifcios del costorero, del jardin y de depensa Fo pertenccen a [a eapilla, que se encuentra en Ia esis y que rest a la Mlunieipaad, ‘La divisidn del bastio est deimieada por la was del fertoca- rel, De un ado se pueden observar las casitas ms nuevas de material I cuidea con las principals inatiuciones del basto; de ‘otto, las calls que muestran una constiuccida cada vex més tempobrecda a media que se acerean al troy, Llamacvamente la ‘comisaia también se encuentia en ext sector del bartio, nto con un gran galpon que no se wtiiea en a totlbdad, sino que una paste de exc et usado como ceanedor (municipal) part aquelioe fils que no estin comprendidas en edna ecole Este batt no tiene una plaza propia, Ia mas cecana dist varias cuadeas del bari y para acceder a elit hay que eearar Ia vena principal de San Lorenzo, que es utiistda por los vneros ‘como ruts, 10 que diffuls enormemente las posblidades de los ‘los pare ve puedan it soles a juga, El dispensa ‘Ofiece los siguientes servicios: edontologia (slo en casos die wrgencias y oxorga eertificadas escolazes), enfermeria, inccologia, exsicio de clinica general para adultos y nos y un servicio psicopedagégca inegica pos uns pedagogs yuna pied loge Los pediateas que concute al dapensaro sienden & uns ann pia feanja de & poblacion del bain Sin embargo, hay un sector (enarginad) qoe ao leva a sue nifos 4 ningin tipo de consulta médica i los hace vacutae, pete a los esfuervos de éstos y del fenfermero que han pedido a fa Seestatia de Accin Social el envio de asistentes sociales para que efecten a relevamiento del Lavi, especialmente dels Famine que viven junto a ner Desde hace tes aos aniston al dispensaro dos mujeres que viven en el barea,conttatadas por Ia Minicipalidad, con Funciones ani Togs 2 las de un assent soci Ls charasrealzadss por un pediats en cl galpn cereano a arroyo, donde funciona el comedor para iio, han so infuc twosie, no abstante la preocupacin interés de a pediaten por fst scetr relegido y olvidado por la sociedad. Parecrin que no { séle tablindole sobre prevencién de pediulosis y a tea rien, sobre Ia importancia de la reviscin ginecoligin perio dies, © sobre la sails, ete, fn forma en que este Stor tan ‘nagieal pueda acepear el diacurso médica. En este dspersari se vacunan a los nfs de todo l barrio. El enfermero!’ es un refetente importante ne bario, A él recorren cuando nceestan de aus servicios Sed el caso de que los mismos pobladores del barvio le enteegen aquellos medica mentos que ya no utilizan y que él pone 3 disposicin de los médicos para su dstibucdn, La Muniipalidad prove al dispensario de algunos medicn- reno y eas de leche en polvo que se distibuyen a aasin de Sg por mes masta que los nifios cuiplen un ato de ead, desputs {los dos afr se enteegan 2k por ie hasta que cumplen los $ ios. Para la entrega de leche se esige un requisite: el examen positrico mensual del bebe. De esta mance los médias se ase furan que ls madves cnigan » sus bebes a conte ste enfermero es un gran cOsecedor del balay los po ‘doees le teen confianaa yveepeto. Heinos visto recurir a €l para poner cierto orden en dispute, por ejemplo, cuando las mes tens del jardin de infantes necesian alga artglo de mantenimien-to del edifiio w otra cate de ayuda que é les pueda brindle Fue eriado en ese barrio y se encuentea coralmente compenetrade con los problemas y suftimientos de ext poble ‘én marginal, en Ia mavorin de los casos, 2 quienes atiende con Sevocién La esevel ‘Cuando comenramos esto tbsja cn oi barto, I escuela tenia una estucers ein precarn. Contiba con una cocina pe- ef, una sala donde funcional la diteccin v unas poess aulas Aispuestas # Jo largo de una gles com baldosss, que en ivierno dahon paso a coriotes de ive que enfrsban le aulat como eon Secnercia de insuficiente y preearios cerramientos. Hace dos aos |i Monieipalidad otorgé un dinero para In construccion de un tmplio comedor escolar y nuevas aula dispuestos en forn0 a Wn ran pata En encevistasseaandas a ln directors, ésta manifest so in tenciin de cambiar el perfil del alumnae (se refeia Ia composi én social) ya que en'el batio se habisn producido cers modi Feaciones que pentaba aprovechir en ass de procura uns ima gen diferente de la excucla, Consideraba que Is escuela estaba Sesprestignda porqve los nis que concurtian + ells provenian Se hogaces desivenidos, muy pobres, asin hibitom y renian padees fave poco se ocupnban de los quehaceresescolares de #us hos. Considenba que no cutis to mistso con los nuevos habiesnes del barrio que preferin, por estas sheanes,enviaw ss hijos 8 escuclis vecinas 1 derivacién de lee nifios con seiterados fraasos escalates se realza fandamentalmente a la escuela especial de Puerto San Marcin. Basta desta algonas ideas de la dvecros de a ceva pars poner en evidencia el profundo mosimiento social que aleets al brea. Clasitieaba ls sans de preescoir de acverdo con lap: cedeneia de fos nifios: si ean hijos de loe babitantes propiamente fel barrio 0 $i eran hos dle los snuevos habitantesy. La salita corsespondiente las seialcdos en primer términ la denominaba salita de los nifos putos y a a del segundo grupo saliva de alos impuros (en asin a que étoe se habian mezclado con el sector socal de Jos nifios estenurlmente pobres).” Las ins wuctones rligiotst: [En los dkimos ane ee han radieada en el barrio diimtos srupos eigioos que amajeron parte de Ia pobacion, Uno de los [Bropos que mis Fees apis fue el perteneciente a wTertigas de Jehovio, La mayoria de los habitantes del bast comncurten la iglesia cadien en lo que, admis del servcinreligiora se ong 2aron grapos de slumnor secindarios y atts fivenes voluntios ‘ue brindaban apoyo escolae 2 Tos nition” Por lo demas, se tea de un barsio que tene apustidasy de teaicantes de drogasy de ladrones, que se han inerementado en les dkimos aftos hast el ponto de Hepat a ser uno de los proble- mas que mis preocupan a ls poblacidn. Bs frecuente efeuchar titoteos entre estos I poi, Han ocurido algunas mocres por eyertas familiares © ence wecinos, el maleao infantil se increments daa da janto la dase de aecidentes ines mis pobres Bin os primeros aos de nuceto cabs las consultas se vin claban, eas en sa tonidad, com problemas de aprendizaje; pero desde bace dos aos a esta parte ha aumentado signifiativamente fl mimero de consults por vidleneia fare” Con el vemipo hi Tueres de los aspects socnes en la probe més que nos bnblamor propuesto investiga se nos fue hacien- do tan insosiarable, que hemos pensado que este trabajo es muy Aifci de abordar (¢ incompleto) sin Ia incorporscion de un Antropdlogo en el equipo ‘sclen ser mis frecuentes en los sectores 30- 1La sinascién laboral de los habitantes del barrio [Los habitantes de este barrio eatin coosiderados en alto ves 9 sos por ln Muniepalidad,[La mayoria de fos hombres reaizan changas como alba, carga descarga de camiones, venta de peseados, huewos y pro ductor de elaboracign casera (pan easeto, pasteles). Osros, los ‘menos, consiguen contatos temporarios en orgatismos publicos. En los limos custo afios ba sumentado notoriamente las «pur gas de camiones." Es probable que este abajo, que ha Hevado & los hombres del barrio organizase y respcta los respectivos amos, sea la raxin del excaso mero se crjas que se encue tran en ln 2008 [Estos eabsjos lo veaizan, por lo genera, los ugaseios del barsio, es deci, los pobres estructutsles que tenian su propia subealtura hasta que fueron leganda familias en franco deseen 0 soci-econdmica con ota subeultuta.® Estos grupos sociales, {gue tener sus diferencias bien marendas, forman paste del con junto social de pertenenci™ y mantienen situaciones cont CCerea del bars fupcioase waa Fabrica de aceite yun Figo 0 que toman 8 unos pocos obreros de Ie zone, ya que la mayors pertenecen a Puerto San Macc” Nos contabs el pap de un nifo por el que habia consukado, que durante veinte af0s habia sido esibador. Hace sis aos lo ‘espiieron junto a todos sus compateros. Concurredisiamente al poero (en los cuatt turnos) para esperae 4 fs enbarcaciones «que arrban con pereados que les venden, en forma rota, a los excestibadoces con Jos que mantienen un presario contrat Hay Alas en que no consigde meresderia pach vender, cuando esto ‘ocutte sese dla mis hijos no comen si mi mujer no se ls rebusen [por this, nos deeia con tono preacupado, Los hombres, como sumergidos en unt vorigine de péntidas| ‘que no podian fenar, fueron cada vez menos demandads en su fabechcer (lion ealifieados en algunos eas08)y pastron & tea lzar changas cada vex més esporidicas por su eseasez ‘Los organismos ofcinles recorean sus presupuestos ¥ I pla 1a de uabsjadores; la construccibn ve eneventa prcticamente pe ada; hay fletes, remisses!y kioseos en eantidades dlesproporcionadamente grandes en relicin a Ia poblaciin dela ciudad. Muchos de los obreros del excordén industia que fueron indemizados al ser despedides, invirieron el dinero recibida en tetas fuentes de trabajo. El premio econdmico de los tists Tega a set an grande que hemos observado, no si asombro, qe las madves de niios de los sectoces mis eaenciados contatan el rervicio de taxis par enviar a sus hij a Ia escuela por infimas sumas de dinero "A Jas mujeres les resutaba menos difcultosa encontens tabs jo. La mayortn se colocaban en casas de faniliae Pero ain este teabsjo ee dificil de conregut ahors, pues la capas medias tam- bign ven disminsido su poder adquisitve se calidad de vida se ha Aeterorado y na porden sttontr gastos de servicio doméstico, Parccera que ls factusciones labotaes y Jos cambios en la calidad de vida han toto el contato de matimonio, Antes, con el ‘szamiento, el hombre se comprometia a mantener econdmics: mente a a0 familia La mes, por a ad, ser una buena ama de Casa, esos Fel, que 2e hain eaego del cuidado de los hijos de Is pareja. Ella se encargaria de evar 2 Iz escuela, al médico en feo de enfermedad, lavaria su ropa, ete, con esi pariipacion {lel hombre, quien se enconteatia gran parte del dia seabajando fuera de su cata, En I sctualidad ban eambiado enormement lis condiciones objtivas de ests familias, no sin consecuencias $6 be Este (como desestrocuraciones de la familia, mayor cantidad porareator ve orden’ 3 su mer Bde esa bai Entncescompreainon sc diy ac ano cov resolver «Beats, enonchb, cm pare, la exec deur oe {i pero como no pact habe sobre clon babi sbrelewed prohbicin dant ses fos con ana indian que even Scerpo. por temo, lve,» qu se le eseapan gen movinista ape dele ber” Case pt tala que oper po Aaj de la septesién, Beatie mejoxd en la escuela. Lo sorpren- ‘dente fue que pis au madce que In inscibien en sina escuela {Ge danaas clscas. Cur el eesto de Ia primar sin majores in ‘conveniemics ycon los aos 4e deatacs por la flesbiidad de se Imovimientos ye] sentido estético que imprinin a su cuerpo al baa, En los tts dios aos se hicieron mis fccuentes Ms con= sulas por falls en I eonsitacin kemmprana del pagum, No se trataba de cundos psiesieos, sino mis bien de percrbsciones gaaves en lav que enconteabamos flea de cometiocin de mlganas funciones, empabretimienta prommciaso de la Fann imagine sia, cle. En algunos eavos, estos cuadrae eran ficilmente contundibles con deficiencias mentales porque funeionaban como peeudodeticientes, ‘A pesar que Bo habiamos contemplado estos casos en Ia se leccibn de Ia muestra, deidiaosinelivios porque los problemas de aprendizgje con falls en tn estrcturscin natcnita, not i ‘ieton pensar en que eran nos compatibles de se trabajos con Jos nits de los grupos con pronlemas de aprencisi. Se inela si6n resulté de gran interés por los cambios que realzacon, en tiempos no tan prolongidos, porque el aime de consults de chicos con estas perturbaciones fue aumentando tan ‘gnifientivamente, sconde al agravamsients de la sitneiin socio- sconémiea del pa, que no podlimos dejar de intertogatno® acer fa de ext nuevas formas de maniestaciones paiqsias, El ali ‘is de caros similges llevé a Svia Bleichmae s enracterizatios como for nor pats ltine-americanor 1993) ‘Viene al eato la historia de Pablo, que aartarernoe en pocas palabeas ‘Cuando Pablo 7) vino con su madee al primera consoeaein un diapndstica de deficiencia mental efectvado por una peslata, ‘Su madre [a senté sobre falda Tenia Ia eabe2ainelinada hacia lado quierdo y st mirada, que 90 se ancaba en otra co aque ns fuera en ln mirada de sa/madee, me hizo pensar en la posiilidad de una pcosUn fuente olor sora inregnd el consoco (paleia de couse prima). Su are tits on ete eee, <6 Ij tai a al geo at igual ewan mice des fii. Po et, Pablo se ates tad verte un Po suyo de s misma edd qu bb slo y secre on oy animales, aunque él no aetnba a, seg spaces Pablo se encootaba en In etapa de hipeenspresibieny sores de darnor tempo psn eee signa entries edie, tora den escucl tamit lps del nfo w sec pe ‘No obstant, peel eipobiecimions y desrgaion de + pensimeto, emprendinon un tstenemo qe ae sudo 2 sot asgurand In aenin regu de Pablo's es sei Noles demasiado emp pa que I mans puis babe ela eaconesincertonn dels pes del Peeve de ably ou nto at una see de eteon ep 4a mnt del primo de blo ers esas de a maa de Pablo ye pare de ito et 0 paca de ents beens {ama de Pb sompechan ues proven gos he sms tn sesqulotniny, dat que cha conocl poten sl Dos slo ha dich, y exo consecnenci de elo a6 rs sepome Ble de aes actos ese hombre, shusindose de a seule a tener te ion con et, Est aber untae pot woos de Pablo hat qu oslo pd conte Desde que tabsamos con Pabio cl supuesto de lr pose auras gents de au enfermedad, y hs emeaiones so tala onstruid com sign smu pumo, se produ om te impor ens rating del onder de sine ‘ul por ls venades que su mate pu connor, comer 2 a opera, Pablo pd reson algunas Tanne Else $81 ¥O,abindose 5 In corona yal Sere de spends Al ab sight, bao macs responsablin, for eebide tot ln ecuca comin, Hoy se cactensn crando el custo ged Se cic primi in demsndon plore abl cenfa ales eltivanente seve en Ia constincién de NO. Tee yo pr cn ge pl apg de Cia imagenwpenétem see Fonionabn como delice mena Obedient a secret fait uma al paresle Mado on se fue constiyendo slgnas fancionesyoees en sei0n (come 3h ‘on ls ture pend de preva ats Bass say), que ot ticeoo pensar en wn taker acompatata de uaa pobtee int fomva Y ambabea de considecton En nidoe perienencents a stores soilnente careuciados ncontanios nhbiones ntcceilcs pero con exreterascas Sieroter hs anterionmeate depo: cvs mo obedein al to slpins ecoponea, x trmmrcivacs plsiomls con cour tor inta-prigeces, sno ve se eat de inieconesmslcta- is con abortions pic ms prcaina que enc aro de Ise stoma aunque de ringana mate pockersn ser soepechh din de pico En cate st encontamas paolo graves y cates de a tong meni gem ie el dpa cu concn zo. For lo genera, no spuecinn elementos de son hrs To tefcenteenteoigieadvos pam dar cove de semeuate hi {ign itl. xo gos lev beso ot ones ie xD Caran el fat excla de ence aos Las earntertins ue presenta eH08 nos nos Hevaron 4 cfectone un rae I oem de le invertgacon. Las con fetus eran muy eeueney, Las coca evi lng te Its com diteultades de spendiae. Lor docentesconidcaban Ge tos niios no estan an condiciones de stir» cxeola Comin, rotulindoln a veces com edefientes Menem, OLS, come inaduton ‘Una dea nts compen odo os to cde wn cso ue habia do consderadosen su gran mayoia, como defence seca Nos encontsbamor ante un pecbema muy seo de enucha repomabiidad pan novotonComo dectmos al comienz0 de este cxpitlo, « poco de ini- ciado el tao en el battio, dvisamos una varineign amplisima de formas del no aprender en los nis que coneueian a consi. Peco lo que més atrajo nuestra atencidn for Ia tlacion ent la calidad de los problemas de aprendizijey el arigen eoetal de los nikos, como pusimos inferr en el anil le eston ens, Establecimos eicrns diferencias sel no aprender ve caf amos de ln siguiente maners 5) Tn la primera etapa de fa investigacion enconteamos que lo= nis en proceso de pasperinicién presentaban wna gama mis amplis de difeuludes que los del segundo grupo, aunque te vestian menor gravedad, Sin embargo, con el transcurtie del ‘dempo fueron aumentando lot eizo con fills en la consti cn remprana, Lo me fiecuente eran inhibiciones cognitvas instsladas en sowomas. ¥, en menor gra, casoe de fraciso ‘escolar (entendides ésos como fracsser derivados de inade ‘unas poltiess euatvas y metodologis de enseisnes). 1) Los nitos pertenecentes ai sector de pobres estuctuctes se encundraban jen su myora, denero de lo que hemos dada en lamar wclesmutidos escolares. Estos nifios feasaben en sts aprendizajes mbién, pero sus caracterscas ean sadiclmen te diferentes 9 las Que se peesentan en Jos problemas de apeedliaajesinioma. No obstante, aquellos niios que presen tuban alguna pertabacion psicopatolégien, solian sevestt ma Yor gravedad que lor del primer grupo. Ea el sector de nifos desnutidos escolres xe observaba uo) psiquismo histésicamente empobrecido, eo no ere exratat Si pensamos en que el ou de la culturs con que #€ consttuye ! psiquismo dé estos pequefios sujetos, es el otro de In enlera hregeménica del sector social mis pudente del cul, no so tec, bben sus desechos materiales sino que, ademis, cecben sue dese ‘hos enturaes que los conviere en cirujas de Ia cultura Asi por ejemplo, en un grup de mes, snp el tema de tos cembarazos no deseados (ona soa, entre seis madres, habia pro- yeetado el hijo por el que consalabs). Algunas madres coined rom en que nunca habla comprendigo por qué quedabaa embart- zaas si comaban paollos aniconceprivas, Cuando interrogamor cerca de In foram en que as comabadieson gue Io hac antes dle mantener selaciones sexes, Eras mujeres habion tomade lo aque bajabaw del dixeurso ieniico de Is ginecologay fo hablan intespretado a su manera ‘Ora maminos comentaba sobre sis wembrazosy, cuando $2 ‘efera 4 sun embanszos. Asi Fue el iodo en que le pudo escuchar {el obsetea que la habia asso en sus parton ‘Asi come construyen sus eailat com los deseehos matriles Ae los scctnes sociales mas ypdiente», estructoran #8 peigisma ‘de manesn ansoga, tomand los aspects smblicos de la cultura Sominante “También encontramos dafoncionamientos neurologicos com mucha mis frecuencia que en el geupo en proceso de paspenzacin, Probablemenre esti una relacion entre estos difuncionaanieneos Ya cantidat de partos ofuera de términon o embarazs sin conto les médicos. veces In asistencia mien no hase In adecuads en otis ocasiones ocurrn que Is distance enee el bari y el bospital eran elatamente grandes y mo disponian de astoméul 0 inero para tomar un tnt en casos de ungenca y el pasto Se es ‘ba con consecvencise nepias pars el bebe ‘Con los nites provenients del norte del pas, Ins cosas res taban diferentes. ‘Durant ls primezos alos aus fii teansmiian a sus jos van discusso socal eahesionido ¥ coherent, con creencas, COS tumbces y valores romados del dscorsa de origen (es deci, del Joga de proveniencia }Ocuenié con el devenie del dempo que ese Aiscueso se fue mezclando con los discursos del grupo social al fue se incorponiron, con las nuevas formnas de Ia pobreza, pet Aiendo, paclasinamente, us carateisicas exenciales "Nos precio importance no enesrar el ta de no aprendreen ou globalidad, porque ls diferencias que Fuimos encontesndo centre lox nifios, sebyedeterminadas por Ios avatizes histéico-S0- ines € hisedricoafectivos", hacian imposible la generalizaciin, ‘Y's bien algunas coma podcian englabarse, en exte momento de sedliss percerian ep sues. “Ademis, slow Bes de la tansferencia los dacenes, confit ‘mos en que cuanto mis se desmenacen ls poblemticas, mis en evidencia aparecerin los imbrineaciones entre Ins construcciones ognitiens,subjecvas y lo social, came tovimos oportunidad de inter Un heche « destaear lo constnuye I eamtdad de nifos que ‘eran derivados por Ia escuca. Las diagnésticos que realisamos rmoreraron que se tataba, en muchos cisos, de wlesautrdos esco- Tacess(entendiendo a éstoe como unt forma de fracaso escola ae padimos caegorizar y gue luego desuerollcenir) Eto nifios soln Megat a In consulen sospectalos por a escuela de tener problemas neseoligios (dissemias, lesion cere ‘bnl) 0 la caunat del no aprender se zelaionaban » una oalt de ‘omprenséns, ¢ # us zamentatio del ipo de w ng le dl cabec: tm porque el papi es alcahslca o pores proviene de una fami dessvenida, cuando no venian coq r6talos de deficientes ents les. En otras orasiones, eran derivedos por profesionales de la salud que hacion de ese r6eulo un candice. Este fenémteno fue ta seiterado que prodyjo en nosotos I necesidad de act muy euidsdaros al eeeruar on diagndacco dif rencial Por era raén hemos tenido que profundizar la diferen- cas entre unos Y otros para poder sostener It argomentaciones 0 las innttuciones escolares acerct de lo perrieinen que podia resutar para €l nifo tal equivoce, Mucho mis por cuanto eran Fieeuentemente eoviados a escuehis especiales Sentimos tobre quests expaldas una gran responsabilidad, ‘pues el destino de estos nifos esta en juego, no s6lo Jo selacio= rade a sus etructueas cognitiva sino, también, «Is organi zacién de su subjetivded, en tanto seres soc itn. Nutcsto deseo se selacionaba con manteneslos dentro del ci cvito escolar, concientes de la impestancis que ln funcion Subjetvaote de Ie escveley Is alfabetizacin tiene para scans los ‘En algunos cisos, el compromiso que habiamos asumido en intent de teinserer a Jos nifos en In escuela comin cob a forma de un desatia juato con los direesores y docentes, euyn ceonfian fumyos ganando & medide que observaban los eesulta- doy obtenidos por nucto eguipa de tabajo Cuando vimos por Primera vez a Exnesto (7), aos lamé la anenciin que por momentos parecia no exeuehsr, endo que en los escuchaba bien. ‘Altabe In vor repentinamente mientras hablaba como ss ineelocutor se hubiersalejado. Lo desivamos a una fonoaudislogs a nertro equipa, Se le hicieron extudion eel do y el oeort: olnringloge deters ara péedida auditiva muy importante en si Dido ingierdo como eonrecuencia de una atts de large data que Iabia sectado el oda medio. CComo suele oeurtt con estos ninos, acostumbmdos 6 pastt esapercibidos pa los ous, se senaba en el timo asiento del “eg a a pimestentcevse con una expresisn de susto que no olvdaremon “Mantenis su porte exguide (emento importante Tos Fines siagndstcos) en tant érte constastaba con sus moximientos ue Ssemejaun i de un animalto muy sseseao. ‘io acompafabs su made, con quien aos fue diel enablar tun didlogo por el empobreeimiento. generalizado de su pensa siento y voeabulati. “toagp nos eontaria ol papi de Ennesto que su expos Dabla sido eeada en el eampo ja una abuela que la malteataba, sin roce pretcamente con ottes personas. As todo, él a queria y cons Arava que ers una buen exposa y madte. Este hombre spacent ba un gro de desnutricién (ojos vista) tan profanda como la tristeza de su mivada lx desnotecidn foe cortoborada por It pe ssera del dispensaco), Obtuvimos los datos de Ta historia a través de lo que el papa de Ernesto recordaba. Como datos relevantes suegie- ron: el desempleo del padre (quien se quejaba de que » pesar de buscar intensamente ott trabajo, solo conseguila algunas changas de vez en cuando), la extrema pobreza en que vi ‘ian, la asilla con tna sola babitacién (ae su propiedad), si mas muebles que una mesa y dos sillas, Dorniian en colcho- fs dispuestos en cl suelo. Ernesto arrastraba une otitis que hhabia conteaido de pequeno. Si madte lo habia levado «un hospital en tres oportunidades, que distaba 25 km de su ho- gar. No siempre conseguiaearno, rin por la cual l nig: no fue bien asistdo, Quisiera destacar al reepecto que eats 4 tmaciones son comunes en algunos hospitales. Los pacientes bandonan el intento de set asistdos porque no tienen dine- 10 suficiente para el pasaje y deben concursie de madrugada pra conseguir turno, con el riesgo de no tener asegurada le tencidn pese al esfuerzo realizadn, Preguntamos a Ernesto por qué gritsba en los restos (con ‘ducts que no tenia mientras estaba en ease) artojnba objetos hassel punto de here 4 sus compaiero, Nos contests que los rudos lo mreaban, Je hacian doler la ‘ober intensamente. fs pedia 2 sus compaaeros que ealan pero éstos no le hacian caso er en ests cincunstancias en que se onli muy nerviogo, wacom -como se definia él mismo- edo me etna en mi cabeza nos expicaba, FB otorinolaringSlogo nos aio gue esis reacciones eran de esperar porque, egurament, el dolor ie Eanesto era muy incase como eonsceucneis de Ia infection LLuego de vavias entevistasdescartamos Is probable deficien «3x mental del iio de su mace, Las docentes lo habit eatalogade con este rétulo que, por sadidura,consideraba de origen genetic, Este iagnéstco habla Sido reafimade por la peicia que la sist, Bl dolor de Ernesto se apacigué con el tratamiento médico rechido, y con éxo miejots su conducts en a escuels, Sus estructuras cogitivas se encontrahon empobrecias, pero no tanto cam pata no poder alfabedzarse ‘No pudo usar el awifono preserpio por el médico por fle dle eecursos para comprastos. No obstante, ho} Ernesto tiene 10 aflos y, lentamente, va secoreno la nvelet de lx promacidn ne genduada de I eevela ah que concur, [Emesto iene dos desventsjas importantes: su handicap aud tivo y el eotral, que le difcultaa el aprendizaje. ese a esto los progresos som notoros ‘Lo derivamos a un grupo de apoyo nino con problemas de aprendizaje undid por una pedagoga de nuestro equipo de tr brjo y 2 su madre le supesimos que pasticipaea de un grupo de tmadret con el que nas encontribamos trabajando en exe momen (0. 1a finaldad de esta sugerenciaconsisté en beindare un e=pa- to a compartir con ots madtts que tenan ss destin marca dos por a violencia social, como alla, para que pudicean hablat sebre sim angostog, sim den, ee. En sntzie, peo pene con 'A media que se presentaban tantos casos similares al pare 4o, fuimos pricrizand los ieerrogamtes que nos ibaa surgiendo ‘con telseién 4 In imbricacién entre loe Factores sociales y el eseo; entre aquellos y In estructuraeidn naresitica™; entze el ‘YO ideal y el Ideal del YO; entre los Messy le normas sociales (o la desvinisn de és. ‘Si nsestra objetivo se orentabs » conocer cémo llega e nia a a escuela, qu trabajo plquico 4e encuents realizando en ese ‘momento del passje dela familar 1 no familia, para reflesionae tahre ede purse el docente contour con extas procesoa G0: feciendo #4 continuidad y el desarrllo del potencal intlecta), teniamos que recurcir awa andliss que diera cuenta we lo proce tos de paupeticion del pensamientaw y ats efectos indesexdos para lo que nos rele de interés un pvafo de Beatriz Janin que fice 1a siguienteCoane ma etic a av bb we shea dea tin ej, sv queen ele, Elo, Yay Sioa etn oranda 9 giant mer dela reign, gull goes crite arctan acne ls pi ‘ied bionnris, determina los modos de ewidade. “A base ay wore ated a0 ean gry Ae ie Ben ue oe of oka, com el wiolemtammiento del oti sabeays 0 es muesto) Violenia que acatte diferentes consecuencss, desde I anu lacin de In Coneiencia como registro de euslidades y Sensaciones, aqpe decva en una boaqueda de semociones fuestem, de sgolpeer por pate dl content hast tendanein a desiaseeipelan, con teastornos graves del pensamtiento, 0 a confusin identiieawxa & cl repiegue narcisista, Difculeides par sents, para pensas, pata ubieare como alien o pata Conectase con To demis son efee tos posible dle fincionnmentos pulsionales wo meditzador, de laculos en los que predominaa los estallidos afectives y Ia seragertidad incertvo80 Ents ok dina iso tin oor no sl et de anti le nora es. Beste Jain” En estas mujeres adultas, exposas de ex-obreras o de changntines o de crue (me cefiero + las adees de los nis de la auestes) se pone en isego ln hietrico Social como factor ue strysiesa Ia contain de Sus prquiemos en la zelacén cov! Sus betes 1a sociedad toda las ha abandon junto a los suyos; a unos desde siempre; a otror desde la implementacin de a esbizacion Inboral enerdors de desemplean ‘Cabsia pregunearte con qu recurs08 yoicos,narisisticos (en ef sent estructgante),cuentan ests mamas para sostener la foncién materna, forciia que exige iy cate! un esfuetsa de Ubidininacdn intenso pars interpretar, erogenianey aaefare Is necesidades de rus hes. Como apacigua, cémo calmar las wigencas de las vivencias sdesorganizadas de desamparns de angi, de abandono, ve sv fen los bebe pregunta Beat Jain- cuando en ely en ear matidos se se2ctvan otra ver estas viveneias infants promovi- ds por el veal abandono de la sciedad?, Los niios quedan asi, librados a s propit inermidad en ss condiciin de indefensia frente als propias angustias in ve Tos paies puedan eeccet a suneign de vivencinealmante>” "Y cuando legs el momento 8 que apere la FunciGn pateens smarcante, de onginizas el pensamientoy Ia posencialidad intdee- tual del fio ge6mo padsinn estos padses prodcito con su nazei- somo destruide? 'Al eeapecto dice Piers Aulagnis Grade te produce ne pba dl vata par pare del eonjvate ial gue epee ls enous so de orion mos observada que los padres gue se encuentian en pro «eso de paupetizacién assten § su propio deerumbe con cert perpleidac: 5) miena hacia’el pasado, encuentran lagunas en su fistot producidas por slenciamientos complces, que de alguna smaness, deben haber produeido efectos sobre sus psiquisios, Simmuae el presme fr iwade ona seasacon de estrafamienty 5© neventtan padesiendo los efectos de Is fesilanci y-sin em ‘bao los discursos det pode insisten en que se ha podido mever- tio la situacin, que ha disminuido cl indice de desoeupacisn YY cuando jor nitos peeyuntan por qué no estin presos 1os que tanta han soba Jos que tanto han aSesinado, miemtras esc ‘Shan y ven por television ls continuas denuneia yjicios ue Uiluyen con el tempo), esos padtes no saben qué contest, El smecanismo de la desmentis social tambien produce efectos Sobre el priquismo que como dice el tango, wenloguecen Is fa6nm; st mitan hacia el futuro se encuentean con un vaefo ante ‘cual, desconcertdos, no encuentsan entnciados ienifiatorios qe les permis proyeetarse, ¥ de intents, podian eter en un cio desestrverante ‘Como podslan estas enadnes eamplir con Ia Funcida de protesis, por In que se exper de ells que pret sus repeseotaciones prediyidasy organizes de anado (Aulagnier, 1978) para que el fifo pequello no se extravie en un mundo de snsenddos? ‘Obviamente, tar mamés eumplen ru Funein de mane fie lida porque elas mises tienen un pensamienta canfuso, en ee dio de crisis de identidad. Sus referentes sociales han ido. desap recicado, desdibujindose, dejan grandes huecos que ne han podidollenar con otras ientificaciones, con otras eeeencts COS tumbres [os lazor sociales se han roto Ia worigine del wsibvese ‘quien puedan, y la anomia socal se eaten 4 teeitoros eada vez sis tetas, que han hecho decir 4 Miguel Toll (1997) Bt bilsriento de la cay dels sequacionesiveesubecioas deulibuja un Rosizonte bortowa de realizcion personal ‘Tonae conta tai one taj cio von Us tna eftina (beri, dns renin jot cob into de ran tn esi Inactén y el no poder Tas nites dein arena erasure le db vd ge nace ov dro appt cen fa jet ila las vino. Lt nip ae er pore deni the arenes por sep, smarts ew ait te renegacton, le ‘mane de cojaraiine srcraico tae Ie fie Castrad, (en al. thoes del conformismo generalzados. Gaceea Picolgct). ‘Mis adelante ageegn eitando a Castel EI tayo or mie que ralgjy eno tej rai gue eden, ya que ef ep ead ‘moo cd cenit rie Brg de idee y eels teil en Ie ont de obi. Los pades que estamos desexibiendo tenian Ia edad de sus Iijos en épocae del proceso miltam, por lo aie adem, sn, toda Is evisis de idendidad que hoy padecen, lox ageierot que produ ese corte historic, Los silneiamientos, dice Jenin, dei {on «aus secuelas y un particular modo de inseripcion th los rifios adolescentes de es epoct ‘Al respect us cuigo sobreraliene ce las entrevista vealiza- das Jas madies consisié en la notable aurencia de recuerdos infantile. Coando les preguntahamos sabre su pasado, slo dos amis recorlaron epsodios trigieos de st infancia pero tampoco poe recordar atin acontecimiento feliz 0 algano referdo a Teco de sus vidas, Los aggumentos con los que intentaban lena It wfstas de recuerdos resularon muy signifcatvos: WY. eramos tan pocos de familias, que no pataba nada; zqué pedo recordar yor “ostifin- bb su wolvido la mamé de Ase Jk! ace tanto tempo de exo! tendrin que proganarle a mi ermana mayor, ella sf se debe seo dar, yo era muy chien. Pan qué era Ud muy chica? -interroga- ‘on. «Pata acordatme de cosas de cuando ers chiew» responds fasta, ‘Oxca mami arguments que, como estaba todo el dia ean su made, no tena cosas para contar qoe “le hubiesen quedalon [Extas peculiandades de los walvidess de las madees fueron, ddaos muy relewantes para norotis si considersmos que un de Jos mayores morivos de consulta estaba dado por la faltaw de memoria réterados elvis de ioe nine por lo ceales consuls ban, Tanto en estos propos como en el de los mis extenciadas nos sud: muy dtl rserear en ln historia vital de los nifos, pace lay madres tenan, por lo general, vecuerdos muy contusos Nos preguntarsos: qué tlacin guardan Ia memoria y el a vido con hs coyunas hstrias, con lat relacianes de los o- Hos de produceién, con el desemplea, con los mordos de vida? or ejemplo: zeumplit Ia memoria la misma funcion pata aquel x-euihalor contmads que eontaba que tiene ve ie at puesto en Jos ewsera turnos diarioe en que Jos barcos venden peseados ¥ aque cuando no eonsiguen que les vend, porque a veces no hay para todos, eese dia los chicos mfos mo comens, que para e53 ‘dre, nico sostén de ss siete hos, cuya cotdianidad y sentido {e's vila se ha convestido en una simple e indigna espera de procuro de alimentos ecibidos de los comedores escolaresu ots ‘Observamos que estas madres se han acostumbrado a vivir de donations» eh muchos eator parecer que ests modlidadde procuro de los alimentos se hubitrs naturaizado para elas, hasta el extremo de que algunas nos deian que as! estaban bien, ‘ue no sentan la necesidad de dino. Era frecuente encootearas ‘omando mate con su familia en horse en que los demas abajo. ban. Bsta modalidad de algunas instituciones que implica la bbeneficenc ha llevado, a nuesz juci, a que las mujeres de los sectores mis caenciados se sumerian en ln desidia enconctando et mendiciad In solueén a sus problemas. ¥en el barso pare ‘eeti que a ceciene als le desempleo se la ntenta ermendat, desc algunas instuciones, de este mado, 2Qué efectos pueden producie estas diferentes formas de ‘memoria y olvidos en la subjetividad?; z de qué mod la rea- lidad objetiva y las relaciones de produceién penetran en el paiquismo? or difeeseseazones conto macs todos Ios i fos dela meses er por dems ene: sen pone To pos migrants 10 iba dead ls reerneen cakes uc fabian wdxadon enol del pi on porque en los gropos stages lo erent no on sempre ers pore roel to d crs slenafcanias qe azbaban os cwon pobre, cue ambien clan r ir sus props enanciados denne, ‘qe en nada» eat nada coinidian con su vide yonganiesion fine nal EL «DESNUTRIDO ESCOLAR» Pn gui ar oscar a per ae ae Confundie un problema de aprendlzaleeresctivos" con un sinoma del uno aprendet es como confundie 4 un desnotrido ‘on un anoréxieo, alerts Aleis Fernindes con wa felix compa ‘Mientras ve ¢] desnvtrde carve de In oferta de alimentos, cL anoztsico ene el abmento pero zehisa comeslo porgue hay un ‘eeraper en relacén con un deseo inconsclente, que compeomete Sspectos de su subjetvided que lo llevan a rechazat el amen ‘Algo simula ocurte con et no aprender. El ito con proble- mas de aprendizaje-sintoma tsmbien tiene un aateypes de la inteligencia por descos de orden inconsciente que determinan el rechazo del conocimiento. En cambio, el aifo con problemas de prendizaje reactive pudo desear aprender, er nel rg de ‘waiones de sprendicgje que ts bean ponble (Eeesinder, 1994), Las rarones del no aprender hay que buscicas en el sistema eden vo o en i lain del dacente can el alumno.En nutstea pricten hhemos encontrado que los problemas de aprendizje wreactivose son fecuentes en sectores menor catenciados socalmente que los de los sectores con los que hemos uabjado en esta oportn dad. Sélo enconteamor dor casos con estas exacteristias, ambos correspondientes 4 faniliss de snuevos pobres, ‘Guanto mis os acereamos ala Frama de pobres estructrales, l feito eqolar adqulene ores caractecatins, por lo que , cus Alo no se tata de un corpromiso de i historia afectiva dt wito anterior ss enteada en I escuela, a hemos definido como «des= ‘nuteidos excolatesr,viléndonos de la comparacign uélizada por ‘a autora mencionada Prefeimos esta denominackin que lt de problemas de apcen- liza wacivos puesta que, f ccaiones, el nto puede lepae asquedar tan desvastada com sujeto, que, més que eresccionae, ficumbe sare el exceso de vilencia sccundaeiaeasionada, @ ‘eces, por dettemlnadas foemas de cjescer la funcién docente ‘Los ponblemas de aprendzajesesctiva conlevan en si mismo ba postidad de que el nit adopte usa posicion detensiva frente 118 violencia simblica de algunas escuess y es Jo que hemos DObservada, sobre todo en sectores que no pertenecen al de spobres estruewuraless. En cambio, el alesnutido excolam no puede defenderse, Se Posiciona pasivamente, enfrenealo 2 40 propia impotencia, a x0 Propio fscato que ni siquiera comprende Lo que ao quiere deci {que para el ojo avisor, este nia también denunefe a sistema ‘ducativo en #4 misma renuncia al deseo de aprende, con un Sentiment agsegado de eno pode Stele ocutrie que estos niflos 4on tatados por grbinees ex colaes 6 por profesionales de Ia ssid, pues es Frecsente It der vacion de estos niios por problemas de sprendiaje. Na ticks lot profesionses eatin sleras tins diferencias entre los tpos de Px Hemas de apcenizaje que existen ‘En mochas ocasiones estos nifios an legado con el ciagénico hecho sétulo de deicentes mentales, Nada ms aejiclo de To que les ocurte Sirva el siguiente pérrafo pars tflexionar sobre los digas: cos/s6uos: Panel nine ge rib tig de sefent pone ew mara det os aie det snd ree. Pare ay batons comparaionerssemiins so fo que Jon ame debe sem. Bara bay ines prpeais, plies miter fonandiess, ares ae Siok, eal dono. Exe iin stmltce a in aati, te locates nein pr edt gue wip eat lo qe ef nie ‘in bide, oe deeper er wen cet reornetiin 1 ids» aera (aan Carlos Volncvich, extinlo de «La Ineligen da Atrapadan de A. Ferninder) ‘Los problemas de aprendliaje necesian tratamiento evando hay una historia aectva involuerada que eistaliea los semis el aprender. Reaizar un tratamiento psicoterapéutico @ pricopedagsgico en aquellos nifios que siften Ins efectos del desconaciicnta del teabajo con la diferencia, puede consolidar el rorolo por el cual vinieton 2 ecasola, aungue tanto el profesional como ef doceote estén imbuidos de las mejores imenciones altrists Pata los desnutrdce esolares proponemos un espicio peda xégico grapal, donde) iGo pula if te-constrayendo ol expa- ‘Go de confinzn daado (necestio pars el despliegue de Ia cio sidad y el deseo de apwender), y que’ su vez, Jo ajuda reeuperar | ausnentima pesdida Los enessilamientor, oe roculos, no son palabras que cten ea el vacla, Producen un ezcto en Ia subjeti- Sa gre posicionan al ssjeto en vn determinada tae de aero fon To gue de dl se exper.” ‘Tal ver deberiamos advertir sobre los efectos que preducen estos s6tulos que hemos eegiutad en questo trabajo I ei psiqismo infanl, demandante de amor, no posee Ia fuereasufcienee para robreponerse alos efectos no deseados que pueden prodsce estos seul, an igados » cepresentaciones £0- inl histricamente constuidss, wansmicidas de generacién en igeneracin = tnvés de la price docentes y la de lor pofeso ‘ales de Isl, ia elinien exthplagada de estos casos Int escuelss especie Jes eambien! Si ls escuela, por intsemedio del docente, le prepara al ito tun logar que na es simblico, un lager vacio en el que ol io pueda avenir, sino que est «saruradon con su propio imaginaro, Al nito no le queda oer open que ocupar exe lugae, ¥en ese ‘aso, al igual que la demancla aplastante le wna madre, 20 bay lugar para que su deseo de aprender empeenda una bisqucda acti vide To navedoso. CObsereamos, ademas, ue algunos aidos, de los que denomi- snamos desnusidos eicalares, ert derivados a escuelas especie Tes, Al eneontrise en estas insbiuciones,rodeados de ainos con patologie diversas y graves, eGologias an diferentes a las suyas,cl efecto que soll producrte en estos ers cl de pesler a posibi lidad de re-encontase con su deseo de aprender", y en algunas ‘ccisiones se somaba ln corroboracion , por parte dealin docen ce, del sentimiento de mo podem, hecho extne ea los pequefios nifios, cuando aque! no tabsisba con las eierencias ‘Cuando In instiacidn escolar wexpuse a los nitos que cota ‘oma wno sptoe pata ess scucla por alta de intsigentian cues toma ln herrrserta evencil de in eal puede VaeeSe un nis porn sprender: In inteligencia insma. Poco * poco los nfios un apo, con frecucreia, ecutten ala eacuels especial donde suelen termi fat stumiende el sétuloasignado, cuando no desertan. Y¥ ocarze je los padres de estos nists marginados,acoacum brados a que lo dle ellos no vale, jastfican lo que se hace con sis Iijos porque también ellos fo conskdecn al ano poders come win ‘estado natu 25a condicion de marginados, z€as0 ellos mismo ro son unos sburtom que tambien Freasaron en la excel? gu hos padres hasta leyan a pensat que se tats de algo genético. Es life que cuestionen as instcuiéa, pues [a consideran coma ‘igo inaccesible que se encuentra por encima dle ells y sn res ponsabilidad alguna de las isciss propins y el fracaso de sus ios Sollamos intrrogat los pads sobre las probables causas del fracaso de sus hijos y era soxprendente escuchar una y otra vex respuesta similates 4 siguiente La escucia ee lo que pace, pera a él (por su ho) mo le da In eben gu se le vn bac, seed como yo qe no pute tet nae el tescer gran EI desnutido escola dene caracteriicas totalmente dere tes al deficiente mental y » culguier ota psicopalogia." Se tras de un nto que, i el repliegue del YO no i sido demasiado grande y sobre todo, si no viene de largh dats, 8 fentructuras cognitivas no fe eneventran daadas a faltan cons tur otras comm en algonos silos con otra clase de problemas de aprendizje. ‘Su cutioidad y deseo de aprender ern presentes como fun~ aa ones bien consti, al momento de efectuasse el passe de lo familar alo extea-familar,pasje que no necesariamente inpliea slemasiadns difculades, Ts constitcion des aparato psiquico sufi los mismos ava tares que los de cualquier 940 nito, por lo que si subjecidad puede cetir 0 no comprometida afectimamente. Vale decir que en algunos casey es probable que necesten una pslcoteripia que nun Ca tend como inca causa su Faeato escolar Bl nit deficient mental dene una paticula constueciéa le sus estuctucas cogutias carcterizadse por cantamingciones entre unse y ott, ue munca terminan de cere bien para dar piso 4 las sigue, sino que estan ocluidas, fo que tonna su pensamiento vseoso (Inieder, 1963). Deve el punto de vista de In sbjetvidad, estos limos pc den montarextructuas psiquicas diferentes sabre una defiieneia ‘con compromise orginico, ya sea que se trate de un peicosis, de tans deildad wena, o de alguna estractara entre In pcos Ia (Otais coafusiones de dingnésticos con el nifo adesmutido scolam lo constitujen Is inhibiciones cognitivas genetlizadas ‘cortesponates a fobias. Los sintomas Fabieos (en nuestro cao fos inteestn los ecacionsdos con el canocimiento) se vineulan 4 fctovesbistricoafeetvos con restielones en el dren del cono: TEn cambio las inhibiciones cognitivas de extosninos no abe cen a tansciones pulsionales con conflictor intrapequicos, farscterisiess és que pertenecen alos sintomar, sino que mis bien patece titre de inhibiiones con un Aistérico empobrect- ‘leno intelectual ‘Al eespect,cité un piteafo de Pierre Bouse, (1987) que sme parece iustativo de ar estrechas imbrincactones que existen awe ln constuccia de funciones y el grupo socal de pestenen leno mo sca mim, ye element a ster is ion, kent te ee, exces oboe indents de coins. yele alana lr agree get caper diet deacon 4 pris 0 eprsetane N mds adelanee ngegae Qa cirque ‘hay nna ners ride wa part dfs exguomen te ep, de poe mente 9 deacon gue ran cantar de fe gue Hanamas bait, 9 ar sir part esta y on pot def gu Hoe capa ris, pe Siete de quem lama goer ba sos ick ‘Oss veces, el desnutrdo escalar se confunde con el rs tomo, euadro que, ast v2, pede confondirse con deficiencia ‘ent, pote el iio con cata pavologia rule funcfonar coma Seficiente mental Es importance pensar en exteettordiagnéstico, pone cua do hacemor mencidn del erastorn estamos hablando de una pato- Joga genve, que cida vex er mis fecuente “En dts tebe tne concer de chert bla, gu af ia de sn rinoma, Broo by alba el bei; io eon aoe eatrna noes enpringpin. todo tactona La Hm, pro no Rel, 1995, “Tl ver o que mis se ajurte als definicién de exta patalogia seal sigientecaacteistica rsltada por ete aston. hala (hela pein era emo ripen goblin ina Los nis los que nos referimos tienen vivenciss de Jest pro yabaedono que se remontan ala infaneiatempeana y i Mat Sido reaeivadas como consceuencia del facaso en aus Peimeras Incursiones en la ecuel, cada vex que la ingrid de su YO se vio smenazada; cada vex que s deseo de construe su propio ppenstmiento e vio amenazado, El seguimiento de sur birtorias ba mostrado que se tata de sites curioros que ingresaron 4 la escuela con deseos de apren- er, eapaces de organise escenashidien com despligue imagina tivo, 2 diferencia de los aiios defiientes mentales que se encuen- ‘wan impositiliados de tales maniobess psiquieas, sezén rostiene Baral (1996). No hay indicios para pensat que twvieria confi tas con el aprendisie antes de comensae su excolatidad, como sf {seontramos en los problema de sptendizaje oessionados por xn- tomas ncutéricos & en el tastoeno. Los desnuttidos escolates son nifios que legan a ia consuls con un sentimiento de desesperanea, de panda de conflanaa en ot de derzora, que impacea contatansferencalmente pot faa de demands Es comin que se tore tedioss Is entrevista ef ‘1s0 de que tengan una iahibicidn cognitiva generaliznda oy €n asos mis grates ain de teplegue narisisico. Se necesita? en tabla lazos que reinstasren Ia conGanen para alescubrie cinta ssufrimieato paiquico se esconde devris de la deseontanea gue manifest, 1a experiencia escolar ha sido tan frustsamte que testa en ellos It sumisin propia del resignada, Dicha samision se vincola com una poscin pasivay de extrema dependencia de Is mirada de sprobaciin de otra. a oeasones pueden aporentarinclerencis, pero eipidamente queda al desnuda el ters que nubla sae mina as. [Estos ios son los desahucidos de Ia cule hegeménica, cen quienes reca todo el peso de los procedimientos que uta la sociedad cuando margins, con cusrcuae que obviamente no fue- zon prepara para ellow A veees los soxprendiamos vvaces,cutiosos, traviesos fuera e In escuela © del dispensatio donde lox avistiamos. Sin embargo, en ls exevela sus carts 4e ansformaban adeptando won rigidee inespresiva ‘Cuando venian al dispensaia, sian aferrarce a Is mano de sus madres, y hast era comin que entratan& la sala escondidos sletcis de In falda de extat con lat cabezas agachasy. Se sentaban, ‘90 en lo que era wa sla cualquier, sino en lo que paecia see] bbanquill de lor aeusados. Nos preguntabimos si se sentan eo fala crn as, de qué falas ce eat ‘Guanda les ofreciamos material para tabsjae adoptaban la spore de nifios obedintes y smisas ue ripidamente diviaban tina easit con un arbolito canvencional, evtanda ponce €9 e denca algo desu subjetvadad. La pobeezssimbalicae maginativa dle sus producciones eran, Freeentemente, lo que mis lamba nesta atenein, Silos interiogabimnos, nada deitn- Todo en elorhacia peesumic una fchada defensiva, yes comprensible que ét0 sucedies ya que 0 esperaban nada diferente del otro que los syudae. ‘Silo venfan a cumple con la devivacin que la escuela real aba, con desconfianza, con el mismo terror con que abrian sus bhontitas para que el odontélogo les saque la muelaenferma, mis preocupados por el dolor que por la muela, Pero con nosotros ers mas grave ain, pues no se sentian enfermos, no esperaban que les squitisemosy tu dolencia. Zeteban renignados « que ellos ha ‘ban inteneado aprender y no heblan podido. En efecto, no padicron cantinvar con e!proesso de consti cin social que la escuela, en certs condiciones, puede favore Hiaremos una diagresion que favorecent la lect de las ex racteritem del desuteido escolar: nosotis sastenemos que la escuela (en detezminadas condiciones) puede oftecer al nite unt calidad de representacones sociales diferentes in sepoeschta ‘ones utlizadas en ls primests identiieciones que el iio rea 2a con su grupo socal de pereenenca y con ls images parenaes, ‘Aquélas, propuests sin exeso de violencia secundaria, son cons- ‘nutivas del sujeto social ate toe i degralremas mi eel. ‘Mids arriba hemos tabaiado Ia importancia que tae a calidad de lo que se recibe por parte del oto para Ia constiucion del sujeto social y del pensamiento, en el pasaje de lo familiar a lo ‘exteafamila, de por s difealtoto para todo nif. Se trata de nifios en los que sha duo la pulsin de domi nic transforma en pode y en deseo de aprender. Estos nifos de seetorescarenciados han deseado conteunse ‘como sjetos sora, identieados con los idles de sus pa des, bablan depositado Sus eapectativas en la escuela para que flo sucediers Conta con ef dee de ineigar co le ponbiided de roi alos bnatro de fap enndo comerrn la eo, 0 ifien- Sia dena dee wire ae tipo de problnor de sence Peso suele ocutis que, sobne todo en extor sectores sociales © tatindose de cultweas diferentes, facaso se orgine por una suctte de wcortoncirevito» que s€ produce ente ls ssteinas del Pensamiento de nido diferentes x los de la instvuion, como ai también entre lor valores las normar, las costumbees, los Jeng ies com eddigor diversos, en contextos en que Io psohibide y lo permitido para unos y ottos también son diferentes Pos ejemplo, una de las primeras demandas de intervencién dle una escuela, apenas comenzado el ciclo lectivo, se telacion® on los sseveros problemas de conductas de un primer grado. Las {ques precian obedecer a euna euestin de expacion, pues hs ocentes se quejaban de que eran nifos shiperkingticob asi los rotlaban- que no prestban atencién sti por un minuton, gue «ran inmadueosy para un primer grado, que se teabon con objetos pero que wineomprensiblementes (pars elle) cl nif supuesta- mente apredido no se enojaba. Recogimos lo de wincomprensible- mente, y luego de visas eatrevises y recortdas por e basto, comprendimos que ls reduccidn del espacio sulco dificulaba la labor docente, ya que tod iadieaba que ia epresentacién del espacio de os niios pequetios cia may ot que In que se espera bade ellos pars que t aprendizaje escolar wtuvieraIugamy, En su calls de una sola habeaciéa donde habtsban, la fila perm necia dentro pasa aquells actividades que reiliaban eh comin como comer, dormit, mise tlevisi, ete El resto del wempo los hiflosjagaban en la elle o pazvs vecinas, pues, lgiament, seta imposible, que todos los miembros de Ia fama deplegaran st scvidades en un expacio tan reducido COcurria que cuando estos nisos ingcesabun a la escuela les resulta absolutamente imposible mantenerse quetos en umn bin ‘co durante un dempe prolongado, como asi tmpoco podian rec ‘ti exelusivamente al Ieguaje ol pars comuniets, pcs tan tenfan fundamentalmente va lenguaje de cuerpo 2 cuerpo que, Sieado lo habia! en ellos, ern iterpretados por la escuela como actos agsesivos, ‘Con el tempo se no fue revelande coma una realidad daca € impactante de lesventaja que tenian extos niflos con respect oo4 los de otros sectores sociales, por Ias diferencias entre el Ienguaje y los modos de comunicacién que poselan lou es- ‘perados por In escuela. Este guatdaba una despeopotcida enor {ne con el esperado por Is cutrieun y més an, con el qe slpunas ocentes exiglan. Podemos comprender el agravamiento de los electos que produce Ia violencia simblica dela escuela, est ver, Sede Ia mposicin de un lengusje diferente al de ls sinos, Hemas extrido un pismafo de Baia (1980) que pone en rele- vaca in estrecharelacion que existe entre Ia stacion social y la ‘comunicacén verbal, caja desesenaidn contbuye a a produc ibn de desnutridos escolares: Hasta be comnicaci ero wo iowa dels iommarble foros it earl de frac de a cota sialon fe ue roi fe Incr verbal en poor gue vin ue ida sil Por ela area pea inlet eiprener Lents de seria, ie orn kmail erbl ntr precedes vnc oh ls ‘fete sian alg et rovce. Otro aspecto tener en cuenta en relicién 2 los efecion que 10 desestimacién puede producir en el nifo de Ia excuels es (potted bi Es psd de cnr fete Be fant de a ade yo ie ge tne) pesicnyeprosiomene ene eq ade mitra: 28 yds ago qe el enero pone spore cota gta dean fat, a “a fate dese, eerie, de marie, defn, fala de Saber pensar Tode fate ee fonisnanietsy fmol gu le mae ‘rile, pade ur raha come cutonant, rhage, Ae efit ‘ne Iron. * (Phera Aslagies) En la mayoris de los ninos con problemas de apzendiase fobservamos que las Fantasia y anhelot maternos con fespecto Al hijo nacido guatdatan diferencias Iemativa La madee de Danita ©) se decepeioné tanto con el aacimien- to de wina chanceti» que durante Vazios meses le bablars 3 una ssombrar que no condice con el cuerpo real de la beba, Nos conta con ansiedad verborrigie: ‘Siempre fe daba uns medida de sy se puso una chanchas 1 Dr me den que a0 hacia sles dase & mx, pero a mi siempre sme patecia que tha ser poco» ‘A los fines de comparae las diferencias entte los nifios con problemas de aprendizaje y los que no lo tienen rahsjamos com Blgunos nifos con érto escola, Tomacemos parte del tscursa de Tanmane de Peancneo (6) nia sin problemas de aprendizi, para comparato con el discusso de la made de Danila «Cuando Feasco naci, Yo no queti ober sada hasta que Io vi (Tela un ria yo Iba venegando con el de B meses y con él en la panna, Mi satido tusbajabs en un pueblo que esti a 30 kin de ack, ai que yo tetaba sola todo el dia ‘Cuando nacié cambio tod, Ni siguiera me hizo sulis como el ‘ott, i dolor seni! 'No lloraba auaca, ao me dio wabajo como el otra.) YO abhi con al adentro de mi pans: le pedis que ao me belers suffiejCon el mis grande me quetia mots con lor dolores que tuvel, Ea cambio, oo fl, legué a hepital y enscguida ko ave ‘i reallzamos una lectus compatada notazemos qe en ! i mer diseuso no hay una aceptscion de Ia sombea inaginarizada con respecto al cucepo real de It nia, a saber: algo le fllaba 2 sta que su made no estaba dispuesta a resignar. Mientras que en el segundo discarso Is mae iagina una sombra teroifica que ‘ipilamente dacrimina de a4 Ivjo atcido, apacguande ss femo- ‘La mam dejarmine (7) at sabia que cosa iba a nace». Sopo- ris que engotehba por comer mucho. Cursaba el cunito mes de cemmenzo cuando ws hijo adoptive se Braco uta pena el medica qe Io atendié le indies una sadiograia, pero cuanda ela se ds. pponia a acompatarlo a la sla de rayos, el téenico-radislogo le Impidié el ingrero argomentando que saqui no pueden entrar me: jeres embarszndasy, nos contabs ofuscads, spavadas,2aue sbi {de ms, expeeraba, Extaba embarazada de melcasspeto yo 00 la ‘lan a primera naeis bien pero Jazmine estaba apastada pos a hermana que n1 le dejaba Iga pars erecen:, TB] caso era que Jazmine limita a transformat €0 un mic ‘mica lo que su hermana decit © hacia, 3 decie que s6lo pod copiar Jos movimientos de so herimana sin sgnificadlon alguna Por ejemplo, movin los labios como at habla, hacia gatrbatoe en l pizarin que de lejos parecan escsiuen. Su made intezpretbs: Lo que le pasa a Jazmine «= que lors rucho porque es aervioss, por eso es tan Aaquitmfeste Comentario contiastiba con noesten ‘observacin porque cutndo la entevistamos nos encontama® eon tuna nia robusta y de aspect 102322010). [ea mam de Luis (8) aeversba: Luis siempre fee foo por ‘que anes de acer yo eatuve om gripes. Esta mam habia perdido {dos embazazos tin poder reliaé los duelos correspondhentes. Al refenise a su infancia record6 que ayo slempze estaba en otra ‘cota Y e20 er, preciamente,¥ sue habia ocurtido con el em: bacnso de Luis: wis pensamientosestaban en & vain que peta Lis levaba el nombee de aqutl” y presentaba fugaces susencae ‘cuando se encontraba realiando algona trea que requiem con ‘cenvracin, Lor eximenes newol6gieos oo indicaban ningena al teracln de este orden. ‘Oren eatacteises de los nits con problemas de apeendizje sassta en que a sur madces Jes sesulaba difcil proyecto, limaginariamente, en un future. Cuando le peeguntibamos qué lee {gustaria que fueran sus bijor Cuindo grandes, no podian contestar fests pregunta. Notibamos que cuando se seferan a ellos, habla ban en un presente que paveea cteno, inmodifeable, Daremos algun ejemplos de lo dicho a los Gnes de resalae ests repreventaciones en 8S madses [La mand de una nia aGemaba ls siguientes palabras en Is aque resonab algo del mito familar: «En mi familia seme low hhombces son dela elle, sents que las mujeres somos de que ddarnos adeatrogAl como quiere que le dige qué va Ser euanda Sea grande sexs siempre pegnda ami. [Lx mami de Jazmine expresaba ®o calculo que algia dia vx a evecer, aunque, alo mer, e5 as, sacé menos que fa betmans, @ lo mejor es que le falls algo mis.n.g qué hice yo para mezccer stor, 2 hare ciindo va a seule asgserd que siempre Va a see {Y si Pablo (7) se parece l primito. ¢ va ase sempre ass 2 ‘veces creo que tnd et init, 2 para qué vee act sia Pablo est visto que no le-da Ia cabeza, comentaba, desespersnzads, su radce [Las mamés de lot nifior con problemas de aprendizaje slian 89identficarse con éstos efecrsando abundantes autorreferencias infants aeocaclas a #us historias escolares Por ejemplo, Ia mami de Las nos dec tis ell a mi, ex de macho comer y es Maquica, Yo vvia rirando dibujtos, estabn ausente, ai como bce €), Su macs, dice que ex coma sino estviern en cts, usta lo que me decian ami Int macera, “Tanto le mam de Jzmine como li de Pablo pensaban que los ‘que les pasaba sus Ios et que walieron barrow como ella, [Nézese la diferencia coo Ia mamé del nia sin problemas de aprendizaje que noe comentaba “Francisco ef gual papi. El pap ex muy inelgente.). Yo Je guatdo todos sus dibajor paca que Francisco los pueda ver ‘cuando sea grande para que vea eémo era cuando era chico. Esta mojes, que habia recibido exeaea instruccisa, #0 sélo teanamiia que guandaba los dbvjos pana que Francisco view, iando sea grande, mo dibuaba alo 6 ao, sino que pola pena as hijo en un foeuo remitendolo 4 sue props producciones gu cas infancies. Esta expresién del deseo mateino, na consists en (gueter mostrare 2 su hijo el simple trazo habildoso de sus dba jos sino mis bien, algo de su subjedvidad, a saber: e6mo eral ceuanda er chicon, La abuela, que tenta a su cargo 2 Ana (6), nia sig problemas ae aprendizaie,contaba que todos ss hijos han sdo sda de ella, ‘son hijos naturales, porque yo tengo a idea que si som reconoch dos los tengo que compart, mis hijos son mis, no comparto la patrin potesuad con nadie. Desde que Int levo en el vente, soy In niea responsable hasta que algén diate zpaten y saben ellos Jo gue hacen» No se nor pasan desspercibides Ins eartctersicas tra. pert Tnres de este diseuso, digna de wn andlsis més profenda, Sse squeremos destcat en él la posibilidad que tiene esta mujer de pensar sus hijos en un future separados de allay decidiendo sus propias vides La postbilidad cle imaginari2ar proyectando a los hijo futuro, abre el acceso a una cerceridad™ iniciando de este ‘modo el camine hacia la simbolizacién y favorece Ia constit- ‘ida de un proyecto idemtiticatorio en el aio Observamos que ts madres de los nifor com problemas de prendizae ponen el énfassen lo mitoconservative haciendo stodos rordons a los descos de dave y/o a su suftimiento pst ules Era comin escuchar comentarios como ext ‘Asi! era buenisima, ni se lo seal, dosea todo el day 10 aba ingsn taba, sempre com bien». [rts discursos se euracesizaban por la autencia de cualqiet alusiin a actividades placenteras,autoerSteas, de la indole le fustaba ef chupete, we guseaba bafases Un ejemplo de eso lo usta el siguiente pietfo extaida del discurso de la mama de Ave ‘Xo tenia miedo de cuando empezaran las clases, Me iba a ener que queda sola con laa a llorar y yo 90 th a pode hscee fas covas de Ia casa, Pero no fue at, no Horabs nunc, fe tan canguiol, gH ditineo aos hermanal, no le deseo a nadie 1o que pase con elt Horaba y Horaba tado el dia porque queria estar Blzada todo el sempo, A ela af que le dabamos los stos pero hora ya estoy vieja pasa esos, Una de las eatscersteas comunes en todas estas amis sa aba én las fuerte rendeneae endogimicas con dficltadesf ln en la operacin del pasaje de slo fami a lo eno familiar ‘que les hae tener miedo del wafers, wisualiado por elas como lo desconocido/ peligroso Fin elcato de Late, aos deca su madi “sempre se quedaba en Is esa, No eps como su hermano ‘ge hay gue ests euidand para que no se raya ala calle No sépor qué con dl sempre tare miedo si andsba en biilets, si ques te lo de un amigo (a), tenia miedo de que alga le pasa, Yo también, cuando er chics, preferia quedarme mitado eéimo Is dee de wna amiga mia haela torts en vex de ogee fers, en el po, con mis amiga Estos miedos de su madze, sobre los cuales Laie hab tej fantasiastertorieas, produjeron un arduo trabajo en psicotere pia Luis nos contaba sobre los grands peliros de In calle los ‘Que ve veia expuesto en el uayeew que rerotia en bicielets dex e su casa al dspensatia. No olvidatemos el dia que ents son riente al consultodo exclamando: “hora 6s mis fc Veit. por el mejtado que hicieron, Le die a mi hermana que no me acomplia, yo podia venir solon [Este miedo wal fuera» represents ust interés muy pasticular pa nosouos. Se rata de miedos aexieos que las madres tans tian 2 sur hijos y que Se hacian extensibies a la misma escuela con todo lo que ésa representa como istitucién, diferente de lo fa lia, y como sigificante del aprendizae y del conacimient. El conocimieato también es algo aowedoso que revise el catictee de lo verti, de 1o-no familar Vale decir que pata que un aprendi- zaje reece un pensamiento crestivo eb indispensable que el se tornito haya podido resolver satsfactoriamente el pasaje de alo famiiana wlo n0 faniliam. Eston niedos de las madees dials ban enormemente la consiueiGn del passje mencionsda en sus hijos Lo que sige es el feagmento de was namacion que pertenece ‘ala mamé de Jazmis ‘Un dia fa ale escocla yenteé al grado de Jzrine, I aes no esta. Jazmine se habia coredo tna ores, nunca supe emo, sangraba udho, ia Veve al dispercatio Ia conaton, Mle entre que otro chico se eay6 y saver que Hamar ala amtulancay, ala cseuela piece ser pars Ud un Iuguepeligroso» le sealaunos, Jo ‘que seepondi Si, siempre pasan cosas as yo nos qué hacen Ine macstraSiempee tengo miedo de que a Ueguen (refrendose &las melas) y reién cuando las veo venir respico wanguila. Mi Imarido me dice: vos querés que Vengun volundo, pero con todas las cosas que se ven en la tele y en In escuela (sic), Yo tengo ‘edo, ;Se Yen tantas cosas en Ia exeul, esos chicos com mals costumbyes! La escuela et un foro de contagion. Ls marmé de Asel nos relst6 su historia en los sigulentes ee ‘pte nos tsa Sun Lorenzo para que esudiramos. A ri no me gist la eacuela, queria estar en gash con mi mama [Me gustabs tanto hacer las cosas de I casa com alla. La escuela fra un suplio, yo queria meas), Ahoga tengo 43 aos y me Siento muy cansads; mis hijos me dicen: gpor que estis tan cansa dds tenés 43 anos noms, j pero mamé uabajé tanto desde chi fel A os 15 afos rave que emplearme en un fibria. Yo 20 “queta sale de casa. Desde entoncer lewa el solo de reponse dad, er tan chia Prosiguié con su elite diciendo: wMe da miedo cuando Ade ‘yt an escuela, Me quedo mirindolo hasta que cruza la elle. Yo no To dejo jugar afvert, tengo miedo que le pase algo. Uno lo facortumbea aif porgue i calle es peligioss, El sale a jugar y yo Sago con él pars conetlalon ‘La mam’ de Paso exprestbae desea de que hubiese prefs 4 tener una nena porque sos hombres de la familia dessparecen {enalusdn aun hermano que se fue y no s¢ Comuaicé mas eoa su Famili), enienteas que Is mujeres se quedan justo as made, ‘Tammpoco cis dejaba jugar a Pablo ea calle, nos explicabs “foal psd jugar adentzo de lacs con su herman y 10S primos»‘Lz mar de Franctco tenia un cuademo con el que mantenia tuna patticulae selacin Hbidinal al que le hablaba y we escibia ‘contindoles sobre sus penurias Su vide habia wanscurido entre sentimientos ambivlertes que vaeeulaban entre el odio el amo. Tntensos temotes de abandons y desamparo reeradecieron con los embarazos. Sus fantauas tefidas de poderosas pulsiones tandtiess eran conunes alos miembros desu fariia de Origen. Su hermana eno esta bien de I eabezt yeu hermano menor tampo° ca wcomno conscevencia de un piedenzo en la eabezne, Prest de reproches edipicos,fantaseaba con macar 4 sa propio pare. Su hermano ha tendo intentos de suicdio en varte oeaslones. Ella misma no acinaba a comprender emo es que mo exten un Pozo. [Esta expresisn rela para ella une able acepeiim: Ia de on pozo real, frente al cual fantaseé arrjacee en momentos en que lot entimientos de roledad a embargabaa Ia de un pozo metatéxice ‘eat deptesion. Nos preguntibamos acerea de ar eastar que Ia salvaron de tales destinos. Es posible que so pasion por escribir, ‘osiin de lo sintomético en una netividad sublimadors, obedecie- ran ana tansformacia de las pulsiones moter. Nos vienee 1 Ta enemacin 8 palabes ‘2M maido estaba lejos, no conseguia taba en el pueblo, yo cacgabs con mi hijo y ru embarszo, Siempre ettaba sola. Me Ta ppiaba eseribiendo. Al nico que le podia contr era al cwadern iotsbs miicho, Cosndo me ponia mal empezaba a exe, el otro (por su hijo) Loraba pero yo seguin exeibendon En la primera entrevista Francisco nos dio (efiéndose a lo que habia wabsiado ese dia en In escuela: Recordamos lot = Tes vives y los no vivoss, y nos dio ejemplos Eat di realxd una Csfeacion de la biologia que interpretamos como tina transfor: macién de las pulsiones de mueite en apschension del conoei- "Francisco tuba 3 su emdemo del mismo modo en qe 84 madke lo hacia con el suya. Solia mosteraela mientas le deca: “Mici mami mi eniderna, hoy hice este dibujow (ebakindolo, a 10 ‘que st made le respondia embelesada ests heemos, hijo miol [Escuchemos e disursa de estn mama en otto pase de st discurso para comparar con los discursos de las madees de los nits con problemas de aprendizaie: Como es tan intelgente (efriéndose 4 Francisco), el do le seg un video-juego™ Quizés par eso también es tan iligenton (Gi) fue entonces que le pregintamor: srs en inelgente por el video juego 0 porque Ud, elt de Francisco, #1 paps, la slletan a jugar con juegos desconoc dows legimos i historia de Pranctco, nfo eon dito escolar que proviene de on hogar muy humsilde porque, no obstante ttarse Se un niio com una mama que tiene wna histor afeciva muy ‘complicala y que padece de una peofunda deptesin, en 38 ds curso aparecen, eonstantemente, referencias a un tercero habitants de posibiéades porenciadosas para cl pensamiento y psa la eisposielsns para conocer, Segin ella, Fancseo se pare- fea pave en ao intligenten "No es comin «ue, en loa nos con problemas de aprendiza- je, las madres eneuentten identiieaciones del hijo con el padte en topectos teferides al pensarieneo Y/0 inteligenca. En algunos fasos hemos escuchido 4 algunas mamas quejarse de los proble: mas de aprendizaje de wos bios, desconcestadas, porque consid {aban que su bij es muy sneigente. Per, ain en éas08 as estas mama se les hacia diffe idensiear este asgo de sa hijo con “ign familie, nnieho menos con sigien de ls ama pater, Por oto fa, hallamos en el disesso de Ja mama de Francs: ‘ca la proyeccidn dl hijo hacia un fatara esando dice: «..qne ver mo cet svando era chicos, Io que podela smpliarse de [a s tiene mance que euanda Francisco sea grande pueda ver en fiw dibujos infansles como era cuando era chica. Ese discurso Aejatrshucir un desea materno de que Francisco sea grande, alavez que reconace la subjetividad de sido coma un sajero de> rence de ella, es deci, que Francisco, por si mismo, s¢ vea y econozca en sus dbujos, acc en In que ella quedatia potea™ almente excuida En los nifios con problemas de aprendizaje hallamos mares se delta el acceso 2 una tsceidad, porcionindose frente a ‘5 hijs eon divcucsos tn excluyentes del otra como eexteroe Parecera que un factor decisive que incide en los problemas de aprendizaje es a calidad de los discursos matemot con ret ida lor que habilitan o no a la apertura a uit terceridad. Y 25 cn exe momento constitutivo cuando presenciamos en ertos tidos eaidarnatcsiscane ue, ate a imponbidad de coseevie tin slide simbolica Qo que implica el reconocimicato del et) 1a expresan con ef lengusie lel cuerpo en fotma de diarreas au sgudas, espasmos asmiticos, ete (Rodulo, 1989), ja que el eng ie verbal todavia no lo pueden poner anu dgposicion para expe En cambio, en los nifios si problemas de aprendizje, encom tramos exta eaeegoria bien construlda. En los discursor de estas madres est sempre presente un ley de la cultura que vuelve toleeables y placeateras las nuevas adguiniones de sus hijor, De crea manets los alentan hacia una autonoii seme tlaiva) del ‘pesuamienc. DE ALGUNOS RASGOS RELEVANTES EN EL PRIMER ANO DE VIDA ¥ DE LAS DIFICULTADES QUE PRESENTARON LAS MADRES DE LOS NISOS DE LA MUESTRA Bl relevamiento de los datos de las historias de Jos nifios nos ‘permitisprofundizar las modalidades de aprendizaje, singulares en exda nfo. En todos los eatos encontrdbamos que estas modalidades se hallaben moldeadas por matrices constituidas tempranamentea la vez que se vineulaban eon los mades de relacionarse con Tos primeros objetos novedosos de acuerdo a la forma con que le ‘ra presents, Silvia Scblemenson (1996) sostiene que las primerasrelacio- nes objetalesconfiguran la matrizde los modos de estates que no adopt frente alo aovedoso durante el proceso de apren- dizaie 'No sélo nos fue posible encontrar estas telaciones en todos tos nifios sino que ademas, resuité muy sgnificativo el modo en aque la made presentaba a suhijo los objetos novedosos, particu- Tarmente [0s que denominamos objetas mediarzadores. Hemor llamado aBjtas mediatleaderes 1 aquellos objetos sobre los eusles el nifo puede apuntalarse y que fcilitan la acep- ‘erin de to nuevo de marsera gradual, a lt Vez que son sustitutos ddl Objeto Primordial (elores y prendas de la madre, chupete, suecién det pulga, la modalidad en que se le presentan las comi- fas nuevas al bebé, andador,sillita de come, et). [Desde temprens edad, ef YO construye va Kdencldad en ‘base a procesos identigcatorios, Los modos en que estos oble- tos mediatizadores ie orun preventatot al nile pequeto pasa onbaw a formar parte de las identifcaciones del YO. Quedaba asociada Ia relacién que el aifio extablecte con los objeto ‘nuevos a la modalidad con que at fe offecian los ebjetor nnovedasos por aque) gue cjereia la funcién mateens. Pudie ‘mos observar que dicha modalidad guardaba relacion con 'as difieultades © disposicion placentera on que las madeet se vinculaban con lo nuevo ala vex que repereutia en el grado 4e tolerancia que demostraban éstas con teapecta alos sont. ‘mientos de independencia del nifio en relation con eu rou fa Estos objetos lenen ln propiedad de ayudar al observador a aprecar los meds en que una made presenta su hijo lo note ‘doso y las vivencias gue ete ae site En hs enttevistas con las madres dimos rmucha iiportancia 3 este tema, interrogando exhavatvamente sobre Ia madaiied de los destetesy el wo de estos objeto mediatiadores, ‘Queremos aclizar que este concepto nos biind elementos imporsactes que n0s peemitisarticulat In madalidad de lo prone 18 relaciones objetales con los modos de estategias fenke a to ‘novedoso, ya resgnifiados por el io en edad escola, ‘Obsezvamos que eta feecuente que el amamantamienta se Prolongars mis alli de lo acostumbeada aunque esta rondacta sola acompaftarse de ots claramente expulsivas Por ejemplo, en el eas de Are, su mami no veeuttd «estos ‘bjros mediatzadores pata sn eranza, Fue asf como no le ofrets el ehupete porque adeforman los dientemy no lo acu ni lo te, sudemasido alzado pata que no se matin, le vo fos alimentos slidos prepatados egual que @ ts grandes, porque yo queria que sceptar Is comidas coo 2 gusto que tener. hfe devin us le Ponga asear porque era muy chiguito para comet sidon pevo yo fontestaba que no, él tene que comet come son las eossen, oo ‘ad andador porque so me gusts forario a que estuviet pare do todo el tiempon, Sin embargo, In marni de Ave, que no le dio el pecho porque 0 uno tenia un quiste mo iba a mama slo de una team, le di smamadera asa los § afos, y cuando consults por segunda we, todavia dormia con ella y 90 lo dejaba ic solo a fa escuela (ro) fobstante vivir a tes cunds de ésta y que la calles no eran muy teanstadas) [Lat conducts de ests madees eran ambivalente, por lo que manifetaban setts dificultades para efectuar lax enstraciones pa Cinls™, y eran renuentes para usar abjetos mestntzadores com sur bebe Los objetos mediatizadores ayudan a creat un campo lisidinszado, fancionan como nexo entee el nif y el resto de los ‘objetos sustincos de In mae. Pero, si la madre no zecuee a ellos envolvigndolos con len tie, la selacién con sa jo se esrechs de tl mado que le dif ula‘ iio el acexe 2 ls ered ine st apcrbun con lat Concent vert pe es ba os se fie I i ees con rape 2 ls eas eens hesmanon ei sien os peso deeecar jor el eambio tn i tne Se Tonle prea {Ric un sous ya ntpudn de que © pe qed reo ce acs rll os sl dsp {ts drs pr cms ost conn eon el at de tu no hess poeta eons de hi sin ay Toarimadon ques epi, m wlan ene hj dae io soa fa bajo atoning, ore Coons Ge han veno oats pons conse or Semeaten est fin Txne amis to hain pod hacer vn exe gaa ni baad emegatocn muchos ee ma gk pr ter foe pnts et ie eae Inge orn hans he sein som vot depot nt icon (Dak 980) - iro ee aed ecb mde: Wo ene acetic tingle hae ieper pre ud hscondones socisesamenazan la inte arcs, hay mayor ‘esgo de eacontar mates con cts anbivlencas, tnt ne ls cos hijos tienen problemas de aprenlase como ens sic ‘08 hos no Seen este problemas Los objeos medaieadores pion Ios process de come, de tary su ausencn lon festa, en ayo aso pace sped madre como tinica dadot. » a iemplo de lo dicho lo encontamos en el dscuro de a ‘mand de Asc quien dela lo Siglete “Wn din io Semté en Ia pela ye expliqu€ que ya extaba sane para hacer eins (Ave tens aos) Le ae gue Evan sire hacer coe me pies, Lica fue en Io uo que me ayuda fue propane ‘etmans; no seeped muncs uc lo stent, yo no aden, yo rai made. El esha scotia cone a las mamés gue no se hrbinn valido de estos objetos sveitzndores habia tern pe reins un ar aloes os endo a io, al caer gue eign cl complained once sepals cules 0 ebban prepay onda dilate ‘tli sacones de incrponcém dels ena moee or oo ld, los io prelongrban su dependences sto an ste ria rio one enna este, ‘unto a ins or bmn, wi tg ‘tevin Dol, 88. Se daban stascone peadojales como hs sigue: iene tra qe algunor altos dorian eon sus pades tomes de mano de agno debs progenitors o seeds sh cee hess Craps vada dea desivol,es ecuente suc sae Ie aise los pln durante eda em fines el pc a de ey mi el eg La mami de Daniela nos deci: A los 4 meses ya comia carne. Yo no quetia cortéicla muy hiquita como me decan, nj evista, ella sabia arreghiselas ben 100 pata masticar (Fc). A los § meses y2 comis lo misme que los ‘lems porque no innaes en sn YO. Eatop eros a enesaon Mucho, genera do en rosttosinteqogates qe oo 0 abies plants fe auonces cue deete © pcclogo 90 ha eo delat de Sno de auradecoquiva exbizao, con el ae erie sp Site comenscre,senellamcae porque no habla yeehuye nese thins, emerono de que eepiten con aque voles sm Stee gue le prouo ete stanley reo ep fctores Notice afectnes © pox alginexes0 Jef fancion doce Tae dnposgto can eco erciguecelor de as geri deste los mos ve busca tetetar lagen de conta She fan pr La cbnerencion yc tabs con exon nos no in ‘ileradg. a desuvolor el concept” de conteaides docefreneiales Tos contenidos autoreferencialey, tannic 400 age tos tclacomaios con tase peiich ue low mis taicen thionefereci, como mode project salgor de lo de clon {remsevo conoctnicnn: ars gue ee eign en el Velo por teulares tn deseonocdo ‘Caando de cute dfrnte ve #9, es impel eur cote nest fu evi Ios score chekonngee mensonaon eh {Sl aije fl ejemplo de Marco e seav) on ee Ssposivo grupal se bates gon Hl re-caconrarse ca un capi teal en pannigan con i comstacion de Sr proyento sens estoy sunpenddo/qvebndo cand agit {Tanta waves del jeri de ou onc, a nstacn Ia Sole. Yor on problems de apeendizaje comprometen su sub-iecividad y el deseo de aprender y muchas veces se encventian sfectadae sos estractsens cognitivns Sea por Is primes eausa © por seas, [a produecidn simbélia” de estos aidos cle ser pobre ‘Alinicae este taba, paruinos de algunos sypuestos que nos permitieron dar eventa de lst posibles artculaciones entre los factors histricos-abjetvos y aa imbineaciin con los Factores subjetivas. Estos sivieron de brijula oventadora alo lggo de Ja investiga, Los nifios con problemas de aprendizsje que pestenecian a scores sorisles en proceso de pauperzacién ran muy sensibles 4 os cambios (mudanzas, nuevos trabajos de los pades, el cambio ‘de lugar donde los atendiamos). Era lamacva la iquietod y ansie~ ‘dad que les ocasionaba Ia mis minima modifieaciin de ss cotdianidad, Hl patsje del YO Ideal al Idea! del YO les resltaba harto Jlifcutoso, probablemente porque les habla tocado vvie en un {grupo social que no conservabn las més minimas gaeantae de ‘itablidad. Estos niles se encontraban en un proceso de progre sivas petdidas de se enunciados identfcatonins de oxigen. Las bservaciones continsat de estos casos actuaron como uns sz soja, de alerta, para nuesto taba; lo que nos levé a realzar com énfasie ln imporeencia de los portlados de orien en el proceso de enseianza-aprendizaje, ya que 40n los pares sabre los cuales «lnifo puede dat un salto ene Io conocido y lo no conocida, Poe om lado noe valvimos mucho mis cautos en el abordaje liagnéstico y terapéutica dada la wulnerablidad de su YO con libiles soportes identifcstorios ‘Las funciones mates y patema eran jesidas con falas i poreantes que difcultaban en el nie los procesos de consticucion alguien ‘Quits, uno de los arpector mis notorios de estas falls fo ‘constiaian las difeulades de eatos pdoes para antcipar el hijo por tenes" proyectaro hacia un Foeuso, Sumidos en una vor ne de pérdidat, estas dot fonciones falldas se traducian en sus Ihjos en aleraciones temporo-spaciles y dificultades para pen 128 junto a una endeble consitucia de la eateuctra nats, TBra fecuente abservar emo estas madtes eran eatrojadase hacia sus hijos sia un marido o susttuto que compliers con la Faneion paterna de soutn de Ia fein mateena a J vez que de corte entre ell y su hijo. Asustadas del eafvermaue las habia Slvidado yen el cual ya no se padian re-conocerse como micr ‘bos pertenecientes 4 un conjunto social dado, se «pegaban>, Temorosas, a 0s hjos con demands que aplastaban el deseo de tse hijorsvieto, con madalidsdes de relacién predominancemente futoconservatvas part con éstos, De esta manera el hijo cori e fiesgo de quedar poscionada como objeto colmante pare su ma Gje. A estos milos les reulaba muy diel realizar el passe backs tuna pasicign activa de sujeto deseane EL pase de lo famines lo eesta-familiace se encontraba obstaeiizado. Esta difeulead e¢ comin a todos los niios con problemas de aprendizaje, se ttate de este sector social © de ots No obstane, encontribamos diferencias de consideracion en los nifios dela ategoia de los envevos pobress, dada la fngilidad de fn YO en conatitucién, Tanta en éstos, como en los nilos que pertenceian al sector de epobtes estruturalsn, el wafueran era ‘vendo por ellos y por sus padres como peligeoso, amentzan- Xe Creemos que es posible que exists un relai6a entre estos triedos, al menos en pate yuna sociedad que ha abandonad a tstas familias ceacivando en ellas fuertes sentimientos de desam= piro y abandono que les evuelvensdetde el aura como algo del Duden de lo sinietra acompafiado, a veces, de fantasia de cats: weofe ‘Se trata de sjets avosllados en su ideotidad pues aja mada fs coma erm, como devia una mje Tos nifos perienecientes al gropo de epobres estructarales poscin mis diicultades para antieipar que los 040s aifios. Esta Enraceestica, comin a todos ellos, lamé auestaatencin, Inter ppretamos que es posible que ante las urgeacias que tienen que ecole pata sobrevvir eta funcion, mas que encontars fall fa, sea una foncién inopesante par ellos.Sex cua uel ess vida fos leva least, sn que puuiean encontrar ecisos pats detenerse» pensar y Pant ss destino. Por eemplo, alga que tele soeprendente chee Jas mamis dels mest, eas en su voi, fueron sorprenda «sus embarazos por la miznda de onon suelo speteierons ses ue ells, a pesr de que algnas se eontan eon vin tes de cmbacrzo en cars Muchos de estos nifos no faeron proyetados y xando a eso, aetivaron en ss tudes fantasia de ctor, ramps, ‘ortfrs.Vieieton sumentar ls penis fares fos er {ers ibiials de uno pads con pore reserva Por etd sastemaresistico prodvila por su come teacion oa eso edad No obstante, queremos hacer una saved no tod asm des reacionaba dela misma mane Benes enone els made de nos que no tenenprolerme de apni, dnc fo que se refiten a ss hor como sete deserves que ne neni my detacado eel darn de a mam de Panes, + pene de vive ls mamas cecuntacis penors que fn dey 4 nites con problemas de spendin Eva obvi reve an imporancia pengue macs que aunque las conditions ob eves son importaninas pal costtucon dl pagum, mo fon determines por si msmas En dhe conse se fegon Jas wscstues del deseo yt istora de ada sujet que permon <3, mbrincadas con las Coriciones objet, wiveryan sober ‘des singles. ‘Oto hecho rere que hemos obserendo ens mades de sis con problemas de prenane vine con la parte ‘modalided con que te scleiontn con vo hijos ta vlette de sobjets medinizadore,cuyaEoncion consisia tn acta conve soportesbrindando un tmpo deeper ne los abjetos 2 one, cer lo eonocida,lterceden ents el objeto quel mae pcan tau hoy mh vex ghee os pes de vs [De manera indizecta est aetiad de ls makes se relacionaba om la difcutad gue tenon pass favorecer en 48 hijos los proce- 08 peguicos habiltadores a a inelusién de un eerceto. EE lo nifos sin problemas de aprendizae, por el contrat, la referencia a an fecero esta siempre presente en el discurso de las madies Se tataba de madres que ve relacionaban con sus hijos valiéndose de sumerosos wobjetos meditzadorem que ayuda a bebe a ibidinizar Jos logros adquiidos, modaldad que fue tal dad posterotmente a bs sitsaciones de aprendizaje por los nos (en ee sentido In mama de Francisco, que we exciba y hablabar de sus angustias a su eaaderno, ex an heemoso ejempla de lo que inreatamon decir tespecio de los objetor mediatizadores). En el sdseurso de los padres ests nisos eran peasidos prorpectvante fen un foto lesa, crn ehabladoss en su er de sujeror deseantes Tn los nifos con problemas de aprendizaje el modo en que les eran presentidos los objeres nuevos dejaban sus mareas cal nto. Estos quedaban colocidos freme 4 10 novedoso sin media ‘én algona, ya que ers primers impronts staan teidas de ut exeeso de violencia lll donde debié peimar el placer por los nuevor logros, silo aparecié un imperaivo por pare dex madre ‘que n0 Contemplaba las reales posiilidades del nine. Qcurea, 2 ‘eeesque éste n siquiera poses Ia madate2 neusoégies para eu pir con las exigencias de'una madre que wno podia eperato» en fos tlempos y formas que éste demandaba o requeris (hi cexta diseriinacién porgse muchos nif inhibiton lad fmicneas que en ot208 ao hubo lagu para que éxta se instal) Pr lo demis, foe muy nocora la funeién paternafilidn en los padres de los nios con problemas de aprendizje, especialmente J fats de In imagen de un padre protector,que se enconteaba susente en eas todos Jos nos de Ia mest ‘Como ya hemos dicho, la funcién pateana posbita el des plegue de potencialidadescrestivas cuando esti present ya tavés| {Ge ela elie incorpora los emblemas de Ia eutars Incide €0e) fordenamiento simbico del mvndo. De lo que se desprende que Jos quiebres de Ia producciin simboliea tiene una estecha flax ibn con ests funcSinztzando, os niflos con problemas de aprendisie presee tsa falas simbéieas que les impedian Fente a lo novedoso, incorporate! cooncimienta re-sgnificindola al intesior de su his {ovia 2 pasir de senidas posibles que éata les pudiess otongae Sollamos encontrar en estos niios Sigaifieados cristalizados del no aprender inclusive los modos de atlas lo «stv, Higidiador or las madaldades acuadas desde époesstempranas en eh sno Se lar relaciones primavas, te vein afectados por Ia resticeon Jatelecasl prowoeada por temores, prohibiciones y fila de autor icin gorora, por parte de los pidies, que no habilitban de este ‘modo asus hijos paca Ia incorporacion de lo novedosa, ‘Algunos temas qve quedion planteados como para seguir reabajanda fseroo: BB} tesbsja con grupo de madres, que por razones de tempo ¥ espacio, o dessttollamos en el presente informe. Este ein for patecis de incalculable valor en el etamiento de los nos con problemas de aprendizaje. Brindarls este espacio a estas mujeres, que extn invadidae por intensat angustin, las ayuda a confronat ss stuaeiones de earenciae fectias y tones, Ios confletos que macscnen con Ia sociedad y con sus his 3 la ver que let sive de sostén cxando sus hijos comienzan 2 Independiaes,evitaado los derrumbes macisistas Precisame te, este dio peligro esti siempre pterente en los wala tos de nifios, pero en el easo de eatas mame con na dentidad tan vulnerada, el peligeo et ain mayor “a imbrineadaeelacién entre los sistemas de pensamieno, len sje y bjeidad, elementos que generan la produces sim Bales em el ni, se halla ean alterna y deficitariaen los nifos dela mvestra que hemos penside ex tomar este tema pasa sna ronims investigaccn, Hemos intentade documenta & la largo de esta invesgaciin, «que los nifios que a0 aprenden por factors histrico-afectivos 6 por deficits del sistema educativa, pueden see ayudados en el pro- eso de eonssnacia de un pensamiento zlativamente autdnomo fleade un posiionamien's docente que pesmi el desplegve de fas potenclaldades de lo nifosa paar de re-considerar el modo tn gue te posieionan desde su pritia.coiias, ‘Deseamos que este escrito les sea de ulidad a aquelios do- ceotes que, pese le condiciones advetsas en que se enmarca 30 Cabsjon ae ermpetian en mejorar y ransformar sus practieas oncientes de la importaneia de su £0] potencialmente transforsa- Gor en eta sociedad en cessBIBLIOGRAFIA: Act, eos: rca docentey divert cultural Hao Sptens. 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Gaon y Cin Kaleo un expen con dower Esme near soc mia) Rombramicns connie 2 imponer in pitino de divin ep 130a 6 4 “6 ©. 140 Hemet desominido attorreferencies a cineca aici Snéedoas des vila eotdlana que tienen por fncion sje ani ‘Soe Ge eae een eco pr ge dee mote aero vena on tc ae ie semplo perenece a Sumena Hance, uns de as peas Se [Agidezo el ejemplo dd a Ril Beto, maestro de ion os CComtenidos asiorcferencale son aquellos refrdos 9 apectos ‘Sclniio gee acha deer de los erent Cure, ye ‘yun cinocene cnc dd pent a de mo Pais, -Aaradeaco Susana Dacesc lt oportm igerenci dees cent, otto de dc du ee tepent Sn iio como portavor de ws dscrso prope (pais de suesn ‘iy como porsvor dea conentuanion eon poe soe) Ign de que hay apecton der comtntlaeon au cond eelant de soto. aoe 1 sombra habloda cen concen seule por Auber qu [entif\eatora que se aiicpa ats que enna la vor de es cucrpo, Dow et momento sunt (1078) Ls surat ree Al eucpo del “je portener inspec ale terete inne a ‘enc incondiclonal al nlto, se produce wis primers rapture ete ‘Stocto iio, feo y dea eel que tsi ss ‘Slocdo orci ampelaospactrtectn yensmble com cl oe nian npn ne ena Sea Seria anseabie que olde puede Defer dementias ¥ Sy se on ceconocinent del ur del pee se mpone ala sie del 0 1S exinencts de slgo ms que sta Dm ou made ec, Se S53, ie celta dis del ao 1998 Re 65 entonees, lor leone a ‘ran muy Conoco por lo itor el Bur, dato quese rive mt Savas fornia de i mas par Sept 54 Shsccmenson hace fr opos pelan 580)" [sta sttor consider adem, qe lon objets den cuur egemnie como intent poner tt pens oo isrzese com est que son los mismos que pertecen 3 Is cults 58. Cstracones simbollgenssparciales Son procera qv 4 cu pen cnt sr tumang camo er ser bua etic ve © ‘nposete desu dees com fom quelque eee peo to poral: xanga pn pre enguaeben sa pes, ‘mimi 9 verbal Dat, 1980), La pin estetes ve pede uaa com snide de caer {Geto aes perder pducen ena sane ‘Su tac to co titer con pcb Je ae, iow de ober qe oncaban de neko eno comme i me 56. _Proluccin smb esa atid representative mis compe 2 tree dei cual essen fs techones pr eepesetaiones=(, Schemenson 199 S58. Dem Aulagolr tas hijo por tence ij qe pers Steg sober ac gees are can sb espa ‘dons nen anetos cn espeto seo. 979),Se terminode inprimir nol mer de ‘cient eos alles de ‘GEA, Sana Magdaena 638, Buenor ‘Alves TE 482 2014745032068KE staat sar te ances ate ae a Spmersnnalsete Seger cenen Sa ati ae apes stp eae at ae wheal Sas Seen ene Scheele eee alguien Destacamor a categoria que hemos denominado deans escolar como una dela formar der ‘ono arco en que ls sstemss de pensamiento de fino hacen “cortacruita” con clertar modalidadee {el ejrcicio doconte. Sv ands permite refoxionar Sore ls funcion docente la vez que binds hero fnlentas para una adecuaclon de los saberes dt do- conte a contetos de pobreza urbana.