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Dbats

Apres le rapport de la commission


Thlot, Francois Fillon, ministre de
l'ducation nationale, a tranch. Au
primaire, les eleves devront s'initier El
une langue vivante. Pas forcment
celle de Shakespeare.

Faut-il apprendre

I'anglais
des l'cole primaire?
Jacqueline Quniart
Professeur agrge d'ang!ais, membre de
!a commission Thlot
La eommission Thlot [qui a chapeaut le Grand dbat national sur
1'avenir de l'cole ] a eonsidr que
tous les leves devaiem apprendre, des
le CE2, l'anglais de comrnunication
internationale et que celui-ci devait
faire partie du socle commun de
eonnaissanees .
Au sein de la eomrnission, ee sont surtout les industriels, les universitaires, les
parents et les hommes politiques qui
ont dfendu l'ide que 1'anglais tait
devenu une comptenee indispensable. Par le rle qu'il joue en conornie,
dans les seiences, la technologie, la culture et les mdias, il oeeupe une place
part parrni les langues trangeres, En
Franee, 96 % des enfants le choisissent pendant leur seolarit.
Rendre son apprentissage obligatoire

Claude Hagege
Professeur au College de France, titu!aire de !a chaire de tborie linguistque
La proposition du gouvernement
de
rendre obligatoire
l' apprentissage
d'une langue vivante des le primaire,
pas forcment l'anglais, ne me satisfait
paso Paree qu'il est eertain que les
familles se preipiteront,
de toute
facon, sur 1'anglais. Et il n'y a aueune
raison de renforeer la suprmatie
anglophone. La voeation de l' eole,
c'est la transmission et 1'innovation.
C' est done le plurilinguisme,
l' apprentissage de deux langues trangeres, non d'une seule, qu'il faut
promouvoir
l' eole primaire. Je suis
hostile 11 l' enseignement de l' anglais
seul, eomme e'est le eas dans les pays
scandinaves, par exemple. La-bas, cela
peut se eomprendre ear la langue du
pays n' est pas parle hors des frontieres, alors que le francais a une voca-

Delphine Saubaber

tres tt aiderait notre pays retrouver


son influenee sur la scene mondiale,
corne par notre insuffisance
en
anglais. Une reente valuation des
eomptenees des leves de 15 et 16
ans dans sept pays europens le montre : les rsultats des Francais sont nettement infrieurs ceux des leves des
autres pays (Suede, Finlande, Norvege,
Pays-Bas, Danemark et Espagne), OU
l'anglais est obligatoire des le primaire.
Depuis 1996, le niveau a baiss. Notre
facon d' enseigner est en cause, trop
axe sur la grammaire et I'erit. Les
leves s'expriment peu, de peur de se
tromper, surtout devant 30 leves,
700 millions de personnes parlent
anglais dans le monde. Or e'est la langue maternelle de moins de la moiti
d'entre elles. S'inspirant de travaux
mens par des chercheurs anglais
1'universit de Vienne, en Autriehe,
les professeurs devraient abandonner

1'ide d' enseigner une langue proche de


la perfection des natifs. Ces travaux
prconisent d' tudier l'anglais en usage
dans la communication
internationale, pour parvenir
distinguer ce qui
est indispensable
l' oral de ce qui ne
l' est paso Par exemple, il n' est pas utile
de s' acharner sur certaines erreurs
typiques des leves - confondre les
pronoms who et which , durcir
la prononciation
du th Il faudrait repenser la facon d'enseigner
1'anglais international . s'agirait, en
fait, de dterminer ce qui serait valu prioritairement
dan s le socle
comrnun , Sans pour autant renoncer
11 prsenter les cultures et les littratures qui fondent l'identit de la langue.
Laptitude 11 l'coute, 1'ducation de
l'oreille, les stratgies de cornmunication, la conscience linguistique ainsi
dveloppes prpareraient l'tude d' autres langues des la cinquierne.

tion internationale
tres ancienne.
LAssociation des pays franeophones
runit 50 pays aujourd'hui,
ee qui
veut dire qu'il y a des gens dans le
monde qui voient dans notre langue
un autre ehoix. La domination
de
l' anglais n' est done pas inluetable.
C' est d' ailleurs l' une des langues les
plus difficiles 11 apprendre, pour nous
qui parlons une langue romane. Plus
que le russe ou 1'arabe. Langlais est
tratre , avee son absence apparente
d'inflexion et la grande quantit de
mots monosyllabiques.
Il est eousu
d'idiornatismes,
de difficults phontiques. En fait, eomme le disait
Churehill, l' anglais est une langue
tres facile a parler mal . C'est pourquoi le coneept d': anglais de cornmunication
internationale
laisse
perplexe. Une langue est une langue.
Et l'idal, c' est de parler comme les
natifs!

Pourquoi parler plusieurs langues le


plus tt possible ? Pour des raisons
neurophysiologiques : 11 partir de 10-11
ans, les synapses, ces zones de contact
entre les neurones, se sclrosent. Or
elles jouent un rle majeur dans la
rtention des souvenirs. A cela s'ajoute
1'oreille. jusqu'a 10-11 ans, elle est
rceptive
tous les sons. Ensuite, elle
devient slective : elle ne percoit plus
que les sons rcurrents, entendus dans
l'entourage. Rsultat : un &ancophone
qui apprend l' anglais
13 ans prononce difficilement les h car il ne les
entend paso Enfin, les familles craignent que l'on n'apprenne trop de choses aux enfants. Or les capacits du
cerveau sont infinies et sous-exploites
par les programmes ... Le plurilinguisme scolaire prcoce n' existe nulle
part dans le monde. Cette ide devrait
rre promue par la France.
D.R.

Activits de comprhension-expression crite rendre mercredi 20 avril.


Lisez le texte ci-dessus et rpondez au questions suivantes.

Laquelle de ces deux personnalits est pour lapprentissage de langlais cole ?


Laquelle est contre ? Justifiez votre rponse en citant un passage du texte.
pour

contre

Jacqueline Quniart
Justification :
Claude Hagge
Justification :

1. L'un des auteurs prsente ouvertement son point de vue personnel. De qui s'agit-il ?
Dans quelle phrase le fait-il ?
2. 2. L'un d'eux pense que l'un des retards de la France vient d'une faible comptence en
langue trangre. De qui s'agit-il ? Dans quelle phrase exprime-t-il ce point de vue ?
Reprez les diffrents types d'arguments utiliss. Retrouvez dans le texte un argument
-

qui s'appuie sur une comparaison :

bas sur des tudes scientifiques :

qui prne un changement de pdagogie :

par lequel lauteur appelle la France se distinguer des autres pays :

Lisez, prsent, le texte suivant, puis rpondez aux questions.


Le zapping - pitonnage en qubcois ... c'est d'abord, qui ne l'a constat ? le don
d'ubiquit. Il suffit d'appuyer avec son pouce sur des boutons pour passer d'un western
une mission politique en direct de Matignon, d'un match de rugby en Nouvelle-Zlande
un clip de rock, un tlfilm qui se droule en Provence ou un jeu
dans un studio des Buttes de Chaumont.
On est partout en mme temps ou presque, on fonce d'un lieu un autre, on saute d'une
histoire une autre, on rompt un discours pour en attraper un autre, on se soustrait
brutalement une logique, une cohrence, pour, avec tout autant de violence,
s'insrer dans une autre logique, dans une autre cohrence, que nous abandonnerons
peut-tre dans l'instant, ne serait-ce parce que nous ne les comprenons pas, pour voler
vers d'autres images supposes attractives, que nous choisirons de regarder ou de
rejeter sur des rflexes, des humeurs, des pulsions. Vieux rve de lhomme, la conqute
de l'ubiquit* repose dans un petit boitier porte de la main. Les enfants s'en servent
sans retenue. Il leur parait tout fait naturel d'tre des ubiquistes.

Malheureusement, vouloir tre partout le zappeur n'est plus nulle part. Pour lui plus de
spectacle en continu, mais une succession de fragments. Il ne regarde plus, il sonde. Il
ne s'installe plus, il saute. A la dure, il prfre le va-et-vient ; la fidlit, le
vagabondage ; la connaissance, les flashes. Ne voulant rien rater, il est de toutes les
histoires et de tous les discours, mais sans y entrer vraiment, de sorte qu'il manque
l'essentiel. Le papillon ne passe pas pour un esprit sur et profond. L'omniprsence du
zappeur se paie d'une culture miette, parcellaire, au hasard du pouce. Le monde ne se
rvle plus lui qu'en pointills. Il fabrique chaque soir des puzzles dont il ne pourra
jamais ordonner les pices. Plus il appuie frquemment sur la miraculeuse
tlcommande, plus il aspire tre le voyeur de toutes les ralits, et plus il dcroche de
la ralit.
Il est impossible que les habitudes contractes devant la tlvision ne se retrouvent pas
ailleurs. Comment lire placidement un journal quand on a dans l'il limpatience de
lubiquiste ? Comment lire un livre dans sa longue continuit quand on est un zappeur
invtr ? Je suis convaincu qu'une des raisons pour lesquelles les jeunes lisent de moins
en moins, c'est linaptitude de l'crit se prter aux pratiques du zapping (...)
Comment aussi ne pas tre exaspr par les choses ordinaires de la vie, par leur lenteur,
leur uniformit, leur rptition, quand la tlcommande nous permet, plusieurs heures
par jour, de changer tout instant, d'effacer, de fuir, de revenir, de repartir, d'tre ailleurs
des lors que cela ne nous plait plus d'tre ici ? Comment,
inconsciemment bien sr, ne pas demander lexistence de nous offrir de nombreuses
aventures concomitantes** au milieu desquelles nous pourrions zapper ? Un certain
malaise nat de notre impuissance nous multiplier, nous transporter, alors que la
tlvision ralise ce genre d'exploit avec une facilit drisoire.
Bernard Pivot, Le mtier de lire,
Editions Gallimard, 1990.

*Ubiquit : qui permet dtre partout la fois.


**Aventures concomitantes : qui se passent en mme temps.

Tlrama n 2490 du 4 au 10 octobre 1997.

Questions
1. Dans le premier paragraphe, relevez les termes qui suggrent que Bernard Pivot
n'approuve pas la tlcommande. (2 points)
2. Reformulez trois arguments qui appuient la thse de B. Pivot : vouloir tre
partout le zappeur n'est plus nulle part . (3 points)
3. Le papillon ne passe pas pour un esprit sur et profond . Identifiez cette image
et dites quel est son rle dans l'argumentation. (3 points)
4. Montrez en dveloppant au moins un argument que ce dessin pourrait illustrer le
texte de B. Pivot. (2 points)

A vous de rdiger !
Un dbat a eu lieu dans votre c1asse sur la tlvision. Certains pensent qu'elle abrutit et
qu'elle est une perte de temps. D'autres affirment qu'elle est, au contraire, un formidable
outil de culture. Dans la rubrique Dbats dun journal francophone, vous rfutez l'une
des thses en prenant en compte les diffrents arguments auxquels vous vous opposez.