PODER EJECUTIVO DEL ESTADO DE YUCATN

SECRETARA DE EDUCACIN
DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR

ESCUELA NORMAL DE TICUL

CLAVE: 31DNL0002W
TICUL, YUC., MEX.

CURSO ESCOLAR 2015-2016

ASIGNATURA:
ADECUACIN CURRICULAR.

MAESTRA:
MARA DEL SOCORRO LPEZ TAPIA.

NOMBRE DEL ALUMNO:

ESTEFFANY YARETH UCN BUENFIL.
GRUPO: A

GRADO: 2

ENSAYO:

FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES GENRICAS DE LOS PLANES

DE ESTUDIO EN EL MARCO DE LA REFORMA INTEGRAL PARA LA
EDUCACIN BSICA.

FECHA:
27 DE OCTUBRE DE 2015.

En la actualidad la sociedad cambiante en cuanto a educacin, presenta inmensos

desafos al docente sobre cmo preparar a los futuros ciudadanos para la vida, y
que posean los instrumentos indispensables para incorporarse al mundo moderno.
La gran responsabilidad que exige la sociedad est en manos de las instituciones
educativas; es por eso que en el presente ensayo se expone el diseo curricular
como un componente clave haciendo alusin a la formacin del individuo.
Pero, para que fuera definido el trmino currculo surgieron algunas interrogantes
como: Qu papel juega el currculo en las actividades educativas?, Qu
elementos incluye?, Qu es el currculo? Dichas cuestiones son difciles de
contestar, debido a las variadas concepciones que existen, sin embargo, se puede
reconocer que la gran parte de los autores reinciden en la idea de que es una
planificacin en cuanto a previsin anticipada, pero su variedad engloba muchos
aspectos; no slo se basa en mostrar una posible respuesta de lo que uno quiere
lograr en el mbito educativo, sino que tambin ayuda a crear un ambiente libre,
sencillo y sobre todo de apoyo para quienes lo llevan a cabo, es decir, es aplicable
tanto para los maestros como para los alumnos, ya que es una gua que apoya para
tener una visin de las perspectivas a lograr.
Ahora bien, como todo, el currculo tuvo un inicio y una evolucin; este se origin
a principios del siglo XX y se puede percibir como su concepcin ha ido cambiando.
Popkewitz S. Thomas seala que mientras que el mundo anterior buscaba su
salvacin en la divina providencia, el conocimiento pedaggico moderno tom
algunos puntos de vista religiosos acerca de la salvacin y los combin con
disposiciones cientficas (p. 3).
Se tema a las tradiciones antiguas, para ser desechadas y otras nuevas
instaladas de forma que el futuro, segn Dewey, no tendra un sistema de
instituciones religiosas y civiles autoritarias, adems de ninguna clase impuesta e
institucin antigua.
Es as como en pocas pasadas segn se escuchaba hablar de un currculo
creado por personas ajenas a la institucin educativa, agentes externos que podran
no ser conscientes de las reales necesidades educativas de la comunidad en
general.

As pues el currculo ha tenido muchas modificaciones desde tiempos antiguos

y este poco a poco ha ido cambiando de acuerdo al contexto que se vive en
cada pas.
Uno de los cambios ms polmicos ha sido el de la educacin adaptada a la
vida, pues surge un dilema con respecto a la organizacin de currculo: agrupar
asignaturas en un grupo de campos amplios de conocimiento o agrupar contenidos
alrededor de una variedad de los problemas de la vida funcional.
Esto se ha debido a que en la poca actual, cuando nos encontramos frente a
las exigencias de la globalizacin, preocuparse por generar una actitud frente al
aprender implica, a su vez, propiciar la estructuracin de unas competencias
esenciales para desenvolverse en el mundo de la vida prctica.
Barry M. Franklin y Johnson C. Carla sealan que la enseanza deba requerir
menos lectura y escritura por parte de los estudiantes, emplear materiales que los
ayudara a enfocarse en lo concreto y no en lo abstracto y otras experiencias fuera
de la escuela (p. 4).
Lo ideal es que dentro de la educacin estn inmersas las dos formas de
organizacin del currculo, es decir, que estn las disciplinas acadmicas pero
tambin que estn adaptadas a la vida; es importante que vayan juntas, por ejemplo,
si slo se basara en la educacin adaptada a la vida, los alumnos no desarrollaran
sus habilidades intelectuales que son fundamentales para cada uno de los
individuos, sino que lo dejaran a un lado para poder aprender cierto tipo de
actividades u oficios sin poder aspirar a una mejor vida y una superacin personal.
La otra postura que se enfoca en las disciplinas acadmicas tampoco es ideal si se
aplica como nico mtodo ya que los alumnos tendran mayores conocimientos
sobre varias disciplinas pero dichos conocimientos no los podran aplicar a su vida
cotidiana.
Anteriormente se ha mencionado sobre la estructuracin de unas competencias
esenciales, pero qu son las competencias?, al igual que el concepto de currculo,
el trmino competencia es sumamente polismico y esto causa que su utilizacin
se de en diversas reas. Segn Tardif Jacques una competencia corresponde a un

saber actuar complejo que se apoya sobre la movilizacin y la utilizacin eficaz de

una variedad de recursos (p. 3).
Desde luego, el desarrollo de competencias y capacidades supone la adquisicin
por el aprendiz de nuevas conductas, pero no puede reducirse a ellas: es
perfectamente posible mostrarse capaz de, por ejemplo, resolver un problema, a
travs de medios diferentes, usando conocimientos diferentes y estrategias
diferentes, por lo que, si lo que interesa es que el alumno aprenda a resolver
problemas, no tienen sentido definir los objetivos en forma de una determinada
conducta, exactamente la misma para todos.
En este sentido, un profesor debe generar diversas situaciones en la que los
alumnos puedan enfrentarse a dichos problemas, entonces, la situacin tiene un
carcter indiscutible cuando se trata del concepto de competencia, pues es el
cimiento y el criterio de las mismas, ya que estas tienen que contextualizarse al
espacio fsico y social en el que los alumnos se encuentran inmersos para que sean
constructores de su propio aprendizaje y logren mayor significatividad.
De esta manera, Jonnaert Philippe, Barrette Johanne, Masciotra Domenico y
Yaya Mane demuestran que los tres pilares para el desarrollo de las competencias
son: las situaciones, el desempeo competente y la inteligencia de las situaciones
(p. 1). Efectivamente, al plantear un reto, problema o actividad se est generando
una situacin, si se trata de estos elementos planteados en un aula se est
propiciando una situacin didctica y ms adelante el alumno tendr que decodificar
sus acciones en dicha situacin y as hacer de ella una reflexin que ms adelante
podr ser aplicable a diversos mbitos; esto es a lo que se le llama desempeo
competente.
Jonnaert y Ettayebi (2006) establecen que un currculum es general e inclusivo
puesto que orienta sus propios programas de estudio (p. 4), en s, esta orientacin
se basa en los objetivos establecidos, aunque existen muchas formas diferentes de
definirlos y describirlos, en funcin de cul sea el modelo enseanza y aprendizaje
del que se parta, se puede entender los objetivos del currculum como las
intenciones que presiden un proyecto educativo determinado y el conjunto de metas
y finalidades en que dichas intenciones se concretan. Los objetivos definen lo que

queremos conseguir, el para qu de la accin educativa. As, pues, los contenidos

o materia de enseanza se conciben en la actualidad como componentes de una
determinada capacidad que deben ser aprendidos para el desarrollo de sta, no se
entienden en la actualidad exclusivamente como conocimientos tericos, sino como
saber y saber hacer, es decir, como contenidos conceptuales y contenidos
procedimentales.
Hay que decir, sin embargo, que los contenidos conceptuales y procedimentales
no bastan por s solos para desarrollar una capacidad, ya que la actividad humana
requiere tambin ciertos hbitos, ciertos valores, ciertas actitudes que son lo que
conforma los llamados contenidos actitudinales. De esta forma, como nos
mencionan Jonnaert Philippe, Barrette Johanne, Masciotra Domenico y Yaya Mane
ser competente no es simplemente aplicar un conjunto de conocimientos a una
situacin, es poder organizar su actividad para adaptarse a las caractersticas de la
situacin (p. 13).
Entonces, si los objetivos definen el para qu ensear y los contenidos el qu
ensear, la metodologa, como un elemento ms, podramos describirla como lo
que define el cmo ensear, es decir, constituye aquel elemento del currculum que
especifica las actividades y experiencias ms adecuadas para que los diferentes
tipos de contenidos se aprendan adecuadamente y sirvan, realmente, al desarrollo
de las competencias y capacidades que se pretende desarrollar en el alumnado.
Esto se encuentra plasmado en el plan estudios 2011 en el cual se establecen
los principios pedaggicos que son condiciones esenciales para la implementacin
del currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes
y la mejora de la calidad educativa, es decir, determinan en realidad todas las
actividades que se llevan a cabo en cualquier programa de enseanza. Incluso si
no somos conscientes de ello, ya que ensear supone siempre elegir y toda eleccin
de un material o de un modo de ensear algo se hace siempre desde un
determinado principio que uno asume como adecuado.
Por ejemplo, si vemos que un alumno no aprende adecuadamente un contenido,
podemos limitarnos a hacer que haga ms actividades y que estudie ms, podemos

graduarle los contenidos ms minuciosamente que al principio y dedicar ms tiempo

a ellos o podemos buscar otra manera de ensear los mismos contenidos en el
mismo tiempo pero ninguna de estas decisiones se hace al azar, sino que
responde a una manera de entender cmo se ensea y cmo se aprende algo, que
es lo que definen dichos principios.
Los principios anteriores no son suficientes, ya que no expresan sino ideas
fuerza, ideas generales acerca de cmo proceder en la enseanza, de modo que
deben concretarse y un mismo principio puede dar lugar a diversos mtodos
docentes, que usarn de determinadas estrategias y tcnicas didcticas, es decir,
procedimientos concretos de enseanza.
Como ltimo elemento bsico del currculum, aunque no por ello menos
importante, se tiene la evaluacin, que hace referencia a los procesos de control y
reformulacin del proceso de enseanza y aprendizaje. Y se dice proceso de
enseanza y aprendizaje porque, a diferencia de lo que ocurra en los modelos
curriculares tradicionales, hoy se considera que una evaluacin autntica no puede
reducirse a examinar y calificar los resultados obtenidos, el rendimiento del
alumnado, aunque ste sea un aspecto de gran importancia, sino que debe
incorporar un anlisis y valoracin del proceso que ha llevado a esos resultados.
Del mismo modo, al examinar el proceso la evaluacin no puede limitarse a lo
que el alumno ha hecho o dejado de hacer, sino que debe incluir tambin, y en el
mismo nivel de importancia, la propia enseanza, tanto en lo que se refiere a su
planificacin como en lo relativo a su desarrollo prctico a lo largo del curso de
formacin seguido.
Se deben evaluar, pues, tanto los resultados como los procesos y tanto el
aprendizaje como la enseanza, y unos y otros deben evaluarse con una doble
perspectiva: formativa y sumativa.
La finalidad de este ensayo ha sido tener un panorama ms amplio al definir el
currculo como herramienta que orienta la intervencin docente, pues permite
identificar las concepciones que a lo largo del tiempo su elaboracin ha sufrido; sin

embargo, la problemtica principal que parte de su organizacin y estructura,

conlleva al contenido poco funcional al establecerlo como adaptacin a la vida, es
decir, al mbito personal y social, desarrollando como alternativas de solucin un
consenso sobre su seleccin, derivando esta modificacin de las necesidades y
caractersticas de los alumnos ms que de las disciplinas del conocimiento,
organizndolo de acuerdo a los problemas cotidianos sin recaer en el dominio de
las asignaturas, es por ello, que este trmino es definido como el conjunto de planes
y programas que integran el sistema educativo, la finalidad de vincular la escuela
con la sociedad como expresin cultural parte de esta planificacin y modificacin,
encaminndolo a las nuevas ciencias de la pedagoga, es decir, aquella que estudia
la educacin de los seres humanos, partiendo de la integracin y complejidad de la
misma en todos los mbitos desarrollando al mximo las potenciales de cada
individuo, determinando disciplinas acadmicas que propicien el desarrollo y
aprendizaje de los alumnos a travs de la experiencia.
Es por ello, que la organizacin del currculo centrado en las disciplinas, es decir,
en los contenidos establecidos en un programa educativo, depende del enfoque y
orientacin que de acuerdo a su contexto vincule el docente en su aplicacin como
continuidad en los educandos a situaciones de su vida cotidiana, convirtiendo este
contenido en material flexible adecundolo a la intencionalidad diagnosticada.
Sin embargo, la adaptacin a este cambio, produce en los docentes
controversias sobre la adopcin a determinadas estrategias ya establecidas,
considerando todo un desafo la implementacin de nuevas prcticas pedaggicas,
careciendo como principal factor el conocimiento sobre esta innovacin,
presenciando miedo en estos cambios drsticos de metodologas, debido a que la
actual formacin docente, pretende que los profesores de este siglo, estn en la
disposicin de una constante modificacin de su accin educativa, aunque tambin
todo profesor debe saber establecer un equilibrio al determinar la interpretacin y
aplicacin de este plan de estudios referente a las caractersticas presenciadas en
sus alumnos, dando atencin equitativa a travs del establecimiento de una
enseanza democrtica.

Las adecuaciones y modificaciones que el desarrollo de un programa con la

intencionalidad puesta en marcha de competencias requiere, se centra en una
orientacin especificando los contenidos de acuerdo a contextos determinantes,
diversificando mtodos y cambios constantes, estableciendo un reajuste a la
conceptualizacin de competencia, ya que las confusiones identificadas durante la
intensin de llevarlo a la prctica manifiesta contradicciones, desigualdades e
incoherencia en los objetivos establecidos, creando este nuevo criterio no slo de
las necesidades del alumno sino de la sociedad en general, evitando as que
durante el intento los nicos perjudicados sigan siendo an los estudiantes.
Esto, a su vez, se toma como punto de partida para la construccin compartida
de este trmino por parte de los docentes, ya que, si ellos dominan este enfoque
ser ms fcil aplicarlo y transmitirlo en el aula, estableciendo la finalidad de su
elaboracin a travs de los resultados esperados y planteados hacia los educandos,
la continuidad y el uso de recursos internos y externos, es decir, la utilizacin de la
transmisin de conocimientos reforzndolos con aquellos materiales que ofrece el
medio o contexto que permitir mayor acceso al planteamiento de esta meta, as
mismo, desterrar metodologas comunes e implementando una coherencia en base
a la orientacin y finalidad de dicho programa proporcionar modalidades
pedaggicas novedosas.
En conclusin, cada uno de estos aspectos mencionados durante el presente
ensayo son importantes, puesto que si alguno falta, el currculo ya no llevar su
esencial importancia, que es verificar, guiar, prever, organizar, procurar que el
proceso de enseanza aprendizaje se est dando de la manera ms satisfactoria
tanto para los docentes como para los alumnos, que les permita crecer de una
manera integral, es decir, que cubra todos los aspectos importantes de su
desarrollo, y me refiero a ambos de esta manera pues el aprendizaje es recproco.
As mismo, se debe ir moldeando paso a paso todos aquellos aspectos que no
encajan de manera adecuada, que a su vez tendrn que ir armando un
rompecabezas hasta saber cul es la pieza que encaja de la mejor manera para
lograr un aprendizaje significativo.