1

EQUIPO DE TRABAJO
Sra. María Loreto Jorquera
Profesional Dirección de Evaluación Académica

Sr. Marcelo Meléndez Rebeco

Profesional Dirección de Evaluación Académica

Sra. Elisa Rosales Ruz

Académico Jornada Completa, Facultad de Ingeniería

Comisión de Modelo Educativo creada por resolución N° 05340 del 27 de

octubre de 2008.
Sr. Pablo Suárez, Dirección de Evaluación Académica
Sra. Elisa Rosales Ruz, Unidad de Apoyo a la Docencia
Sra. Viviana Sobrero, Unidad de Apoyo a la Docencia
Sra. Carolina Parodi, Experto Institucional Sistema de Créditos Transferibles
Sra. Yohanna Palominos M., Directora General de Autoevaluación y Acreditación
Sr. Marcelo Melendez, Dirección de Evaluación Académica
Sra. María Teresa Rodas, Académico Facultad de Humanidades

Comisión de Modelo Educativo creada por resolución N° 02718 del 05 de

mayo de 2009.
Sr. Juan Negroni Vera, Vicerrector Académico
Srta. Bárbara Valenzuela Klagges, Jefa de Unidad de Estudio
Sra. Ángela da Vía, Directora de Docencia
Sra. María Loreto Jorquera, Dirección de Evaluación Académica
Sr. Hugo Durney Wasaff, Director de Investigación y Desarrollo Académico
Sra. Elisa Rosales Ruz, Unidad de Apoyo a la Docencia
Sra. María Teresa Rodas Sarmiento, Facultad de Humanidades y Tecnologías de
la Comunicación Social
Sra. Olimpia Cermeño Meza, Facultad de Humanidades y Tecnologías de la
Comunicación Social
Sra. Patricia Mellado Acevedo, Facultad de Ingeniería
Sr. Víctor Escobar Jeria, Facultad de Ingeniería
Sr. Luís del Canto Harboe, Facultad de Ingeniería
Sr. Óscar Mercado Muñoz, Facultad de Administración y Economía
Sr. Hugo González Alarcón, Facultad de Administración y Economía
Sra. Cecilia Soto Muñoz, Facultad de Construcción y Ordenamiento Territorial
Sra. Nora Moreira Insulza, Facultad de Construcción y Ordenamiento Territorial
Sra. Cecilia Ríos Rolland, Facultad de Ciencias Naturales, Matemáticas y Medio
Ambiente

Comisión Asesora del Vicerrector Académico creada por resolución N°

06598 del 08 de octubre de 2009.
Sr. Hugo Omar Inostroza Sáez, Vicerrector Académico

2
Sr. Luis del Canto Harboe, Facultad de Ingeniería
Sra. Cecilia Ríos Rolland, Facultad de Ciencias Naturales, Matemáticas y Medio
Ambiente
Sr. Leonardo Gatica Villarroel, Director del Programa de Estudio de Políticas
Públicas
Sra. Nora Moreira, Facultad de Ciencias de la Construcción y Ordenamiento
Territorial
Sra. María Teresa Rodas, Facultad de Humanidades y Tecnologías de la
Comunicación Social
Srta. Bárbara Valenzuela Klagges, Asesora de la Vicerrectoría Académica
Sr. Juan José Negroni Vera, Jefe Unidad de Estudios, VRAC

3
ÍNDICE

EQUIPO DE TRABAJO ........................................................................................................2

PRÓLOGO..............................................................................................................................5
Introducción............................................................................................................................6
CONTEXTO: LOS NUEVOS ESCENARIOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR.............8
Contexto internacional de la educación superior ...............................................................8
Contexto nacional de la educación superior........................................................................9
Contexto Institucional......................................................................................................10
EL MODELO EDUCATIVO DE LA UTEM: Fundamentos Institucionales......................11
Misión...............................................................................................................................11
Visión................................................................................................................................11
Fines..................................................................................................................................11
Principios Orientadores.....................................................................................................12
Perfil de Egreso Institucional ...........................................................................................13
Orientaciones Generales para la Formación del perfil de egreso institucional.................14
Propósitos del Modelo Educativo.....................................................................................14
MODELO CURRICULAR .................................................................................................15
Creación de carreras y programas ....................................................................................15
Ciclos curriculares.............................................................................................................16
Condiciones Curriculares para el pregrado.......................................................................17
Áreas Curriculares ............................................................................................................17
Elementos curriculares .....................................................................................................18
Modalidad y Régimen.......................................................................................................18
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS....................................................................................19
Docencia ...........................................................................................................................19
Organización para la docencia..........................................................................................19
EVALUACIÓN.....................................................................................................................20
Evaluación de los aprendizajes.........................................................................................20
Evaluación de la docencia.................................................................................................21

4
PRÓLOGO
Las universidades actualmente se insertan en una sociedad muy diferente a la de
décadas pasadas, sin embargo, sus obligaciones y desafíos siguen siendo los
mismos, formar personas y profesionales integrales, con habilidades y
competencias acordes a las necesidades del mundo laboral actual, capaces de
adaptarse a los constantes cambios del medio y generar conocimiento nuevo, en
un marco de compromiso con el desarrollo de su país.

Teniendo en cuenta este escenario, es relevante analizar el Modelo Educativo de

la UTEM con la finalidad de actualizarlo y conservar su coherencia con el hacer
universitario.

La versión 2009 del Modelo Educativo Institucional UTEM ha sido desarrollada por
un equipo de académicos y profesionales pertenecientes a la Vicerrectoría
Académica y por académicos representantes de las 5 facultades. Es fruto de la
realización de un proceso de revisión del Modelo Educativo 2007, el cual buscó
adecuarlo a la realidad pedagógica de nuestras aulas, con consulta a los
académicos para asegurar un proceso participativo, teniendo como antecedente el
diagnóstico realizado por la comisión de la VRAC (Res. Ex 05340 del
27/10/2008).

5
Introducción
La Universidad Tecnológica Metropolitana (UTEM) entiende su
responsabilidad educativa como un proceso de formación humana y profesional,
que debe nutrirse permanentemente del desarrollo de las disciplinas, de los
adelantos y transformaciones del medio profesional, y de los requerimientos del
contexto social nacional e internacional.

Así mismo entiende el concepto de Modelo Educativo como el conjunto de

principios, propósitos y directrices, que orientan y guían la acción en las funciones
académicas para la formación de las personas.

Los nuevos desafíos educativos emanados de la sociedad del

conocimiento, de la globalización económica y cultural y de los acuerdos
internacionales y nacionales para el mejoramiento y readecuación de la educación
a las nuevas exigencias, han puesto de manifiesto la necesidad de repensar y
reformular nuestro quehacer docente, y de replantear nuestro Modelo Curricular
Institucional, de modo de dar coherencia institucional a las transformaciones
curriculares y pedagógicas que diversas Escuelas ya están pensando.

Para ello, nuestra Universidad iniciará un proyecto Mecesup1 que facilitará

la realización de un proceso participativo y sistemático de la comunidad
académica para la reformulación de su Modelo Curricular y Pedagógico,
contemplando una respuesta institucional a desafíos como los de acortar carreras
33722095.docen un sistema de formación continua, centrar efectivamente la
enseñanza en el estudiante, flexibilizar las mallas curriculares, considerar la
empleabilidad de futuros egresados, implementar el Sistema de Créditos
Transferibles y fomentar la articulación entre los distintos niveles de estudios, que
concite el apoyo y compromiso docente.

La versión 2009 del Modelo Educativo 2007 es redactada luego de un trabajo

realizado a lo largo de más de una año. Este trabajo se inicia con la conformación
de la Comisión de Modelo Educativo creada por resolución N° 05340 del 27
de octubre de 2008. Este equipo se abocó a la realización de un diagnóstico del
Modelo Educativo presentado en el Informe de Evaluación Institucional 2007, y
concluye con la redacción de un informe que incluye un FODA del mismo y una
serie de sugerencias que permitirían ajustar el Modelo Educativo a la realidad
institucional, reflejando de esta manera el hacer real de la UTEM.

Posteriormente se conforma una nueva Comisión de Modelo Educativo creada

por resolución N° 02718 del 05 de mayo de 2009. La finalidad de este equipo de
trabajo es dar continuidad a las acciones ya iniciadas por la comisión anterior
recogiendo las sugerencias expuestas, junto con el FODA, para dar inicio a la
1
MECESUP UTM 810 “Enfrentando un cambio de paradigma en la educación superior: hacia un nuevo
modelo curricular para la gestión y el diseño de carreras en la Universidad Tecnológica Metropolitana.”

6
elaboración del Modelo Institucional real. Para estos fines se realizaron varias
encuestas de opinión tanto a la comunidad académica en general como a los
académicos en particular, a fin de poder recoger sus apreciaciones respecto a
varios tópicos necesarios de modificar en el modelo del año 2007.

En la primera encuesta abierta a la comunidad participaron 80 personas,

posteriormente se realizó una encuesta a todas las 5 facultades, quienes debían
reunirse y remitir una respuesta representativa de la misma.

Con todos los antecedentes recabados a través de estos tres instrumentos, más
los aportes realizados por todos los miembros de ambas comisiones, se procedió
a redactar el Modelo Educativo que efectivamente se está aplicando hoy en día en
las aulas de la UTEM.

Posteriormente la Comisión Asesora del Vicerrector Académico creada por

resolución N° 06598 del 08 de octubre de 2009 trabaja en revisar el primer
borrador de Modelo Educativo creado por el grupo anteriormente mencionado.
Con este grupo asesor compuesto por académicos y funcionarios profesionales,
se elabora un último instrumento de opinión, el que se aplica exclusivamente a los
académicos y en ella participaron 96 personas.

Por consiguiente, este modelo es fiel reflejo del hacer actual en las aulas de las
distintas facultades.

7
CONTEXTO: LOS NUEVOS ESCENARIOS DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR

Teniendo en cuenta que las universidades deben responder a los desafíos

siempre cambiantes del medio que las rodea, con el fin de resguardar la
pertinencia del desarrollo de su quehacer académico, es relevante, al analizar el
Modelo Educativo de la UTEM, considerar las características del contexto en que
se inscribe.

Contexto internacional de la educación superior

Los requerimientos que impone la nueva configuración del escenario social

actual, atravesado por procesos complejos de orden político, económico y social,
ha producido diversos puntos de inflexión que van unidos a una serie de
demandas en la relación entre educación y sociedad, especialmente referidas a la
nueva forma en que es comprendida la generación y la distribución social del
conocimiento, en tanto factor clave del crecimiento económico y de las nuevas
relaciones y configuraciones sociales 2.
Como consecuencia de dichas transformaciones globales del orden
internacional y del reordenamiento de las economías mundiales en torno al valor
de la tecnología, se ha puesto en la mira a los sistemas educativos. En ellos recae
la responsabilidad de generar y difundir el conocimiento en la sociedad y, por lo
tanto, se constituyen en la instancia decisiva que está a la base de las
posibilidades económico-sociales futuras de la sociedad. De esta manera, dar
cuenta de la calidad de la educación en todas sus etapas se ha convertido
rápidamente en un objetivo definitorio de los países que se consideran en vías de
desarrollo, lo que ha llevado a la implementación de políticas y sistemas de
mejoramiento de calidad propuestos y ejecutados en diversos países de la región.
Es innegable que el panorama ha devenido complejo debido al
distanciamiento progresivo entre el sistema educativo y el Estado en la gran
mayoría de los países del Globo y en especial en América Latina. Los problemas
propios de la dinámica de cambio progresivo de los sistemas educativos fue
acompañado de una intensa preocupación y entrega de recursos para velar por la
equidad ante el aumento de lo que podría llamarse la brecha progresiva del
conocimiento. Por otro lado, se han establecido normas de calidad para la
participación en modelos de educación internacionales que mueven a las
instituciones de educación de los diversos países del continente a estandarizar
cierto nivel de gestión y comportamiento académico. Surge, de esta manera, un
discurso que engloba en el concepto de calidad toda una serie de demandas
mínimas para la provisión educativa de los ciudadanos.

2
Tedesco, 1993; Castells, 1997

8
 La globalización económica y cultural de la última década ha modificando
esencialmente el escenario mundial e impactado fuertemente en el desarrollo del
conocimiento y en el campo de la educación. Hoy día el conocimiento y la
información circulan en una cantidad y una velocidad nunca antes imaginadas. El
conocimiento crece aceleradamente, junto con ello se percibe la tendencia a
conocimientos más integrados, al desarrollo de la inter y transdisciplinariedad,
surgimiento de nuevas profesiones y subprofesiones cada vez más
especializadas, cambios en los espacios del ejercicio de las profesiones, nuevos
perfiles profesionales, nuevas competencias, relacionadas con las nuevas
tecnologías y nuevas formas de organización institucional.

Con el objeto de responder a los desafíos impuestos por los cambios antes
mencionados, surgen propuestas acerca de las modificaciones con que las
universidades pueden responder a dichos cambios, entre las que señala3: el
establecimiento de enlaces con el sector productivo, público, privado o de
carácter social, el desarrollo de iniciativas de carácter multidisciplinario, tanto en
la enseñanza como en la investigación y en la extensión, la formación a distancia y
una manera flexible de enfrentar los rápidos cambios en la oferta y la demanda del
subsistema.

Contexto nacional de la educación superior

La formación universitaria, en esta última década, ha estado orientada por

la necesidad de responder a dos principios fundamentales: equidad, y calidad.

En Chile, entre los objetivos de las políticas asociadas al discurso sobre la

calidad, destacan: asegurar públicamente la calidad de las instituciones de
educación superior y velar por un sistema autónomo y transparente a los ojos de
la sociedad civil. Así, en la educación terciaria de nuestro país, se ha comprendido
que es innegable que toda institución necesita evaluarse y ser evaluada. Esta
necesidad se materializa entendiendo la evaluación y búsqueda de calidad como
un componente de gestión en la institución.

El cambio de paradigma es innegable. El planteamiento de la educación

tradicional, con su enfoque academicista centrado en el profesor, y en la
perdurabilidad del conocimiento, proveía al sistema de una impronta que no
permitía y posiblemente no requería, el cuestionamiento de sus propias
estructuras subjetivas y objetivas, y de un sistema fuertemente jerárquico, donde
el estudiante era el último eslabón de una cadena de traspaso del conocimiento
especializado.

Sin embargo, en la actualidad, un proceso educativo debe contar con la

necesaria adecuación del sistema a los requerimientos diversos que provienen del
3
Profesor Jean Paul Gravel.

9
medio social y económico, del medio académico y de los propios estudiantes, los
que hoy son considerados como actores y centro del proceso. La respuesta a esos
requerimientos ha de traducirse en consistencia entre lo que se dice hacer y lo
que se hace en realidad, la que debe estar resguardada por mecanismos que
provean de las herramientas necesarias para velar por la calidad y continuidad de
los procesos.

Respecto de los desafíos que el sistema de educación superior enfrenta, el

Ministerio de Educación identifica, como necesidades fundamentales, contar con
un capital humano preparado, potenciar la formación de doctores chilenos y su
proyección hacia la innovación productiva, disponer de una oferta educacional
pertinente, diversa y de calidad, asegurar una empleabilidad pertinente, acreditar
la institución y los programas de pregrado y postgrado, desarrollar la cultura de la
autorregulación, promover la información y transparencia de la oferta educacional,
implementar sistemas de observatorios de la Educación Superior y del empleo,
entre otros.4

Contexto Institucional

Para el segundo proceso de acreditación al que la Universidad se presentó

en el 2007, una comisión técnica elaboró un documento con el Modelo Educativo
de la UTEM, el que la CNA reconoce hasta hoy como válido, pero que debe, como
todo procesos dinámico, ser evaluado, revalidado y readecuado con la meta clara
de desarrollar al interior de la institución una cultura de calidad que comprometa a
todos sus estamentos y guíe las acciones y decisiones que proyecten el desarrollo
de la Universidad Tecnológica Metropolitana.

Una caracterización de esta casa de estudios superiores nos

conduce a su origen. La UTEM fue creada por Ley Nº 19239 publicada en el
Diario Oficial del 30 de Agosto de 1993 como sucesora y continuadora legal del
Instituto Profesional de Santiago.

La población estudiantil de pregrado de la UTEM es de, aproximadamente,

8.000 estudiantes, los cuales, en su mayoría se ubican en los tres primeros
quintiles, lo que ha obligado a desarrollar políticas de apoyo y asistencia dirigidas
a posibilitar el desarrollo de los estudiantes en las carreras que ellos han elegido.

La planta académica está conformada por académicos de jornada

completa, media jornada y parcial.

La Universidad ofrece 27 carreras de pregrado diurnas más una oferta

variable vespertina, estructurada académicamente en 5 Facultades:
Administración y Economía, Ciencias de la Construcción y Ordenamiento
Territorial, Humanidades y Tecnología de la Comunicación Social, Ciencias
4
Reich, R. 2007.

10
Naturales, Matemática y del Medio Ambiente e Ingeniería que desarrollan,
además, programas de perfeccionamiento y postgrado.

EL MODELO EDUCATIVO DE LA UTEM: Fundamentos

Institucionales.
El Modelo Educativo de la Universidad Tecnológica Metropolitana se
proyecta desde de la concepción que ha orientado a esta institución en la
formación de pre- y postgrado y la organización que se ha dado para su
concreción. A través de él, en tanto universidad tecnológica, busca responder a
las necesidades de formación de la sociedad desde su visión humanista laica y
comprometida con el desarrollo del país.

El Modelo Educativo de la Universidad emerge de sus documentos

fundamentales, tales como Misión y Visión de la institución, objetivos, fines y
principios orientadores.

Misión5

La Universidad Tecnológica Metropolitana se ocupará, en un nivel

avanzado, de la generación, cultivo y transmisión de conocimientos por medio de
la investigación básica y aplicada, la docencia y la extensión en tecnología; de la
formación académica, científica, profesional y técnica, orientada preferentemente
al quehacer tecnológico; como asimismo de la creación artística y la transferencia
tecnológica.

Visión

La Universidad Tecnológica Metropolitana, reconocida socialmente por la

formación integral de sus egresados, la calidad de su sistema de educación
continuada, por su investigación y creación, innovación y transferencia en algunas
áreas del saber por la equidad social en su acceso, su tolerancia y pluralismo por
su cuerpo académica de excelencia y por una gestión institucional que asegura su
sustentabilidad y la práctica de mecanismos de aseguramiento de la calidad en
todo su hacer.

Fines

5
Según el Estatuto Orgánico de la Universidad Tecnológica Metropolitana (D.F.L. N°2, Diario Oficial 05 de
agosto de 1994)

11
 Los Fines de la Universidad responden a la naturaleza de una universidad
Estatal, Pública y Tecnológica. Desde esta definición, además de la calidad en la
formación profesional, la UTEM busca crear las condiciones curriculares para
formar integralmente y desarrollar responsabilidad profesional y social, a través
de valores éticos y un compromiso con el medio ambiente y el desarrollo
sustentable del país.

Principios Orientadores

La identidad de la Universidad Tecnológica Metropolitana, consecuente con

su misión, se define como una institución laica, humanista, pluralista, democrática,
tecnológica y comprometida con el desarrollo del país, entendiendo estas
características como íntimamente ligadas a la realización de los individuos
integrados a un colectivo con una historia y un futuro común. Estos principios
pueden definirse de la siguiente manera:

Laica y Apolítica: la Universidad comprende su laicismo y naturaleza

apolítica como la independencia de cualquier organización o confesión
religiosa, y también de cualquier ideología o movimiento político.
Comprende que su labor pública la obliga a mantener su autonomía para, al
mismo tiempo, velar por una docencia, investigación y extensión abierta a la
diversidad de su comunidad interna y de la comunidad nacional.

Humanista. La Universidad destaca su vocación por el área tecnológica y

por eso mismo se declara humanista, comprendiendo que su labor
reconoce al ser humano y lo humano como pilar de su jerarquía de valores
y a la tecnología como creación de y para el ser humano, en equilibrio con
el medio natural. Por eso en ella se promueve la cultura, el deporte, el arte,
las ciencias exactas y humanas y todo lo que otorga trascendencia a la
labor humana.

Pluralista: la Universidad acepta la pluralidad de doctrinas o posiciones y

fomenta así el desarrollo de sus estudiantes y de la comunidad toda como
ciudadanos críticos autónomos y activos ante la sociedad.

Democrática: donde el poder es ejercido de acuerdo a una distribución

establecida por sus propias leyes y respetuosa de la diversidad de
opiniones, la libre participación de todos sus integrantes en una comunidad
de intereses y valores compartidos, pero siempre abierta a las nuevos
proyectos, flexible y capaz de aprender de sí misma.

Tecnológica. Si bien una tecnología es el conjunto de saberes, destrezas y

medios necesarios para llegar a un fin predeterminado, la UTEM se acerca
con más precisión a un modelo que dice relación con el concepto de
techne, es decir, en cuanto conocimiento especializado, universalizable y al

12
 servicio del bienestar humano. Esta característica, sumada a las anteriores,
se convierte en un fuerte pilar que determina la identidad universitaria, su
misión y su visión como casa de estudios superiores.

Comprometida con el desarrollo del país. La Universidad trabaja para

formar futuros profesionales que sean capaces de contribuir al desarrollo de
Chile a través de las distintas áreas disciplinarias.

Perfil de Egreso Institucional

Los objetivos del perfil de egreso general de la UTEM son transversales a

todas las carreras y se concretan en los rasgos que la UTEM debe contribuir a
formar en sus egresados:

• Compromiso ético y responsabilidad social y ambiental tanto en su

ejercicio profesional como en su actuar comunitario.

• Competencia para la resolución de problemas usando creatividad y

logrando resultados eficientes y eficaces.

• Cuerpo de conocimientos sólido para enfrentar el ejercicio profesional.

• Voluntad de continuar su aprendizaje a lo largo de la vida acrecentando

su valor profesional y social.

• Capacidad de desempeñarse laboralmente en forma autónoma y

colaborativa.

• Capacidad de ser tolerante.

• Habilidad de comunicación efectiva en la práctica de la profesión y en la

actividad social para ejercer conducción y liderazgo.

13
Orientaciones Generales para la Formación del perfil de egreso
institucional

La Universidad forma a través de todas las experiencias que ofrece a los

estudiantes en la convivencia diaria, no sólo a través del currículum explícito, no
obstante es éste el espacio privilegiado de la enseñanza intencionada hacia la
adquisición del perfil de egreso. Para el desarrollo en los y las estudiantes, de dicho
perfil de egreso institucional cuenta con las siguientes orientaciones generales:

− A través de la entrega de una sólida preparación profesional se espera que se

conviertan en líderes en su ámbito de competencias, en tanto conocen,
manejan y producen nuevas tecnologías con criterios de eficiencia y
adaptabilidad de los medios a los fines con respeto al desarrollo de la sociedad
y el eco-ambiente. También se espera que al interior de su lugar de trabajo,
sean solucionadores de problemas en el ámbito de su especialidad.

− A través de una dinámica social interna basada en el continuo desafío a sus

capacidades y necesidades, se promueve una formación de emprendedores,
capaces de adaptarse a los continuos cambios, con espíritu de superación y
con la suficiente flexibilidad y autonomía como para continuar aprendiendo
durante toda la vida.

− Por medio de una docencia comprometida y un currículum pertinente se les

entregan las herramientas para que se autoconstruyan como profesionales
íntegros y solidarios, conocedores de los códigos de su cultura y
comprometidos con los valores éticos de la responsabilidad social.

Propósitos del Modelo Educativo

El Modelo Educativo tiene como propósito la formación de personas en los

ámbitos académico, científico, profesional y técnico con énfasis en el quehacer
tecnológico, que hagan propios los rasgos y competencias del perfil de egreso;
que manifiesten compromiso con el desarrollo sustentable de la sociedad y que
promuevan, desde su experiencia personal y conciencia colectiva, los cambios
sociales que posibilitan la disminución de la pobreza y el desarrollo económico del
país, convirtiéndose así en agentes de innovación y desarrollo social.

Acorde con su condición de universidad estatal de naturaleza pública, se

orienta a preparar profesionales competentes, con espíritu de superación,
conscientes de su condición ciudadana y con vocación de servicio público.

Los propósitos del Modelo Educativo UTEM son intencionados a través de

los planes y programas de formación, los procesos de enseñanza y aprendizaje, la

14
formación integral, la investigación, los servicios de orden académico y asistencial
a los estudiantes.

MODELO CURRICULAR
El Modelo Curricular de la UTEM define fundamentos, lineamientos y
directrices que orientan el diseño o rediseño, operación y evaluación de los
programas de pre y postgrado, actuales y futuros que la universidad ofrece. Define
los componentes curriculares y las relaciones entre ellos, resguardando que en
sus ejes temáticos estén presentes las dimensiones de la impronta institucional
que aseguran el logro del perfil de los profesionales que egresan de sus aulas.

Los procesos de Planificación Curricular, Gestión de la Docencia y

Evaluación de la Docencia6 se guían por las políticas y regulaciones establecidas
para asegurar el cumplimento de los principios institucionales. Estos procesos en
su conjunto, definen la estructura curricular y los perfiles de egreso deseados
para los alumnos de la Universidad, establecen los procedimientos para asegurar
que los objetivos de formación se cumplan, y las formas en que se evaluará la
formación impartida.

Desde la creación de la Universidad Tecnológica Metropolitana hasta la

actualidad, el diseño curricular ha respondido al modelo por objetivos, heredado
de la Universidad de Chile, el cual se desarrolla como resultado de la explosión de
conocimientos que inunda a los planes de estudio de las diferentes áreas del
conocimiento, generándose carreras de larga duración y una fuerte carga
académica. El foco del modelo se encuentra caracterizado por el planteamiento
de objetivos, los que especifican contenidos y prescriben los saberes que las
asignaturas de cada malla curricular desarrollan.

Coexiste con el modelo tradicional academicista, una búsqueda incesante

de nuevas estrategias curriculares que han sido llevadas a cabo en diversos
programas de la Universidad, pero hasta ahora, no han llegado a constituir un
cambio integrador. Este es uno de los desafíos que deberá enfrentar y articular la
reforma curricular que se iniciará en la UTEM.

Creación de carreras y programas

Todo programa académico, sea cual sea su naturaleza y finalidad, surge de

una Unidad Académica y es administrado por la Escuela o Programa
correspondiente. La propuesta debe ser aprobada primeramente por el Consejo
de Departamento y luego por el Consejo de Facultad, quien certifica su calidad
6
Decreto 232

15
para que pueda ser enviado a la evaluación de Vicerrectoría Académica. Ésta
Vicerrectoría, a través de su Dirección de Evaluación Académica y, en los casos
de postgrados, su Dirección de Investigación y Desarrollo, evalúa la pertinencia,
relevancia y coherencia curricular del proyecto. Si es aprobado, el nuevo programa
es sometido al Consejo Académico y luego al Consejo Superior de la Universidad.
Finalmente pasa a consideración de la Dirección Jurídica, la que elabora una
Resolución de creación. El proceso de creación culmina con la firma del Rector. 7

Excepcionalmente, la Universidad puede crear también programas de

formación (diplomados, títulos profesionales, postítulos y magíster) al alero de
programas de investigación y estudios, generados por Rectoría. Estos programas
deben contar con la aprobación del Consejo Académico y el Consejo Superior de
la Universidad para su dictación.

La reformulación de carreras y programas existentes debe seguir el mismo

procedimiento para su dictación.

Ciclos curriculares

De acuerdo a los lineamientos institucionales, la Universidad otorga títulos,

postítulos, diplomas, grados y postgrados. La Unidad de Títulos y Grados vela por
el correcto cumplimiento de las exigencias estipuladas para la otorgación de la
certificación de resultados académicos.

Técnicos
El Título de Técnico en alguna disciplina se otorga luego de cuatro a seis
semestres de estudio en una especialidad, según el programa, y de haber
cumplido con la práctica profesional y su informe.

Bachiller
La Universidad otorga el grado de Bachiller en Ciencias de la Ingeniería y
Bachiller en Artes, con cuatro semestres aprobados, como reconocimiento de un
primer nivel de estudios universitarios.

Licenciatura conducente a título profesional

Las carreras de ocho semestres o más otorgan licenciatura y, luego del
proceso de formación especializada y la aprobación de la práctica profesional y
del examen de título, el título profesional. Las carreras de ingeniería civil tienen
una duración de 12 semestres.

Planes de prosecución de estudios. Destinados a personas que ya están en

posesión de un título profesional. Constan de cinco semestres.

Postgrado
7
Anexo Res. 04767 de 2002

16
 La universidad dicta programas de Magíster propios y en vinculación
académica con universidades extranjeras y de Doctorado en vinculación
académica con universidades extranjeras.

Condiciones Curriculares para el pregrado.

El Modelo Educativo de la Universidad establece que los planes de estudio de las

carreras deben contemplar los siguientes elementos:
a) Haber definido un perfil de egreso y un campo ocupacional.
b) Haber explicitado los objetivos de formación del plan de estudios.
c) Integrar las áreas curriculares de formación.
d) Considerar asignaturas obligatorias, electivos de formación especializada y
electivos de formación general.
e) Sistema de prerrequisitos estipulado en la malla curricular.
f) Planificación de las asignaturas conforme a un programa que contempla
objetivos generales y específicos, contenidos, actividades y evaluación.
g) Requisitos de titulación y para la licenciatura si la tiene.

Áreas Curriculares

El currículo de las carreras se organiza en cuatro áreas formativas:

Área de Ciencias Básicas

Formada por asignaturas que entregan sustento científico de las áreas del
conocimiento que concierne a la carrera.

Área Profesional
Formada por asignaturas que proveen la formación necesaria para el actuar
profesional del egresado en el ámbito de su carrera.

Área Especializada
Formada por asignaturas que profundizan en áreas focalizadas dentro de un
campo más amplio del ejercicio profesional.

Área de Formación General

Contiene asignaturas y actividades formativas que desarrollan al estudiante en
cuanto a persona, ser social e individuo ilustrado.

17
Elementos curriculares

El currículum considera los siguientes elementos:

Unidades curriculares que son las asignaturas, organizadas en secuencias

verticales que dan cuenta de un área o sub-área de conocimiento; y
horizontalmente interconectadas para lograr la comprensión integrada del
espacio de conocimiento. Las mallas curriculares contemplan asignaturas
obligatorias, asignaturas electivas de formación especializada y asignaturas
electivas de formación general. Cada asignatura puede comprender
actividades tales como, clases expositivas e interactivas (cátedra), laboratorios,
talleres, salidas a terreno, visitas de conocimiento, proyectos de investigación.

Prácticas profesionales entendidas como actividades de formación que se

realizan en organizaciones o empresas con el propósito de vivenciar el trabajo
correspondiente a la profesión.

Trabajo de titulación, actividad curricular cuyo objetivo es realizar una

actividad que demuestre que el egresado puede realizar un trabajo de
integración y aplicación de los saberes adquiridos. El trabajo culmina con una
contribución impresa del estudiante y la defensa de la misma ante una
comisión.

Diplomados para estudiantes.

La Universidad entrega a los alumnos aventajados, como complemento a su
formación especializada, la posibilidad de realizar diplomados durante la
carrera en tres ámbitos: inglés para propósitos profesionales, comunicación
organizacional y liderazgo y estudio de ciencias sociales.

Modalidad y Régimen

Las asignaturas tienen duración que puede ser Anual (36 semanas),
Semestral (18 semanas) y en el caso de los postgrados puede ser Bimestral (9-11
semanas). Asimismo las asignaturas pueden dictarse bajo un sistema modular
secuencial, de una asignatura a la vez.

Las carreras pueden ser dictadas en regímenes diurno, vespertino y en

fines de semana.

18
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS

Docencia

El Modelo Pedagógico de la Universidad corresponde a la concepción de

libertad de cátedra en que la universidad se formó. Está constituido por el conjunto
de metodologías y herramientas para la formación y las interacciones que se dan
en el aula, fundamentadas en el Modelo Educativo. La concepción pedagógica
considera que todo aprendizaje significativo ocurre como consecuencia de muchas
expresiones educativas que concurren a ello; diferentes métodos y actividades de
enseñanza son necesarios para alcanzar resultados de aprendizaje en estudiantes
que son diversos.

La docencia, el tipo de experiencias educativas, las relaciones entre

docente y estudiante, las metodologías, instrumentos y modalidades de
evaluación, se orientan al concepto de ser humano y de profesional que la
Universidad desea formar.

La necesidad de garantizar el desarrollo en los estudiantes del perfil de

egreso de su carrera, junto con el cambio en el tipo de alumno que la Universidad
atiende, ha producido de manera natural innovaciones formativas tendientes a
lograr los resultados de aprendizaje declarados en dicho perfil de egreso. 8

El docente organiza el conocimiento y las oportunidades de aprendizaje,

orientando al estudiante en su indagación y trabajo y teniendo en consideración el
empleo de diferentes estrategias y estilos de instrucción y formación, a fin de dar
cuenta de las características de los estudiantes, los contenidos curriculares y la
naturaleza de las carreras. Es así como el hacer docente al interior del aula se
lleva a cabo a través de diferentes estrategias didácticas, dentro de ellas la
exposición de contenidos, el trabajo grupal, estudios de caso, resolución de
problemas, entre otros. Además, al interior del aula el profesor establece con sus
alumnos una relación de facilitador y basada en los roles, mientras que fuera del
aula establece una relación receptiva, cordial, orientadora y oportuna.

Organización para la docencia.

La docencia implica a los Departamentos y las Escuelas. Los

Departamentos tienen como función el desarrollo y cultivo de las disciplinas. A su
vez prestan servicios docentes a las carreras. Esta disposición orgánica de la
8
Es pertinente mencionar que el presente año se está ejecutando el proyecto MECESUP-UTM0702, que tiene como
objetivo fortalecer el perfil docente de los académicos de la Universidad.

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Universidad tiene la finalidad de asegurar la consistencia de la docencia con el
núcleo esencial de conocimientos de la comunidad académica y la investigación y
actualización realizada en los departamentos.

Las escuelas, por su parte, constituyen la capacidad básica de gestión

docente, y tienen la función de administrar y desarrollar sus carreras y administrar
los servicios complementarios para los estudiantes.

Departamentos y Escuelas, desde sus respectivas funciones, colaboran en

la planificación de los programas tendientes a la formación de profesionales y
técnicos, y en el aseguramiento de los servicios docentes adecuados.

Los planes de estudio son administrados por los jefes de carrera, a quienes
corresponde asegurar el cumplimiento de las obligaciones docentes de los
académicos de ésta.

Cada Sede cuenta con una Secretaría de Estudio, dependiente de la

Dirección de Docencia, que consigna el cumplimiento docente de sus horarios
lectivos. Dicha Dirección lleva el registro curricular de los estudiantes y cautela su
avance adecuado.

EVALUACIÓN
Evaluación de los aprendizajes

La evaluación del progreso del aprendizaje debe ser informada, regular, y

oportunamente apuntar a medir en forma efectiva los resultados de aprendizaje,
formación de habilidades y adquisición de competencias. El proceso de evaluación
contempla evaluaciones formativas y sumativas, globales y parciales, iniciales,
de proceso y finales.

En relación con los instrumentos de evaluación se emplean, en función de

las especificidades de cada carrera y asignatura, pruebas de desarrollo, pruebas
de selección múltiple, informes, exposiciones orales y audiovisuales, elaboración
de productos gráficos, cuestionarios, solución de problemas y proyectos. Estos
instrumentos y estrategias evaluativas son aplicadas durante el proceso educativo
y están orientados principalmente a la verificación de la consecución de los
objetivos planteados en la planificación de cada asignatura. Cada asignatura, a su
vez, cumple un rol en relación al área de formación y al perfil de egreso
determinado.

Una instancia privilegiada para evaluar la formación de la carrera se

constituye en las prácticas profesionales, las memorias de título y los exámenes

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de grado, por cuanto permiten verificar la formación real impartida en la carrera y
su concordancia con el perfil de egreso formulado.

Evaluación de la docencia

La evaluación de la docencia es realizada por los estudiantes previamente a

su toma de ramos en el sistema de registro curricular. El resultado de cada
docente es entregado a través de la plataforma de la Dirección de Docencia, la
cual genera un reporte automático con los resultados obtenidos por académico.

Por su parte los Comité de Apoyo Docente de las respectivas Escuelas

asesoran al Director de Escuela en el seguimiento de la formación impartida y el
establecimiento de mecanismos de autoevaluación de las carreras; también
evalúan la docencia.

I. HACIA EL CAMBIO CURRICULAR

En el contexto de los cambios requeridos para la educación terciaria, la
Universidad se encuentra implementando tres proyectos Mecesup que, en su
articulación, deberán lograr la reformulación del Modelo Curricular y pedagógico
de la UTEM:

El proyecto MECESUP UCH0610 “Formación de Recursos Humanos en

las Universidades del CRUCH para la innovación y armonización curricular: Una
Respuesta Colaborativa a las demandas de la Educación Superior”, para instalar
el Sistema de Créditos Transferibles y de cuyo equipo forma parte la UTEM.

El proyecto MECESUP UTM0810 “Enfrentando un Cambio de Paradigma

en la Educación Superior: Hacia un Nuevo Modelo Curricular para la Gestión y el
Diseño de Carreras en la Universidad Tecnológica Metropolitana” adjudicado en la
convocatoria 2008, que permitirá a la UTEM contar con un Modelo Curricular, con
lineamientos claros y flexible a la vez, que permita las salidas intermedias con
diferentes niveles de especialización, de manera de favorecer la formación
continua de sus estudiantes y egresados, así como su mejor ingreso al campo
laboral, así como con una Unidad especializada en Currículo que lidere los
procesos de renovación curricular.

El proyecto MECESUP-UTM0702, que tiene como objetivo fortalecer el

perfil docente de los académicos de la Universidad.

La Universidad cuenta también con una Propuesta para la Formación

Personal, Social y Cultural que encarne el sello o impronta UTEM, elaborada por
una comisión especial, la que debe ser sometida a un proceso de discusión

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participativa de la comunidad, en el transcurso del proyecto para la reformulación
curricular.

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