Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
ai
11.07.2009
09:59:51
t
a
r
u
z
n
e
ec
N
C
CM
MY
CY
CMY
MANUALUL PROFESORULUI
prevenirea \n [coli
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:22
Page II
NECENZURAT
Manualul profesorului
Un program al EU-DAP, prevenirea dependenei de droguri n Europa
Acest manual este parte a programului NECENZURAT care mai conine Caietul elevului i Setul
de 47 de cartonae. Materialul poate fi descrcat gratuit de pe www.eudap.net sau poate fi obinut de la partenerii UNPLUGGED din ara dumneavoastr.
2007, Torino, procesul EU-DAP
EU-Dap este un proiect finanat de ctre Comisia European (programul Comunitatea de Sntate Public 2002. Grant # 2002376 CPS i programul de aciune comunitar n domeniul de
Sntate Public 2003-2008 acorda CPS # 2005312). Publicaia reflect punctul de vedere al
autorilor, iar Comisia nu este responsabil pentru orice eventual utilizare a informaiilor
coninute. Proiectul a fost de asemenea co-finanat de ctre instituiile locale menionate n
aceast versiune a publicaiei.
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:22
Page 1
MANUALUL PROFESORULUI
PREVENIREA N COLI
Dragi profesori,
Acest program pentru coli v ofer instrumentele necesare pentru a lucra cu elevii
referitor la influena social, la abilitile lor de via i n scopul prevenirii consumului de
droguri, ntr-un set de dousprezece lecii. n aceast introducere putei gsi sugestii
concrete pentru activitile din clas.
Prevenirea la o vrst fraged
Dac dorii ca educaia preventiv s influeneze comportamentul adolescenilor, trebuie
s ne concentrm pe primii ani ai adolescenei. Tutunul, alcoolul i medicamentele sunt
substane pe care adolescenii e posibil s le fi ncercat deja. De asemenea, consumul
de canabis sau alte droguri ilicite este din ce n ce mai des parte din experiena lor. Dei
n programul NECENZURAT am inclus informaii despre droguri i efectele lor negative
asupra sntii, tim c de cele mai multe ori informaia este eficient dac elevii o pot
integra n viaa de zi cu zi i o pot discuta cu colegii lor. De aceea, vom combina n cadrul
leciilor informaiile oferite cu abilitile personale i sociale.
Programele de prevenire de acest fel sunt mai bine inelese n primii ani de gimnaziu, n
care vrsta elevilor este cuprins ntre 12 i 14 ani. n aceast etap a colii, profesorii
au un contact direct cu clasele lor i o putere de inelegere mai bun a aptitudinilor si atitudinilor elevilor. Ca profesor, putei genera oportuniti de implicare a elevilor, n scopul de
a conecta leciile predate la ceea ce elevii deja tiu i de a stabili obiective realiste.
O instruire interactiv
Programul NECENZURAT a fost limitat la dousprezece lecii, ceea ce ar trebui s v
permit predarea lui n cadrul unui semestru colar. Am dezvoltat o sesiune de formare
de dou zile i jumtate i insistm ca toi profesorii s participe la acest mod de instruire interactiv. n aceast sesiune sunt prezentate coninutul i structura leciilor,
metodologia de predare, precum i atitudinea la curs, necesare pentru a lucra la nivelul
abilitilor de via ale elevilor, precum i la nivelul cunoaterii influenei sociale. Interactivitatea este o component cheie a programului NECENZURAT i este mai mult dect
o chestiune de ntrebri i rspunsuri: este vorba ca elevii dumneavoastr s comunice
i s lucreze mpreun ntr-un mod pozitiv.
La treab!
Introducerea acestui manual v ofer fondul teoretic al programului. nainte de a ncepe,
vei citi modul de compunere al programului unde vei gsi sfaturi utile care v vor ajuta
la pregtirea practic a leciilor. Am meninut leciile concrete i detaliate pe ct posibil.
Sperm s fii inspirai n a lucra ntr-un mod creativ.
Succes cu leciile NECENZURAT!*
Editorii
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:22
Page 2
cuprins
Partea nti: Introducere ........................................................................................... 5
EU-DAP, Prevenirea dependenei de droguri .......................................................... 6
Abiliti de supravieuire legate de prevenirea consumului de droguri .............. 7
Sfaturi pedagogice i memento-uri ......................................................................... 8
Din ce este compus NECENZURAT? ................................................................... 9
Implicarea prinilor ................................................................................................ 11
Formarea profesorilor ............................................................................................ 12
Materiale .................................................................................................................. 13
Partea a doua: Instruciuni pentru predarea leciilor ........................................... 13
LECIA 1: Introducere NECENZURAT ............................................................... 14
LECIA 2: A fi sau a nu fi ntr-un grup ................................................................... 16
LECIA 3: Opiuni - alcool, risc i protecie .......................................................... 19
LECIA 4: Ceea ce crezi este bazat pe fapte reale? ............................................ 21
LECIA 5: Despre fumat - Informeaz-te ............................................................... 23
LECIA 6: Exprim-te .............................................................................................. 25
LECIA 7: Ia atitudine ............................................................................................. 27
LECIA 8: Vedeta petrecerii .................................................................................... 29
LECIA 9: Drogurile Informeaz-te! .................................................................... 31
LECIA 10: Abiliti de a face fa problemelor .................................................... 33
LECIA 11: Rezolvarea problemelor i luarea deciziilor ...................................... 35
LECIA 12: Stabilirea obiectivelor ......................................................................... 37
Partea a treia: Anexe ............................................................................................... 40
Instructiuni pentru desfurarea scenetelor ........................................................ 40
Energizante .............................................................................................................. 41
Fie de informaii anti-drog pentru profesor ......................................................... 44
Intrebri anti-drog pentru Lecia 9 ......................................................................... 49
BIBLIOGRAFIE ........................................................................................................ 58
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:22
Page 3
Partea nti:
introducere
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:22
Page 4
CE ESTE NECENZURAT?
Cercettorii i practicienii din domeniul prevenirii consumului de droguri au czut de acord n ultimii ani asupra
unei liste de caracteristici care determin eficiena programelor din coli: modele de influen social inteligibile, abiliti de supravietuire, concentrarea pe norme,
angajamentul elevului de a nu consuma droguri, alturi
de interveniile membrilor familiilor.
Cu toate acestea, exist doar un numr limitat de programe dezvoltate n rile din Europa, majoritatea celor
ce au trecut prin studii de evaluare efectundu-se n
Statele Unite ale Americii.
Cele mai recente cercetri i publicaii recunosc faptul c
pentru cei mai muli adolesceni consumul de droguri
este parte a unui stil de via. Acesta nseamn c exist
o important influen social asupra consumului de
tutun, alcool sau al altor droguri. n acest sens, interveniile noi de prevenire a consumului de droguri au la baz
programe de instruire centrate pe modelul comprehensiv
al influenei sociale. n cadrul acestor programe sunt evideniate i exersate comportamente care ntresc atitudinile i abilitile de a rezista presiunilor pentru a consuma droguri.
Obiectivele acestei abordri sunt de a forma la adolesceni abiliti specifice n a-i dota cu resursele de care
au nevoie pentru a rezista influenelor sociale, precum i
de a obine acceptarea acestora n primirea de informaii
obiective despre droguri i efectele lor negative asupra
sntii. n acelai timp, influena social este cuprins
n programe ca un factor de protecie n prevenirea consumului de droguri. Metodele interactive utilizate n aceste programe sunt axate pe intensificarea abilitii de a
integra relaiile sociale i o puternic reea social n
modul de abordare a drogurilor i a consumului de
droguri. Cele mai cunoscute programe de dezvoltare a
abilitilor de supravieuire se bazeaz pe modelul comprehensiv al influenei sociale, dup care este realizat i
programul NECENZURAT.
Programe mai vechi de prevenire a consumului de
droguri se bazau pe presupunerea c adolescenii se
abin de la fumat sau de la consumul altor tipuri de
droguri, dac primesc toate informaiile adecvate referitoare la efectele lor duntoare.
S-a constatat c aceste eforturi nu au afectat atitudinile
sau comportamentul real. Prin recunoaterea limitrilor
iniiativelor bazate doar pe cunoatere, alte strategii au
dezvoltat o abordare mai larg, incluznd modelul afectiv i adesea excluznd informaiile faptice.
NECENZURAT este un program de prevenire a consumului de droguri n coli, bazat pe o abordare comprehensiv a influenelor sociale. Acesta a fost dezvoltat,
implementat i evaluat n cadrul mai multor centre de
studiu din apte ri europene: Belgia, Germania, Spania,
Grecia, Italia, Austria i Suedia. Programul a integrat, ct
mai mult posibil, componente bazate efectiv pe dovezi.
Pentru dezvoltarea NECENZURAT au fost luate n considerare i rezultatele cercetrilor anterioare. Principalele caracteristici a curriculumului NECENZURAT
sunt:
Programul se bazeaz pe Modelul comprehensiv de
influen social, fiind interactiv; el integreaz abiliti
de supravietuire i convingeri normative.
Grupul int este format din adolesceni cu vrste
cuprinse ntre 12 i 14 ani, deoarece aceasta este vrsta cnd adolescenii pot ncepe s experimenteze
drogurile (n special fumatul, consumul de alcool sau
consumul de canabis).
Coninutul programului este dedicat scderii consumului de droguri i / sau ntrzierea tranziiei de la experimental la consumul regulat de droguri.
Programul este compus din 12 lecii, proiectate pentru
a fi predate n timpul colii. Organizarea programului
este fcut n baza recomandrilor care au artat c
programele cu mai puin de zece lecii au avut efecte
mult mai mici fa de programele cu o lungime medie
de cincisprezece lecii.
Substanele la care face referire programul sunt tutunul, alcoolul i canabisul, n particular, i alte droguri,
n general.
Programul iniial NECENZURAT coninea o component de educaie de la egal la egal, care implic
anumii elevi selectai s sprijine i s supravegheze
activitile din clas. S-a dovedit c aceast component nu a influenat ntr-un mod semnificativ eficiena
programului. Din aceste motive, componenta educaie
de la egal la egal nu este inclus n versiunea revizuit a proiectului NECENZURAT. Cu toate acestea,
potenialul rol al colegilor de coal n educaia pentru
prevenirea consumului de substane a fost identificat
de mai multe analize ale literaturii de specialitate. S-a
considerat important luarea n considerare nu numai
a unui program n care elevii instruii ca lideri faciliteaz relaia cu colegii de clas sau cu cei de vrste
mai mici, ci i interaciunea dintre membrii clasei.
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:22
Page 5
Efectele NECENZURAT
Evaluarea EU-DAP a fost conceput ca un studiu de
control aleatoriu efectuat ntre septembrie 2004 i mai
2006. Programul de intervenie numit NECENZURAT
s-a adresat unui grup de elevi cu vrste cuprinse ntre 12
i 14 ani, i a examinat eficacitatea programului de baz
format din cele 12 lectii, n comparaie cu controlul efectiv al elevilor. Efectul interveniei unui printe sau a unui
coleg a fost, de asemenea, evaluat.
Dup un an, evaluarea a demonstrat o eficien similar
cu aceea a altor programe bune de prevenire. Elevii care
au participat la programul NECENZURAT au demonstrat o probabilitate cu 30% mai mic de a fuma igri
(zilnic), de a consuma buturi alcoolice, precum i o
probabilitate cu 23% mai mic de a utiliza canabis n ultima lun, fa de elevii care au urmat programele educaionale obinuite. Nu au putut fi detectate efecte suplimentare generate de componenta referitoare la colegi
sau de cea parental.
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:22
Page 6
programele de influen social, cum este i NECENZURAT, am integrat aceste abiliti i am adugat n
lista de mai jos convingerile normative, gndirea critic,
capacitatea de a analiza informaiile i experienele ntr-un mod obiectiv.
Gndirea critic, capacitatea de a analiza informaiile i
experienele ntr-un mod obiectiv. Gndirea critic poate
contribui la meninerea strii de sntate prin recunoaterea i analizarea factorilor care influeneaz atitudinea
i comportamentul, cum sunt cei de de tip colegial i presiunea din mass-media.
Luarea deciziilor
Luarea deciziilor se aplic n domeniul educaiei pentru
sntate dac tinerii iau decizii ntr-un mod activ legat de
problemele personale de sntate, prin evaluarea diferitelor opiuni i a posibilelor consecine.
Rezolvarea problemelor reprezint capacitatea de a
aborda constructiv problemele din viaa noastr. Problemele importante nerezolvate ar putea cauza stres mental pe lng care se poate acumula chiar i stres fizic.
Gndirea creativ
Contribuie att la procesul de luare a deciziilor ct i la
cel de rezolvare a problemelor permind unei persoane
s studieze diversele consecine ale anumitor aciuni sau
non-aciuni. Ea ajut s privim dincolo de experienele
directe. Chiar dac nu sunt identificate probleme, sau
nicio decizie nu trebuie luat, gndirea creativ poate
contribui la alegerea unui rspuns adaptat i flexibil la
situaiile din viaa de zi cu zi.
Comunicarea efectiv
Reprezint capacitatea fiecruia de a se exprima, att
verbal ct i nonverbal, n moduri adecvate culturii i
situaiei sale. Aceasta nseamn capacitatea de a-i
exprima att opiunile i dorinele, ct i nevoile i temerile. De asemenea, poate nsemna capacitatea de a cere
sfaturi i de a ajuta la nevoie.
Aptitudini de relaionare
Reprezint competena de a relaiona ntr-un mod pozitiv cu ceilali. Capacitatea de a face i pstra relaii amicale poate fi de o mare importan pentru sntatea
noastr mental i bunstarea social. Meninerea relaiilor bune cu oamenii este o important surs de suport
social. De-asemenea, capacitatea de ncheia o relaie
ntr-un mod constructiv face parte din aptitudinile intrapersonale.
Auto-contientizarea
Reprezint cunoaterea de sine a caracterului nostru, a
punctelor noastre slabe i forte, a gusturilor i aversiunilor. Dezvoltarea auto-contientizrii ne poate ajuta s
recunoatem cnd suntem stresai sau cnd simim o
presiune. De asemenea, este adesea o condiie nece-
sar pentru eficien n comunicare i relaii interpersonale, precum i n dezvoltarea relaiilor empatice cu ceilali.
Empatia
Reprezint capacitatea de a-i imagina prin ce trece o
alt persoan care se afla ntr-o situaie cu care nu eti
familiarizat. Empatia ne poate ajuta s nelegem i s
acceptm alte persoane care sunt foarte diferite de noi,
poate mbunti interaciunile sociale i poate ncuraja
cultivarea comportamentului de sprijin fa de oameni
care au nevoie de ngrijire, asisten sau toleran.
Confruntarea cu emoiile
Reprezint att recunoaterea emoiilor altora ct i ale
celor personale, nelegerea cum emoiile influeneaz
comportamentul, i puterea de a rspunde la emoii ntrun mod corespunztor. Emoiile intense precum furia sau
durerea pot avea efecte negative asupra sntii noastre dac nu reacionm corespunztor. nfruntarea stresului nseamn identificarea surselor generatoare de
stres, cum ne afecteaz acestea i aciunea de a controla nivelele noastre de stres. Aceasta ar putea nsemna
luarea de msuri n vederea reducerii surselor de stres
(de exemplu, prin efectuarea de modificri n mediul fizic
sau n stilul de via), precum i a nva s te relaxezi,
pentru ca tensiunile create inevitabil s nu dea natere la
probleme de sntate.
Convingerile normative
Reprezint procesul n care credina ta n ceva devine
norm a comportamentului tu. Dac aceast credin
se bazeaz pe informaii eronate sau interpretarea greit, norma nu este adecvat. Tinerii au tendina de a
avea convingeri exagerate cu privire la atitudinea altor
adolesceni mai n vrst (de exemplu, aproape toat
lumea fumeaz la vrsta de 16 ani). Aceast credin a
lor devine norm i influeneaz comportamentul lor.
Problema se refer, de asemenea, i la educaia normativ: corectarea ateptrilor normative i ncercarea de a
crea sau a consolida convingerile conservatoare despre
prevalena i acceptabilitatea consumului de droguri.
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:22
Page 7
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:23
Page 8
Activiti
Scopuri
inta
Introducere
Necenzurat
Info
A fi sau a nu fi
ntr-un grup
Scenet, edin
de discuii, joc
Inter
Informaii cu privire
la diferii factori care
influeneaz consumul
de droguri
Info
Prezentare, edin
de discuii, grupul
de lucru
Intra
Info
Exprim-te
Intra
Ia atitudine
edin de discuii,
grup de lucru, scenet
Inter
Vedeta petrecerii
Intra
Drogurile Informeaz-te!
Info
10
Intra
11
Rezolvarea
problemelor
i luarea deciziilor
Prezentare, edin
de discuii, grup
de lucru, tem
Inter
12
Stabilirea obiectivelor
Inter
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:23
Page 9
Introducere
V sugerm o activitate introductiv care s deschid
lecia, s capteze atenia i interesul copiilor. Aceasta ar
putea constitui chiar punctul de plecare al leciei.
Principalele activiti
Pentru fiecare lecie, exist o list clar de activiti sugerate. Cercetrile au demonstrat c o aplicare cu grij
a unui program de prevenire crete gradul su de eficacitate. Prin urmare, structura i caracterul activitilor din
cadrul fiecrei lecii nu ar trebui modificate. Totui, avei
libertatea de a adapta activitile propuse astfel nct s
se potriveasc mai bine specificului elevilor i colii dvs.,
fr a schimba scopul i subiectul leciei.
ncheiere
Aceast parte conine un rezumat al principalelor activiti i uneori o evaluare. Acesta poate fi un tur de grup
sau un dialog deschis cu ntrebri i rspunsuri. ncheierea poate, de asemenea, s fie fcut printr-un joc
foarte scurt.
Concluzii
Este bine s avei o schi de plan al leciei. Astfel avei
posibilitatea s aruncai o privire n timpul lectiei pentru a
v asigura c nu srii o component important. Totodat, pe aceast baz, putei da detalii despre activitile din timpul leciei colegilor sau prinilor interesai.
IMPLICAREA PRINILOR
Prinii sunt o parte important a unei strategii integrate i
abordri structurate a colii ntr-o politic de educaie pentru
sntate. Dei studiul EU-DAP nu a gsit o influen specific a componentei parentale cu privire la eficacitatea comportamentului elevilor, vom integra scenariul ntlnirilor cu
prinii n programul de materiale.
Echipa internaional EU-DAP a creat un program ce const
n trei ntlniri de sear (sau ori de cte ori este nevoie, n
Titlu
Lectur
Activitate de grup
Scenet
Dezvoltarea n timpul
adolescenei timpurii
2 A ndruma un
adolescent nseamn
a crete mpreun
Schimbrile n familie
cu copii adolesceni
Ci de a face fa cu
schimbrile de roluri n familie
Autonomia
n interiorul
i n afara familiei
3 O bun relaie cu
copilul meu nseamn
de asemenea stabilirea
unor regului i limite
Stiluri de ndrumare
Soluionarea
conflictelor
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:23
Page 10
INSTRUIREA PROFESORILOR
Modelul inteligibil de influen social presupune utilizarea unor metode de predare interactiv. Aceasta presupune ca profesorii implicai n program s participe la
o instruire interactiv organizat de ctre instituiile care
implementeaz proiectul, pe lng studierea materialelor
de instruciuni privind utilizarea programului. EU-DAP a
dezvoltat un modul de formare pentru profesori (TOT) ce
dureaz ntre 2 i 5 zile. TOT evideniaz componentele
cruciale, fondul i structura programului. Formatorul se
concentreaz pe problemele de atitudine i stil importante pentru profesori. n afar de prezentarea fondului i
structurii leciilor, formatorul prezint atitudinea i metodologia necesar pentru a lucra cu abilitile de supravieuire ale modelului CIS. Instruirea nu este doar instructiv ci i foarte interactiv, oferindu-le participanilor
posibilitatea de a exersa pri ale leciilor i activitilor
10
MATERIALE
Toate materialele necesare pentru acest program sunt
disponibile, n limba englez, pe site-ul www.eudap.net.
De asemenea, putei contacta centrul din ara dumneavoastr EU-DAP (echipa de proiect) pentru informaii cu
privire la distribuirea materialelor tiprite. V sftuim s
consultai intens toate materialele nainte de a ncepe
programul. Fiecare profesor ar trebui s aib un set complet al manualului, care include introducerea n proiect,
coninutul i instruciunile metodice. Manualul elevilor
este un instrument de lucru care faciliteaz implicarea
acestora, precum i integrarea rezultatului programului
n viaa lor de zi cu zi.
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:23
Page 11
Partea a doua:
Instruciuni pentru
predarea leciilor
LECIA 1: Introducere NECENZURAT .............................................................. 14
LECIA 2: A fi sau a nu fi ntr-un grup ................................................................... 16
LECIA 3: Opiuni - alcool, risc i protecie .......................................................... 19
LECIA 4: Ceea ce crezi se bazeaz pe fapte reale? ........................................... 21
LECIA 5: Despre fumat - Informeaz-te ............................................................... 23
LECIA 6: Exprim-te .............................................................................................. 25
LECIA 7: Ia atitudine ............................................................................................. 27
LECIA 8: Vedeta petrecerii .................................................................................... 29
LECIA 9: Drogurile Informeaz-te! .................................................................... 31
LECIA 10: Abiliti de a face fa problemelor .................................................... 33
LECIA 11: Rezolvarea problemelor i luarea deciziilor ...................................... 35
LECIA 12: Stabilirea obiectivelor ......................................................................... 37
11
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:23
Page 12
Lec]ia 1
Introducere NECENZURAT
aferente.
Obiective
Introducere: 10 minute
Elevii:
vor primi o introducere a programului i a celor 12 lecii
vor fixa obiectivele i regulile pentru lecii
vor ncepe s reflecteze asupra cunotinelor lor despre
droguri
De ce avei nevoie
Un afi cu titlurile celor 12 lecii
Trei coli mari de hrtie pentru documentarea sesiunilor
de brainstorming, ateptrile i regulile cu care clasa a
fost de acord. Ultima va deveni contractul clasei i va
fi semnat de ctre toi elevii i profesorii participani la
proiect i va fi afiat pe un perete n sala de clas.
Caietul elevului NECENZURAT
12
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:23
Page 13
Lec]ia 1
Concluzii sintez
1. Reamintii scopul i coninutul programului;
2. Clarificai ateptrile;
3. Stabilii i dicutai reguli cu elevii i semnai contractul
clasei;
4. Facei o evaluare a ceea ce vor elevii s tie despre
droguri.
13
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:23
Page 14
Lec]ia 2
De ce avei nevoie
Spaiu pentru dou piese
Desenul lui Folon din caietul de lucru
Introducere: 5 minute
ncepei cu o revizuire a leciei trecute: care dintre subiectele leciei trecute vi le mai amintii? Expunei-v propriile observaii cu privire la obiectivele i ateptrile care
sunt descrise n caietele de lucru ale elevilor. Facei referire la cteva dintre regulile i contractul stabilite.
ntrebri
Obiective
Elevii:
vor afla c apartenena la un grup este necesar pentru dezvoltarea lor personal;
vor nva c exist grupuri spontane i structurate cu
dinamic explicit i implicit;
14
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:23
Page 15
Lec]ia 2
grupului conformist, elevii trebuie s rspund ntrebrilor cu Da sau Nu pentru a afla criteriul de acceptare.
Piesa 2: Cum ar trebui un grup s acioneze i modul
n care acesta ar trebui s fie definit (10 minute)
Pasul 1. Ali doi elevi merg afar cu aceeai atribuie.
Pasul 2. Cele dou grupuri sunt definite ca grupuri
reglementate, dar, de aceast dat criteriile vor fi clar
explicate voluntarilor.
Pasul 3. Ambele grupuri reglementate vor decide
asupra criteriilor lor.
Pasul 4. Elevii vor reveni i fiecare dintre cele dou
grupuri va spune clar care sunt condiiile de acceptare.
Pasul 5. Cei doi voluntari vor decide dac accept sau
nu criteriul i i vor explica decizia fiecrui grup n
parte.
15
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:23
Page 16
Lec]ia 2
Care este responsabilitatea grupului, atunci cnd acesta decide s nu integreze pe cineva?
Ce ai face pentru a deveni parte a unui grup?
Dac avei opiunea de a fi parte a unui grup, pe baza
cror aspecte ai decide?
Concluzii
Dac nu sunt sugerate de ctre elevi nii, putei aduga
c este important s i susin convingerile i s-i
informeze pe ceilali despre ele. Elevii pot decide, de la
sine, dac acetia doresc s fac parte sau nu dintr-un
anume grup (dac sunt de-acord cu condiia impus de
grup).
ncheiere: 5 minute
Individual, elevii vor examina desenul lui Folon din caietele lor de lucru. Vor completa rspunsurile la ntrebri.
Dac nu avei timp, rspundei doar la ultima ntrebare.
16
Concluzii sintez
1) Elevii joac n piesa cu organizarea grupurilor
2) Elevii evalueaz piesa
3) Discutai despre situaiile diferite n care se afl cei
care vor s fac parte dintr-un grup i cei care iau
decizia cine s fac parte i cine nu din acel grup
4) Elevii reflect asupra grupurilor din care fac parte sau
din care au fcut parte
5) Elevii examineaz o persoan n perspectiva unei
apartenene la un grup.
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:24
Page 17
Lec]ia 3
Obiective
Elevii:
vor nva c exist diferii factori care influeneaz
oamenii n a consuma droguri (efecte / ateptri cu
privire la urmrile drogurilor, mediul nconjurtor / social i factori personali / fiziologici),
vor experiementa lucrul n grup
vor discuta ideile lor ntr-un forum colegial
De ce avei nevoie
caietele de lucru cu un colaj i desene
desenele copiate, foarfece pentru a le tia i lipici
propuse elevilor pe durata leciei. De fapt, fiecare stereotip de caracter introdus n lecie este influenat att de
factori de protecie ct i de un anumit potenial negativ.
Introducere: 15 minute
Prezentai cele trei mari grupuri de influen a consumului oricrui drog:
INFLUENA PERSONAL (de exemplu, dorii s experimentai ceva nou). Putei, de asemenea, face
referire la psihologic" n plus fa de personal".
INFLUENA SOCIAL (de exemplu, nu vrei s i pierzi
prietenii cu toate c ei beau alcool, sau de disponibilitatea anumitor droguri n magazine). Putei, de asemenea, face referire la mediu n plus fa de social.
INFLUENA FIZIC (de exemplu, poi alerga mai repede dac iei a anumit o pastil)
Solicitai-le elevilor s i spun prerea, n funcie de
ceea ce au citit, vzut sau experimentat, n legtur cu
riscurile consumului de alcool. Rspunsurile vor fi denumite factori de risc. Dup aceea, solicitai-le cteva
exemple de cum te poi abine de la but sau de la
abuzul de alcool. Acestea vor fi denumite factori de protecie.
Rezumai cele trei influene i artai clar c cele trei categorii de mai sus exist i pot fi factori de risc sau de
protecie n cadrul oricrui grup. De asemenea, reamintii-le c aceti factori sunt valabili pentru mai multe tipuri
de droguri, dei n aceast lecie doar alcoolul este folosit ca exemplu.
17
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:24
Page 18
Lec]ia 3
ntrebri determinante:
De ce oamenii nu beau alcool?
De ce unii beau, dar nu se mbat?
Ce poi face pentru a te proteja mpotriva riscurilor de a
ncepe s iei droguri?
Locul potrivit pentru desene este n partea de jos a tablei
alturi de explicaiile necesare elevilor.
2. Creai un personaj
mpriti clasa n grupuri de cte trei. Punei-i s deseneze un personaj cu factori puternici de protecie mpotriva consumului de alcool.
Concluzii - sintez
1. Scoatei n eviden cei trei factori relevani pentru
consumul de alcool folosind tabelul: factori de mediu
sau sociali, fizici i personali / psihologici.
2. Discutai factorii de risc i de protecie cu privire la
consumul de alcool sub forma unui colaj.
3. Lsai elevii s gseasc factori de protecie mpotriva consumului de alcool prin construirea fiecrui personaj.
FACTORI SOCIALI
FACTORI FIZICI
FACTORI PERSONALI
Singur
Dac nu vorbeti cu ali oameni
despre experiena ta sau despre
ceea ce simi, riscul de a consuma
droguri (inclusiv alcool), pentru a
uita de problemele pe care le ai,
este mult mai mare.
Tensiune
O persoan care are o via plin
de situaii i momente tensionate,
prezint un risc mrit de a lua o decizie greit n privina drogurilor,
pentru c nu reflect mai mult timp
nainte de a aciona.
mpreun
Prietenii apropiai, familia i profesorii din jurul tu pot forma o plas
social care te protejeaz sau
intervine cnd apar probleme, astfel te vor ine departe de droguri
Respect de sine
Dac eti n stare s gndeti pozitiv despre tine i poi s faci s te
simi mai bine valorificnd prile
tale bune, ai mai puine anse de a
recurge la droguri pentru a te simi
mai bine.
18
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:24
Page 19
Lec]ia 4
Obiective
Elevii:
vor nelege nevoia de a privi critic sursele de informaii
accesibile, precum i percepia social
vor experimenta diferenele ntre propria gndire,
miturile sociale i datele reale
vor realiza o estimare realist a consumului de droguri
printre colegi
De ce avem nevoie
caietul de lucru NECENZURAT
o coal goal de flipchart pentru fiecare grup
de cte cinci elevi
date statistice reale i actualizate referitoare la consumul de droguri pe o foaie mare de hrtie, pe tabl
sau pe un ecran.
Introducere: 5 minute
n lecia anterioar ai tratat factori de risc i de protecie
privind consumul de alcool. Dup aceea v-ai mai gndit
sau ai vorbit despre aceast lecie, ce ar fi de spus?
Care au fost reaciile oamenilor din jurul tu? Este uor
s vorbeti despre consumul de alcool? Pentru cine este
i pentru cine nu este? i ce anume ar putea-o face dificil?
19
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:24
Page 20
Lec]ia 4
20
Concluzii - sintez
Solicitai-le elevilor s estimeze consumul de tutun,
alcool i droguri n rndul tinerilor cu vrste cuprinse
ntre 15 i 18 ani
Discutai n grupuri mici relaiile dintre reguli/convingeri
i informare/mass-media
Mergei mai departe cu discuiile de grup.
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:25
Page 21
Lec]ia 5
Obiective
Elevii:
vor nva despre efectele fumatului
vor nva c rezultatele ateptate nu reflect neaprat
realitatea
vor nva c beneficiile percepute asupra sntii pe
termen scurt sunt adesea considerate mai importante
pentru noi dect cele adverse pe termen lung
vor discuta de ce oamenii fumeaz, chiar dac ei
cunosc efectele duntoare asupra sntii
n timpul furnizrii informaiilor despre droguri i utilizarea lor, trebuie s fim ateni n a evita dou capcane.
Problema unu: dac vom sublinia pericolele posibile (de
exemplu, cele ale consumului de canabis), iar acestea
contrazic observaiile directe ale unor elevi asupra realitii, ei nu vor mai avea ncredere n orice alt informaie
suplimentar cu privire la riscuri. n realitate, sunt observate efectele asupra oamenilor pe care i cunoatem.
Problema a doua: dac ne concentrm prea mult pe
droguri i pe efectele acestora, elevii vor cred c
drogurile sunt mito, larg rspndite i atractive.
Dup cum tii, informarea despre droguri nu este doar
un proces intelectual, dar i un proces de influen social. Acesta este motivul pentru care vi se furnizeaz, n
calitate de profesor i educator, formator de opinie, sfaturi pentru o comunicare eficient, de interes comun.
Este vital s se transmit un mesaj neechivoc referitor la
consumul de droguri (n special pentru consumul canabisului), i anume c acesta nu este nici rebel, nici interesant. Aadar, punei accentul pe aspectele sociale i pe
statistici legate de sntate. Aspectele sociale sunt: nu
neaprat interesant, nu normal, nu alternativ, nu atractiv.
Perspectivele medicale sunt: decesul, problemele de sntate, toxicitatea, dependena. Prin urmare, mai multe
pri ale informaiilor coninute n NECENZURAT nu se
adreseaz sntii, ci modei n comportamentul social.
De ce avei nevoie
citirea foii referitoare la nicotin i fumat (anex)
caietul de lucru
o foaie de hrtie mare, cu titlul Ce ateapt fumtorii
de la fumat? i o alta cu Efectele fumatului cu suficient spaiu sub titlu pentru completri. Putei folosi, de
asemenea, tabla.
dac este posibil, conexiune la internet
Introducere: 15 minute
Test de cunotine despre igri
Lsai elevii s rspund ntrebrilor testului din caietul
lor de lucru cu privire la efectele fumatului pasiv i industria tutunului. Rspunsurile la cele mai multe dintre ntrebri pot fi gsite n caietele lor de lucru. Stabilii un termen limit pentru terminarea testului. Dup completarea
testului, revizuii rspunsurile corecte i comparai rezultatele elevilor. Solicitai cteva exemple de rspunsuri
greite i ncercai s corectai erorile fcute de ctre
elevi. Explicai c determinarea informaiilor corecte despre fumat este subiectul principal al acestei lecii.
21
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:26
Page 22
Soluiile corecte
1a, 2a, 3a, 4c, 5c, 6c, 7c, 8c, 9c, 10c,
11abc; 12b, 13b, 14c, 15abc; 16abc; 17c
Procesul
mprii clasa n trei grupuri. Un grup va fi avocatul
nefumtorilor, cel de-al doilea avocatul industriei
tutunului, iar cel de-al treilea va fi judectorul. Oferii-le
22
ncheiere: 10 minute
Solicitarea unei prime opinii a elevilor implicai n programul NECENZURAT ar putea fi potrivit n aceast
etap. Solicitai-le s rspund ntrebrilor din partea de
jos a caietelor lor de lucru i precizai-le c vei citi rspunsurile lor. Cnd sunt gata, oferii-le oportunitatea de
a-i exprima gndurile i sentimentele despre leciile
NECENZURAT.
Cum v simii participnd la acest program?
Credei c este interesant sau nu?
Ce ai dori s sugerai pentru urmtoarele lecii?
Concluzii - sintez
Elevii nva despre fumat i tutun prin intermediul unui
test
Discuie n clas despre diferenele dintre efectele
adverse asupra sntii i efectele percepute ale fumatului
O dezbatere despre problema tutunului
Evaluare intermediar a programului NECENZURAT.
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:26
Page 23
Lec]ia 6
Exprim-te
Obiective
Elevii:
vor nva s comunice emoiile ntr-un mod adecvat
vor nva s fac dinstincie ntre limbajul verbal i cel
nonverbal
vor nelege c a comunica nseamn mai mult dect a
vorbi
Introducere: 5 minute
Fiecare elev ia un cartonas: pe o parte, apare un numr
i pe cealalt parte, un cuvnt care exprim o emoie.
Pasul 1. Aliniai-i rapid n ordinea cresctoare a numerelor.
Pasul 2. Regrupai-i pe elevi aliniindu-i n ordinea datelor
lor de natere.
Pasul 3. Regrupai-i pe elevi ntr-o ordine descresctoare de la sentiment foarte pozitiv la sentiment foarte
negativ a cuvintelor de pe cartonae.
Pasul 4. Analizai mpreun cu elevii modalitatea de
determinare a locului lor i atragei atenia asupra
nuanelor, gradaiei, diferenierii i asupra interpretrii.
De ce avei nevoie
catonae cu un numr pe o parte i cuvinte care exprim emoii pe cealalt parte, corespunztoare cu
lista din caietul de lucru
Pentru activitatea de deschidere i Sculptura uman",
avei nevoie de foarte mult spaiu
23
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:26
Page 24
Lec]ia 6
24
ncheiere: 5 minute
Cartea de telefoane
Un elev citete numere de telefon dintr-o carte de telefoane, ncercnd s exprime un anumit ton emoional
(de exemplu trist sau fericit). Restul clasei ncearc s
ghiceasc emoiile transmise de ctre elevul respectiv i
s explice cum le-au recunoscut: gesturi, mimic. Clasa
va izbucni n rs, pentru c li se va prea c este amuzant s citeti numere de telefon avnd un ton furios, trist
etc.
Concluzii - sintez
1. Elevii se vor aeza n rnduri, n baza unor criterii
diferite
2. Organizai n perechi, elevii i vor exprima verbal i
nonverbal sentimentele, incluznd jocul sculpturii
umane
3. Organizai n grupuri de cte trei, elevii i vor exprima
sentimentele legate de anumite situaii, lund n considerare sfaturile primite.
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:33
Page 25
Ia atitudine
Lec]ia 7
Ia atitudine
Cteva cuvinte despre lecie
Formarea abilitilor asertive este un element cheie n
modelul comprehensiv de influen social. Aceast lecie va permite elevilor s nvee s exerseze i s dezvolte ei nii comportamentul asertiv, pentru a face fa
situaiilor potenial riscante n viitor.
Obiective
n fiecare grup exist persoane care ncearc s influeneze comportamentul celorlali. A nva s fii eficient
n hotrrile tale poate fi un pas relevant n prevenirea
consumului de droguri. A fi hotrt nseamn i s
crezi n opiniile i convingerile tale. Totui, hotrrea
nu nseamn c ntotdeauna va exista un conflict ntre
opiniile voastre i ale celorlali.
Elevii:
vor identifica mprejurrile n care vor aciona hotrt
vor primi i aduna exemple care exprim hotrre
vor afla cum s i susin drepturile
vor nva s dezvolte respectul pentru drepturile altor
oameni
De ce avei nevoie
Introducere: 10 minute
ncepei cu o scurt trecere n revist a leciei trecute,
Exprim-te. Verificai dac elevii au recunoscut diferitele forme de exprimare verbal, respectiv nonverbal
n viaa de zi cu zi din ultima sptmn? Exist ntrebri
la care ar trebui s rspundei astzi sau n leciile urmtoare? Nu insistai foarte mult cu discuia, dar ncercai
s v ndeplinii scopul de a afla prerea elevilor.
25
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:27
Page 26
Lec]ia 7
2. Exersarea refuzurilor
Utilizai lista de exemple din caietul de lucru NECENZURAT pentru a ajuta aceast activitate.
Discuia condus de profesor: A fi hotrt nu nseamn
ntotdeauna c va exista un conflict. Cu toate acestea,
uneori, exist situaii pe care trebuie s le nfruni i s
dai un rspuns negativ. Iat cteva situaii care pot fi
similare cu ceea ce ai experimentat. Lista din caietul de
lucru cu exemple de refuzuri ce au ca scop minimalizarea conflictelor v permite s obinei ceea ce v dorii
i, n acelai timp, s artai bine n faa colegiilor votri.
Avei grij s inei cont de nivelul de cultur i de stilul
de via al elevilor.
nainte de a ncepe, recapitulai pe scurt exemplele din
deschiderea activitii i subliniai rspunsurile care
exprim hotrre n cazul scenariilor rscolitului n
camer i prietenului care mprumut pixuri.
mprii elevii n grupuri de cte cinci pentru a lucra
urmtoarele exemple de situaii n care un rspuns
hotrt este necesar. Ele ar trebui s fie situaii din viaa
de zi cu zi n care este artat necesitatea de a avea
opinii personale. Acordai-le timp pentru a citi cele cinci
situaii i invitai-i s aduc alte exemple relevante.
1. Suntei ntr-o tabr de sport, timp de o sptmn, n
timpul vacanei de Pate. n tabr nu exist dect un
alt prieten de-al tu, n rest doar colegi necunoscui. Tu
i prietenul tu nu fumai. Ali doi colegi pe care i-ai
ntlnit v ofer o igar. Voi nu vrei s fumai.
2. Tu eti acas, iar prinii ti sunt n ora toat seara.
Ei tiu c te vor vizita civa prieteni pentru a v uita
mpreun la un DVD. Unul dintre ei are o sticl de vin
i vrea s o mpart cu voi. Nu vrei ca cineva s bea n
casa ta.
3. Eti o fat la ziua de natere a unui prieten mai mare
dect tine. Invitaii ncep s danseze. Prinii prietenului sunt acas, dar nu apar. Brusc, eti izolat de cei pe
care i cunoti, iar n jurul tu sunt doar biei mai mari
care au o atitudine i gesturi deranjante. Nu vrei s fii
aproape de ei.
4. Un bun prieten are nevoie de bani pentru a plti o
datorie unui coleg de coal de la care a mprumutat
100 de lei. i cere s se mprumute de la tine. tii c
nu i-i va napoia pentru c a fcut acelai lucru cu
multi ali prieteni comuni. Deci, vei ezita s-i mprumui
cei 100 de lei.
5. ntr-o excursie cu coal avei dou ore de timp liber
ntr-un ora mare. n grup, nu exist dect un bun prieten de-al tu. Fiecare avei n jur de 50 lei de cheltu-
26
3. Refleciile individuale
Cerei-le elevilor s completeze urmtoarele propoziii n
caietele lor de lucru:
Singurul lucru pe care l-am nvat din aceast lecie
este...
Ce am vrut s spun n lecie, dar nu am avut posibilitatea a fost...
Un singur lucru pe care mi-l amintesc de la altcineva
din timpul leciei este...
Un lucru care m surprinde...
Dac mai e ceva despre care a vrea s vorbesc mai
multe, am s ncerc s vorbesc cu...
ncheiere: 2 minute
Explicai-le elevilor c toat lumea trebuie s-i exerseze
hotrrea n rspunsuri. Viaa real este cea mai bun
oportunitate de a mbunti aceasta deprindere. Cerei-le elevilor s exerseze rspunsurile hotrte pe care
le-au nvat n acest lecie n unele situaii reale din
urmtoarele cteva zile.
Concluzii - sintez
1. Identificarea situaiilor n care poi avea o atitudine
hotrt
2. Exemple de refuzuri hotrte
3. mprii n grupuri de cte cinci, fiecare grup i alege
o situaie i ncearc diferite rspunsuri hotrte
4. Fiecare grup i arat rezultatele prin scrierea rspunsurilor pe tabl
5. Refleciile personale
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:27
Page 27
Lec]ia 8
Vedeta petrecerii
Vedeta petrecerii
Obiective
Elevii:
vor experimenta cum s ia contact cu alte persoane
vor exersa cum s recunoasc i s aprecieze pozitiv
calitile altor persoane (feedback pozitiv)
vor nva s accepte feedback-ul pozitiv
vor exersa modaliti verbale i nonverbale de a se prezenta i vor reflecta la modul n care acest lucru este
fcut
Introducere: 5 minute
ncepei cu o revizuire a leciei trecute, despre hotrre.
ntrebri: V-ai gndit la acest lecie n timpul sptmnii trecute? Aveti ansa de a exersa comportamentul
hotrt sau orice fel de refuz? Exist ceva ce ai vrea s
spunei?
Explicai-le elevilor c lecia de azi va merge mai departe
n modalitatea de a fi hotrt i de a te simi ncreztor n
comunicarea cu alii. Dac vrem s ne facem prieteni,
noi toi, trebuie mai nti s intrm n contact cu cineva.
Uneori, acest lucru nu este aa de uor.
mpreun cu elevii, dai exemple de locuri n care ai
putea ntlni oameni. Cum putei intra n contact cu ei?
De ce avei nevoie
Pasul doi: Descriei-le situaia care urmeaz s fie jucat. Poate fi o situaie descris de elevi n prima activitate sau putei folosi o situaie din anex.
27
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:27
Page 28
Lec]ia 8
ncheiere: 20 de minute
Oferirea i primirea complimentelor
Opiunea unu
Toi elevii i profesorul trebuie s ia cte o bucat de hrtie groas i s o fixeze pe spatele cmii sau tricoului.
Toata lumea se plimb prin clas i scrie cte un compliment pe spatele celorlali elevi. Fiecare dintre elevi trebuie s adune cel puin 2-3 complimente pe spate.
Dup exerciiu, elevii citesc complimentele primite de la
colegii lor. Dup aceea, vor vorbi pe scurt despre modul
n care s-au simit, oferind i primind complimente n
acelai timp.
Pasul cinci. ncepei piesa i lsai audiena s reflecteze. Lsai s se joace piesa pentru cteva minute.
Ulterior, actorii vor descrie experiena lor i sentimentele
pe care le-au avut n timpul rolurilor, iar audiena i va
spune prerea cu privire la ceea ce s-a fcut bine i ce
nu s-a fcut bine.
Urmtoarele ntrebri ar putea ajuta n analiza asupra
piesei jucate:
ntrebri pentru actorul-activ:
Ce parere ai despre felul n care i-ai jucat rolul?
Ce a fost dificil n apropierea de colegul tu?
Ce ai face diferit data viitoare?
ntrebri pentru actorul-pasiv:
Ce i-a plcut n modul n care ai fost abordat?
Ai observat c cellalt juctor a fost nervos? Dac da,
ce anume i-a dat aceast impresie?
Cum ai fi putut s influenezi modul n care celalalt
actor a jucat?
ntrebri pentru observatorii din clas:
Ct de realist a fost situaia?
Ce anume ai observat?
Ce cuvinte, gesturi sau comportament a individualizat
n mod clar rolul-activ?
Ce ai face pentru a cunoate ali biei i alte fete?
Ce ai observat n ceea ce privete vocea, contactul
privirilor, mimica?
Concluzii - sintez
Paii cinci i ase pot fi repetai ori de cte ori este necesar sau posibil (pn cnd actorii i publicul sunt mulumii de soluie).
Un posibil transfer n viaa real a comportamentului
exersat poate fi discutat pentru la finalul exercitiului.
28
Opiunea doi
Dac aceast activitate nu este potrivit pentru clasa
dvs., deoarece necesit un nivel ridicat de ncredere,
putei, de asemenea, s o organizai ntr-un mod mai
structurat. Aceast a doua opiune poate fi folosit atunci cnd suntei n criz de timp. Elevii se aeaz n cercuri micue de cte patru cu cardurile lipite pe spate.
Oferii-le aceleai instruciuni ca o opiune n ceea ce
privete coninutul exerciiului. Cerei-le s se mute n
cadrul cercului lor pn cnd fiecare dintre ei are scrise
trei complimente.
Sugerai-le elevilor s lipeasc de caietele lor de lucru
cartonaele cu complimentele primite pentru a le lua
acas i a le arta familiei.
ntrebri de final: Cum a fost experiena de a oferi i de
a primi complimente? V-ai confruntat cu dificulti? Ce
prere avei despre complimentele pe care le-ai primit?
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:27
Page 29
Lec]ia 9
Drogurile - Informeaz-te
Cteva cuvinte despre lecie
Nu numai alcoolul i igrile sunt droguri care pot ajunge
la elevii dvs. Droguri ilegale ca ecstasy-ul, canabisul sau
cocaina intr, de asemenea, n lumea tinerilor care trec
peste vrsta de 12 de ani. Medicamentele precum somniferele sau produsele de fortifiere i dopaj sunt, de
asemenea, droguri. Nu este posibil oferirea unor informaii exacte cu privire la fiecare dintre aceste substane.
Dar, elevii trebuie s exerseze cum s interacioneze cu
informaiile referitoare la droguri. Acesta este scopul
leciei 9.
Obiective
Elevii:
vor afla efectele i riscurile legate de consumul de
droguri
vor exersa lucrul cu diferite informaii referitoare la diferitele tipuri de droguri
De ce avei nevoie
Citirea fielor de informaii privind drogurile i a textului
din anex
Cardurile cu ntrebri
Carduri sau buci de hrtie cu calcule simple care au
acelai rezultat (de exemplu, 2x16 i 56-24, 4x10 i
200/5 etc.) pentru a mpri clasa n perechi
Introducere: 5 minute
Formai perechi prin distribuirea cardurilor cu operaiile
matematice. Elevii cu acelai rezultat rmn impreun.
De exemplu, 12-8 i 100:25 formeaz un cuplu, 98+46 i
12x12 un alt cuplu. Ai pregtit carduri n dou culori
diferite, astfel nct s se formeze 7 perechi roii i 7
albastre, de exemplu.
29
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:27
Page 30
Lec]ia 9
Evaluarea activitii
Identificati cuplurile care au trei, dou, unu sau niciun
punct i ncercai s explicai mpreun ce a determinat
30
ncheiere: 10 minute
Cerei elevilor s lipeasc pe un perete din clas foile cu
rspunsurile lor.
Concluzii - sintez
1. Elevii formeaz cupluri i apoi grupuri de cte patru.
2. n grupuri mici i adreseaz ntrebri pe baza cartonaelor ntrebare-rspuns .
3. Profesorul a condus discuiile pentru a merge mai
departe cu activitatea grupurilor.
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:28
Page 31
Abiliti de a face
fa problemelor
Lec]ia 10
Abiliti de a face
fa problemelor
Cteva cuvinte despre lecie
Tinerii ar putea crede c utilizarea drogurilor va genera
acceptarea n anumite grupuri sau i va ajuta s fac fa
problemelor cu familia sau cu coala. Consumul de
droguri doar redirecioneaz tinerii de la o confruntare
direct cu problemele lor personale i colare. Aceast
lecie va permite elevilor s identifice strategii de
adaptare i gestionare a problemelor, care i pot ajuta s
fac fa situaiilor dificile. Nu ezitati s punctai sentimentele de nefericire care pot fi declanate din cauza
activitii principale povestea lui Mircea.
Obiective
Elevii:
vor identifica strategii sntoase de adaptare la diverse
situaii
vor reflecta asupra calitilor personale puternice, dar i
asupra celor nu att de puternice
vor afla c sentimentele negative nu sunt greite sau
periculoase
vor nva s fac fa slbiciunilor i constrngerilor
ntr-un mod constructiv
De ce avei nevoie:
Povestea lui Mircea
Caietele de lucru
Introducere: 5 minute
ncepei cu o trecere n revist a efectelor negative generate de consumul de droguri. Exist ntrebri la care
31
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:28
Page 32
Lec]ia 10
Pri puternice
eti timid
ai atitudine pozitiv
ai probleme de concentrare
sau de nvare
eti sociabil
ai rbdare
ai ncredere n tine
eti dependent
32
ncheiere: 5 minute
Dac timpul permite: Schimb de scrisori cu alte grupuri
pentru a determina modul n care au fost realizate
rspunsurile.
Concluzii - sintez
1. Exersarea abilitilor de ascultare
2. Discutarea despre strategii sntoase de a face fa
problemelor
3. Citirea povetii despre mutarea ntr-un alt ora i
schimbarea colii
4. Scrierea unor sfaturi care s l ajute pe Mircea s fac
fa situaiei
5. Descoperirea prilor puternice i mai puin puternice
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:29
Page 33
Lec]ia 11
Rezolvarea problemelor
i luarea deciziilor
Introducere: 5 minute
Cteva cuvinte despre lecie
Tinerii care folosesc droguri i dezvolt convingeri neobinuite care afecteaz abiliti sntoase de rezolvare a
problemelor. De fapt, un studiu a demonstrat c cei care
consum alcool au dificulti n a-i rezolva problemele.
Aceast lecie va permite elevilor s exerseze abilitatea de
a rezolva probleme, folosind un model format din cinci pai.
Obiective
Elevii:
vor exersa un model de rezolvare a problemelor personale
vor decoperi gndirea creativ
vor exersa puterea de a se opri, de a se calma i de a
gndi atunci cnd au o problem, n loc s reacioneze
impulsiv
vor face diferena ntre efectele pe termen lung i cele
pe termen scurt ale diferitelor aciuni / soluii pozitive
identificate.
ncepei cu o recapitulare a leciei trecute. Au folosit elevii metode sntoase de gestionare a problemelor sptmna trecut? Exist ntrebri la care s rspundem
astzi sau n urmtoarele lecii? Nu insistai cu discuia,
dar inei cont de prerea elevilor.
1. AVENTURA AMAZON
Not: Aceast activitate va funciona doar dac exist
loc! Se las un spaiu de aproximativ cinci metri. mprii
clasa n grupuri de cte trei. Asigurai-v c fiecare elev
are o cte o bucat de hrtie. Toi elevii trebuie s nceap de pe o parte a spaiului de 5 metri. Folosind bucile de hrtie drept buci plutitoare de lemn", echipele
trebuie s lucreze mpreun pentru a traversa n siguran cei 5 metri de iaz", fr a atinge podeaua. Elevii
trebuie s aib ambele picioare pe o singur bucat de
hrtie, s mearg nainte i napoi de la nceput pn la
sfrit i s fie creativi. Chiar dac doar un membru al
echipei atinge podeaua, ntreaga echip o ia de la nceput.
De ce avei nevoie
O coal de hrtie pe care s fie scris modelul n cinci
pai.
Cte o bucat de hrtie (format A4) pentru fiecare elev
Scenariul din anex fotocopiat.
Caietul de lucru NECENZURAT.
2. PROBLEME N FAMILIE:
Stai mpreun cu elevii i discutai o problem tipic: un
elev vrea un telefon mobil, dar prinii spun nu. Spunei-le elevilor c vei ncerca mpreun s rezolvai
aceast problem i c exist diferite moduri pentru a
face acest lucru.
33
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:29
Page 34
Lec]ia 11
ncheiere: 5 minute
Grupul de lucru
Concluzii - sintez
34
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:30
Page 35
Lec]ia 12
Stabilirea obiectivelor
Cteva cuvinte despre lecie
Unul dintre cele mai importante lucruri pe care tinerii trebuie s-l nvee este cum s-i stabileasc obiectivele
n viaa lor i s gseasc modaliti pentru realizarea
acestora. Adolescenii adesea i stabilesc obiective
nerealiste deoarece nu includ elurile pe termen lung n
obiectivele pe termen scurt. De asemenea, lecia se
refer la ceea ce ateapt colegii din grupul lui/ei de la
el/ea (convingeri, preri), ceea ce i se pare important
(clarificarea valorilor) i coerena acestor valori i convingeri. n plus, deoarece aceasta este ultima lecie
NECENZURAT, va exista o perioad de timp recomandat pentru a ncheia programul i pentru a-l evalua.
Obiective
Elevii:
vor exersa mprirea obiectivelor pe termen lung i
scurt.
vor reflecta asupra oportunitilor i vor aplica ceea ce
au nvat ntr-un context personal.
vor evalua punctele forte i punctele slabe ale procesului de predare a programului NECENZURAT.
vor ncheia programul.
Ce avei nevoie
caietele de lucru ale elevilor
un poster mare lipit pe perete pentru a scrie pe el
s elaboreze o scurt reflecie asupra modului n care
elevii au participat la program.
mici buci de hrtie cu cte un numr scris pe ele i
elevii mprii n grupuri de cte patru sau cinci
Introducere: 5 minute
ncepei cu o revizuire a leciei trecute, mai exact despre
ce a fost vorba. Au recunoscut elevii ceea ce au nvat
sptmna trecut n viaa lor de zi cu zi? Nu insistai cu
discuia, dar inei cont de prerile elevilor.
Discuia condus de ctre profesor; reamintii-le elevilor
c aceasta este ultima lecie NECENZURAT i c va
trebui s ncheiai programul.
Azi v vei concentra pe stabilirea obiectivelor n via i
vei discuta n grupuri cum s atingei obiectivele pe termen lung, gndidu-v la paii pe care i avei de fcut n
acest sens obiectivele pe termen scurt. Termen lung, n
acest caz, nseamn o perioad de timp mai mare de o
lun. Exemple de obiective pe termen lung: de a face
parte dintr-un club sportiv, de a cnta mai bine la chitar,
de avea o relaie mai bun cu un anumit prieten, printe,
frate sau sor, de a merge n vacan, de a continua s
nu fii fumtor, de a te distra fr s consumi droguri, de
a rmne contient fa de problemele ecologice, de a
avea succes n meseria ta etc.
Exemple de obiective pe termen scurt pentru alegerea
cntatului la chitar: cutarea informaiilor despre cum
se cnt la chitar, exersarea mpreun cu un prieten,
soluii cum s i permii s cumperi o chitar.
Un scop personal
35
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:30
Page 36
Lec]ia 12
Raport n clas
Aezai copiii n grupuri mici astfel nct s poat discuta despre obiectivele lor. Fiecare membru al grupului i
prezint obiectivul su pe termen lung i, cu ajutorul
grupului ncearc s identifice cel puin trei etape, obiective pe termen scurt care trebuie puse n aplicare n
scopul de a-i atinge obiectivul.
Grupul i va alege un exemplu pentru a-l prezenta n
clas. Pentru diversificare i amuzament, dac timpul v
permite, se pot prezenta un obiectiv realist i unul fantezist.
36
ncheiere: 10 minute
Evaluarea individual a programului NECENZURAT
Cerei-le elevilor s finalizeze evalurile din caietele de
lucru NECENZURAT, urmnd ca apoi s le adunai i
s le evaluai.
Dup evalurile individuale, cerei fiecrui elev s scrie
un cuvnt pe tabl care s reprezinte modul n care s-a
simit la aceste ore.
Concluzii - sintez
1. Elevii i seteaz individual obiective pe termen lung.
2. Organizai n grupuri mici, fac schimb de preri asupra
rspunsurilor lor, identific obiectivele pe termen
scurt pentru fiecare exemplu n parte i fac legtura
ntre ndeplinirea lor i consumul de droguri.
3. Un exemplu din fiecare grup este scris pe poster.
4. Evaluarea individual a programului NECENZURAT.
5. O activitate de ncheiere pentru tot grupul.
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:30
Page 37
Partea a treia:
anexe
INSTRUCIUNI PENTRU DESFURAREA SCENETELOR ................................. 40
Pai pentru punerea n aplicare a unei scenete .................................................... 40
Cteva sugestii pentru implementarea rolurilor ................................................... 41
Energizante .............................................................................................................. 41
Salut! Salut! ............................................................................................................. 41
Jongleaz ................................................................................................................. 41
Nume i adjective ................................................................................................... 42
Potrivii cartonaele ................................................................................................ 42
Spaiul din dreapta mea .......................................................................................... 42
Cine este liderul? .................................................................................................... 42
Cine eti tu? ............................................................................................................. 42
Leii ............................................................................................................................ 42
Clipitorul care adoarme .......................................................................................... 42
Soarele strlucete pe... ......................................................................................... 42
Nuca de cocos ......................................................................................................... 42
Cine sunt eu? .......................................................................................................... 42
Grupul de statui ....................................................................................................... 42
Fugi la locul tu ....................................................................................................... 43
Jocul bananei .......................................................................................................... 43
Plimbare cu taxiul ................................................................................................... 43
Salat de fructe ....................................................................................................... 43
Prrr i Pucutu .......................................................................................................... 43
n pas de dans pe hrtie .......................................................................................... 43
Flux/Reflux ............................................................................................................... 43
Vecinul din dreapta mea ......................................................................................... 43
Fie de informaii pentru profesor privind drogurile ............................................ 44
INFORMAII PENTRU PROFESOR PRIVIND DROGURILE
ntrebri pentru lecia 9 privind drogurile ............................................................. 49
ntrebri generale privind drogurile ....................................................................... 52
ntrebri cu privire la drogurile inhalante .............................................................. 52
ntrebri despre alcool i buturi alcoolice .......................................................... 52
ntrebri cu privire la consumul de canabis .......................................................... 54
ntrebri cu privire la drogurile de petrecere ........................................................ 55
ntrebri cu privire la cocain ................................................................................. 56
ntrebri cu privire la heroin ................................................................................. 57
BIBLIOGRAFIE ........................................................................................................ 58
37
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:30
Page 38
38
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:30
Page 39
f. Datorit incertitudinii i scepticismului fa de rolul jucat, ar fi util ca acest tehnic s fie introdus treptat
pentru a diminua atitudinea sceptic. La nceput, ai
putea nterpreta anumite scene sau povestiri cunoscute
din literatur i nu situaii din viaa de zi cu zi.
g. Un alt posibil pas pregtitor l reprezint scurtele exerciii de genul: Ce-ai spune dac.... Elevii stau ntr-un
cerc. Un elev adreseaz ntrebarea i arunc o minge la
cineva din cerc. Acest elev reacioneaz spontan i d
rspunsul necesar. Ulterior, el arunc mingea la altcineva. Dup strngerea mai multor reacii, o nou situaie
este dat. Exemple de situaii ar fi:
Suntei n picioare la o coad ntr-un supermarket i
cineva v mpinge n fa.
Suntei n cinematograf i dou persoane din fa
vorbesc n continuu.
Suntei n autobuz i este foarte cald.
Energizante
Propunerile urmtoare de energizante v pot ajuta s
ncurajati cooperarea n activitile din clas. Ele completeaz programul NECENZURAT.
Salut! Salut!
Participanii stau n cerc. O persoan se plimba n jurul
cercului i bate pe unul dintre colegi pe umr. Aceasta se
plimb n sens invers, pn cnd l ntlnete pe colegul
care l-a btut pe umr. Se strig de trei ori pe nume, n
timp ce continu s mearg fiecare n direcii opuse,
pn cnd unul dintre ei ajunge la locul gol. Cel care
pierde se plimb de jur mprejur n partea exterioar a
cercului, i aa mai departe, pn cnd toat lumea
merge cte o tur n jurul cercului.
Jonglatul
Toat lumea st ntr-un cerc aproape. (n cazul n care
grupul este foarte mare, se pot face dou cercuri.) Facilitatorul ncepe prin a spune numele cuiva din cerc i
apoi arunc mingea spre el sau ea. Acest persoan
face la fel: strig numele altcuiva i apoi arunc mingea.
Dup ce a aruncat mingea, i pune minile sus, astfel
nct ceilali s tie c deja a primit o minge. Atunci cnd
toat lumea a mers o tur, repetai exerciiul n aceeai
ordine, inclusiv strigarea numelor. Facilitatorul introduce
n joc mai multe mingi, astfel nct s existe ntotdeauna
patru-cinci mingi aruncate n acelai timp, urmnd modelul prestabilit.
39
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:30
Page 40
Nume i adjective
Participanii se gndesc la un adjectiv pentru a descrie
modul n care se simt. Adjectivul trebuie s nceap cu
aceeai liter ca numele lor, de exemplu: Sunt Flori i
sunt fericit sau M cheam Ana i sunt agitat. De
asemenea, ei pot mima o aciune care s descrie adjectivul respectiv.
Potrivii cartonaele
Facilitatorul alege cteva sintagme cunoscute i scrie
jumtate din fiecare pe cte-o bucat de hrtie. De
exemplu, se scrie La muli pe o bucat de hrtie i Ani
pe o alta (numrul de buci de hrtie ar trebui s se
potriveasc cu numrul de participani din cadrul grupului). ndoii bucile de hrtie i punei-le ntr-o plrie.
Fiecare participant ia o bucat de hrtie din plrie i
ncearc s gseasc un alt membru cu jumtatea sintagmei lui.
Nuca de cocos
Artai-le elevilor cum putei mima pe litere cocos utiliznd gesturi i micri ale corpului. Toi participanii
ncearc asta mpreun. Cutai mpreun i alte cuvinte
uor de identificat. Acum toat lumea ncearc s i
scrie propriul nume. ncercai cteva nume. n funcie de
timpul disponibil: ncercai s mimai doar cu o mn
sau, prin fraze scurte scrise n aer.
Leii
mprii participanii n perechi i aezai-i ntr-un cerc.
Punei scaune n cerc, astfel nct doar o pereche s nu
40
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:30
Page 41
Grupul de statui
Rugai copiii s se plimbe prin camer, micnd uor din
cap i gt. Dup o scurt perioad de timp, strigai un
anumit cuvnt. Grupul trebuie s ia forma unei statui
care s descrie cuvntul respectiv. De exemplu, facilitatorul strig Pace. Toi participanii trebuie s adopte
instantaneu, fr s vorbeasc, poziii care s sugereze
cuvntul pace. Repetai exerciiul de mai multe ori.
Fugi la locul tu
Punei pe toat lumea s i aleag un loc special n
clas. ncepe jocul, fiecare stnd pe locul ales. Instruii
copiii s se plimbe prin camer i s se agite, de exemplu, s opie, spunnd Bun ziua! la toat lumea care
poart albastru sau s mearg cu spatele. Cnd facilitatorul spune Stop, toat lumea trebuie s ajung la locul
pe care a stat iniial. Persoana care ajunge la locul su primul este urmtorul lider i poate da instruciuni grupului.
Jocul bananei
O banan sau orice alt obiect, cum ar fi o grmad de
chei este ales. Participanii stau n cerc cu minile la
spate, foarte aproape unii de ceilali, astfel nct s nu se
vad ce fac la spate. Un voluntar st n mijlocul cercului.
Facilitatorul se plimb de jur mprejur n afara cercului i
i d pe ascuns banana altcuiva. Banana este dat apoi
pe ascuns ntre participani. Voluntarul din mijloc studiaz feele i ncearc s ghiceasc unde este banana.
Cnd ghicete, voluntarul ia loc n cerc i jocul continu
cu o nou persoan n mijloc.
Prrr i Pucutu
Pune toat lumea s-i imagineze dou psri. Una dintre ele ciripete prrr i cealalt pucutu. Dac spunei
prrrr, toi participanii trebuie s stea pe vrful degetelor
de la picioare i s dea din coate, ca i cum ar da din
aripi. Dac spunei pucutu, toat lumea trebuie s stea
nemicat i s nu mite nicio pan. Cine greete este
eliminat. Pentru amuzament, putei inventa i alte nume
de psri cu alte micri asociate.
Flux / Reflux
Plimbare cu taxiul
Participanii sunt n cutarea unui taxi. Taxiul nu poate s
ia dect un anumit numr de oameni, cum ar fi patru,
cinci sau opt. Alocai un numr fix de oferi de taxi. Ei se
vor plimba prin clas i vor lua pasageri, unul cte unul,
pn cnd taxiul lor va fi complet. Aceasta este o
modalitate de mpri n mod aleatoriu participanii.
Salat de fructe
Vecinul din dreapta mea
Facilitatorul mparte participanii n grupuri i le ofer cte
un numr egal de trei-patru fructe diferite. Dup aceea,
participanii stau pe scaune n cerc. O persoan trebuie s
stea n centrul cercului. Facilitatorul strig numele uneia
41
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:30
Page 42
Informaii tiinifice
Ce tim de la chimie
Efecte posibile:
Cteva secunde dup inhalare, consumatorul are un
sentiment de relaxare, cldur i veselie. Acest efect, de
obicei, continu dar mai redus pentru cteva minute. n
acelai timp, vederea i auzul sunt afectate, totul
devenind un pic mai neclar. Pentru c vasele sanguine
se dilat rapid (vasodilataie), consumatorul are dureri de
cap, ameeli, bti puternice ale inimii, pielea capt
culoare roie i se simte ru.
Riscurile care ar trebui s fie cunoscute:
Inhalarea acestor substane poate fi deosebit de periculoas. De exemplu, se poate pierde controlul sau
coordonarea micrilor. Respiraia este ncetinit i,
adesea, consumatorul simte o nelinite interioar.
Cantitatea inhalat este greu de controlat. n caz de
inhalare a unor cantiti foarte mari, pot aprea disfuncii ale circulaiei sngelui ctre creier, pot aprea
vtmri ale creierului sau chiar paralizia.
n cazul n care aceste substane intr n contact cu
pielea, pot avea ca rezultat apariia de rni grave.
Batistele sau sacii folosii pentru inhalare pot duce la
sufocare.
n cazuri extreme, inhalarea acestor substane poate
duce la stop cardiac.
42
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:30
Page 43
43
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:30
Page 44
Ecstasy i amfetamine
44
Ce tim de la chimie
Drogurile de petrecere sunt diferite substane chimice,
concepute pentru atmosfera i cultura petrecerilor,
muzicii i evenimentelor.
Toate aceste substane, schimb gndurile i influeneaz percepia creierului. Cu ecstasy, intri ntr-o alt
stare de contien: ce crezi tu, simi sau vezi nu este
cunoscut. Amfetaminele au efect de stimulare: ele accelereaz btile inimii i cresc temperatura corpului.
Exist produse care sunt vndute drept amfetamin
sau ecstasy, dei nu sunt.
Aceste droguri sunt de cele mai multe ori folosite sub
form de pastile, dar i ca praf sau lichid.
Timpul n care i fac efectul depinde de doz, de modul
de utilizare i de factorii personali ca metabolism, greutate, sex sau digestie. Durata medie este ntre 3 i 8
ore, uneori i 12 ore.
Efecte posibile
Drogurile de petreceri creeaz sentimentul c eti fericit, activ, n alert i foarte comunicativ.
La scurt timp dup utilizare, braele par a fi rigide, gura
devine uscat i inima bate mai repede. Uneori, intervine o senzaie de ru, tensiune n maxilare sau mcinarea dinilor. Acest lucru este legat de vasodilataie i
de creterea ritmului de bti ale inimii.
Ceva mai trziu, intervine senzaia de foame i de sete
i cea c eti foarte treaz. Dup ce efectul dispare,
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:30
Page 45
apare exact senzaia opus: oboseal, tristee i epuizare. Aceste efecte negative pot dura pn la 24 de
ore.
Ecstasy creeaz impresia c att sentimentele pozitive
ct i cele negative sunt mai intense.
Unele persoane devin mai deschise i mai comunicative datorit muzicii i dansului, fr s-i piard controlul. Utilizatorii de ecstasy ncearc aceleai sentimente, n urma efectului cauzat de de droguri, dar n
acelai timp, pierd controlul asupra lor i asupra comportamentului lor.
Riscurile care ar trebui s fie cunoscute
Niciodat nu poi fi sigur ce substane sunt cu adevrat
n pastile sau praf, n ce concentraie sau ct de periculoase sunt cu adevrat (chiar dac substana se
analizeaz chimic). Drogurile de petrecere nu sunt medicamente controlate, ci de cele mai multe ori pastile
auto-proiectate.
Prin eliminarea senzaiilor de sete i de oboseal,
apare riscul de cretere a temperaturii corpului, ducnd chiar la hipertensiune arterial: cretere brusc a
presiunii sngelui. Pierznd controlul asupra propriului
corp, exist posibilitatea s uii s bei ap, sau s
inspiri aer proaspt.
Utilizarea drogurilor de petrecere poate duce la anxietate, viziuni de groaz sau chiar dificulti n orientare.
Sentimentele de oboseal i tristee de a doua zi pot
duce la o alt dependen, cea de medicamente antidepresive.
Aceste medicamente duc la dependen mental: nu te
mai poi simi bine la petreceri fr a utiliza ecstasy sau
amfetamine. Uneori, consumatorii au nevoie de doze
mult mai mari pentru a avea acelai efect, iar n cazul
n care se opresc sau reduc doza, se simt ru.
n creier, aceste droguri deterioreaz axonii anumitor
celule nervoase care sunt responsabile pentru producerea natural a serotoninei.
Efecte posibile
Cocaina provoac un sentiment de euforie foarte rapid
i foarte intens. Consumatorul se simte foarte treaz,
agitat i se mic foarte mult. Gndurile sunt foarte
amestecate i, uneori, consumatorii vorbesc foarte
mult i spun lucruri fr sens. Foarte des, consumatorul pare foarte hotrt, gata s i asume riscuri
nepotrivite, devenind astfel foarte neatent sau agresiv.
Acest lucru include, de asemenea, subestimarea
riscurilor, de exemplu, a sri n gol de la o nlime
foarte mare.
Sub efectul cocainei, consumatorul nu percepe
foamea, setea sau oboseala.
Dup ce efectul cocainei dispare (adic dup aproximativ o or), consumatorul simte tristee, tensionare
sau anxietate pentru o perioad mai lung, simind
nevoia de a lua cocain din nou.
Dozele mari de cocain pot declana sentimente puternice de anxietate sau vedenii. De exemplu, senzaia c
eti urmrit sau observat n permanen.
Riscurile care ar trebui s fie cunoscute
Cocaina poate induce sau amplifica problemele sau tulburrile mentale. n special n rndul tinerilor, riscul
apriiei anxietii, vedeniilor sau psihozelor este foarte
ridicat.
Un risc care este ntlnit n cazul mai multor droguri:
subestimarea unui pericol ntr-un flirt care poate duce
la abuz sexual.
Dependena de cocain apare n special n momentul n
care dup consum, apare senzaia de tristee, iar consumatorul vrea s se simt puternic i hotrt din nou.
45
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:30
Page 46
46
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:30
Page 47
B. Nu
B. Nu
B. Nu
B. Nu
47
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:30
Page 48
A. Da
A. Da
A. Dac mama mea ia pastile de dormit, le pot lua i eu
B. Mama mea ar trebui s ia pastile de dormit numai
n urma unui control medical
C. Dac mama mea se simte bine dup administrarea
somniferelor acestea nu pot avea efecte negative
Drogurile sunt, de asemenea, utilizate sub form de
medicament pentru tratarea anumitor boli
Multe droguri au fost sau nc mai sunt utilizate pentru
vindecarea unor boli. Din cauza efectelor secundare periculoase, medicii le prescriu doar n cazuri speciale, iar
administrarea lor se prescrie cu un grad ridicat de pruden i este foarte atent monitorizat.
Sugestie: Prescrierea drogurilor trebuie utilizat doar
pentru a trata problemele de sntate i doar la indicaia
medicului.
B. Nu
B. Nu
48
B. Fals
B. Nu
Fumatul are cu siguran un efect negativ asupra
pielii.
Datorit circulaiei sanguine insuficiente pielea se
degenereaz. n comparaie cu pielea unui nefumtor,
cea a fumtorului are un aspect palid i pare a avea o
culoare cenuie. De asemenea i ridurile apar mai
devreme.
Sugestie: influena efectelor estetice i de sntate
asupra tinerilor.
11: n Brazilia clinicile de chirurgie plastic nu fac
operaii fumtorilor din cauza faptului c cicatricile
acestora se vindec foarte greu, din cauza nicotinei
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:30
Page 49
B. Fals
49
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:30
Page 50
B. Fals
B. Fals
50
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:30
Page 51
B. Nu
B. Fals
51
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:30
Page 52
52
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:30
Page 53
produsului i tehnicile de vnzare joac acelai rol, precum industriile de tutun i alcool. Plasarea produselor de
canabis sau de cnep n punctele de vnzare cu produse vegetariene reprezint o strategie de imagine prin
crearea unei alternative naturale.
Sugestie: i-ar ar gsi locul comerul cu canabis n idealurile, visele i valorile unui tnr?
35: Fumatul de canabis este un consum sigur de
droguri. Adevrat sau fals?
A. Adevrat
B. Fals
B. Nu
53
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:30
Page 54
A. Adevrat
B. Fals
54
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:30
Page 55
55
BookTeacher.qxp
01.11.2009
14:30
Page 56
BIBLIOGRAFIE
Botvin G. Preventing drug abuse in schools: social and
competence enhancement approaches targeting individual
level
etiologic
factors. Addict
Behav,
2000;25(6):887-897) Cuijpers P (2002a). Effective ingredients of school-based drug prevention programmes. A
systematic review. Addictive Behaviors 27: paginile
1009-1023.
Cuijpers P (2002b). Peer-led and adult-led school drug
prevention: a meta-analytic comparison. Drug Education
32: paginile 107-119.
Cuijpers P (2003). Three decades of drug prevention
research. Drugs: Education Prevention Policy 10: 7-20.
Dreer, L. Binge drinking and college pupils: An Investigation of Social Problem-Solving Abilities. May/June 2004.
Journal of College Pupil Development. Available at:
(http://www.findarticles.com/p/articles/mi_qa3752/is_200
405/ai_n9363055/pg_2)
Durlak JA (1997). Successful prevention programs for
children and adolescents. Issues in Clinical Child Psychology. New York: Plenum.
Dusenbury L, Falco M (1995). Eleven Components of
Effective Drug Abuse Prevention Curricula. Journal of
School Health, 65(10), paginile 420-425.
Evans RI, Rozelle RM, Mittelmark M, Hansen WB, Bane
AL, Havis J (1978). Deterring the onset of smoking in
children:knowledge on immediate psychological effects
and coping with peer pressure, media pressure, and parents modelling. Journal of Applied Social Psychology 8:
paginile 126-135.
Hansen WB. (1992). School-based substance abuse
prevention: a review of the estate of the art in curriculum,
1980 - 1990. Hawks D, Scott K, McBride N, Jones P,
Stockwell T. Prevention of psychoactive substance use:
a selected review of what works in the area of prevention. World health Organisation, 2002 Geneva. ISBN 92
4 159042 4
56
handbook_60.ai
CM
MY
CY
CMY
11.07.2009
10:00:50