Prof. Dr.

Pedro Enrique Rosales Villarroel

los profesores experimentados

saben, o llegan a saber, que el
transcurso del progreso educativo
se parece ms al vuelo de una
mariposa que a la trayectoria de
una bala la mayora parecen
disfrutar trabajando bajo estas
condiciones y realmente esperan
que la aparicin de
acontecimientos inesperados
eche abajo sus planes.

(Philip W. Jackson, 1991, La vida en las aulas, p. 197)

I. Definicin, componentes y naturaleza

Definicin : Stenhouse, Prez Gmez, Contreras;
Enseanza, Currculum e Instruccin.
Componentes
Naturaleza

II. Las consecuencias de la enseanza:

Condiciones institucionales
Principales teoras del aprendizaje.

III. Los procesos del ensear:

Enfoques,
La vida del aula
Comprender e intervenir.

I. Definicin, componentes y naturaleza

I.a. Definicin: Stenhouse, Prez Gmez, Contreras;
Enseanza, currculum e instruccin.
I.b. Componentes
I.c. Naturaleza

Para Stenhouse (1982) la enseanza es el arte que

expresa de manera accesible a los alumnos una forma de
comprender la naturaleza de lo que se ensea.
Entiende por arte el ejercicio de una tcnica expresiva de
significados. El artsta expresa significados por medio de
tcnicas.
Ensear un mbito de saber es siempre mostrar una forma
de comprender la naturaleza de ese mbito del
conocimiento, su posicin y significado en el mundo de la
cultura y del conocimiento.
La enseanza debe concebirse como arte, pues la
complejidad, incertidumbre, intencionalidad y carcter
singular de la vida del aula requiren una intervencin
siempre singular y creativa tanto de interpretacin como
de propuesta.

La enseanza puede
concebirse como el
sistema de
comunicacin
intencional en el aula
para ejercer la accin
de la influencia.
(Prez Gmez, A. I., Currculum y
Enseanza: Anlisis de
componentes, 1988, p. 35-36)

Ensear

es
hacer posible
el
aprendizaje.
(Contreras, J., 1990,
Enseanza, currculum
y profesorado, p. 79)

Educacin
Educacin

Enseanza
Currculum
Currculum
Instruccin
Instruccin
Aprendizaj
Aprendizaj
ee

Educaci
Educaci
nn

Sistema de comunicacin

Enseanza

Sistema de comunicacin intencional en el aula

Currculum
Currculum

La concrecin de la cultura, la ciencia y el arte en un

proyecto didctico que se trabaja en el sistema de
comunicacin que se genera en el aula

Instrucci
Instrucci
nn

Un modo particular de concebir la accin didctica dentro

del sistema de comunicacin del aula; un estilo de
enseanza.

Aprendizaj
Aprendizaj
ee

Prolongado proceso de asimilacin y reconstruccin por

parte del alumno de la cultura y el conocimiento pblico
de la comunidad social

Caractersticas generales de la
Comunicacin Didctica:

Institucionalizada
Intencional
Forzada, obligatoria
Jerrquica
Grupal

Contexto Institucional
Contexto del aula
Mensajes
Contenidos
Actividades
participacin

Fuentes de informacin
Currculum

Profesor

Alumnos

Niveles de la comunicacin
didctica:
Intrapersonal
Interpersonal
Organizacional

Dimensiones formales de la
comunicacin didctica:
Sintaxis
Semntica
Pragmtica

Formacin Social
Institucin Escolar
Profesor

Objetivos de la enseanza

Alumno

Mensaje
Emisor
Receptor
Controlar, evaluar y
reformular el sistema

Estructura Estructura
sintctica semntica

Realimentacin
Evaluacin

Emisor
Receptor

Elementos centrales de la enseanza

como sistema:
Contexto
Elementos personales:
Profesorado (fuente de informacin), alumnado
(Destinatario)

Objetivos (mensaje)
Contenidos (mensaje)
Metodologa: (mensaje)
estrategias metodolgicas, actividades y tareas,
agrupamientos, medios y recursos, tiempos, espacios,
relaciones y clima

Evaluacin (mensaje)

 Teora-prctica
Eficacia y calidad. Tcnica y arte.
Pretensin de bondad.
Carcter normativo

II. Consecuencias

Condiciones institucionales del aprendizaje

Anlisis didctico del aprendizaje

El modelo de determinacin de la prctica

segn Lundgren
Estructura
Econmica

Social

Cultural

Poltica

Currculum

Aparato
administrativo

Sistema de
metas

Marco de
referencia

Reglas
formales

Constrien

Regulan

Dirigen

Proceso educativo

Aparato
Jurdico

Seis aspectos bsicos del

ambiente escolar segn Apple:
Conjunto arquitectnico
Aspectos materiales y tecnolgicos
Sistemas simblicos y de
informacin
Destrezas del profesor
Los estudiantes y otro tipo de
personal
Componentes organizativos y de
poder

Las dimensiones del ambiente escolar segn Schubert:

Fsicas: elementos materiales y del centro

Materiales: materiales didcticos en el centro y su uso
Interpersonales: Grupos humanos y sus relaciones
Psicosocial: atmsfera psicosocial creada por las relaciones
Pedaggica: Pautas especficas para paliar el aprendizaje y
evaluarlo.
Institucional: estilo de gestin y gobierno que afecta al clima
de trabajo

Anlisis didctico del

aprendizaje

Derivaciones didcticas de la
teora del condicionamiento
(las condiciones externas):
Skinner y la enseanza
programada. Modelo procesoproducto.
Programacin de objetivos
operativos, una opcin poco
valiosa y de muy discutible
utilidad.
Del texto programado al e-learning

Las teoras mediacionales (las variables

internas):
La teora de la Gestalt o teora del campo
(Wheeler y Lewin).
Isomorfismo dudoso entre percepcin y
aprendizaje.

Las aportaciones de la psicologa gentico

cognitiva:
Siete conclusiones vlidas:

Carcter constructivo y dialctico

Importancia de la actividad
Lenguaje elemento insustituible
Importancia del conflicto cognitivo
Significacin de la cooperacin
Desarrollo y aprendizaje
Dimensin estructural y afectiva de la conducta

Las teoras mediacionales

(las variables internas):
El aprendizaje significativo
de Ausubel:
Aprendizaje por recepcin y
por descubrimiento
Significatividad lgica y otra
psicolgica
Comenzar por la estructura
ideativa del individuo.
Organizadores previos
Racionalista, esttico.

Las teoras mediacionales (las

variables internas):
El punto de vista de la psicologa
dialctica:
La escuela sovitica (Vigostky, Luria,
Leontiev) la actividad grupal, zona de
desarrollo prximo.
La escuela de Wallon (Zazzo y Merani), la
emocin, la imitacin y la motricidad.

Las teoras mediacionales (las

variables internas):
El aprendizaje como procesamiento
de la informacin:
Los ocho tipos de aprendizaje de Gagn
El procesamiento de informacin y la
nocin de mente y de la memoria activa
(Neisser, Simon).

El cambio conceptual (Driver,

Posner) y la reestructuracin
asociacionista.

Las teoras del aprendizaje en la comprensin de

las prcticas educativas, razones de un
desencuentro:

Aproximaciones parciales
Laboratorio vs real
Situacional vs descontextualizado
Indeterminacin didctica.
Componente teleolgico, intencional vs
descripcin/explicacin.
Informacin bsica pero no suficiente para organizar la
prctica didctica.

La didctica operatoria:
primar la actividad,
autonoma, evolucin
espontnea, conflicto
cognitivo.
El concepto de cultura
(Bruner, Edward y Mercer,
Claxton), zona de desarrollo
competencial, andamiaje,
lenguaje.

El aprendizaje relevante: perspectiva

reconstruccionista:
Partir de la cultura experiencial del alumno.
Crear espacios de conocimiento compartido,
debate, reflexin sobre los intercambios.

El aprendizaje escolar puede considerarse

un proceso de creacin y transformacin de
significados

III. Los procesos del ensear

Enfoques de enseanza
Conocer la vida del aula
Comprender e intervenir

Transmisin cultural
Entrenamiento de habilidades
Fomento del desarrollo natural
Produccin de cambios conceptuales

(Scardamalia y Bereiter, 1989)

Enfoque del ejecutivo

Enfoque del terapeuta
Enfoque del liberador

(Fenstermacher y Soltis, 1998)

se caracteriza
por:

Multidimensionalidad
Simultaneidad
Inmediatez
Imprevisibilidad
Publicidad
Historia

La vida del aula la podemos representar en torno a dos

ejes
Historia
simultaneidad,
inestabilidad,
intencionalidad,
pluridimensionalidad

complejidad,
incertidumbre y
ambigedad, ritos

Estructura social
de participacin

Estructura de
tareas acadmicas
implicacin
personal, riesgo,
conflicto de valores

inmediatez,
singularidad,
impredictibilidad

Clima evaluativo

Modelo proceso-producto
Variable
Independiente

Variable
Dependiente

PROFESOR

Rendimiento
acadmico

Modelo mediacional:

Variables
preinstructivas

Planificacin
del profesor

Anlisis de la enseanza (Winne y Marx, 1977)

Variables
instructivas
Procesamiento
de informacin
del profesor

Variables
postinstructivas
Procesamiento
de informacin
del alumno

Aprendizaje
del alumno
Comportamiento
del profesor

Aptitudes del
alumno

Comportamiento
del alumno

Modelo mediacional: centrado en el profesor (Clark y Peterson, 1986)

Fase preactiva

Fase interactiva

Planificacin
del profesor

Comunicacin e
intercambio

Aptitudes del alumno,

contenidos y objetivos

Fase postactiva

Aprendizaje del
alumno,
revisin del
proceso

Modelo ecolgico:

Variables de comunicacin

Nivel grupal

Variables experienciales

mensajes

Nivel
interpersonal

Significados y
experiencias
previas de:

metamensajes
intensidad

profesor

Roles

Actividad

Lugar

extensin de mensajes
Objetivos

Nivel
intrapersonal

Tikunoff, 1979

Variables de situacin

Tiempo

alumno

Modelo ecolgico:

Walter Doyle, 1986

Intercambio actuaciones por calificaciones

Estructura de tareas
Estructura de
acadmicas
participacin social
Comportamiento ecolgico;
definicin del medio local

Demandas de aprendizaje
Aprendizaje de
indicadores de situacin

Seleccin de estrategias
de procesamiento

Aprendizaje de estrategias de
comportamiento y compensacin

Comportamiento del profesor

La enseanza es una actividad prctica que se

propone gobernar los intercambios educativos
para orientar en un sentido determinado los
influjos que se ejercen sobre las nuevas
generaciones.
Comprender la vida del aula es un requisito
necesario para evitar la arbitrariedad en la
intervencin.
Esta actividad tiene, como otras, una
dimensin normativa y proyectiva.
La vida del aula tiene mltiples formas de
manifestarse y de ser.
Varias dimensiones de la prctica: tcnica,
artstica y tico-poltica.

La prctica de la enseanza como actividad

tcnica (Berliner, Rosenshine, Gage)

El modelo proceso-producto es un claro exponente de

este enfoque.
Racionalidad tcnica (Schn) o instrumental (Habermas)

Activacin de medios para conseguir objetivos

Enseanza programada, basada en competencias, minicursos,

microenseanza son ejemplos.

Incapacidad para afrontar la naturaleza de los fenmenos

educativos.
En el aula no se encuentran todos los problemas claramente
definidos.
El aprendizaje escolar se realiza en grupo
Reconocer espacios de indeterminacin.

La dimensin heurstica o artstica de la prctica escolar

(Stenhouse, Elliott, Eisner, Jackson)
La vida del aula como red viva de intercambio, creacin y
transformacin de significados.
Docente como clnico que diagnostica permanentemente el
aula.
Potenciar la participacin de individuos y grupos en la
elaboracin de aprendizajes
Ensear es un acto de creacin, una actividad artstica,
apoyado en el conocimiento y la experiencia previas, pero
proyectada ms all de sus lmites.
Respeto a ritmos y diferencias individuales.
Un modelo de comunicacin basado en la negociacin de
relaciones, conocimiento y tareas.
Exige la transformacin radical del sistema educativo y su
funcin social.

La dimensin tica de la prctica escolar

y el debate sobre la calidad de la
enseanza.
Dos enfoques: instrumental (calidad del
producto) o tico (calidad de los procesos)

Para el enfoque instrumental

La calidad reside en la eficacia.

El fin justifica los medios.
Conseguir objetivos de forma ms rpida, y eficaz al
menor coste posible.
Definicin de objetivos y medicin de resultados son
tareas predominantes.
Fuerte dependencia de criterios econmicos marcan las
polticas educativas.
La enseanza es un medio para realizar fines externos.
Profesor y alumno se enajenan en la prctica al situar
fuera de ella los valores que justifican su actuacin.
Una pedagoga de la alienacin.

Para el enfoque tico

La calidad de la enseanza reside en los valores intrnsecos

que se desarrollan en la actividad.
Los medios no son independientes de los fines.
Es el significado intrnseco de las tareas el que va definiendo
la calidad de una actividad.
Los efectos ms significativos de la prctica educativa no
siempre son aquellos que se manifiestan en el ms corto
plazo.
La enseanza facilita el aprendizaje y no lo causa o produce.
Las metas educativas, que pueden preverse como
deseables, son principios de procedimiento que potencian el
desarrollo autnomo del ciudadano y por lo mismo se
diversifican en cada aprendiz.
La prctica didctica se justifica en la medida que facilita y
promueve un proceso de trabajo e intercambios en el aula y
en el centro, donde se realicen valores que se consideren
educativos para la comunidad humana.

La cultura democrtica en la
escuela.
Cultura como conjunto de significados
compartidos
Currculum medio de vida y accin
Aula contexto natural de vivencias e
intercambios
Cultura que se vive
Comunidad democrtica de aprendizaje

Aprender a pensar y actuar utilizando la cultura

pblica para transformar su propio pensamiento y
sus hbitos de comportamiento, construyendo
realidad y elaborando cultura a su vez