UNIVERSIDAD JUREZ AUTNOMA

DE TABASCO
Divisin Acadmica de Educacin y Artes
Lic. Ciencias de la Educacin

Trabajo de Investigacin:

Ujat

Como Trabajan el Lenguaje Matemtico los Maestros

del 1er. grado de la Escuela Primaria Jos Mara
Morelos y Pavn"

COMO TRABAJAN EL LENGUAJE

MATEMATICO LOS
MAESTROS DE LA ESCUELA PRIMARIA JOSE MARIA MORELOS
Y PAVN" EN EL 1ER GRADO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el presente trabajo se pretende indagar las formas de enseanza de los
profesores en torno al tratamiento de la asignatura de Matemticas en la escuela

Elaborado Por:

primaria Jos Mara Morelos y Pavn, en cuyo modelo educativo se espera una
participacin activa tanto del docenteZaira
como de
los estudiantes
en la
Vanessa
Prez de
laconstruccin
Cruz
social de conocimientos matemticos. Se plantea como objetivo valorar las formas
de enseanza de los profesores en el tratamiento de esta asignatura, desde los

primeros grados de escolaridad. Se desea obtener informacin que posibilita

conocer el estado actual sobre la prctica del docente en servicio.
Se pretende romper con el esquema clsico de enseanza en donde el profesor
es el poseedor de un cuerpo de conocimientos acabados que deben ser
transmitidos al estudiante y donde ste los recibe y los reproduce en la medida de
sus posibilidades. Esperando en consecuencia, una participacin ms activa de
ambos actores en la construccin de lo que se aprende, y donde el inters debe
centrarse en entender las razones, los procedimientos, las explicaciones que
construyen y utilizan los estudiantes para responder tareas matemticas que
posibiliten el fortalecimiento del pensamiento matemtico.
La formacin matemtica y didctica de los maestros requiere contemplar diversos
tipos de conocimientos que estn estrechamente relacionados entre s. La
preparacin de los futuros profesores de primaria en el rea de Didctica de la
Matemtica debe centrarse en los conocimientos profesionales sobre la
enseanza

el

aprendizaje

de

las

matemticas

del

nivel

educativo

correspondiente. Sin embargo, el estudio de los problemas didcticos no es

posible sin un conocimiento suficiente del contenido disciplinar al que se refieren
dichos conocimientos didcticos, en nuestro caso los contenidos matemticos
propuestos en los currculos de primaria (bsicamente, sistemas numricos,
geometra elemental, medida y tratamiento de la informacin). Esto obliga a los
futuros maestros a tener que estudiar tambin matemticas.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
1. Cules son las estrategias con los que cuenta el docente para lograr el
aprendizaje en las matemticas con los nios de 1er grado?
2. Cul es el papel del profesor en la creacin de experiencias matemticas?
3.
OBJETIVO GENERAL
Conocer las estrategias que usa los docentes durante el proceso de enseanzaaprendizaje de las matemticas para promover un aprendizaje significativo.
OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Identificar los factores que facilitan la ejecucin del lenguaje matemtico

para mejorar su aprovechamiento.

JUSTIFICACIN
Esta investigacin se realiza con la finalidad de conocer los elementos que
considera el maestro del nivel primaria en su quehacer dentro de las matemticas
y tratar de aportar complementos que se integren a su prctica educativa, en
cuanto

los

contenidos

matemticos

y, en

lo

particular, conocer

el

comportamiento del docente ms d cerca, respecto a esta rea. El sentido de

ensear matemticas en la escuela primaria, es lograr que el alumno adquiera
herramientas de manera desnaturalizadas que desafen conocimientos previos y
as poder afrontar diferente situaciones de la vida cotidiana. El docente es el que
debe promover que el alumno piense, ensaye, explore, ponga en juego lo que
sabe, interacte con otros, plantee nuevos problemas que produzca su propio
conocimiento. Procediendo a esto vemos que de ambas partes debe existir ese
inters por ensear y aprender las matemticas de una manera fcil y divertida.
MARCO CONTEXTUAL
La Escuela Primaria Jos Mara Morelos y Pavn, ubicada en la calle Juan
Urdidor S/N del Poblado Mazateupa del municipio de Nacajuca, Tabasco. Esta
escuela cuenta con 420 alumnos, conformados en 12 grupos, tambin cuenta con
doce docentes titulares que atienden los grupos, as como 1 docente, como es el
de educacin fsica, al igual que en lo administrativo tienen el apoyo de un
conserje, y 2 de apoyo administrativo, la comunidad escolar de esta escuela
pertenece a una clase social media-alta en la que los padres de familia son desde
ingenieros y profesionistas, amas de casa, obreros y comerciantes; cabe
mencionar tambin que las 12 aulas estn en buenas condiciones con un espacio
amplio en el aula, materiales didcticos para los alumnos, como son libros de

cuento o de informacin para ellos; libreros en donde los nios pueden dejar sus
tiles escolares y un espacio donde dejan su almuerzos, sillas para cada uno de
los nios y para los que son zurdos.
MARCO HISTORICO
La historia de las matemticas muestra que las definiciones, propiedades y
teoremas enunciados por matemticos famosos tambin son falibles y estn
sujetos a evolucin. De manera anloga, el aprendizaje y la enseanza deben
tener en cuenta que es natural que los alumnos tengan dificultades y cometan
errores en su proceso de aprendizaje y que se puede aprender de los propios
errores. Esta es la posicin de las teoras psicolgicas constructivistas sobre el
aprendizaje de las matemticas, las cuales se basan a su vez en la visin
filosfica sobre las matemticas conocidas como constructivismo social.
La matemtica, es un producto cultural, que se produce en una situacin particular
y el saber estructurado y organizado a partir de las generalizaciones, es decir, es
un producto cultural cotidiano, una vez sistematizada y organizada se produce el
conocimiento cientfico, las matemticas como ciencia, situado balos postulados
tericos y sociales.
Sin embargo para lograr transmitir los procedimientos matemticos se requieren
de

elementos

didcticos,

que

permita

transformas,

organizar,

validar

conocimientos de acuerdo a las reglas establecidas por las ciencia matemticas.

Adems,

la

enseanza-aprendizaje

de

las

matemticas

depende

del

funcionamiento de otros elementos, particularmente sobre las decisiones de los

docentes en el aula, los ejes curriculares, los procedimientos de evaluacin
externa, la difusin y disponibilidad de materiales didcticos, los hbitos del
docente, elementos que conforman su entorno educativo y sociocultural de los
docentes. Aspectos personales como: antigedad, experiencias, sexo, edad,
situacin econmica, infiere en la representacin del rol del docente, asumiendo
un tipo comunicacin en situacin de enseanza-aprendizaje en las matemticas.
MARCO CONCEPTUAL

Las matemticas son un conjunto de saberes asociados en una primera

aproximacin a los nmeros y las formas, que se van completando hasta constituir
un modo valioso de analizar situaciones variadas. Permiten estructurar el
conocimiento que se obtiene de la realidad, analizarla y lograr una informacin
nueva para conocerla mejor, valorarla y tomar decisiones. La mayor complejidad
de las herramientas matemticas permite, a su vez, el tratamiento de una gran
variedad de situaciones y una informacin ms rica. Por ello, a lo largo de la
escolaridad bsica, el aprendizaje de las matemticas ha de ir dirigido a
enriquecer sus posibilidades de utilizacin.
Se entienden as las matemticas como un conjunto de ideas y formas de actuar
que conllevan no slo utilizar cantidades y formas geomtricas, sino, y sobre todo,
hacerse preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de
modo que, al analizar los fenmenos y situaciones que se presentan en la
realidad, se puedan obtener informaciones y conclusiones que inicialmente no
estaban explcitas.
Concebidas de esta forma, las matemticas incorporan las caractersticas que les
han sido tradicionalmente asignadas y que se identifican con la deduccin, la
precisin, el rigor, la seguridad, etc., pero son y aportan mucho ms de lo que se
deduce de estos trminos. Tambin son induccin, estimacin, aproximacin,
probabilidad y tentativa, y mejoran la capacidad de enfrentarse a situaciones
abiertas, sin solucin nica y cerrada.
Todo ello se refleja en la doble funcin que se viene dando al aprendizaje escolar
de las matemticas: se aprende matemticas porque son tiles en otros mbitos
(en la vida cotidiana, en el mundo laboral, para aprender otras cosas) y, tambin,
por lo que su aprendizaje aporta a la formacin intelectual general, en concreto las
destrezas susceptibles de ser utilizadas en una amplia gama de casos
particulares, y que contribuyen, por s mismas, a potenciar capacidades cognitivas
de nios y nias.
MARCO TERICO

La enseanza de las matemticas, han sido introducidos desde la perspectiva

constructivista, particularmente Kilpatrick (1981, 1987), parte de dos postulados
matemticos, adems de la teora de los campos conceptuales de Behr y Harel,
(1990) las situaciones didcticas de Brousseau, (1983).
De acuerdo con Schulmaister (2000), las prcticas de la enseanza en las
matemticas antes de la reforma de 1993; estaba centrada en la enseanza y las
intervenciones de los alumnos en aprender las frmulas para calcular un rea o
permetro, reflejaban escasos conocimientos sobre las figuras geomtricas con
que contaban los docentes. Ya que la percepcin visual estaba privilegiada en la
enseanza de las frmulas, la preeminencia de los razonamientos aritmticos por
sobre los geomtricos, as como el salto entre el procedimiento particular para
calcular el rea de una figura y la expresin algebraica correspondiente.
vila (2001) plantea que, hay una gama importante de variaciones en el hacer
cotidiano de los profesores llamados tradicionales, concluye que la enseanza
tradicional es un mito, en el sentido que se refiere a aquellas opiniones a las que
una adhesin colectiva demasiado obligatoria ha privado del beneficio de
verificaciones precisas.
De acuerdo con vila (1997) y Lizarde (2001) los profesores y profesoras
enfatizan la enseanza de la lectura que el aprendizaje de las matemticas,
algunos maestros promueven vnculos ldicos con los materiales, otros cuidan a
que los nios vayan aprendiendo trminos correspondientes al lenguaje
matemtico formal, sin embargo la participacin del grupo escolar es importante
para que la actividad planteada en el texto pueda resolverse, los nios son
capaces de hacer mucho ms de lo que sus profesoras creen, se percibe una
tendencia a asignar calificacin a todo lo que los nios hacen y esto permiti
modificar la actividad propuesta en los materiales, incluso a quitarle su sentido
original.
De acuerdo con Garca (2005), en los textos de matemticas, las lecciones que
ms se utilizan son las que incluyen material concreto, pero las modificaciones
hechas por los docentes a las lecciones modifican tambin los contenidos; los

libros comerciales son lo que tienen ms presencia en la clase ya que brindan

temas o actividades concretas.
Tllez (1997), seala que cada docente hace su propia interpretacin y
complementacin de la propuesta a la enseanza por la diversidad en la prctica
docente; en algunos casos se les ensea problemas de reparto, los problemas
planteados son sencillos e involucran vivencias de los nios (juguetes, dulces,
deportes, canicas); tambin se promueve que los nios utilicen estrategias
personales de resolucin, el uso de material manipulable (corcholatas, palitos), asi
como billetes y monedas, tambin se utilizan fotocopias de libros de texto
comerciales por el contenido extenso de ejercicios, o que se ensea a dividir con
nmeros hasta centenas. Sin embargo la razn de utilizar este tipo de material es
la presin de los padres de familia que ejercen sobre el aprendizaje.
De acuerdo con Alvarado, (2001), reporta que los maestros, utiliza ms o menos el
libro de texto, se tiene ms o menos prisa por llegar a las simbolizaciones, se
permiten estrategias espontneas de manera ms o menos franca, o se promueve
la confrontacin y/o argumentacin de las respuestas ms decididamente, permite
mayor frecuencia y libertad en el uso de estrategias espontneas, mayor
oportunidad de argumentar respuestas.
La enseanza de las matemticas en Mxico, representan dos grandes parteaguas, de acuerdo con los estudios de vila (2004), la enseanza antes de la
reforma de 1992, se considera como un mito, inmersa entre la costumbre y las
creencias, es decir, una enseanza-aprendizaje de frmulas y procedimientos,
nicos, repetitivos, sin lograr el entendimiento, del porqu y para qu de lo
aprendido, (enseanza-aprendizaje descontextualizado). Sin embargo, a partir de
la reforma de 1992, se desarroll un programa acadmico, con el objetivo de
actualizar los contenidos del aprendizaje de las matemticas, a travs de la
enseanza por planteamiento de problemas, donde se intenta desarrollar una
enseanza contextualizada, razonada, sin embargo, no se logran tales objetivos,
debido a los factores como la capacitacin docente y los estilos de formacin, la
contextualizacin del programa acadmico.

La situacin de enseanza de las matemticas, a partir de estos dos periodos de

transicin acadmica, se han discutido y estudiado desde diferentes perspectivas
epistemolgicas y metodolgicas (cuantitativos y cualitativos), los estudios, se
centran en su mayora sobre el uso de los materiales didcticos, libros, y algunos
sobre la enseanza del docente y el aprendizaje de los nios sobre las
matemticas; vila, (2005), enfoca sus estudios sobre la enseanza de las
operaciones bsicas en escuelas primarias, sobre el uso de los libros y de los
saberes

matemticos

de

los

analfabetos,

as

como

las

creencias

representaciones referente a las reformas; Alameda, Pilar y Lorca (2007, sobre

conocimiento numrico cuantitativo; Cabrera y Prez (1999), sobre resolucin de
problemas de matemticas.
En los ltimos aos, se han propuesto programas acadmicos con el objetivo de
mejorar los niveles de aprendizaje en general y principalmente de las
matemticas, a partir de que los resultados de prueba PISA, ENLACE y EXCALE,
donde demuestra que el aprendizaje de los nios y jvenes no alcanzan el nivel
primario de aprovechamiento (competencias bsicas), con el objetivo de cubrir y
mejorar el aprovechamiento escolar, se desarrolla el programa denominado
reforma integral de educacin bsica 2007-2012, enfocado a desarrollar una
enseanza por competencias, donde las materias de espaol y matemticas son
los ejes fundamentales (SEP y SEB, 2008).
Los resultados de la prueba ENLACE Y EXCALE, en el aprovechamiento de los
nios en matemticas en el estado de Sonora, se ha incrementado en los ltimos
5 aos, de 2006 el aprovechamiento en matemticas, son: 21.5 insuficiente, 58.1
elemental, 18.3 bueno y 2.1 excelente, con 167,995 alumnos, en 2010, alcanzaron
un porcentaje de: 15 insuficientes, 40.4 elemental, 13.1 bueno y 13.5 excelente, de
una poblacin de 205,138 alumnos. Sonora, ocupa los primeros lugares en
aprovechamiento a nivel nacional, sin embargo presentan grandes diferencias en
cuanto a las modalidades escolares, CONAFE, General, Indgena y Particular, por
otro lado, de acuerdo con la prueba PISA, Mxico se ubica en los ltimos lugares
de aprovechamiento en matemticas.

Explicar el proceso de enseanza aprendizaje de las matemticas, es compleja, y

se recuren a realizar estudios de elementos particulares de las matemticas, en
este caso, referimos al proceso de enseanza la suma y resta, dada la importancia
y la complejidad del tema en la cotidiana, donde convergen creencias y culturas de
formacin, se desarrolla el estudio desde el enfoque cualitativo, para conocer el
cmo los docentes estn enseando la suma y resta.
En la reflexin sobre las propias concepciones hacia las matemticas habrn
surgido diversas opiniones y creencias sobre las matemticas, la actividad
matemtica y la capacidad para aprender matemticas. Pudiera parecer que esta
discusin est muy alejada de los intereses prcticos del profesor, interesado
fundamentalmente por cmo hacer ms efectiva la enseanza de las matemticas
(u otro tema) a sus alumnos. La preocupacin sobre qu es un cierto
conocimiento, forma parte de la epistemologa o teora del conocimiento, una de
las ramas de la filosofa.

. METODOLOGA
Durante la investigacin se enfatizaron los siguientes aspectos relacionados con el
estudio del impacto de la Historia de la Matemtica sobre los procesos de
enseanza-aprendizaje:
Actitudes de los estudiantes hacia los procesos de enseanza-aprendizaje de la
Matemtica.
Creencias de los alumnos hacia la Matemtica.
Desagregacin de valores durante las lecciones de Matemtica