Universidad Centroamericana

Facultad de Ciencia, Tecnologa y

Ambiente
Maestra en Pedagoga aplicada a la Reduccin de
Riesgos de Desastres y Adaptacin al Cambio
Climtico

GUA PARA EL ANLISIS E IMPLEMENTACIN DEL VIDEO:

EL PAPEL DE LAS CONSIGNAS PARA GUIAR EL DESARROLLO DE
ACTIVIDADES EN EL AULA

Elaborado por:
Ing. Rolando G. Lugo L.
Tutor:
PhD. Carlos Alexander Mendoza Jacomino

Managua,
Nicaragua 2016
1.

Introduccin

El estudio de las consignas didcticas a travs de las cuales se asignan la aplicacin de estrategias de
aprendizajes reviste inters por su influencia, tanto en su potencial efecto en los procesos cognitivos que
desencadenan en los y las estudiantes, como en la calidad de los procesos afectivos.
1

En la formulacin de una consigna didctica, el/la formador(a) puede intentar promover actividades reflexivas
tendientes al aprendizaje significativo y profundo o conducir a una accin reproductora y reduccionista que no
favorezca la apropiacin de habilidades y saberes objetivados.
De acuerdo con Vzquez (2007, las consignas didcticas estn asociadas a las demandas de aprendizajes
convirtindose en un conjunto de herramientas didcticas, las que organizan la actividad del estudiante,
promueven modos de pensar y de construir conocimientos, ofreciendo mltiples significaciones al contenido a
ensear.

En este sentido, el video El papel de las consignas para guiar el desarrollo de actividades en el aula ,
muestra ejemplos concretos sobre cmo algunos docentes enuncian consignas didcticas y les dan
seguimiento para guiar y retroalimentar las estrategias de aprendizaje que desarrollan los/las estudiantes.
A lo largo de la cpsula se reflexiona sobre cuatro temas centrales

Funciones de las consignas didcticas en la enseanza

Las consignas didcticas en el aula
Elementos de una consigna didctica
Implementacin de las consignas
estimular estrategias de aprendizaje

2.

didcticas

para

Objetivo
1. Reflexiona sobre las consignas didcticas como pautas para el desarrollo de actividades significativas
orientadas hacia el desarrollo de estrategias de aprendizaje de los/as estudiantes.
2. Disea situaciones didcticas a partir de la creacin de consignas didcticas para estimular la
aplicacin de estrategias de aprendizajes en los/as aprendices.

3.

Actividades

1. Diagnstico previo a la revisin del video

Responda las siguientes preguntas:
a- Explique brevemente qu tipo de recursos y/o herramientas utiliza para guiar el desarrollo de actividades
significativas, de manera que se plantee un desafo en el empleo de las estrategias de aprendizaje a
los/las aprendices y logren construir nuevos conocimientos.
Personalmente mis consignas eduactivas parten del analisis de los resucursos (informacin, teora) y plantean
una ruta de pensamiento en base a la teora para obtener el resultado. En cierto modo planteo un modelo
burdo de estrategia, que permite obtener un resultado desconocido, partiendo de los elementos disponibles.

b- Describa brevemente qu efectos positivos esperara como resultado del aprendizaje de sus estudiantes si
revisa y mejora la forma en que enuncia e implementa consignas didcticas.
El mas relevante, a mi juicio, seria la rapidez de obtencin de resultados satisfactorios. Considero que puede
mejorarse el tiempo de analisis de los recursos disponibles y la forma de enfocar las estrategias de obtencin
de los resultados.

2. Analisis del video

Visualice el video El papel de las consignas para guiar el desarrollo de actividades en el aula.
Una vez que haya visto la cpsula completa, le sugiero observar nuevamente los fragmentos que le resulten
ms relevantes, especialmente los que presentan sesiones de clase. Reflexione sobre las semejanzas y
diferencias con su propia prctica y sobre la conveniencia de plantear a sus estudiantes formas de enunciar e
implementar consignas didcticas de enseanza similares a las del video.
A continuacin, le propongo algunos fragmentos. Para analizarlos, tome en cuenta la directriz que menciona
el locutor antes y despus de cada uno y guese por las siguientes preguntas:

Minuto: (2:59 a 3:32)

a- Cules son las actividades y productos que deben realizar los/as estudiantes en cada caso?
Las consignas son mediaciones educativas entre los y las estudiantes con los objetos de aprendizaje. En
los ejemplos citados, los docentes indican cuales sern los procesos de pensamiento necesarios para la
solucin del problema o la culminacin de la meta.
Docente No. 1:
Actividad: Lectura analtica, identificacin de ideas principales, elaboracin de un esquema.
Producto: Un mapa conceptual.
Docente No. 2:
Actividad: Aplicacin de las reglas tericas en el plano prctico. Planteamiento, ordenamiento y
anlisis del problema.
Producto: Resolucin de un problema (suma algebraica)
b- A qu actividades de pensamiento aluden los/as profesores(as) para guiar el desarrollo de la tarea?
Ambas actividades parten de pre-saberes, estimulando su aplicacin.
Docente No. 1:
La consigna considera ambos planos el terico y el prctico que se ve reflejado en el fomento el
pensamiento creativo, al partir de una lectura analtica se plantea la identificacin de ideas
principales, para plasmar el aprendizaje de una manera grfica y artstica en un mapa conceptual.
Esto involucra el uso de los dos hemisferios cerebrales.

Docente No. 2:
Fomenta el pensamiento crtico, porque requiere del anlisis de reglas para la solucin de un
problema lgico-matemtico. Por esta razn la consigna promueve solamente el uso del hemisferio
izquierdo, debido a que demanda del uso de smbolos, lgica, secuencias y abstracciones.
La consigna considera el uso de ambos planos el terico, evocando a los pre-saberes y el prctico
en el resultado de la implementacin, para la obtencin del resultado.

c- En qu consisten los procesos de pensamiento que mencionan?

Docente de Derecho: Aplica un proceso de anlisis visual, a partir de cual pretende construir un
resultado/diagnstico, pero no de manera individual sino colectiva. Esto permite que las fotografas mostradas

posean como mnimo 4 formas diferentes de ser interpretadas por los presaberes y valores de quienes las
observan.
Finalmente la consigna aterriza al nivel de las comunidades donde viven los y las estudiantes, para crear una
dimensin de realidad cotidiana a las vivencias diarias de cada uno. El cierre lo propone con una
retroalimentacin de los anlisis de cada grupo.
Docente de Qumica: La docente hace referencia a una consigna anterior donde haba solicitado informacin
confiable referente al tema que est siendo desarrollado en el momento. Es interesante que ella cita que su
Blog es una alternativa que pudo ser aprovechada para obtener referencias confiables.
La consigna del da que est planteando la docente es un estructura lgica que parte de una palabra ncleo
protena y plantea el anlisis de tipo caracterizacin con preguntas guas: Qu? Cul? Cmo? Para?
Con que? Dnde?
Es notorio que en el minuto 7:13 hace referencia a una evaluacin de conocimientos previos donde revela que
no todas las respuestas son correctas y los invita a revisar las mismas poniendo en contraposicin los
conocimientos que sern obtenidos a partir de la actividad orientada en esta consigna.
La consigna considera el trabajo en grupo para el anlisis de la informacin que propone dar respuesta al
siguiente esquema:
Qu es una protena?
Cmo se forma?
Qu funcin tiene?
De los cuatro docentes analizados es la nica que propone una limitante de tiempo y una retroalimentacin
que debe contener el esquema de caracterizacin propuesto.
Minuto: (5:23 a 7:37)
Elabore un cuadro utilizando el siguiente formato para registrar sus observaciones crticas sobre el
desempeo de los/as profesores (as) que aparecen en el video.
Elementos de la
consigna
Propsitos
didcticos

Plano
terico

Plano
prctic
o

Descripcin
general
de
tarea

la

Docente de Derecho

Docente de Qumica

Identificar
los
aspectos conceptuales
(pre-saberes)
al
contexto de imgenes
fuertes de vctimas
de delitos.

Contraponer
los
conocimientos previos
orientados en una
consigna anterior y
que no cumplieron
con
criterios
de
veracidad, con los
orientados en clase
para
obtener
un
concepto formal.
Investigacin en lnea
con fuentes confiables
para defir un concepto
a nivel de equipo de
trabajo.

Anlisis
de
las
fotografas partiendo
de
conocimientos
previos que permitirn
su tipificacin.
Posteriormente
se
discute en equipo y
luego se presenta una
posicin partiendo de
conocimientos
y
valores propios de
cada
comunidad
donde
habitan
los
participantes.

Elementos
complementarios
para realizar la
tarea
Estrategia
de
aprendizaje
desarrollada

Fotografas,
presentacin
multimedia.
Anlisis a
conceptos.

partir

Investigacin
en
internet, discusin en
grupo.
de

Investigacin
contraposicin
conceptos.

y
de

3. Implementacin de las estrategias sugeridas en el video en mi prctica formadora

A partir de los aspectos del video que son aplicables, mencione tres acciones concretas que vaya a realizar
a partir en su prxima actividad de formacin, para mejorar la enunciacin e implementacin de consignas
didcticas como va para favorecer estrategias de aprendizaje.
Incluir actividades que involucren el uso de los dos hemisferios cerebrales que le permita a los y
las alumnas generar un aprendizaje mas integral.
Promover el contraste de informacin con fuentes confiables.
Favorecer la discusin de conceptos construidos por la interpretacin mediante el trabajo en
grupo.

Una consigna didctica es una mediacin para que el/la estudiante se apropie de estrategias de
aprendizaje? Demustrelo a travs de la modelacin de una situacin didctica simulada considerando el
contexto de su prctica actual y un contenido temtico relacionado con la Reduccin del Riesgo de
Desastres y Adaptacin al Cambio Climtico.
Una consigna didctica es un conjunto organizado de informacin, partiendo de indicaciones que son
comunicadas previamente para facilitar la realizacin de una tarea de aprendizaje, por lo tanto es una
mediacin que puede ser ejemplificada de manera prctica como:
Consigna de sistematizacin de caso: El terremoto de Ecuador.
La duracin de esta consigna involucrar una duracin de 3 sesiones de clases, con metas de avances por
jornada.
1. Consulte pginas web de diarios de Ecuador, por lo menos 4 y con una secuencia de un mes para
generar una opinin respecto a la dimensin del evento ssmico.
2. Elabore una matriz comparativa con los titulares y fotos particularmente relevantes.
3. Seleccione 6 fotos para ser analizadas en clase y utilcela para elaborar un mapa conceptual individual,
un cuadro sinptico o una infografa titulada: El terremoto de Ecuador 2016.
4. Forme grupos de cuatro personas para elabor una presentacin con cuatro titulares de los diarios y
contrstelas con las pginas oficiales del gobierno de Ecuador (estadsticas, comunicados).
5. Prepare una presentacin con un anlisis del caso utilizando el diagrama de espina de pescado (causaefecto) donde pueda definir las causas por las cuales el evento ssmico costo tantas vidas humanas y
tuvo grandes prdidas materiales.
6. Elabora una cartilla de recomendaciones para envirselas a la Presidencia del Ecuador, donde Usted
como experto(a) pueda sugerirle acciones puntuales a ser tomadas en cuenta en las nuevas
construcciones.
Para desarrollar la modelacin le recomiendo que sea creativo (a), pero debe al menos cumplir con los
siguientes aspectos esenciales:

Evidenciar al menos tres estrategias de aprendizaje que usted estimula como docente o formador.
Contextualizar la modelacin al tratamiento de un contenido temtico relacionado con la Reduccin del
Riesgo de Desastres y Adaptacin al Cambio Climtico.
Organizar la modelacin considerando cualesquiera de los recursos, estrategias, aprendidos en los cursos
anteriores.

7. Publicar evidencia en red social

Con un documento Word, PowerPoint, Jpg, o del programa que prefieras, presentar una evidencia digital, con
una justificacin vinculada a cualesquiera de los contenidos de las preguntas de la gua del video. Algunas
posibilidades para compartir en las redes son www.scribd.com o www.slideshare.net, donde obtendrs una
liga de tu evidencia digital que debers anexar al archivo que enves al EVA.

4.

Evaluacin

Criterio

Cobertura
10%

Tratamiento
del
contenido
70%

Rbrica para evaluar Ejercicio Individual Anlisis de video-Preguntas

Reflexivas
Puntaje 10pts.
Necesita
Destacado
Satisfactorio
Bueno
mejorar
Casi
todas
las
Una buena parte de Menos de la mitad
Todas
las
preguntas preguntas
las preguntas se de las preguntas
reflexivas se responden. reflexivas
se
responden.
no se responden.
responden.
Analiza con poca
Analiza
sus profundidad
sus
respuestas de tal respuestas, de tal No
analiza,
ni
Analiza
con
mucha
manera
que: manera que: se explica, ni aclara
profundidad,
explica, interpreta, inclina a responder sus respuestas.
exhaustividad,
sus
aclara,
de manera textual,
respuestas
de
tal
ocasionalmente
responde
No ejemplific, ni
manera que: explica,
ejemplifica
e parcialmente
las aport
nuevos
interpreta,
aclara,
incorpora
nuevos preguntas,
utiliza elementos.
frecuentemente
elementos,
as espordicamente
ejemplifica e incorpora
como
demuestra ejemplos, casi no No
existe
nuevos elementos, as
coherencia entre la incorpora
nuevos coherencia entre
como
demuestra
modelacin de la elementos,
poca la modelacin de
excelente
coherencia
situacin didctica coherencia entre la la
situacin
entre la modelacin de
basada
en
la modelacin de la didctica basada
la situacin didctica
temtica
de situacin didctica en la temtica de
basada en la temtica
contenidos de RRD basada
en
la contenidos
de
de contenidos de RRD y
y
ACC
y
la temtica
de RRD y ACC y la
ACC y la estimulacin de
estimulacin
de contenidos de RRD estimulacin
de
estrategias
de
estrategias
de y
ACC
y
la estrategias
de
aprendizaje.
aprendizaje y lo que estimulacin
de aprendizaje.
se responde.
estrategias
de
aprendizaje.

Ortografa
10%

Ninguna
ortogrfica

Utilizacin
de normas
APA
10%

Entre el 89 y el 80%
Entre el 90 y el 100% de
de sus citas y
sus citas y referencias
referencias
estn
estn acordes a normas
acordes a normas
APA
APA

falta De una a dos faltas Mximo 5

ortogrficas
ortogrficas

Referencia Bibliogrfica

faltas Ms de 5 faltas
ortogrficas

Entre el 79 y el
70% de sus citas y
referencias
estn
acordes a normas
APA

Menos del 69% de

sus
citas
y
referencias estn
acordes a normas
APA

Vzquez, A. (2007). Consignas de escritura: Entre la palabra del docente y los significados de los
estudiantes. Coleccin de Cuadernillos de actualizacin para pensar la Enseanza Universitaria,
(7), 9-11.