TIPOS DE EVALUACION POR SU FINALIDAD

EVALUACIN DIAGNSTICA
Evaluacin diagnstica, es la que se realiza antes de
iniciar una etapa de aprendizaje (un curso, una unidad,
un tema), con el objetivo de verificar el nivel de
preparacin que poseen los estudiantes para
enfrentarse a las tareas que se espera sean capaces
de realizar.
La evaluacin diagnstica no debe conducir a la
modificacin del programa, al menos en sus partes
fundamentes, sino a la adecuacin de las estrategias
didcticas.
EVALUACIN FORMATIVA
Evaluacin formativa, es la que se realiza durante el
desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, por
lo que constituye una evaluacin frecuente o
sistemtica, cuya finalidad es localizar las deficiencias
para remediarlas.
La evaluacin formativa no pretende "calificar" al
estudiante, ni centra su atencin en los resultados
sino que se enfoca hacia los procesos, y trata de
poner de manifiesto los puntos dbiles, los errores y
las deficiencias, de modo que el estudiante pueda
corregir, aclarar y resolver los problemas que
entorpecen su avance.
EVALUACIN SUMATIVA
Evaluacin sumativa, es la que se realiza al trmino de

una etapa de aprendizaje (un curso, una unidad, un

conjunto de unidades, un tema), para verificar los
resultados alcanzados.
Este es el tipo de evaluacin que est directamente
vinculado con la acreditacin y cuyo resultado
normalmente se expresar en una calificacin.
Se habla de evaluacin sumativa para designar la forma
mediante la cual se mide y juzga el aprendizaje con el
fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar
promociones, etc.
TIPOS DE EVALUACION POR SU EXTENSION GLOBAL

TIPOS DE EVALUACIN
Esta clasificacin atiende a diferentes criterios. Por tanto, se
emplean uno u otro en funcin del propsito de la evaluacin, a los
impulsores o ejecutores de la misma, a cada situacin concreta, a
los recursos con los que contemos, a los destinatarios del informe
evaluador y a otros factores.
Segn su finalidad y funcin
a) Funcin formativa: la evaluacin se utiliza preferentemente como
estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos
educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la
ms apropiada para la evaluacin de procesos, aunque tambin es
formativa la evaluacin de productos educativos, siempre que sus
resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele
identificarse con la evaluacin continua.
b) Funcin sumativa: suele aplicarse ms en la evaluacin de
productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones

precisas y valorables. Con la evaluacin no se pretende modificar,

ajustar o mejorar el objeto de la evaluacin, sino simplemente
determinar su vala, en funcin del empleo que se desea hacer del
mismo posterior
Segn su extensin
a) Evaluacin global: se pretende abarcar todos los componentes o
dimensiones del alumnos, del centro educativo, del programa, etc.
Se considera el objeto de la evaluacin de un modo holstico, como
una totalidad interactuante, en la que cualquier modificacin en uno
de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto.
Con este tipo de evaluacin, la comprensin de la realidad evaluada
aumenta, pero no siempre es necesaria o posible. El modelo ms
conocido es el CIPP de Stufflebeam.
b) Evaluacin parcial: pretende el estudio o valoracin de
determinados componentes o dimensiones de un centro, de un
programa educativo, de rendimiento alumnos, etc.
Segn los agentes evaluadores
a) Evaluacin interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida
por los propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc.
A su vez, la evaluacin interna ofrece diversas alternativas de
realizacin: autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
* Autoevaluacin: los evaluadores evalan su propio trabajo (un
alumno su rendimiento, un centro o programa su propio
funcionamiento, etc). Los roles de evaluador y evaluado coinciden
en las mismas personas.
* Heteroevaluacin: evalan una actividad, objeto o producto,
evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar

al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.)

* Coevaluacin: es aquella en la que unos sujetos o grupos se
evalan mtuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y
otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y
viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel
alternativamente.
b) Evaluacin externa: se da cuando agentes no integrantes de un
centro escolar o de un programa evalan su funcionamiento. Suele
ser el caso de la "evaluacin de expertos". Estos evaluadores
pueden ser inspectores de evaluacin, miembros de la
Administracin, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc.
Estos dos tipos de evaluacin son muy necesarios y se
complementan mutuamente. En el caso de la evaluacin de centro,
sobre todo, se estn extendiendo la figura del "asesor externo", que
permite que el propio centro o programa se evale a s mismo, pero
le ofrece su asesora tcnica y cierta objetividad por su no
implicacin en la vida del centro.
Segn el momento de aplicacin
a) Evaluacin inicial: se realiza al comienzo del curso acadmico, de
la implantacin de un programa educativo, del funcionamiento de
una institucin escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la
situacin de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio
educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben
conseguir y tambin para valorar si al final de un proceso, los
resultados son satisfactorios o insatisfactorios.
b) Evaluacin procesual: consiste en la valoracin a travs de la
recogida continua y sistemtica de datos, del funcionamiento de un
centro, de un programa educativo, del proceso de aprendizaje de un

alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del periodo de

tiempo fijado para la consecucin de unas metas u objetivos. La
evaluacin procesual es de gran importancia dentro de una
concepcin formativa de la evaluacin, porque permite tomar
decisiones de mejora sobre la marcha.
c) Evaluacin final: consiste en la recogida y valoracin de unos
datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realizacin de
un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o
para la consecucin de unos objetivos.
Segn el criterio de comparacin
Cualquier valoracin se hace siempre comparando el objeto de
evaluacin con un patrn o criterio. En este sentido, se pueden
distinguir dos situaciones distintas:
a) En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus
capacidades e intereses, las metas que se haba propuesto
alcanzar, considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el
sujeto, y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos) o cualquier
otro objeto de la evaluacin en si mismo (las caractersticas de
partida de un programa, los logros educativos de un centro en el
pasado, etc.), estaremos empleando la AUTOREFERENCIA como
sistema
b) En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto, centro,
programa, etc., lo que se conoce como HETEROREFERENCIA, nos
encontramos con dos posibilidades:
b.1) Referencia o evaluacin criterial: Aquella en las que se
comparan los resultados de un proceso educativo cualquiera con los
objetivos previamente fijados, o bien con unos patrones de
realizacin, con un conjunto de situaciones deseables y previamente

establecidos. Es el caso en el que comparamos el rendimiento del

alumno con los objetivos que debera haber alcanzado en un
determinado plazo de tiempo, o los resultados de un programa de
educacin compensatoria con los objetivos que ste se haba
marcado, y no con los resultados de otro programa.
b.2) Referencia o evaluacin normativa: El referente de comparacin
es el nivel general de un grupo normativo determinado (otros
alumnos, centros, programas o profesores).
Lo correcto es conjugar siempre ambos criterio para realizar una
valoracin adecuada, aunque en el caso de la evaluacin de
alumnos, nos parece siempre ms apropiada la evaluacin que
emplea la autorreferencia o la evaluacin criterial. El empleo de uno
u otro tipo de evaluacin depender siempre de los propsitos de la
evaluacin y de su adecuacin al objeto de nuestra evaluacin.

Segn en qu momento se realicen las

evaluaciones pueden ser:
Evaluacin diagnstica: Se realiza antes de los nuevos
aprendizajes, para conocer las ideas previas de los alumnos
(saberes y competencias) sobre los que anclarn los
conocimientos nuevos.
Evaluacin sumativa: Es la que se efecta al final de un ciclo,
abarcando largos perodos temporales, para comprobar si han
adquirido las competencias y saberes que permitan promover
de curso al alumno, o acreditar conocimientos mediante
certificaciones. Es el juicio final del proceso, con visin
retrospectiva, observando el producto del aprendizaje.
Evaluacin formativa: Se da dentro del proceso para obtener

datos parciales sobre los conocimientos y competencias que

se van adquiriendo y permite dicha informacin la toma de
decisiones pedaggicas (avanzar en el programa o
retroceder, cambiar estrategias metodolgicas, quitar,
simplificar o agregar contenidos, etctera).
Los tres tipos de evaluacin son necesarias, la primera antes,
la segunda en el durante, y la tercera al final del proceso.
Segn los instrumentos usados y los aspectos a evaluar:
Evaluacin holstica: abarca al alumno como un todo, y a su
aprendizaje como una totalidad, es una apreciacin
globalizadora.
Evaluacin informal, sin usar tcnicas formales y
estructuradas, sino por la diaria observacin del
comportamiento individual del alumno y su interaccin con el
grupo.
Evaluacin continua: Se basa en la observacin diaria del
educando y de su actitud frente al aprendizaje usando
tcnicas formales e informales.
Evaluacin cuantitativa: Slo considera lo que se aprendi, en
una simple apreciacin matemtica.
Evaluacin cualitativa: Evala lo que se aprendi, cmo se
aprendi y para qu se aprendi.
Segn quien sea el agente evaluador:
Auto-evaluacin: la realiza el mismo alumno.
Evaluacin interna: Por algn docente del establecimiento
educativo.
Evaluacin externa: Por agentes externos al establecimiento