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El Marco de Referencia para la Enseanza (Edicin Revisada 2011) de Charlotte Danielson es la nueva generacin de este instrumento para la
observacin, evaluacin y desarrollo de profesores, validado a travs de la investigacin. Danielson ha escogido el Teachscape como el nico
proveedor electrnico de este refinado instrumento. En el Marco de Referencia para la Enseanza (Edicin Revisada 2011), todos los dominios,
componentes y elementos son idnticos a la versin anterior. Por lo tanto, las bases de la investigacin anterior son vlidas y aplicables.
El Marco de Referencia para la Enseanza (Edicin Revisada 2011),ha sido especficamente mejorado para ser usado como un instrumento de
evaluacin. Las mejoras se basan en las clases del Proyecto Medidas Efectivas de Enseanza (MET) un proyecto de investigacin a gran
escala, financiado por la Fundacin Bill y Melinda Gates, que uso el Marco de Referencia para la Enseanza para evaluar ms de 20.000 sesiones
de clase.
Basndose en su experiencia con el proyecto MET, Charlotte Danielson ha mejorado su Marco de Referencia para la Enseanza (Edicin
Revisada 2011) para ser una herramienta an ms eficaz, precisa y til para la evaluacin del maestro.
Abajo vern un resumen de los cambios ms importantes de la versin anterior al nuevo Marco de Referencia para la Enseanza, version
revisada del ,2011.
Las rbricas para cada componente han sido revisadas para incluir un lenguaje ms
preciso, permitiendo al observador discernir mejor el nivel de desempeo del maestro
entre los diferentes niveles.
Se han adicionado los atributos fundamentales para cada componente y nivel de
desempeo. Los atributos fundamentales son conductas o acciones especficas
observables en el estudiante y/o el maestro, que son evidencia del desempeo del
maestro y corresponden a un nivel determinado en un componente especfico.
Se han anexado posibles ejemplos de enseanza para cada nivel de desempeo, por
cada componente, para ayudar al observador en la definicin de ejemplos prcticos de
clase que se pueden observar como evidencia para cada componente.
1
Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
2
Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
1a:
Demuestra
conocimiento
del contenido
y la
pedagoga
Atributos
fundamentales
Ejemplos
INSUFICIENTE
BSICO
COMPETENTE
DESTACADO
En la planeacin y la prctica, el
maestro comete errores o no
corrige los errores de los
estudiantes. La planeacin y la
prctica del maestro reflejan poca
comprensin de la relacin de los
prerrequisitos, que son
importantes para el aprendizaje de
los contenidos por parte del
estudiante. El maestro demuestra
poca o ninguna comprensin de la
variedad de estrategias
pedaggicas posibles, para que el
estudiante aprenda los contenidos.
El maestro comete
errores de contenido.
El maestro no tiene en
cuenta la relacin entre los
prerrequisitos, cuando planea.
El maestro planea
estrategias pedaggicas
inadecuadas para la disciplina.
El maestro dice, el
idioma oficial de Brazil es
Espaol, igual que en Sur
Amrica.
El maestro dice, no
entiendo por qu el libro de
matemticas tiene decimales
donde hay fracciones.
El maestro le pide a los
estudiantes que copien
definiciones de palabras cada
semana, para mejorar ortografa.
3
Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
Dominio
1b:
Demuestra
conocimiento de sus
estudiantes
4
Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
1b:
Demuestra
conocimiento
de sus
estudiantes
Atributos
fundamentales
Ejemplos
INSUFICIENTE
BSICO
COMPETENTE
DESTACADO
El maestro, de manera activa, busca
conocer el nivel de desarrollo, la
herencia cultural, habilidades,
competencia lingstica, intereses y
necesidades especiales de sus
estudiantes, desde varias fuentes.
Obtiene esta informacin sobre los
estudiantes de manera individual.
5
Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
6
Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
1c:
La enseanza es una actividad que tiene un propsito, incluso las actividades ms creativas estn dirigidas hacia cierto aprendizaje. Por lo tanto, definir los
resultados de aprendizaje permite que se identifique con exactitud que estudiantes esperamos que aprendan; los resultados no describen quienes lo harn sino
que aprendern. Los resultados pedaggicos deben reflejar el aprendizaje importante y deben prestarse a varias formas de evaluacin para que todos los
estudiantes puedan demostrar la comprensin del contenido. En tanto que los resultados pedaggicos determinan las actividades de instruccin, los recursos
que se usan, la idoneidad para diversos estudiantes y los mtodos de evaluacin empleados; tiene un rol muy importante en el Dominio 1.
Define los
resultados de
aprendizaje
Los resultados
de aprendizaje son de diferentes tipos: Conocimiento de los hechos y de procedimiento, comprensin de conceptos, habilidades de
pensamiento, razonamiento y estrategias colaborativas y de comunicacin. Adicionalmente, algunos resultados de aprendizaje se refieren a algunas
disposiciones; es importante que los estudiantes no solo aprendan a leer, los educadores esperan que tambin les guste leer. Adems, los maestros
experimentados tienen la capacidad de conectar sus resultados pedaggicos no solo al interior de su propia disciplina sino con otras disciplinas.
Los elementos del componente 1 c son:
Valor, secuencia y alineacin.
El estudiante debe ser capaz de construir la comprensin de ideas importantes de concepto a concepto.
Claridad.
Los resultados se deben referir a lo que los estudiantes aprendern, no a lo que harn, y deben permitir un mtodo de evaluacin viable.
Balance
Los resultados deben reflejar diferentes tipos de aprendizaje tales como conocimiento, comprensin de conceptos y habilidades de pensamiento.
Idoneidad para varios estudiantes.
Los resultados deben ser apropiados para todos los estudiantes en la clase.
Los indicadores incluyen:
Resultados de un nivel cognitivo que implica un reto.
Afirmaciones referentes al aprendizaje de los estudiantes, no a las actividades de los estudiantes.
Resultados relacionados con la disciplina y con otras disciplinas.
Permitir la evaluacin del rendimiento de los alumnos.
Hacer diferenciacin, de acuerdo a la capacidad de los estudiantes.
7
Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
1c:
Define los
resultados
de aprendizaje
Atributos
fundamentales
Ejemplos
INSUFICIENTE
BSICO
COMPETENTE
DESTACADO
Un resultado de aprendizaje
para 4 Grado, es hacer una
cartelera ilustrando un poema.
Todos los resultados para 9
Grado en clase de historia, es
conocimiento que ser relaciona
con hechos.
El tema de la unidad de
sociales involucra el concepto de
revoluciones, pero el maestro
solo espera que los estudiantes
8
Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
9
Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
1d:
Demuestra
conocimiento de
los recursos
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
1d:
Demuestra
conocimiento
de los recursos
Atributos
fundamentales
Ejemplos
INSUFICIENTE
BSICO
El maestro le da a sus
alumnos de 5 Grado una variedad de
textos de historia acerca de la
Revolucin Americana; sin importar
su nivel de lectura, todos los
estudiantes participan en la discusin
de conceptos importantes.
El maestro hizo un curso de
literatura por internet, para expandir
su conocimiento sobre los grandes
escritores Americanos.
El maestro distribuye una lista de
Material de lectura para el verano,
que ayudar a los estudiantes en el
paso de los aos intermedios a los
ltimos aos del bachillerato.
COMPETENTE
DESTACADO
El maestro se da cuenta de los
recursos disponibles para usar en
el saln de clase, para ampliar su
conocimiento, y el que hay para los
estudiantes en la en la biblioteca del
colegio, tambin se extiende a
universidades, organizaciones
profesionales y en internet.
Adems de todas las caractersticas de
competente
Los textos son acordes
al nivel de habilidades de los
estudiantes.
El maestro tiene permanente
contacto con colegas universitarios,
que apoyan el aprendizaje de los
estudiantes.
El maestro mantiene
una lista de recursos, para referencia
de los estudiantes.
El maestro toma cursos,
que le permiten fortalecer su rea.
El maestro facilita el
contacto de sus estudiantes con
recursos por fuera del saln de clase.
El maestro no est contento con el
texto pasado de moda; sus estudiantes
lo van a criticar y van a escribir su
propio texto para sociales.
El maestro pasa el verano en una
planta de qumica, aprendiendo ms
sobre una investigacin, expandiendo
su conocimiento para la enseanza de
la qumica.
En su clase de Familia y Ciencia
del Consumo, el maestro ubica
estudiantes en negocios locales para
que pasen tiempo con los empleados
entendiendo como las habilidades del
saln se usan en el trabajo.
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
El diseo de la instruccin coherente, es el corazn de la planeacin, lo que refleja el conocimiento del maestro de los contenidos y los estudiantes en la clase,
de los resultados de instruccin esperados, y de los recursos disponibles. Esta planeacin requiere que los educadores tengan una comprensin clara de su
sistema escolar, desde los requerimientos gubernamentales y las expectativas de aprendizaje de los estudiantes y desarrollo de habilidades de los estudiantes por
parte de la institucin, para poder trasladar esto a una planeacin coherente. Esto tambin requiere, que los maestros entiendan las caractersticas de los
estudiantes a los que ensean y la naturaleza activa del aprendizaje de los estudiantes. Los educadores deben definir cul es la mejor manera de secuenciar la
instruccin, de manera que el estudiante avance aprendiendo el contenido requerido.
Todo esto requiere la planeacin consciente, de clases que contengan actividades de aprendizaje cognitivamente estimulantes, que incluyan materiales y
recursos apropiados, y la formacin internacional de grupos de trabajo de estudiantes. Una prctica de un nivel competente en este componente reconoce un
plan de instruccin bien diseado, que atiende las necesidades de aprendizaje de varios grupos de estudiantes; una talla no le sirve a todos. En el nivel de
destacado, el maestro planea la instruccin que tiene en cuenta las necesidades especficas de cada estudiante y solicita ideas a los estudiantes sobre la mejor
forma de estructurar el aprendizaje. Luego implementa este plan en el Dominio 3.
Los elementos del componente 1e son:
Actividades de aprendizaje
Instruccin diseada para motivar a los estudiantes y avanzar en el contenido
Materiales de instruccin y recursos
Apropiados a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes
Grupos de instruccin
Organizados intencionalmente para apoyar el aprendizaje
Estructura de la unidad y de la clase
Secuenciada y clara de manera que permite que el aprendizaje del estudiante avance
Los indicadores incluyen:
Clases que apoyan los resultados de instruccin y reflejan los conceptos importantes
Mapas de instruccin que indican las relaciones que anteceden el aprendizaje
Actividades que representan un alto nivel de pensamiento
Se observan oportunidades para que los estudiantes tomen decisiones
Uso de recursos variados
Grupos de trabajo y aprendizaje bien pensados
Planeacin de unidad estructurada
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
1e:
Disea una
instruccin
coherente
Atributos
fundamentales
Ejemplos
INSUFICIENTE
BSICO
COMPETENTE
DESTACADO
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
geografa.
El maestro siempre deja que los
estudiantes escojan su grupo de trabajo
porque as se portan mejor.
Las unidades estn bien planeadas,
pero el tiempo estimado es muy corto
para profundizar en los conceptos.
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
Una buena enseanza requiere de ambas, evaluacin del aprendizaje y evaluacin para el aprendizaje. Las evaluaciones del aprendizaje, garantizan que el
maestro sabe que los estudiantes han aprendido lo que se espera que aprendan. Estas evaluaciones, deben estar diseadas de tal manera que ofrezcan evidencia
de todos los posibles resultados de aprendizaje; es decir, que se requieren diferentes mtodos para evaluar habilidades de razonamiento ms que conocimiento
relacionado con datos. An ms, dicha evaluacin necesita estar adaptada a las necesidades particulares de estudiantes individuales, por ejemplo, un estudiante
con un nivel bajo de ingls, puede requerir un mtodo de evaluacin diferente que le permita demostrar su nivel de comprensin.
La evaluacin para el aprendizaje, le permite al maestro integrar las evaluaciones directamente en el proceso de instruccin y modificarlo o adaptarlo en la
medida en que lo necesite, para garantizar la comprensin del estudiante. Dichas evaluaciones, si bien son implementadas durante la instruccin, deben ser
diseadas como parte del proceso de planeacin. Estas estrategias de evaluaciones formativas, son continuas y deben ser usadas por ambos, maestros y
estudiantes para monitorear el progreso hacia la comprensin de los resultados de aprendizaje.
Los elementos del componente 1 e son:
Congruencia con los resultados instruccionales
Las evaluaciones deben coincidir con las expectativas de aprendizaje
Criterios y estndares
Las expectativas deben estar claramente definidas
Diseo de evaluaciones formativas
Las evaluaciones para el aprendizaje deben estar planeadas como parte del proceso de instruccin
Uso para la planeacin
Los resultados de las evaluaciones son una gua para planeaciones futuras
Los indicadores incluyen:
Los planes de clase muestran correspondencia entre las evaluaciones y los resultados de instruccin.
El estilo de la evaluacin, es adecuado al estilo de los resultados.
Se ofrece una gran variedad de oportunidades de desempeo a los estudiantes
Se dispone de evaluaciones modificadas, para estudiantes de manera individual, si se requiere.
Las expectativas estn claramente escritas, con descriptores para cada nivel de desempeo.
Las evaluaciones formativas estn diseadas para informar minuto a minuto las decisiones que toma el maestro durante la instruccin.
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
1f:
Diseo de la
evaluacin
de estudiantes
Atributos
fundamentales
INSUFICIENTE
BSICO
COMPETENTE
DESTACADO
Las evaluaciones no
concuerdan con los resultados de
instruccin.
No hay criterios de evaluacin
No se ha diseado la
evaluacin formativa.
Los resultados de la
evaluacin no tienen efecto en las
planeaciones siguientes.
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
Ejemplos
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
Una habilidad esencial para ensear, es el manejo de las relaciones con los estudiantes y asegurarse que las relaciones entre los estudiantes sean positivas y
constructivas. Los maestros crean un ambiente de respeto y empata en su clase, por la forma en que interactan con los estudiantes y por las interacciones que
apoyan y cultivan entre ellos. Un aspecto importante del respeto y la empata, se relaciona con la forma como el maestro le responde a los estudiantes y por la
forma como acepta que los estudiantes se traten entre ellos. Los patrones de interaccin son determinantes en el tono general que se da en la clase. En un
ambiente respetuoso, todos los estudiantes se sienten valorados y seguros.
Los elementos del componente 2 a que son evaluados, se enumeran a continuacin:
Las interacciones del maestro con los estudiantes, incluyendo ambas, acciones y palabras.
Las interacciones del maestro con sus estudiantes determina el tono de la clase. A travs de sus interacciones los maestros transmiten su inters y genuina
preocupacin por sus estudiantes.
Las interacciones del estudiante con otros estudiantes, incluyendo ambas, acciones y palabras.
Tan importante como el trato del maestro hacia los estudiantes, es la forma como los estudiantes son tratados por sus compaeros de clase, incluso se podra
decir que puede resultar an ms importante para ellos. Peor an, cuando son maltratados por ellos, esto hace que los estudiantes se sientan rechazados por
sus compaeros. En el mejor de los casos, las interacciones positivas entre los estudiantes son mutuamente constructivas y crean un ambiente escolar sano
emocionalmente. Los maestros modelan y ensean a los estudiantes como construir interacciones respetuosas con otros y reconocen las interacciones
respetuosas entre los estudiantes.
Los indicadores incluyen:
Tomar turnos para hablar y ser respetuosos.
Respeto por la historia personal y la vida de los estudiantes por fuera del saln de clase.
Lenguaje corporal del maestro y los estudiantes.
Proximidad fsica.
Calidez y comprensin.
Cortesa
Estmulo
Escucha activa
Equidad
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
2a:
Crea un
ambiente
de respeto y
empata
Atributos
fundamentales
Ejemplos
INSUFICIENTE
BSICO
COMPETENTE
DESTACADO
El maestro se dirige de
manera irrespetuosa a los
estudiantes. El lenguaje
corporal de los estudiantes
indica que se sienten lastimados
e inseguros.
Los estudiantes son
irrespetuosos entre ellos y el
maestro no interviene ante esto.
El maestro no muestra
ninguna familiaridad o
comprensin por los intereses o
personalidades individuales de
los estudiantes.
Un estudiante se desploma
sobre su silla, enseguida hay
un comentario de su maestro.
Un estudiante mira feo a un
compaero cuando expresa una
idea y el maestro no interviene.
Muchos estudiantes hablan
cuando el maestro y otros
estudiantes estn hablando; el
maestro no los corrige.
Algunos estudiantes
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
Una cultura para el aprendizaje se refiere a la atmsfera en el saln de clase que refleja la importancia educativa que tiene el trabajo realizado tanto por los
estudiantes como por el maestro. Describe las normas que rigen las interacciones entre los individuos y las actividades y tareas, el valor del arduo trabajo y la
perseverancia y en general el tono de la clase. El saln de clase se caracteriza por un tono de energa altamente cognitiva, por la sensacin de que lo que ocurre
all es muy importante, y que es fundamental que todo salga bien. Las expectativas sobre todos los estudiantes, son altas. El saln de clase es un lugar donde
el maestro y los estudiantes valoran el aprendizaje y el trabajo duro.
Los elementos del componente 2b son:
Importancia del contenido y del aprendizaje
En un saln de clase con una fuerte cultura de aprendizaje, el maestro transmite el valor educativo de lo que los estudiantes estn aprendiendo.
Expectativas de aprendizaje y de logro.
En los salones de clase, con culturas fuertes de aprendizaje, todos los estudiantes reciben el mensaje de que, an cuando el trabajo puede implicar un reto,
ellos pueden hacerlo, si estn preparados para trabajar duro.
Orgullo del estudiante en el trabajo
Cuando los estudiantes estn convencidos de sus capacidades, ellos estn dispuestos a dedicar su energa a la tarea que se requiere, y se sienten orgullosos de
los que logran. Este orgullo se refleja en sus interacciones con sus compaeros de clase y con el maestro.
Los indicadores incluyen:
Creer en el valor del trabajo.
Altas expectativas, que son apoyadas a travs de conductas verbales y no verbales.
Se espera y se ofrece reconocimiento por la calidad.
Se espera y se ofrece reconocimiento por el esfuerzo y la persistencia.
La confianza en la habilidad, es evidente en el lenguaje y conducta del maestro y de los estudiantes.
Se espera que todos los estudiantes participen.
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
2b
Establece
una Cultura
para el
Aprendizaje
Atributos
fundamentales
Ejemplos
INSUFICIENTE
BSICO
COMPETENTE
DESTACADO
El maestro comunica la
importancia del aprendizaje, y que
con el trabajo duro todos los
estudiantes pueden tener xito.
El maestro tiene muy en cuenta
las habilidades de los estudiantes.
El maestro transmite una
expectativa de un alto nivel de
esfuerzo por parte de los
estudiantes.
Los estudiantes se esfuerzan
bastante para terminar trabajos de
alta calidad.
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
trabajo,
ya que ahora se da cuenta de la
manera como puede mejorarlo.
Los estudiantes trabajan, an
cuando el maestro no est trabajando
con ellos o no los est dirigiendo.
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
Un saln de clase que funciona bien es prerrequisito para una buena instruccin y un alto nivel de compromiso por parte de los estudiantes. Los maestros deben
establecer y monitorear rutinas y procedimientos que faciliten el funcionamiento y el uso eficiente del tiempo en la clase. Las caractersticas de un grupo de
clase bien manejado son que, los grupos de instruccin son usados eficientemente, las tareas que no son de instruccin se completan eficientemente, y la
transicin entre las actividades y la manipulacin del material de clase se da habilidosamente y en orden para optimizar el tiempo de instruccin. El
establecimiento de rutinas eficientes, y ensearle a los estudiantes a usarlas, se puede inferir por esa sensacin de que la clase se maneja sola.
Los elementos del componente 2 c son:
Manejo de los grupos de instruccin
El maestro ayuda a que los estudiantes desarrollen las habilidades de trabajo en equipo, con propsito y poca supervisin del maestro.
Manejo de las transiciones
Muchas clases enganchan a los estudiantes en diferentes tipos de actividades, en pequeos grupos, grandes grupos, trabajo independiente. Es importante que
se desperdicie poco tiempo en los cambios de una actividad a otra; los estudiantes saben cul es el rollo y se ejecuta sin problemas.
Manejo de materiales e insumos
Los maestros experimentados, tienen todos los materiales a mano, y le han enseado a los estudiantes rutinas para distribuir y recoger los materiales con un
nivel de interrupcin del flujo de la instruccin en la clase mnimo.
Desempeo de las responsabilidades que no son de instruccin.
En general, muy poco tiempo de instruccin se pierde en actividades, tales como llamar a lista, firmar permisos de salidas, recoger desprendibles de una
circular, etc.
Los indicadores incluyen:
Buen funcionamiento de todas las retinas.
Poca o ninguna prdida de tiempo de instruccin.
Los estudiantes juegan un papel importante en que las rutinas se cumplan.
Los estudiantes saben qu hacer, hacia donde moverse.
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
2c
Maneja los
procedimientos
del saln
Atributos
fundamentales
Ejemplos
INSUFICIENTE
BSICO
COMPETENTE
DESTACADO
Cuando se organizan en
pequeos grupos, los estudiantes no
saben que tienen que hacer o a
donde ir, si tienen que mover las
sillas, etc.
Hay grandes filas para recibir
los materiales y suministros o para
repartirles y esto toma mucho
tiempo.
Los estudiantes se chocan entre
s, sacndole punta al lpiz o
acercndose a recoger su cuaderno.
El juego de roles consume mucho
tiempo al comienzo de la clase y ahora
no estn haciendo nada.
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
Para que los estudiantes puedan atender totalmente al contenido, el ambiente de la clase debe estar en orden, se debe sentir una atmsfera de trabajo productivo,
que marcha sin ser autoritaria. En un saln productivo, los estndares de conducta son claros para los estudiantes; ellos saben qu pueden hacer y qu pueden
esperar de sus compaeros. Incluso cuando se les llama la atencin por su comportamiento, los estudiantes se sienten respetados; su dignidad no se ve afectada.
Los maestros calificados, consideran la conducta positiva del estudiante no como un fin en si misma, sino como un prerrequisito para alcanzar un alto nivel de
compromiso en el contenido.
Los elementos del componente 2 d son:
Expectativas.
Es claro, ya sea por lo que dice el maestro, o por inferencia de las acciones de los estudiantes, que las expectativas para la conducta de los estudiantes ha sido
establecida y est siendo implementada.
Monitoreo de la conducta de los estudiantes.
Los maestros experimentados parecen tener ojos detrs de la cabeza, ellos estn al tanto de lo que est pasando en el saln y se pueden acercar sutilmente a
ayudar a un estudiante cuando es necesario y seguir con el tema. En un nivel alto, este monitoreo es preventivo y sutil, por lo tanto no es fcil observarlo.
Respuesta al mal comportamiento del estudiante
Incluso maestros experimentados se dan cuenta que ocasionalmente uno u otro estudiante transgrede los estndares de conducta acordados, la forma como el
maestro responda a estas infracciones es un reflejo importante de las habilidades del maestro. Los buenos maestros tratan de entender por qu el estudiante
se comporta de una u otra forma (Se siente inseguro con el contenido de la asignatura?, Est tratando de impresionar a los compaeros?) y responde de
manera que respeta la dignidad del estudiante. Las mejores respuestas son aquellas que atienden tempranamente el episodio en cuestin, aunque esto no
siempre es posible.
Los indicadores incluyen:
Estndares claros de conducta, posiblemente exhibidos, y posiblemente a los que se hace referencia durante la clase.
Ausencia de severidad entre el maestro y los estudiantes en lo que concierne a la conducta.
Consciencia del maestro sobre la conducta de los estudiantes.
Acciones preventivas del maestro cuando se requieren.
Equidad
Ausencia de problemas de conducta.
Refuerzo de la conducta positiva.
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
2d
Manejo de la
conducta
del estudiante
Atributos
fundamentales
Ejemplos
INSUFICIENTE
BSICO
COMPETENTE
DESTACADO
El ambiente de la clase es
catico, aparentemente no ha
estndares de conducta.
El maestro no monitorea la
conducta del estudiante.
Algunos estudiantes
transgreden las normas del saln
sin que el maestro se d cuenta.
Cuando el maestro nota el mal
comportamiento, parece indefenso
ante la situacin.
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
El uso del entorno fsico para promover el aprendizaje de los estudiantes es una caracterstica de un maestro experimentado. Por supuesto , su uso vara de
acuerdo a la edad de los estudiantes: en un saln de primaria, los centros y rincones de lectura pueden ser la estructura de las actividades de clase, mientras que
con estudiantes mayores, la ubicacin de las sillas y escritorios puede facilitar, o inhibir la riqueza de la discusin. Naturalmente, el saln debe ser seguro (sin
cables colgando o corredores de circulacin peligrosos), y todos los estudiantes deben ser capaces de ver y escuchar que pasa en el saln de manera que puedan
participar activamente. Tanto el maestro como los estudiantes hacen un uso eficiente del computador y otras ayudas tecnolgicas.
Los elementos de este componente son:
Seguridad y fcil acceso
La seguridad fsica es algo prioritario para todos los maestros, no puede ocurrir el aprendizaje, si los estudiantes corren peligro o si no tienen acceso al
tablero o a otro recurso.
Organizacin del mobiliario o de los recursos fsicos.
Tanto la organizacin del mobiliario en el saln, como los recursos disponibles, ofrecen la oportunidad para que el maestro avance en el aprendizaje; cuando
stas se usan hbilmente con los estudiantes estos se motivan hacia el contenido de manera productiva. En los niveles ms altos de desempeo, los mismos
estudiantes contribuyen al entorno fsico.
Los indicadores incluyen:
Una atmsfera placentera y que convoca
Entorno seguro
Es accesible a todos los estudiantes
Organizacin del mobiliario adaptable a las actividades de aprendizaje
Tanto maestro y estudiantes hacen un uso efectivo de los recursos fsicos, incluyendo la tecnologa informtica.
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
INSUFICIENTE
2e
Organiza el
espacio fsico
Atributos
fundamentales
Ejemplos
BSICO
COMPETENTE
DESTACADO
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
Dominio 3: Instruccin
Componente
3a
Se comunica
con los
estudiantes
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
3 a:
Se comunica
con los
estudiantes
Atributos
fundamentales
INSUFICIENTE
BSICO
COMPETENTE
DESTACADO
32
Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
Ejemplos
Un estudiante pregunta: Qu
se supone que debemos hacer?, pero
el maestro ignora la pregunta.
El maestro afirma que para
sumar fracciones deben tener el
mismo numerador.
Los estudiantes tienen una
mirada burlona en sus rostros y otros
se salen de la clase.
Los estudiantes interrumpen y
hablan entre ellos, intentando seguir
lo que el maestro explica.
El maestro usa trminos
tcnicos con un grupo de primaria, sin
explicar su significado.
El maestro dice de el.
estudiantes.
Al finalizar la clase de hoy,
ustedes podrn factorizar diferentes
clases de polinomios.
En el transcurso de una
explicacin de contenido, el maestro
le pregunta a los estudiantes:
Alguien me puede dar un ejemplo
de esto?
El maestro usa un proyector, de
manera que los estudiantes se
puedan remitir al tablero sin
requerir la atencin del maestro.
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
Preguntar y discutir son las nicas estrategias de instruccin mencionadas especficamente en el marco para el aprendizaje, esto refleja su importancia central en
la prctica de los maestros. Pero en el marco, es importante que preguntar y discutir, sean utilizadas como tcnicas para que el estudiante profundice en su
comprensin, ms que para que recite o para hacer un examen oral. Los buenos maestros usan preguntas divergentes tanto como convergentes, enmarcadas de
tal manera que invitan a los estudiantes a formular hiptesis, a hacer conexiones, o a confrontar puntos de vista previos. Las respuestas de los estudiantes a las
preguntas son valoradas, los maestros eficaces tienden a responder y construir a partir de las respuestas e ideas de los estudiantes. Las preguntas de excelente
calidad fomentan que los estudiantes hagan conexiones entre los conceptos o eventos que previamente se consideraban sin relacin, y alcancen una nueva
comprensin de material complejo. Los maestros eficaces tambin plantean peguntas para las cuales no tienen la respuesta. Incluso cuando la pregunta tiene un
nmero limitado de respuestas correctas, al ser una pregunta que no puede formularse (poco comn), lo ms seguro es que promueva el pensamiento entre los
estudiantes. Las discusiones en clase son animadas, motivan a todos los estudiantes en asuntos importantes y usan su propio lenguaje para profundizar y ampliar
su comprensin. Incluso puede que se basen en preguntas formuladas por los mismos estudiantes.
No todas las preguntas deben estar a un nivel cognitivo alto para que el desempeo del maestro sea evaluado a un nivel alto; es decir que, cuando se explora el
tema, el maestro puede empezar con una serie de preguntas a un nivel cognitivo bsico para hacer un repaso, o para garantizar que todos en la clase siguen el
tema. Ms adelante, si las preguntas se dan a un nivel ms alto, pero, pocos estudiantes participan en la discusin, el desempeo del maestro no podr ser
valorado a un nivel alto. Adems en las clases que involucran el trabajo en pequeos grupos, la calidad de las preguntas de los estudiantes y la discusin en sus
pequeos grupos, debe ser considerada como parte de este componente. Para que los estudiantes puedan plantear preguntas de un alto nivel, deben haber
aprendido a hacerlo. Por lo tanto, preguntas de nivel alto por parte de los estudiantes, ya sea en el grupo o en pequeos grupos, ofrece evidencia de que les han
enseado estas habilidades.
Los elementos del componente 3b son:
Calidad de las preguntas/induccin
Las preguntas de alta calidad llevan a los estudiantes a pensar y reflexionar, a profundizar en su comprensin, y a confrontar sus ideas con las de sus
compaeros de clase. Cuando los maestros hacen preguntas de alta calidad, solo hacen unas pocas y le dan suficiente tiempo a los estudiantes para que
piensen la respuesta, para que piensen en los comentarios de sus compaeros y profundicen en su comprensin. Ocasionalmente, con el propsito de repasar,
los maestros le hacen a los estudiantes una serie de preguntas (usualmente de nivel bajo) en un estilo de test verbal. Por ejemplo, esto puede ser de ayuda, con
el propsito de establecer los hechos de un evento histrico, pero no debe confundirse con el propsito de preguntar para lograr que los estudiantes
profundicen en su comprensin.
Tcnicas de discusin
Los maestros eficaces promueven el aprendizaje a travs de la discusin. Algunos maestros reportan que discutimos X cuando ellos queran decir que yo
dije X. Es decir, que algunos maestros confunden discusin con explicacin de contenido; que aun cuando es importante, no es discusin. Mejor dicho, en
una discusin, el maestro plantea una pregunta, e invita a todos los estudiantes a escuchar los diferentes puntos de vista de sus compaeros, permitiendo que
todos participen de la discusin directamente entre ellos, sin estar siempre mediados por el maestro.
Participacin del estudiante
En algunas clases, unos pocos estudiantes tienden a dominar la discusin, otros estudiantes reconocen este patrn y se guardan sus comentarios. El maestro
usa una amplia gama de estrategias para asegurar que todos los estudiantes contribuyan a la discusin, y cuenta con la asistencia de los estudiantes para
garantizar este resultado.
Los indicadores incluyen:
Preguntas de un alto reto cognitivo, planteadas tanto por el maestro como por los estudiantes.
Preguntas con mltiples respuestas correctas, o mltiples formas de llegar a la respuesta, aunque esta sea nica.
Uso eficaz de las respuestas e ideas de los estudiantes.
Hay discusin, el maestro se aparta del rol central de mediador de la misma.
Altos niveles de participacin de los estudiantes en la discusin.
34
Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
3b:
Usa tcnicas de
pregunta/
induce a
preguntar y a
la discusin
Atributos
fundamentales
Ejemplos
INSUFICIENTE
BSICO
COMPETENTE
DESTACADO
Un estudiante pregunta:
Cuntas formas hay de llegar a
esta respuesta?
Un estudiante le dice a un
compaero: no creo estar de
acuerdo contigo en esto, porque
Un estudiante le pregunta a
otros estudiantes: Alguno tiene
idea de cmo resolver esto?
Un estudiante pregunta Qu
pasara si?
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
El compromiso con el aprendizaje es la pieza central del marco para el aprendizaje; todos los componentes contribuyen a este aspecto. Cuando los estudiantes
estn comprometidos con el aprendizaje ellos no estn simplemente ocupados o haciendo algo. Ms bien, estn intelectualmente activos aprendiendo un
contenido que es importante y les implica un reto. La diferencia fundamental entre una clase donde los estudiantes estn ocupados y son cumplidos, y una en la
que estn comprometidos, es que en la ltima los estudiantes estn desarrollando la comprensin a travs de su hacer. Es decir que estn comprometidos
discutiendo, debatiendo, respondiendo preguntas del tipo qu pasara si..?, descubriendo patrones, etc., y otras actividades similares. Puede que estn
seleccionando su trabajo entre un rango de opciones (organizadas por el maestro) y haciendo una contribucin importante a su clase. Usualmente, tales
actividades, no te consumen la totalidad de la clase, pero son componentes esenciales de compromiso.
Una clase en la cual los estudiantes estn comprometidos, generalmente, tiene una estructura discernible: un comienzo, un desarrollo y un final, con una
secuencia establecida por el maestro o por las mismas actividades. Las tareas del estudiantes estn organizadas para ofrecer un reto cognitivo, y luego se anima a
los estudiantes a reflexionar sobre lo que han hecho y lo que han aprendido. Es decir, hay un cierre a la clase, en la que los estudiantes reconocen la importancia
que tiene el aprendizaje desde sus propias acciones. Una pregunta fundamental para alguien que observa una clase y requiere definir el nivel de compromiso de
los estudiantes con la clase es Qu se le ha pedido a los estudiantes que hagan? Si la respuesta a esa pregunta es se les ha pedido que completen los espacios en
blanco de una hoja con preguntas, o que hagan un procedimiento de rutina; es poco probable que los estudiantes estn involucrados y comprometidos
cognitivamente.
En la observacin de una clase es esencial, no solamente observar al maestro, sino, poner especial atencin a los estudiantes y a lo que ellos estn haciendo. La
mejor evidencia del nivel de compromiso de los estudiantes es lo que ellos estn haciendo y diciendo, como consecuencia de lo que el maestro hace o ha hecho o
ha planeado.
Los elementos del componentes 3 c son:
Actividades y tareas
Las actividades y tareas son la pieza central de la participacin del estudiante, debido a que determinan lo que se le pide al estudiante que haga. Son las
actividades y las tareas que promueven el aprendizaje, que estn alineadas con los objetivos de la clase , que requieren que el estudiante piense y que enfatizan
ms la profundidad que la cantidad, y que permiten que los estudiantes ejerzan algn tipo de eleccin.
Conformar grupos de estudiantes
La manera de conformar los grupos de estudiantes, es una de las muchas decisiones que un maestro toma cada da. Hay muchas opciones, estudiantes de una
historia y habilidades similares pueden unirse, o los ms aventajados pueden repartirse en diferentes grupos. De manera alternativa el maestro puede permitir
que los estudiantes escojan sus propios grupos de trabajo, o los puede formar al azar.
Materiales de instruccin y recursos
Los materiales de instruccin que el maestro selecciona para trabajar en la clase, pueden tener un gran impacto en la experiencia del estudiante. Mientras
algunos maestros se ven obligados a usar los materiales que son requisito del gobierno, muchos maestros pueden complementar estos materiales o escoger otros
de su preferencia porque consideran que son ms apropiados para que los estudiantes se comprometan en un aprendizaje ms profundo, por ejemplo, el uso de
recursos de material en la asignatura de sociales en primaria.
Estructura y ritmo
A nadie, ya sea adulto o estudiante, le gusta sentirse aburrido o apurado para completar un trabajo o una tarea. Mantener las cosas en movimiento, dentro de
una estructura bien definida, es una de las caractersticas de un maestro con experiencia. Una clase bien diseada incluye el tiempo para la reflexin y el cierre,
debido a que mucho del aprendizaje del estudiante resulta de su propia reflexin sobre lo que ha hecho.
Los indicadores incluyen:
Actividades alineadas con los objetivos de la clase.
Por parte del estudiante, entusiasmo, inters, pensamiento, resolucin de problemas, etc.
Tareas de aprendizaje que requieren un alto nivel de pensamiento de parte del estudiante y estn alineadas con los objetivos de la clase
Estudiantes altamente motivados, para hacer todos los trabajos y prepararse con persistencia y mantenerse en la tarea a pesar de que esta resulte un reto.
Los estudiantes trabajando activamente, en lugar de estar mirando mientras el maestro trabaja
Un ritmo de trabajo razonable para la clase: ni muy rpido, ni muy lento, con tiempo para el cierre y la reflexin del estudiante.
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
3c
Compromete los
estudiantes con
en el
aprendizaje
Atributos
fundamentales
INSUFICIENTE
BSICO
COMPETENTE
DESTACADO
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
Ejemplos
39
Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
La evaluacin del aprendizaje del estudiante juega un rol importante en la instruccin, ya no es el indicador del final de la instruccin; ahora se reconoce como un
aspecto integral de la instruccin. Mientras que, la evaluacin del aprendizaje siempre ha sido y continuar siendo un aspecto importante de la enseanza (es
importante para los maestros saber si el estudiante aprendi lo que ellos pretendan que aprendiera), la evaluacin para el aprendizaje, juega cada vez ms un rol
importante en la prctica en el aula. Con el fin de evaluar el aprendizaje de los estudiantes para disear la instruccin, el maestro debe tener los dedos puestos en
el pulso de la clase, haciendo seguimiento al nivel de comprensin de los estudiantes y cuando sea adecuado dndoles retroalimentacin.
Por supuesto, las acciones del maestro en el seguimiento del aprendizaje del estudiante pueden parecer tan superficiales, como monitorear la conducta, pero tienen
un propsito fundamentalmente diferente. Cuando un maestro monitorea la conducta, puede estar alerta a quin est pasndose noticas, o molestando al
compaero; y cuando un maestro est monitoreando el aprendizaje de un estudiante est mirando cuidadosamente lo que escribe, o escucha atentamente lo que
pregunta, para poder evaluar si requieren una actividad o explicacin adicional para apropiarse del contenido. En cada caso, el maestro debe estar circulando por
el saln, pero su intencin es ambos casos es diferente.
De manera similar, las preguntas que se hacen a los estudiantes para monitorear su aprendizaje, son fundamentalmente diferentes de aquellas que se hacen para
profundizar en la comprensin. En las primeras, los maestros estn alertas a las ideas falsas que revelan los estudiantes, mientras que las segundas estn diseadas
para explorar relaciones o profundizar en la comprensin. Es ms, para hacer seguimiento, muchos maestros crean preguntas especficas que les permite ver el
nivel de comprensin del estudiante, y utilizan tcnicas (como el boleto de salida) para establecer el nivel de comprensin de cada estudiante en la clase. De
hecho, motivar a los estudiantes (y an ms, ensearles las habilidades necesarias) para monitorear su propio aprendizaje comparado con estndares claros, es
algo que demuestran los maestros de un altsimo nivel de desempeo en este componente.
Pero, tan importante como hacer seguimiento al aprendizaje y dar retroalimentacin al estudiante, estn por supuesto las habilidades del maestro de hacer las
correcciones necesarias, en el momento indicado en el curso de una clase, apropindose justamente de ese momento de enseanza.
Los elementos del componente 3d son:
Criterios de evaluacin
Es fundamental que los estudiantes conozcan los criterios de evaluacin. En el nivel ms alto, los mismos estudiantes han tenido la posibilidad de contribuir, por
ejemplo, con una rbrica clara para una presentacin oral.
Seguimiento del aprendizaje del estudiante
La habilidad del maestro para generar la evidencia del nivel de comprensin del estudiante, es una verdadera caracterstica de experiencia. Esto no es un
asunto de ensayo y error, es algo que se planea cuidadosamente con anticipacin. Pero, incluso despus de planearlo muy bien, el seguimiento del aprendizaje
del estudiante debe entretejerse a la perfeccin en el desarrollo de la clase, usando una variedad de tcnicas.
Retroalimentacin a los estudiantes
La retroalimentacin sobre el aprendizaje es un elemento fundamental en un entorno de instruccin enriquecido, sin este elemento, los estudiantes estn
permanentemente adivinando como lo estn haciendo y cmo pueden mejorar su trabajo. La retroalimentacin valiosa debe ser a tiempo, constructiva, con lo
ms relevante; y ofrecer al estudiante la orientacin necesaria para mejorar su desempeo.
Autoevaluacin y seguimiento de progreso por parte del estudiante
Un estudiante, culmina el proceso de asumir la responsabilidad de su aprendizaje, cuando asume el seguimiento del mismo, actuando oportunamente. Por
supuesto, ellos pueden hacer esto, solo, si los criterios de aprendizaje son claros y si se les ha enseado las habilidades de comparar su trabajo con esos criterios.
Los indicadores incluyen:
El maestro est pendiente de la evidencia relacionada con la comprensin del estudiante.
El maestro propone preguntas, especficamente creadas para obtener evidencia de la comprensin del estudiante.
El maestro circula en el saln, para hacer seguimiento y dar retroalimentacin al aprendizaje del estudiante.
Los estudiantes evalan su propio trabajo usando una rbrica establecida para ello.
El maestro hace ajustes a la instruccin, en respuesta a la evidencia relacionada con la comprensin de los estudiantes ( o la falta de esta).
40
Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
3d:
Utiliza la
evaluacin en
la instruccin
Atributos
fundamentales
INSUFICIENTE
BSICO
COMPETENTE
DESTACADO
El maestro no da ninguna
indicacin de lo que es un
trabajo de buena calidad.
El maestro no hace ningn
esfuerzo por determinar si los
estudiantes entendieron la clase.
El maestro no le pide a los
estudiantes que evalen su
trabajo o el de sus compaeros.
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
Ejemplos
Un estudiante pregunta:
Cmo se va a calificar este
trabajo?
Un estudiante pregunta
Este parcial cuenta para mi
nota final?
El maestro contina
adelante con una presentacin,
sin verificar la comprensin de
los estudiantes.
El maestro dice: buen
trabajo muchachos
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
Dominio 3: Instruccin
Componente
3e
Demuestra
flexibilidad y
capacidad de
respuesta
Flexibilidad y capacidad de respuesta se refiere a la habilidad del maestro para hacer ajustes a la clase, con el objetivo de responder a las condiciones
cambiantes. Cuando una clase est bien planeada, puede que no sea necesario hacer cambios durante el transcurso de la misma. Cambiar la estrategia de
enfocarse siempre en lo ms importante, no siempre es necesario; de hecho, con la experiencia se desarrolla la habilidad de anticipar como va a resultar una clase
y a estar preparado para diferentes escenarios. Pero, incluso los maestros mejor preparados y los ms habilidosos, se darn cuenta que una clase no est
resultando como ellos queran, o que ese momento clave para ensear algo, ya pas. Estos maestros estn preparados para estas situaciones. Adems, los
maestros que estn comprometidos con el aprendizaje de todos los estudiantes, persisten en sus intentos de comprometerlos con su aprendizaje, a pesar de haber
sufrido algn tropiezo inicialmente.
Los elementos en el componente 3e son:
Ajustes a la clase
Los maestros experimentados son capaces de realizar ambos, pequeos y grandes ajustes (cuando se requiere) a una clase, y hacer correctivos sobre la
marcha. Tales ajustes dependen del banco de estrategias de instruccin alternas, que tenga el maestro y la seguridad para hacer el cambio cuando lo requiera.
Respuesta a los estudiantes
De vez en cuando, durante la clase se puede presentar un evento inesperado que ocasiona el momento especial de enseanza. Uuna caracterstica de la
habilidad del maestro, es la capacidad para sacar el mejor provecho de estas oportunidades.
Persistencia
Los maestros comprometidos no se rinden fcilmente, cuando los estudiantes enfrentan una dificultad en el aprendizaje (que a todos les pasa en un momento u
otro), estos maestros buscan formas alternativas de ayudar a estos estudiantes a tener xito. En estos esfuerzos los maestros muestran un agudo sentido de la
eficacia.
Los indicadores incluyen:
La incorporacin de los intereses y eventos de un da del estudiante, en la planeacin de una clase.
Ajustes visibles, cuando se observa en el rostro de un estudiante que no est comprendiendo.
Reconocimiento por parte del maestro del momento especial de enseanza
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
3e:
Demuestra
flexibilidad y
capacidad de
respuesta
Atributos
fundamentales
Ejemplos
INSUFICIENTE
BSICO
COMPETENTE
DESTACADO
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
45
Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
INSUFICIENTE
4a
Reflexiona
sobre la
enseanza
Atributos
fundamentales
Ejemplos
BSICO
COMPETENTE
DESTACADO
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
Una responsabilidad esencial de un profesional en educacin, es mantener registros precisos de los eventos tanto de instruccin cmo de los que no son de
instruccin. Esto incluye el que un estudiante complete sus trabajos, el progreso que hace en el aprendizaje, y el registro de actividades que no son de
instruccin, pero que hacen parte del da a da en el funcionamiento del ambiente escolar, en situaciones tales como, traer el permisos de una salida
pedaggica firmado, el dinero de la foto, etc.
Mostrar destreza en este componente es vital, porque estos registros dan cuenta de las interacciones con
estudiantes y padres, y le permiten a los maestros monitorear el aprendizaje y hacer los ajustes necesarios en la instruccin. Los mtodos para guardar estos
registros pueden variar tanto como el tipo de informacin que est siendo registrada. Por ejemplo, registros de evaluacin formal podrn ser registrados
electrnicamente, usando bases de datos y hojas de clculo, permitiendo el anlisis de algunos tems para una instruccin individualizada. Una manera menos
formal de llevar registros y hacer seguimiento al progreso del estudiante, es tomando notas de forma anecdtica en un folder.
Los elementos del componente 4b son:
El estudiante completa sus tareas
La mayora de los maestros, especialmente en bachillerato, necesitan llevar un registro de los estudiantes y su responsabilidad para completar sus tareas, no
solamente el cumplimiento sino la calidad de la tarea.
Progreso del aprendizaje del estudiante
Para poder planear la instruccin, los maestros necesitan saber donde est parado cada estudiante con respecto a su aprendizaje. Esta informacin puede
ser recogida formal o informalmente, pero debe ser actualizada frecuentemente.
Registros de situaciones que no son de instruccin
Los registros de situaciones que no son de instruccin abarcan todos los detalles de la vida escolar, que deben ser registrados y deben ser guardados
especialmente si involucran dinero. Por ejemplo, si el estudiante trajo el desprendible de la circular aceptando el cobro de un dinero para una actividad
extracurricular por fuera del colegio, o por el pago de las fotos del colegio, etc.
Los indicadores incluyen:
Rutinas y sistemas para hacer seguimiento al cumplimiento de tareas por parte del estudiante.
Sistemas de informacin con respecto al progreso del estudiante comparado con los resultados de instruccin.
Procesos para mantener un buen registro de las situaciones que no son de instruccin.
47
Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
4b:
Mantiene
registros
precisos
Atributos
fundamentales
Ejemplos
INSUFICIENTE
BSICO
COMPETENTE
DESTACADO
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
49
Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
4c
Se comunica
con las
familias
Atributos
fundamentales
Ejemplos
INSUFICIENTE
BSICO
COMPETENTE
DESTACADO
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
51
Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
4d
Participa en la
comunidad
profesional
Atributos
fundamentales
Ejemplos
INSUFICIENTE
BSICO
COMPETENTE
DESTACADO
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
53
Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
Igual que en otras profesiones, la enseanza requiere del desarrollo y crecimiento continuo, para mantenerse actualizados. Continuar informados e
incrementar sus habilidades le permite a los maestros ser an ms eficaces y ejercer un liderazgo entre sus colegas. Las mismas disciplinas acadmicas
evolucionan, y los educadores constantemente redefinen la comprensin de como involucrar a los estudiantes en el aprendizaje; de esta manera, el
crecimiento en contenido, pedagoga y en desarrollo tecnolgico, son esenciales para una buena enseanza. Trabajar conjuntamente con otros, a travs de
actividades como planear colaborativamente, grupos de estudio, y observacin de clase, ofrece la oportunidad de aprender unos de otros. Estas actividades
permiten el trabajo integrado del desarrollo profesional. Adicionalmente, los educadores profesionales mejoran su eficacia en el saln de clase cuando
pertenecen a organizaciones profesionales, leen artculos de revistas cientficas en educacin, asisten a talleres de capacitacin y realizan estudios
universitarios. En la medida en que ganan en experiencia y experticia, los maestros podrn encontrar maneras de contribuir a sus colegas y a la profesin.
Los elementos del componente 4e son:
Mejoramiento del conocimiento de contenido y las habilidades pedaggicas.
Los maestros se mantienen actualizados tomando cursos, leyendo artculos de literatura cientfica en educacin, y estando al da sobre la evolucin del
pensamiento y su relacin con la instruccin.
Receptividad a la retroalimentacin de los colegas.
Los maestros buscan de manera activa las redes que ofrecen apoyo y retroalimentacin entre los colegas.
Servicio a la profesin.
Los maestros son activos en organizaciones profesionales que contribuyen en el mejoramiento de su prctica personal y por esto ellos pueden ofrecer apoyo
y liderazgo a sus colegas.
Los indicadores incluyen:
Asistencia frecuente del maestro a talleres, cursos, o constante lectura de textos y artculos acadmicos.
Participacin en redes de aprendizaje con colegas; comparte retroalimentacin con los compaeros libremente.
Participacin en organizaciones profesionales que apoyan la investigacin acadmica.
54
Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
4e:
Crecimiento y
desarrollo
profesional
Atributos
fundamentales
Ejemplos
INSUFICIENTE
BSICO
COMPETENTE
El maestro no se involucra en
actividades de desarrollo profesional
para mejorar su conocimiento o
habilidades. El maestro rechaza la
retroalimentacin que le dan los
supervisores o colegas con mayor
experiencia, sobre su desempeo. El
maestro no se esfuerza por compartir
el conocimiento con otros o por
asumir responsabilidades
profesionales.
El maestro no se involucra en las
actividades que pueden mejorar el
conocimiento o las habilidades.
Intencionalmente, el maestro
se niega a conversar con los
supervisores o colegas sobre su
desempeo enseando.
El maestro ignora las
invitaciones a unirse a
organizaciones profesionales o a
participar en talleres y cursos.
DESTACADO
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
4f
Demuestra
profesionalismo
Atributos
fundamentales
INSUFICIENTE
BSICO
COMPETENTE
DESTACADO
El maestro es deshonesto.
El maestro no es consciente de
las necesidades de los estudiantes.
El maestro se compromete con
prcticas que lo benefician a l.
Voluntariamente, el maestro ,
rechaza los reglamentos del distrito
escolar.
El maestro es honesto.
El maestro es consciente de las
necesidades de los estudiantes, pero
es inconsistente en atenderlas.
El maestro no se da cuenta que
algunas prcticas afectan
negativamente a los estudiantes.
El maestro toma decisiones
profesionalmente, pero de una
manera limitada.
El maestro cumple con los
reglamentos del distrito escolar.
El maestro es honesto y es
reconocido por tener un alto
estndar de integridad.
De manera activa, el maestro
atiende las necesidades de los
estudiantes.
El maestro trabaja activamente
para ofrecer a los estudiantes las
oportunidad es de tener xito.
De buen agrado el maestro
participa en la toma de decisiones en
reuniones de equipo y de
departamento.
El maestro cumple a cabalidad
con el reglamento del distrito
escolar.
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
Ejemplos
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Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.