ANEXO C

Plan de clase argumentado

Datos Generales
Nombre de la
Escuela Preparatoria No. 15
institucin
Nombre de la
Matemtica y Ciencia II
asignatura
Tema Aplicaciones de la ecuacin de la parbola
Elabor Mtro. Fernando Hernndez Reyes

Propsitos educativos

Comentado [FHR1]: Definir propsitos educativos o tomarlos

del plan de estudio.

El alumno modela y expresa fenmenos de la naturaleza y sociales mediante la geometra

analtica. Analiza un evento y calcula la probabilidad del mismo para tomar decisiones.
Presentacin de la asignatura
La unidad de aprendizaje, Matemtica y Ciencia II, se ubica en el eje curricular de
Pensamiento Matemtico del BGC; para el MCC, con el campo disciplinar de Matemticas.
Busca promover en el estudiante habilidades de anlisis, interpretacin, elaboracin,
comunicacin y resolucin de situaciones que se presentan en lenguaje coloquial o
formal, en mbitos naturales o sociales. La utilizacin de la probabilidad le va permitir al
estudiante hacer interpretaciones para tomar decisiones en diversos mbitos. El empleo
de la ecuacin de las cnicas ayuda a modelar y resolver situaciones, por ejemplo, riegos
por aspersin, diseo de antena parablica, etc.
Durante el desarrollo de esta unidad de aprendizaje, el estudiante aplica los
aprendizajes, del campo de la matemtica, a entornos diversos para resolver situaciones
o problemas, vincula los conceptos de distintas reas de matemticas y modela
fenmenos diversos usando representaciones grficas, analticas o numricas para su
anlisis, auxilindose de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) como
instrumento para el aprendizaje de las matemticas, contribuyendo con ello al logro del
perfil de egreso.
En este curso se plantea el desarrollo de ciertas competencias especficas y genricas,
las cuales se pretenden alcanzar mediante una serie de contenidos; sin embargo, no se

Comentado [FHR2]: Escribir la presentacin de la asignatura o

tomarla del plan de estudios.

abunda en cuestiones tcnicas como el grado de dominio esperado, por esta razn se
presenta un listado de enunciados asociados a los contenidos planteados como consignas
de lo que son los dominios mnimos esperados, es decir, el manejo conceptual y las
destrezas tcnicas que deben demostrar todos los estudiantes.
Competencias genricas y disciplinares que pretendes desarrollar
CG 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante
la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o
grficas.

Comentado [FHR3]: Enlistar las competencias genricas y sus

atributos, as como las competencias disciplinares, que se
fomentarn en el tema.

CG 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos

establecidos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos,
analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
CG 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de accin con pasos especficos.
CDb-Mat 1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de
procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la
comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
CDb-Mat 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Contexto en el aula (descripcin de las caractersticas del grupo y de su institucin)
La Escuela Preparatoria No. 15 pertenece al Sistema de Educacin Media Superior de
la Universidad de Guadalajara. Tiene 10 aos en funcionamiento y se encuentra en las
orillas de la zona urbana, en la colonia San Juan de Ocotn, considerada como de alto
grado de marginacin. A pesar de ello, se tienen buenas relaciones con los habitantes de
la zona y se han realizado eventos en ella. La institucin cuenta con 34 aulas en 6
mdulos, tres laboratorios de usos mltiples y tres de cmputo, una biblioteca, un edificio
administrativo y uno ms en construccin. Hay 2 canchas de basquetbol y una de futbol,
as como espacios al aire libre con bancas e internet inalmbrico.
Las aulas cuentan con un mobiliario adecuado para los alumnos. Se tienen 50 sillas
con 25 mesas, dos ventiladores, un can fijo en el techo y un escritorio con dos
cajoneras. Los grupos que se atienden suelen ser de 35 a 50 alumnos. Respecto a stos,
se trabaja con alumnos de cuarto semestre, entre los 17 y 18 aos, cuyo nivel
socioeconmico es de medio bajo. Generalmente, interactan entre ellos de manera
sana, aunque suelen hablarse con groseras.
Respecto a sus inteligencias mltiples, la inteligencia lgico-matemtica presenta un
desarrollo suficiente pero que debe mejorarse debido a los elementos del curso. La

Comentado [FHR4]: Redactar el contexto del grupo

considerando el cuestionario diagnstico.

Comentado [FHR5]: Escribir las caractersticas generales de la

institucin.

Comentado [FHR6]: Escribir las caractersticas generales del

aula y del grupo.

inteligencia lingstica, considerando el nivel de argumentacin que manejan, se

encuentra en un desarrollo casi suficiente. Una inteligencia muy valiosa es la
interpersonal ya que, al realizar actividades colaborativas, los alumnos suelen integrarse
muy bien. Sumado a esto, los estilos de aprendizaje son variados, observndose una
tendencia hacia el estilo visual y kinestsico.
Respecto al cuestionario diagnstico del Anexo A, el grupo afirma que su rea
disciplinar favorita es Deportes y Arte (70%), siendo Matemticas la que tiene una
percepcin de media a baja (21%). Asimismo, confirman que la materia que les imparto
suele gustarles casi siempre (79%). En este mismo tenor, lo que ms les agrada del
profesor es la forma de dar clase y la forma en cmo involucra a los alumnos (88%); por
el contrario, les disgusta el contenido de la asignatura (70%) debido a la poca utilidad
que le encuentran. En este sentido, la manera en que les gustara aprender es a travs
de juegos dinmicos y casos prcticos (88%) por lo que sugieren realizar ms actividades
de esta naturaleza y enfocarse en situaciones que les brinden un reto. Finalmente, ellos
afirman que quieren aprender la utilidad de las matemticas en la vida cotidiana.

Comentado [FHR7]: Escribir las caractersticas de los estilos de

aprendizaje e inteligencias mltiples del grupo.

Comentado [FHR8]: Escribir los resultados del Cuestionario

Diagnstico.

Cules son las necesidades de sus estudiantes para aprender dentro de su

aula?
Conforme al cuestionario diagnstico y a la experiencia personal, se identifica una
necesidad de fomentar la inteligencia lingstica debido al bajo nivel de argumentacin
que manifiestan en las actividades. Esto puede resolverse a travs actividades que
favorezcan la argumentacin de las soluciones obtenidas. Sin embargo, es importante
reconocer lo que Pimienta (2012) explica: el aprendizaje de una competencia implica un
mayor grado de significatividad y funcionalidad posible. Por tal motivo, las actividades
planeadas se alinearn a un trabajo colaborativo inicial y a la justificacin de las
respuestas a un problema especfico, utilizando un modelo a escala.
Otra de las necesidades detectadas es la utilidad del conocimiento matemtico en la
cotidianidad del alumno y el desarrollo de su inteligencia lgico-matemtica. Por ello,
considerando la sugerencia de trabajar actividades ms dinmicas, se planean
actividades de construccin de modelos a escala con la finalidad de comprobar
experimentalmente ciertos resultados y modelar matemticamente el problema. De esta
manera, tal como Tobn (2008) propone, las actividades sern funcionalistas porque se
emplear el entorno escolar ms all del espacio ulico.

Comentado [FHR9]: Argumenta cmo puedes satisfacer las

necesidades de aprendizaje de los alumnos.
Utiliza autores revisados en ambos talleres.

Actividades de aprendizaje
Apertura:
El profesor explica a los estudiantes las
actividades a realizar y las competencias
que desarrollarn con ellas. De igual
manera, les explica los productos a
entregar y sus criterios de evaluacin.
El alumno escribe en su cuaderno el
cuadro SQA.
La columna Lo que s, la responde con
base en las preguntas: en cules ciencias
se aplica el concepto de parbola? en
cules fenmenos fsicos es posible
descubrirla?
El profesor aplica la dinmica Entre lo
pblico y lo privado para que los alumnos
expresen sus necesidades de aprendizaje.
Con base en las respuestas de los
alumnos, el profesor orienta la discusin
hacia el anlisis del fenmeno de tiro
parablico: cul es la explicacin de la
curva que describe un objeto lanzado hacia
arriba? cmo determinar la altura del
objeto o su alcance?
El alumno, con base en esta discusin,
responde la columna Lo que quiero
saber.
Desarrollo
El profesor proyecta el video Cmo
construir una catapulta disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=noNKzZ5CD
Ag.
El alumno escribe en su cuaderno lo que
necesitar para construirla.
Dentro del aula, los alumnos se organizan
en equipos de 4 a 5 integrantes y discuten
la manera en cmo construirn la
catapulta. Adems, se compromete a traer
el material la siguiente sesin.
El profesor propone resolver lo siguiente:
Qu debemos considerar para modelar la
trayectoria de un objeto lanzado con la
catapulta? Cmo se obtiene un mayor
alcance horizontal o vertical? Si se quisiera
golpear un objeto, con un solo tiro, cmo
hacerlo mediante un modelo matemtico?

Estrategias de aprendizaje
Comentado [FHR10]: Describir las actividades de apertura de
manera clara y precisa.

SQA

Comentado [FHR13]: Indicar las estrategias de enseanza y de

aprendizaje.

Dinmica de integracin

Comentado [FHR11]: Describir las actividades de desarrollo de

manera clara y precisa.

Preguntas exploratorias

 Con base en esta discusin, el alumno

completa la columna Lo que quiero saber
En la siguiente sesin, fuera del aula y con
el material solicitado, los equipos
construyen su catapulta con base en el
diseo que discutieron. Mientras tanto, el
profesor monitorea la actividad y llena el
registro de observacin del trabajo en
equipo.
Al finalizar la construccin, cada equipo
revisa el funcionamiento de la catapulta
colocando un objeto pequeo.
Enseguida, con base en lo revisado la
sesin anterior, modelarn la trayectoria
del objeto utilizando las frmulas de la
parbola y del tiro parablico.
El profesor colocar un objeto a cierta
distancia de la catapulta y le pedir, a
cada equipo, que le acierten con un solo
tiro. Para ello, debern modelar la mejor
trayectoria del objeto lanzado.
Terminada la sesin de tiro, regresarn al
aula.
Cierre:
Cada equipo redacta un reporte de la
actividad colaborativa escribiendo los
pasos de construccin de la catapulta, el
modelo algebraico de la trayectoria y la
solucin al problema del tiro, as como un
comentario de coevaluacin hacia cada
integrante del equipo.
Entregan su reporte al profesor para su
evaluacin con la rbrica.
A manera de autoevaluacin, los alumnos
responden la tercera columna del SQA Lo
que aprend.
Finalmente, se abre una plenaria para que
los alumnos expresen lo que les gust y lo
que aprendieron de la actividad. El
profesor tomar nota de esta discusin.

Aprendizaje cooperativo
Simulacin

Comentado [FHR12]: Describir las actividades de cierre de

manera clara y precisa.

Taller

Argumenta por qu escogiste stas.

Argumenta por qu estas estrategias y

cmo se vinculan con las actividades.

La actividad del cuadro SQA la seleccion con

la finalidad de abrir el panorama a los
alumnos y recuperar sus conocimientos
previos del tema (Pimienta, 2012). Su
aplicacin tambin favorece el dilogo entre
profesor y alumno para clarificar la meta
propuesta, atendiendo la inteligencia
lingstica.

De acuerdo con Pimienta (2012), el

aprendizaje significativo se favorece con los
puentes cognitivos entre lo que el alumno
sabe y lo que necesita saber. De aqu la
importancia de una estrategia como la SQA
y las preguntas exploratorias, en las que se
construyen dichos puentes cognitivos. Al
centrar la actividad en el estudiante, ste
debe tomar el protagonismo desde el inicio.
As, con esta estrategia, adems de
favorecer la inteligencia lingstica y la
competencias genrica CG4, el estudiante
se aduea de los objetivos y les otorga un
significado.

La actividad del video y su discusin, las

seleccion con la intencin de presentar un
material significativo para los alumnos y una
gua para la construccin de la catapulta, a
fin de resolver un problema. Esto abona
directamente a la CG 5 y a la CDb-Mat 1.
Vygotsky (1956, citado por Wertsch, 1998)
refiere que la construccin del conocimiento
parte de supuestos bsicos relacionados con
el entorno. As, con esta gua, el alumno
tendr claro hacia dnde debe llegar.
La actividad de construccin de la catapulta
la seleccion porque permite la interaccin
entre los alumnos y la construccin de otros
conceptos diferentes a las matemticas:
fsica, comunicacin y taller. Adems de
favorecer la centralidad del estudiante,
favorece su aprendizaje significativo.
Ausubel, Novak y Hanesian (2000) explican
que esto se logra cuando se emplean
materiales potencialmente significativos y
stos permiten conectar los conocimientos
previos con las situaciones nuevas.
Igualmente, favorece la CG 8 y la CG 5.
Finalmente, la actividad del reporte y la
plenaria favorecen la metacognicin tan
mencionada por Marzano y Pickering (2005).
A travs de stas reporte el alumno
desarrolla la CG 4 y la CDb-Mat 3.

El aprendizaje cooperativo y la
simulacin son estrategias que favorecen
directamente a la CG 8. El enfoque que se
le dio fue para atender a la CG 5 y a las
competencias disciplinares delimitadas.
Vygotsky (1956, citado por Wertsch, 1998)
explica que la instruccin aviva la actividad
del alumno y pone en funcionamiento
diversos procesos de desarrollo. De tal
manera que, a travs de las actividades de
construccin de la catapulta y la resolucin
del problema de tiro, el alumno madura su
aprendizaje al otorgar una utilidad al
conocimiento adquirido. Adems, se
favorece su inteligencia interpersonal y
lgico-matemtica.
Finalmente, el taller es una estrategia que
favorece la CG 4 y la metacognicin
explicada por Tobn (2008). En este
sentido, reconocer lo que los alumnos
aprendieron es importante para el profesor
y para ellos mismos. As, se atienden los
diversos estilos de aprendizaje, tambin.

Comentado [FHR14]: Sustentar la argumentacin con base en

los autores revisados. Citarlos de acuerdo a la APA.

Comentado [FHR15]: Indicar las inteligencias y las

competencias atendidas.

Por qu es importante iniciar la clase con una dinmica de integracin?

Es importante porque, de acuerdo con Marzano y Pickering (2005), la motivacin es un
factor de suma importancia en cualquier accin a ejecutar. En el caso de una clase, la
motivacin se logra cuando el ambiente se siente seguro, respetuoso e incluyente. Una
dinmica de integracin favorece la interaccin entre los alumnos y el profesor, siempre y
cuando sea una dinmica que introduzca o cierre el tema, y permita identificar los
elementos necesarios para trabajar y las inteligencias mltiples que pueden atenderse.
En el caso de la dinmica de integracin planeada, al ser aplicada al inicio del tema,
permite identificar las necesidades de aprendizaje de los alumnos, as como los elementos
tiles para el desarrollo. Adems, favorece la inteligencia interpersonal. De esta manera, la
planeacin se modificar con base en el seguimiento de estas expectativas y se tendr la
experiencia para delimitar mejores estrategias y actividades, en una posterior aplicacin.

Estrategia de evaluacin
Momento

Tipo

Producto

Instrumento

Ponderacin

Diagnstico

Autoevaluacin

SQA

Cuadro SQA

10%

Formativa

Heteroevaluacin

Catapulta

Registro de
observacin

60%

Sumativa

Autoevaluacin,
Coevaluacin y
Heteroevaluacin

Reporte

Rbrica para el
reporte

30%

Comentado [FHR16]: Atender las indicaciones de las

instrucciones del Anexo.

Argumenta cmo se vinculan tus estrategias de evaluacin con las actividades planteadas.
Primeramente, en el momento de la apertura del tema, la estrategia del cuadro SQA
permite diagnosticar los conocimientos previos de los alumnos. Al ser realizada de manera
individual, se estara realizando una autoevaluacin. Adems, su ponderacin atiende a que es
una actividad que abarca toda la secuencia didctica. Freire (1971) explica que la educacin
debe favorecer el pensamiento crtico de los alumnos para fomentar una actitud proactiva
hacia el entorno. Esta estrategia de evaluacin pretende favorecer dicho pensamiento crtico,
as como la CG 4 y la inteligencia lingstica.
En segundo lugar, el registro de observacin permite identificar el avance de los alumnos
en torno a una meta en comn. En este caso, el registro es realizado por el profesor por lo
que se considera una heteroevaluacin. Concretamente, se estara valorando el logro de la CG
5 y CG 8, as como el logro de las competencias disciplinares y la inteligencia lgico-

matemtica. Esta estrategia de evaluacin, de acuerdo con Tobn (2008), favorece una
evaluacin intersubjetiva, dialgica, con un control de calidad y el fomento a los diversos
estilos de aprendizaje.
Finalmente, la rbrica es un instrumento de gran utilidad para que el estudiante reconozca
sus alcances y sus reas de oportunidad (Pimienta, 2012). A travs de ella, se puede realizar
un seguimiento puntual de los aspectos a cubrir en cierto producto. Esto favorece a la CG 4 y
CG 8, as como la inteligencia intrapersonal.

Referencias
Ausubel, D. P., Novak, J. D. y Hanesian, H. (2000). Psicologa educativa. Un punto de vista
cognoscitivo. (2a. ed.). Mxico: Trillas
Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje: una aproximacin conceptual. Estudios
pedaggicos, I (29). pp. 97-113. Revisado el 28 de abril de 2016 en
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=173514130007
Freire, P. (1971). La educacin como prctica de la libertad. Cap. Educacin Versus
masificacin. Mxico: Siglo XXI. pp.80-96.
Marzano, R.J. y Pickering, D.J. (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro.
(2a. ed.). Tlaquepaque: ITESO.
Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada en
competencias. Mxico: PEARSON EDUCACIN.
Tobn, S. (Julio de 2008). Competencias en la Educacin del siglo XXI. Conferencia magistral
en el Congreso Internacional de Competencias. Mxico, D.F.
Wertsch, J.M. (1998). Vygotsky y la formacin social de la mente. Cap. Zona de desarrollo
prximo. pp. 83-95. Cap. El desarrollo del significado de la palabra. pp. 113-121.
Buenos Aires: Paids

Comentado [FHR17]: Referenciar en APA.