Didaktika

Didaktika tanulmnyi tmutat
Universitatea Babe-Bolyai Cluj Napoca

nvmnt la distan
Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei
Departamentul de Pedagogie i Didactic Aplicat
Extensia Satu Mare
Pedagogia nvmntului primar i precolar
Teoria instruirii
ndrumtor de studiu pentru anul I.
Anul universitar: 2015/2016

Semestrul II.
Disciplin fundamental obligatorie

Cod: PLM4206
Nr. credite: 5
Forma de evaluare: examen
Titularul disciplinei:
lect. univ. dr. Szab-Thalmeiner Nomi
Satu Mare

Babe-Bolyai Tudomnyegyetem
Pszicholgia s Nevelstudomnyok Kar
Pedaggia s Alkalmazott Didaktika Intzet
vodai s elemi iskolai oktats pedaggija szak
Szatmrnmeti kihelyezett tagozat
Didaktika Oktatselmlet
- A tants tanulsa
Tanulmnyi tmutat az v-tantkpz szak I. vfolyama szmra
2. flv
Ktelez tantrgy
Dr. Szab-Thalmeiner Nomi

Egyetemi adjunktus
2015

Universitatea Babe-Bolyai, Cluj Napoca
Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei
Departamentul de Pedagogie si Didactica Aplicata
Pedagogia nvmntului Primar i Precolar
Extensia Universitar Satu Mare
Anul univ. 2015/2016
Semestrul II.
Babe-Bolyai Tudomnyegyetem, Kolozsvr
Pszicholgia s Nevelstudomnyok Kar
Pedaggia s Alkalmazott Didaktika Intzet
vodai s elemi iskolai oktats pedaggija
Szatmrnmeti kihelyezett tagozat
2015/2016-s egyetemi tanv
II.
Flv
I.
ltalnos informcik
Eladtanrra vonatkoz adatok:
Nv: dr. Szab-Thalmeiner Nomi
Iroda: Petfi Sndor u. 47. Sz.
Telefon: 0261-711789
E-mail: szabothnoemi@yahoo.com
Tantrgyra vonatkoz adatok:
Tantrgy neve: Didaktika - Oktatselmlet
Kd: PLM 4206
Kredit: 5
Helyszn: Petfi Sndor u. 47. Sz. 7-es terem
Az rarendben jellt tevkenysgek: Elads (2 ra) s Szeminrium (2 ra)
Tutorokra vonatkoz informcik:
Tutor 1: dr. Szab-Thalmeiner Nomi
(szabothnoemi@yahoo.com)
II.
A tantrgy lersa
Az eladssorozat fbb clkitzsei:
A hallgatk:
Ismerjk meg az oktatsi folyamat sajtossgait, trvnyszersgeit.
Teremtsenek kapcsolatot a hatkony tanuls s tants kztt,
Ismerjk meg az oktatsi folyamat alkot elemeit s azok hatkony mkdsnek
feltteleit.
Legyenek kpesek gy megtervezni az oktatsi folyamatot, hogy biztostsk a tanulk
aktivitst, motivlst az rn.
Ismerjk meg s alkalmazzk a gyakorlatban az oktats megszervezsvel kapcsolatos
tudsukat.
- Tegyk magukv a konstruktivista s a cselekvs pedaggijnak szemlletmdjt s

alkalmazzk ennek kivitelelezshez szksges interaktv stratgikat, mdszereket,
szervezsi formkat.
Az eladsok tartalma
Az eladsok sorn felvzoljuk a didaktika tudomnynak trtnetisgt, majd
feleleventjk a klnbz korszakok tanulsrl alkotott felfogst, klns
tekintettel napjaink tanulsfelfogsra, a konstruktivista s a cselekvs
pedaggijnak felfogsra. Tanulmnyozzuk az oktats folyamatt, az oktatstanuls s rtkels viszonyt, az oktatsi rendszer alrendszereit, illetve az oktatsi
rendszer mkdst befolysol tnyezket. Az oktatsi folyamat irnytja a
pedaggus. Ahhoz, hogy hatkonyan vgezhesse munkjt, ismernie kell a
pedaggiai alapelvek rendszert, melyek betartsra minden helyzetben trekednie
kell.
Az oktats egszknt trtn megkzeltse utn kln foglalkozunk az oktats
alrendszereivel, a clokkal, tartalommal, az oktatsi stratgikkal, az oktatsi
mdszerekkel, eszkzkkel, a szervezsi formkkal s munkaformkkal. Ezt
kveten a leckk megtervezsnek folyamatt ismerjk meg, mely a lecketervrs
rejtelmeit fedi fel a hallgat eltt.
A tantrgy tematikja
1. A didaktika fogalma, trgya, tudomnykzi kapcsolatai.
2. A didaktika alakulsnak trtnete.
3. Az oktatsi rendszer s az oktats folyamata. Az oktats trsadalmi
meghatrozottsga.
4. Az oktats mint a tanuls irnytsa.
5. Didaktikai alapelvek.
6. Az oktats clrendszere.
7. Az oktats tartalma.
8. Az oktatsi stratgik.
9. Az oktats mdszerei.
10. Az oktats eszkzei.
11. Szervezsi s munkaformk az oktatsban.
12. Az ra megtervezse.
-
A tantrgy tanulsa sorn szerzett kompetencik

a hallgatk oktatselmleti tudsa bvl,
az oktatselmleti ismeretek gyakorlati alkalmazshoz szksges kszsgek s
kpessgek fejldse (az nll feladatok elvgzse rvn).
A hallgatk egysgben ltjk az oktatsi folyamatot, megrtik az oktatsi folyamat
alkotelemei kztt fennll kapcsolatokat.
A hallgatkban kialakul egy olyan elmleti alap az oktatsra vonatkozan, mely alapjt
kpezheti a hallgat tudatos, clszer gyakorlati munkjnak.
A hallgatk tudsa bvl, mely alapjt kpezi a kvetkez hrom flvben tanuland
tantrgydidaktikk (szakmdszertanok) megtanulsnak.
Kpesek megtervezni gy az oktatsi folyamatot, hogy kzben a tanulk fejldst tartjk
szem eltt.
A tervezs sorn figyelembe veszik, hogy a tanulk akkor sajttjk el legjobban a
tudsanyagot, ha aktvan rszt vesznek a tanulsi folyamatban.

-
Ismernek s alkalmaznak olyan tantsi stratgikat, melyek a tanulk aktivitsra

plnek s nagymrtkben motivljk a tanulkat az j ismeretek megtanulsra.
III.
Az eladsokon s szeminriumokon hasznlt mdszerek s eljrsok

Az elads mdszere, melyet eljrsknt a szemlltets tmaszt al. A tblavzlat
kszlhet PowerPoint-ban vagy krta-tbla segtsgvel.
A magyarzat mdszere segt az ok-okozati sszefggsek feltrsnl, illetve, ha
a hallgatk szmra nem rthetek bizonyos fogalmak, meg lehet magyarzni
ket.
A beszlgets mdszere hasznlhat frontlisan, illetve a csoportos, a pros vagy
egyni munka sorn. Segt feltrni elzetes ismereteiket a tantssal kapcsolatosan,
meg lehet beszlni bizonyos mdszerek alkalmazsnak elnyeit, htrnyait.
Szimulls - szeminriumok megtartsa sorn minden hallgat interaktv
mdszert alkalmaz egy ltaluk vlasztott tma feldolgozsnl. A szeminriumok
rtkelse sorn elemezzk a kiprblt mdszer jellegzetessgeit, elnyeit,
htrnyait.
nll munka sorn feladatlapot szerkesztenek a hallgatk s elksztik a
feladatlap javtkulcst.
IV.
Ktelez knyvszet
1. Birta-Szkely Nomi Fris-Ferenczi Rita (szerk.) 2007: A pedaggus-tovbbkpzs

pedaggiaelmleti alapjai. bel Kiad, Kolozsvr.
2. Falus Ivn (szerk.) Didaktika Elmleti alapok a tants tanulshoz. Nemzeti
Tanknyvkiad, Budapest.
.
V.
Az eladsok, szeminriumok sorn felhasznlt eszkzk

PowerPointos bemutat kivett.
A kivlasztott tartalmak feldolgozshoz szksges eszkzk, trgyak, letlttt
anyagok, fehr csomagolpapr, filcek.
VI.
Dtum
1 ht
2 ht
3 ht
4 ht
5 ht
Rszfelmrsek, parcilis vizsgk s tallkozsok beosztsa, terve

Tematika
Az didaktika fogalma, trgya,
tudomnykzi kapcsolatai.
Alapfogalmak / kulcsszavak
Didaktika, oktatselmlet,
oktats, Ratke, Comenius,
Herbart, reformpedaggik,
szakdidaktikk.
Forrsmunkk
Birta-Szkely Nomi FrisFerenczi Rita (szerk.) 2007: A
pedaggus-tovbbkpzs
pedaggiaelmleti alapjai. bel
Kiad, Kolozsvr. (89-96)
A didaktika alakulsnak
Ratke, Locke, Rousseau,
Birta-Szkely Nomi Fristrtnete.
Pesatlozzi, Herbart, szemlltetst Ferenczi Rita (szerk.) 2007: A
hangslyoz pedaggia,
pedaggus-tovbbkpzs
cselekvs pedaggija,
konstruktv pedaggia
Az oktatsi rendszer folyamata, Oktatsi rendszer, bemeneti
Birta-Szkely Nomi Fristrsadalmi meghatrozottsga. tnyezk, kimeneti tnyezk,
Ferenczi Rita (szerk.) 2007: A
visszacsatols, tants-tanulspedaggus-tovbbkpzs
rtkels viszonya, oktats mint pedaggiaelmleti alapjai. bel
kommunikcis tevkenysg.
Az oktats mint a tanuls
Tanulselmletek, tanuls,
Birta-Szkely Nomi Frisirnytsa
asszocici, memoriter,
interiorizci, szenzualizmus,
pedaggus-tovbbkpzs
kognitivizmus, aktivits,
konstruktivizmus, konceptulis
vlts, tanulsi modell,
differencils.
A didaktikai alapelvek
Alapelv, normatva, szably,
Birta-Szkely Nomi Frisrendszere.
kvetelmny, tudatos s aktv
elsajtts, szemlletessg,
pedaggus-tovbbkpzs
elmlet s gyakorlat
sszekapcsolsa, rendszeressg
s folytonossg,
hozzfrhetsg, visszacsatols,
A hallgatk rszvtele
Szakirodalom
tanulmnyozsa.
Nevelstrtneti ismeretek
feleleventse.
Szakirodalom
tanulmnyozsa.
Tanulsi technikk cm
tantrgy tanulsrl szl
fejezetnek a felidzse
csoportmunka
segtsgvel.
Szakirodalom
tanulmnyozsa
6 ht
Az oktats clrendszere.
7 8. ht
Az oktats tartalma.
9 10. ht
Az oktatsi stratgik.
11 ht
Az oktatsi mdszerek.
12 ht
Az oktatsi eszkzk.
13 ht
Szervezsi formk s
munkaformk
alapos elsajtts.
Betjol, szelekcis,
orgamizcis, rtkel-minst
funkci, trsadalmi elvrs,
nevelsi eszmny, ltalnos cl,
kvetelmnyek, mveletestett
feladatok, cltaxonmia
Mveltsgi terletek s
tantrgyak, helyi tantervek,
opcionlis trgyak, tartalmak
integrlsa: interdiszciplinarits,
transzdiszcilpinarits,
multidiszciplinarits.
Stratgia, fogalomtants,
informcitants,
kszsgtants, kooperatv
tanuls, felfedezses tanuls,
kutats, programozott oktats,
megtantsi stratgia,
feladatrendszeres oktats.
Oktatsi mdszer, elads,
beszlgets, szemlltets,
kiselads, problematizls,
tanknyvhasznlat, projekt,
kivlasztsuk kritriumai.
Hromdimenzis eszkzk,
tanri s tanuli segdletek,
auditv, vizulis s audiovizulis
oktatstechnikai eszkzk,
oktatstechnikai anyagok
Alapvet szervezsi formk:
osztly-, tantrgy-

pedaggus-tovbbkpzs
Clok lebontsa,
mveletestett feladatok
megfogalmazsa, a
Bevezets a pedaggiba
cm tantrgy tnzse.

pedaggus-tovbbkpzs
Curriculum-elmletbl
tanultak feleleventse.
Falus Ivn (szerk.) Didaktika

Elmleti alapok a tants
tanulshoz. Nemzeti
Tanknyvkiad, Budapest. (271282)
Konkrt rk
megtervezse egy
vlasztott stratgia
segtsgvel.

pedaggus-tovbbkpzs
pedaggus-tovbbkpzs
Kiad, Kolozsvr (148-149)
Interaktv mdszereket is
alkalmaz
tananyagfeldolgozsok
kiprblsa a
gyakorlatban.
Szakirodalom ttekintse.
Klnbz eszkzk
hasznlata a szeminriumi
tevkenysgeken.
Egy kirnduls tervnek a
kidolgozsa csoportos
14 ht
Az ra megtervezse.
tanrarendszer, alkalomszer
szervezsi formk: szakkr,
korrepetls, napkzi otthon,
tanulmnyi stk, kirndulsok,
munkaformk: egyni,
egyniestett, pros, csoportos,
frontlis.
ravzlat, mozzanatok,
mveletestett feladatok, az ra
ltalnos clja, az ra tpusa,
eljrsok, mdszerek, eszkzk,
munkaformk, tblavzlat.
pedaggus-tovbbkpzs
Kiad, Kolozsvr (150-159)
munkban.
Szakirodalom ttekintse.
Kovcs Lajos, 1999: A tantsi ra ratervek elksztse

tervezse s szervezse. In. Kovcs pros munkban, majd
Lajos Bek Istvn Fazekas nllan.
Zsolt:
Vallspedaggiai
s
mdszertani tmutat, Stdium
Knyvkiad, Kolozsvr, 74-97 o.
VII.
A felmrs mdja
A felmrs rsbeli vizsga sorn trtnik nappali s tvoktatsos tagozaton is. Az
rsbeli dolgozat elmleti ismereteket kr szmon, illetve ellenrzi az elmleti
ismeretek gyakorlati alkalmazsnak fokt is.
Nappali tagozaton a szeminriumok megtartsa sorn ellenrizni lehet a gyakorlati
kszsgek fejldst, kialakulsuk szintjt, illetve az nll feladatok elvgzse
(feladatlap kszts, raterv kszts) sorn az ismeretek gyakorlati
alkalmazsnak fokt.
Tvoktatson a portfli feladatainak elvgzse szintn a hallgat fejldst mri a
flv sorn.
Ezrt a vgs jegy megadsakor 25%-ban a szeminriumi munka s a portfli is
rtkelve lesz.
VIII. Szervezsi rszletek

A nappali tagozaton felttel a szeminriumokon val legalbb 80%-os jelenlt,
ellenkez esetben pontlevons jr. Nappali tagozatosoknak a vizsgra val
jelentkezs felttele a szeminrium megtartsa, illetve a tanr ltal krt nll
munkk leadsa. Ennek hinyban a hallgat csak a kvetkez vizsgaidszakban
jelentkezhet vizsgzni. Tvoktatsos hallgatk szmra a vizsgra val jelentkezs
alapfelttele a portfli leadsa egy httel a vizsga eltt a tantrgyrt felels
tanrnak.
IX.
Ajnlott bibliogrfia
Interaktv pedaggia tanulmnyi tmutat.

Bthory Zoltn 1992. Tanulk, iskolk klnbsgek. Tanknyvkiad, Budapest.
Cerghit, I. (szerk.) 1993. Didaktika. Tanknyv a X. osztly szmra, EDP., Bukarest.
Falus IvnSzivk Judit 1996. Didaktika. Comenius Bt., Pcs.
Ferenczi Gyula, Fodor Lszl 1996: Oktatselmlet s oktatsstratgia. Stdium
Knyvkiad, Kolozsvr 7-29. o
Fodor Lszl 2005. ltalnos s iskolai pedaggia. Stdium Knyvkiad, Kolozsvr.
Good, Thomas L. Brophy, Jere E. 2008. Nyissunk be a tanterembe I-III. Educatio
trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg, Budapest.
Lappints rpd 2002. Tanulspedaggia. Comenius Bt., Pcs.
Nagy Sndor 1993. Az oktats folyamata s mdszerei. Volos Bt., Budapest.
Szab Lszl Tams (szerk.) 2001. Didaktika szveggyjtemny. Pallas Debrecina,
Debrecen.
Tth Lszl 2000. Pszicholgia a tantsban. Pedellus Tanknyvkiad, Debrecen.
... s a fejezetek vgn ajnlott bibliogrfia.
Szatmrnmeti,
2015. szeptember 20.
Dknhelyettes,
Dr. Fris Ferenczi Rita
Tartalomjegyzk
Didaktika Oktatselmlet....................................................................................................................................1
Tartalomjegyzk......................................................................................................................................................1
Bevezets..................................................................................................................................................................2
Hogyan tanuljuk a didaktikt?.............................................................................................................................2
A tantrgy gyakorlati kvetelmnyei, az rtkels formja.................................................................................3
1. tma: A didaktika fogalma, trgya, kapcsolata ms tudomnyterletekkel.................................................4
1.1. Az oktats fogalma........................................................................................................................................4
1.2. A didaktika fogalma......................................................................................................................................8
1.3. A didaktika trgya.......................................................................................................................................10
1.4. A didaktika kapcsolata ms tudomnyterletekkel.....................................................................................10
1.5. Az ltalnos s szakdidaktikk....................................................................................................................11
2.
Tma: Az oktatsi rendszer s az oktats folyamata...............................................................................13

2.1. Az oktatsi rendszer s folyamat.................................................................................................................13
2.1.1. Az oktats mint a tantstanulsrtkels viszonya.........................................................................15
2.1.2. Az oktats mint kommunikcis tevkenysg.....................................................................................17
2.1.3. Az oktatsi folyamat rendszerelmleti elemzse.................................................................................18
3.
Tma: Az oktats, mint a tanuls irnytsa............................................................................................23

3.1. Az iskolai tanuls felttelei.........................................................................................................................23
3.2.Tanulselmletek..........................................................................................................................................25
4.
Tma: A didaktikai alapelv fogalma; a didaktikai alapelvek rendszere...............................................32

4.1. A tudatos s aktv elsajtts alapelve........................................................................................................33
4.2. A szemlletessg (az rzki s racionlis megismers) elve.......................................................................33
4.3. Az elmlet s gyakorlat sszekapcsolsnak elve.......................................................................................34
4.4. A rendszeressg s folytonossg alapelve...................................................................................................35
4.5. Az ismeretek s kszsgek alapos elsajttsnak elve...............................................................................35
4.6. Hozzfrhetsg s az egyni foglalkoztats elve.......................................................................................36
4.7. A visszacsatols biztostsnak alapelve....................................................................................................36
5.
Tma: Az oktats clrendszere...................................................................................................................38

5.1. Nevelsi cl.................................................................................................................................................38
5.2. A pedaggiai clrendszer funkcii..............................................................................................................38
5.3. A nevelsi clrendszer szintjei.....................................................................................................................39
5.3.1. Trsadalmi elvrsok...........................................................................................................................40
5.3.2. Nevelsi eszmny/idel:......................................................................................................................40
5.3.3. ltalnos nevelsi cl:.........................................................................................................................41
5.3.4. Az oktatsi cl......................................................................................................................................41
5.3.5. Kvetelmnyek....................................................................................................................................42
5.4. Taxonmik.................................................................................................................................................43
5.4.1. Benjamin Bloom taxonmija.............................................................................................................43

5.5. A mveletests............................................................................................................................................45
5.5.1. A mveletestssel szemben tmasztott kvetelmnyek........................................................................45
5.5.2. A mveletests elnyei s htrnyai...................................................................................................45
Szakirodalom......................................................................................................................................................46
6.
Tma: Az oktats tartalma.........................................................................................................................48

6.1. Az oktatsi tartalom meghatrozsa...........................................................................................................48
6.2. A tartalmak integrlt elrendezsnek lehetsgei.......................................................................................50
Szakirodalom......................................................................................................................................................53
7. tma: Az oktats stratgii, mdszerei............................................................................................................55

A stratgia s a mdszer fogalma......................................................................................................................55
7.1. Oktatsi stratgik......................................................................................................................................57
Programozott oktats....................................................................................................................................60
Feladatrendszeres oktats.............................................................................................................................61
Megtantsi stratgik (mastery learning, learning for mastery).................................................................62
7.2. Az oktats mdszerei...................................................................................................................................67
7.2.1. A mdszerek osztlyozsa...................................................................................................................67
7.2.2. Gyakran alkalmazott mdszerek szelektv bemutatsa.......................................................................68
7.2.2.2. A megbeszls (beszlgets) mdszere.............................................................................................69
7.2.2.3. A szemlltets mdszere....................................................................................................................71
7.2.2.4. A tanulk kiseladsai......................................................................................................................72
7.2.2.5. A problematizls mint mdszer.......................................................................................................73
7.2.2.6. A tanknyvhasznlat mdszere.........................................................................................................74
7.2.3. A mdszerek kivlasztsnak kritriumai...........................................................................................76
8. tma: Az oktats eszkzei.................................................................................................................................78
9. tma: Az oktats szervezse.............................................................................................................................81
9.1. A tanrn s osztlyon alapul szervezsi forma (osztly-, tantrgy-, tanrarendszer);...........................81
9.2. Egyb szervezsi formk.............................................................................................................................84
9.3. Szervezsi mdok........................................................................................................................................85
9.3.1. A frontlis munka................................................................................................................................85
9.3.2. Az egyni/nll munka......................................................................................................................86
9.3.3. A prban foly tanuls.........................................................................................................................87
9.3.4. A csoportmunka...................................................................................................................................88
9.3.5. A szervezsi mdok szimultn alkalmazsa........................................................................................88
10. tma: Az oktatsi folyamat megtervezse.....................................................................................................91
Bevezets
Hogyan tanuljuk a didaktikt?
A gyakorl pedaggusnak, attl fggetlenl, hogy az oktatsi rendszer mely szintjn
tant, tisztban kell lennie az oktatsi folyamat mibenltvel, tudnia kell clirnyosan
megtervezni, megszervezni, kivitelezni a gyerekek/tanulk oktatsi intzmnyen belli vagy
ahhoz kapcsold tanulsi folyamatt. A didaktika nem ad konkrt recepteket ezek
megvalstshoz, viszont szemlletmdot alakt (hogyan viszonyuljunk a szervezett
oktatshoz), felleltrozza az oktatsi folyamaton bell alkalmazhat stratgik, mdszerek,
eszkzk szles trhzt, s tmpontot ad a felsorolt elemek egybeszervezsre vonatkozan a
cl elrse, a tartalom feldolgozsa rdekben.
A fenti lers alapjn, a hallgat biztos tmpontot kap a didaktika tanulmnyozsa
sorn arra vonatkozan, hogyan tervezze meg, szervezze meg az oktatsi folyamatot, vagyis a
gyerekek/tanulk tanulsi tevkenysgt. A megtanult ismeretek azonban csak akkor vlnak
igazn rtkelhetkk, ha a hallgat gyakorlatban is alkalmazza a megtanultakat, vagyis
fejleszti tervezsi, ravezetsi kpessgeit, illetve ehhez kapcsoldan rtkelselmleti
tudsanyagt.
A didaktika tantrgy szoros kapcsolatban ll az vodai s iskolai oktats
pedaggijval (a tant, a tanul szemlyisgvel kapcsolatos tudsanyagot ez a tantrgy
dolgozza fel, ezrt a didaktikn bell nem trnk ki ennek trgyalsra), a Curriculum
elmlettel (az oktats tartalmnak rszletes feldolgozst tartalmazza ez a tantrgy, ezrt a
didaktikn bell csak vzlatosan rintjk a tartalom tematikjt), illetve az rtkelselmlet
tantrggyal (a pedaggiai rtkels folyamatnak rszletes bemutatst tartalmazza), ezrt a
hrom tantrgyon bell szerzett ismereteket rdemes egysgbe foglalni, a kzttk lv
kapcsolatokat megllaptani. Arra biztatjuk a hallgatt, hogy a tanulmnyi tmutat sorn
eleventse fel az emltett hrom tantrgy idevg ismeretanyagt is.
A tantrgy gyakorlati kvetelmnyei, az rtkels formja

A didaktika tantrgy keretn bell az albbi rtkelsi formkat fogjuk alkalmazni:
- rsbeli vizsga a tanulmnyi tmutat alapjn lltjuk ssze a vizsgatteleket, a ttelek
kztt lesz elmleti ttel is, mely az adott fogalomkrhz tartoz elmleti ismeretek
pontos kifejtst kveteli meg, illetve gyakorlati alkalmazst ignyl ttel, melynek sorn
a megtanult elmleti ismeretek gyakorlatban val alkalmazsnak szintjt fogjuk
rtkelni. A gyakorlati ttel kidolgozsnl kln pontozzuk a kreatv szemlletmdot
tkrz megoldsokat
- Portfli tartalmazza azokat a munkkat, melyeket a hallgat nllan llt ssze a
megtanult elmleti ismeretek alapjn. A munkk rtkelsekor figyelembe vesszk a
feladat kvetelmnyeinek betartst, a szakszersget, a kreativitst s az eredetisget
(nem fogadunk el Internetrl letlttt anyagokat). A portfli egysges rtkelsekor
figyelembe vesszk a kinzetet, a logikus elrendezst (ajnlott tartalomjegyzk
hasznlata) illetve a munkk minsgt.
o A portfli tartalma:
1.
Tervezzen meg egy tantsi rt! Vlasszon ki egy tantsi tartalmat az elemi iskolai
oktats tananyagbl, majd kpzelje el, hogyan tantan meg az adott osztlynak.
Elkpzelst rja meg lecketerv formjban figyelembe vve a lecketerv rs szablyait.
(ktelez)
2.
A szeminriumokon bemutatott sszes mdszer egy oldalas sszefoglalja (nappali

tagozatos hallgatk esetben).
3.
Az rk sorn a tanrtl kapott segdanyagok, sszefoglalk. (ktelez)
4.
Vlasszon ki egy tetszleges tantsi tartalmat az elemi iskolai oktats tananyagbl

majd ksztsen feladatlapot az elsajttott tananyag felmrse rdekben. Tartsa szem eltt
a bloomi cltaxonmit a feladatok nehzsgnek megllaptsakor, majd ksztse el a
feladatlap javtkulcst s pontozst is. (vlaszthat)
5.
Nzze meg a Winkler Mrta iskoljrl kszlt dvd-ket, majd rja le vlemnyt a
ltottakrl, mit hasznlna fel a ltottakbl a tants sorn, hogyan vlekedik Winkler
Mrta tantsi stlusrl.
6.
Vlemnyezze a Gyermekek Hzt a bemutatott film, illetve a Youtube-on tallhat 1

ra 20 perces film alapjn.
Megjegyzs: a 4. s 5. feladat kzl egyet kell kivlasztani s kidolgozni.
o A portfli leadsnak hatrideje: rsbeli vizsga eltt egy httel az irnyt
tanrnak.
Mind az rsbeli vizsga, mind a portfli rtkelsnl kln szempontot kpez a

nyelvhelyessg, a helyesrs megfelel hasznlata, az ignyes megfogalmazs.
J tanulst!
1. tma: A didaktika fogalma, trgya, kapcsolata ms

tudomnyterletekkel
1.1. Az oktats fogalma
A tma trgyalsakor induljunk ki az oktats fogalmbl, hiszen a didaktika az oktats
elmlete.
NLL MUNKA
Pedaggusknt, szlknt vagy dikknt n is kapcsolatba kerlt az oktatssal. Prblja meg

sajt szavaival meghatrozni az oktats fogalmt. Mit jelent az n szmra az oktats?
..
Htkznapi rtelemben az oktats valamely tuds, informci, ismeret megtantst,
tadst s megtanulst jelenti. A felntt megtant, megmagyarz, elmond bizonyos dolgokat
a gyermeknek, a tjkozottabb a tjkozatlannak. A htkznapi szhasznlatban a tants s az
oktats sz rokonrtelm szknt szerepel.
Tudomnyos rtelemben viszont a szerzk klnbsget tesznek oktats s tants
kztt: Nagy Sndor, Bthory Zoltn az oktatst tekinti szlesebb krnek, hiszen magba
foglalja egyrszt
a tanul tudatos s aktv tevkenysgt, mellyel az alapmveltsghez tartoz
kulturlis javakat elsajttja, msrszt pedig a pedaggus clirnyos tervez, szervez,
szablyoz rtkel eljrsait, amelyekkel a tanulk tanulsi munkjt sztnzi,
irnytja, segti, azaz hatkonny teszi (Rthy 1998, 10).
Nagy Sndor rtelmezsben az oktatst tants s tanuls egysge.
Nagy Sndor az oktats fogalmt tgabb krnek tekinti mint a tantst. Meghatrozsban
fontos kiemelni, hogy az oktats a tant munkjn kvl magba foglalja a tanulk ltal
kifejtett tevkenysget, a tanulst is. Az oktats gy ktplusv vlik, egyenl szerephez jut
benne a tant s a tanul is.
Ugyanezt a gondolatot tmasztja al Bthory Zoltn rtelmezse is, azonban egy lpssel
tllp Nagy Sndor megllaptsn.
Bthory Zoltn szerint az oktats egyrszt a tanul tudatos s aktv tevkenysge, melyekkel
a kulturlis javakat elsajttja s a tanr clirnyos tervez, szervez, szablyoz, rtkel
eljrsai, melyekkel a tanulk tanulst hatkonyabb teszi.
5

Ebben a meghatrozsban a tant tevkenysgnek kifejtst talljuk meg: a tant feladata a
tants sorn, hogy megtervezi, megszervezi, szablyozza, majd rtkeli a tanulk tanulsi
tevkenysgt. Ez a nzpont megvltoztatja a tant szerepkrt az osztlyban, hiszen az
eladi sttusza httrbe szorul a facilittori 1 szerepkrvel szemben, a tant segti,
tmogatja a tanulk tanulsi tevkenysgt, megteremti a megfelel feltteleket a tanuls
hatkony megvalstsa rdekben.
Nagy Lszl, a magyar pedolgia2 jeles kpviselje szerint a tants a gyermek
rdekldsnek mestersges, azaz didaktikai hatsokkal trtn irnytsa.
Nagy Lszl egy fontos mozzanatt, sajtossgt emeli ki a hatkony tanulsnak: a gyermek
csak akkor tud valamit igazn jl megtanulni, ha motivlt a tanulsra, ha az illet jdonsg
felkeltette rdekldst, kvncsisgt. A gyermek magtl nagyon sok dolgot megtanul. Mert
kvncsi. Tudsa azonban esetleges lehet. Az iskolai tanuls sorn lehetv vlik a tudsanyag
rendszeres elsajttsa, de, ha a tanult nem tesszk rdekeltt valamilyen formban a
tanulsban, az ismeretek nem fognak beplni elzetes tudsrendszerbe.
Pl. Winkler Mrta rdeklds- s gyermekkzpont pedaggija j plda arra, miknt lehet a
gyermek kvncsisgt, rdekldst figyelembe vve jl s eredmnyesen tantani.
Imre Sndor meghatrozsa kiegszti Nagy Lszl felfogst: a tants fogalmt a gyermek
szemszgbl kzelti meg, szerinte a tants az ismeretszerzsben val rendszeres vezets.
sszefoglalva az elmondottakat: az oktats-tants:
A tuds elsajttsnak tervszer elmozdtsa, illetve az ismeretszerzssel kapcsolatos
kszsgek, kpessgek, jrtassgok kifejldsnek biztostsa
Az alapvet s specilis kpessgek rendszeres fejlesztse
A mvelt magatarts, viselkeds formlsa.
A fenti rtelmezsbl kiderl, hogy az oktats sorn nemcsak ismereteket adunk t,
fedeztetnk fel a tanulkkal, az oktats sorn nem csak egyszeren ismeretek rgzlnek a
tanulkban, hanem az ismeretszerzssel kapcsolatos kszsgeket, kpessgeket s
jrtassgokat is fejlesztjk a tanulkban.
Napjainkban elterjedt a kompetencia sz hasznlata is. Mit is jelent ez a fogalom?
KOMPETENCIA
o Valamire val alkalmassgot jell.
o A c o m p e t i t i a (lat.) s a c o m p e t o (lat.) szavakbl szrmazik, az
els a dnts, a msodik a kivitelezs folyamatra utal (valaki alkalmas
arra, hogy bizonyos krdsekben dntsn, illetve valaki kpes egy
tevkenysg kivitelezsre).
o Kpessgek,
ismeretek,
kszsgek,
jrtassgok,
motvumok
hierarchikus rendszere.
A kompetencia sz teht valamire val alkalmassgot jell. Ha kompetensek vagyunk egy
bizonyos terleten, az azt jelenti, hogy rtnk az illet terlethez, meg tudjuk oldani azon a
terleten jelentkez problmkat, s megvan a hatskrnk is a problma megoldshoz.
1
2
Facilittor: segt, tmogat szerepkr.

Gyermektanulmnyozs tudomnya a XX. szzad elejn.

Nagy Jzsef szerint az emberi letet kt alapvet rtk irnytja: egyfell az egyn, msfell a
trsadalom fennmaradsa. E kt cl elrse rdekben az egyn ngy kompetencival kell,
hogy rendelkezzen:
1. az egyn letben maradsnak felttele a szemlyes kompetencia,
2. a trsadalom fennmaradsnak a felttele pedig a szocilis kompetencia
megfelel szint fejlettsge.
3. A fenti kt kompetencia fejldsnek alapja a kognitv (megismersi)
kompetencia, enlkl az elz kett nem fejldhet ki optimlisan.
4. Nagy Jzsef elhatrol egy negyedik kompetencit is: a specilis (szakmai)
kompetencit, mely mr a szakkpzettsghez kapcsolhat.
Az albbi bra szemlletesen mutatja be a felsorolt szemlyisgterletek egymshoz val
viszonyt.
SZEMLYES
KOMPETENCIA
KOGNITV KOMPETENCIA
SZOCILIS
KOMPETENCIA
SPECILIS KOMPETENCIA
(Nagy J. 2000, 35. o.)

Br a ngy kompetenciaterlet szorosan sszefondik egymssal, az oktats leginkbb a
kognitv kompetencia fejlesztsre trekszik. Emellett azonban az brn jl lthatjuk, hogy
nem vlaszthat el a tbbi hrom kompetencitl sem, ezrt az oktats sorn odafigyelnk a
szemlyes kompetencia (pl. az nbizalom megerstsre), a szocilis kompetencia
fejlesztsre is (pl. a kooperatv csoportmunka alkalmazsakor fejlesztjk az egyttmkdsi,
kommunikcis kpessget is), illetve a kognitv kompetencia alapveten meghatrozza majd
a specilis kompetencia alakulst.
Az Oktatsi Trvny (Legea Educatiei Nationale 1/2011) elrsai alapjn az oktats s
nevels sorn nyolc kulcskompetencia kialaktsra treksznk:
1. kommunikci anyanyelven, romn nyelven
2. kommunikci idegen nyelven
3. matematikai, tudomnyos s technolgiai kompetencik
4. digitlis kompetencia, a technolgia felhasznlsa az j ismeretek megszerzsnl
5. szocilis kompetencik
6. vllalkozi kompetencia
7. a befogads s nkifejezs kompetencija
8. a tanuls tanulsa.

Szerkezetileg a kompetencia ismeretek, kszsgek, kpessgek, jrtassgok s motvumok
hierarchikus rendszere. Teht az oktats mr rg nem szklhet le az ismerettadsra, hanem a
felsorolt elemek fejlesztst tartja szem eltt. Az elz meghatrozsokbl ismert mr az
ismeret, kszsg, kpessg s jrtassg fogalma, a kompetencia elmlet ehhez mg hozzfzi
a motvum fogalmt is, vagyis az oktats sorn erstennk kell a gyermeket tevkenysgre
sztnz tnyezket is.
A jobb megrts rdekben hatrozzuk meg az oktats sorn kialaktand pszichikus
kpzdmnyek fogalmt.
ISMERETEK
o Az objektv valsgrl, a megismers folyamata eredmnyeknt az emberi
pszichikumban kpzd kpmsok.
o Minden ismeret szubjektv.
o Kommunikci rvn informciv alakul s msok szmra is hozzfrhetv vlik.
(Pedaggiai Lexikon II. 120. o.)
Az ismeretek teht olyan kpzetek, melyek a valsg megtapasztalsa rvn keletkeznek a
pszichikumban. Jellemz sajtossguk a szubjektivits, hiszen tszrdik az ember
szemlyisgn. Pldul, ha megfigyeltetjk ugyanazt a trgyat a gyermekekkel,
szrevehetjk, hogy a trgy tulajdonsgainak feleleventsekor minden gyermek ms s
ms sajtossgt fogja kiemelni az illet trgynak rdekldsnek, belltdsnak
fggvnyben, st elfordulhat az is, hogy ellenttes informcikat fognak kzlni
ugyanarrl a trgyrl. Beszlgets sorn derlhetnek ki az esetleges flrertelmezsek,
ezrt nagyon fontos, hogy a tant mindig trja fel a gyermekek elzetes ismereteit, illetve
ellenrizze, hogy az j ismeretek miknt rgzltek az egyes gyermekekben.
KSZSG (a pedaggiban)
o A cselekvs, a tevkenysg automatizldott eleme, mely a tudat kzvetlen
ellenrzse nlkl mkdik. Vgrehajtsa tudatos odafigyelst nem ignyel.
o Tanuls eredmnyeknt, megfelel gyakorls rvn alakul ki. (Pedaggiai Lexikon II.
214. o.)
Pl. rs, olvass
A kszsg teht automatizldott cselekvs, mely tudatos odafigyelst nem ignyel. Pldul az
elemi iskola egyik legfontosabb feladata megtantani a gyermekeket rni, olvasni. Ez egy
hossz folyamat, kvetkezetes, rendszeres, folyamatos munkt ignyel, melynek sorn
megtantjuk az rs, olvass elemeit (a betket), az elemeket ktjk egymshoz (szavak,
mondatok, szvegek), majd ezeket a cselekvseket folyamatosan gyakoroljuk. Gyakorls
sorn elrhetjk azt, hogy az rs, olvass kszsgszintre emelkedjk, vagyis, hogy a
gyermekek gy rjanak s olvassanak, hogy ne az rs, olvass folyamatra, hanem az rott,
olvasott szveg rtelmre fordtsk figyelmket. Kszsgszintre emelkedett az rs az
egyetemistk esetben: hallgatjk a tanr eladst, kzben jegyzetelnek, de nem arra
figyelnek, hogyan kanyartsk az egyes betket hiszen az automatikusan jn hanem arra,
hogy mit mond a tanr, s hogy a tanr ltal elmondottak lnyegt rviden paprra vessk.
JRTASSG
j feladatok, problmk megoldsa ismereteink alkot felhasznlsa tjn.
Tudatosan vgrehajtott tevkenysghez szksges felkszltsg. (Pedaggiai Lexikon
II. 135. o.)
Pl. idegen nyelvi, helyesrsi jrtassg, jrtassg a szmtgp kezelsben.
A jrtassg fogalma kzelt a kszsg fogalmhoz, br attl tudatossgi fokban eltr.
Jratosak vagyunk egy tmban, ha meglv tudsunk segtsgvel j problmahelyzeteket
8

tudunk nllan megoldani. Pldul az rs sorn megakadhatunk egy sz lersnl, nem
tudjuk, hogyan kellene helyesen lerni, viszont a tanult helyesrsi szablyok fggvnyben
dnthetnk a sz helyes alakjrl. Az is kialakult jrtassgot felttelez, hogy ha nem tudjuk
eldnteni a sz helyes rsmdjt, megkeressk a Helyesrsi Sztrban a r vonatkoz
szablyt, vagy a magt a szt a sztri rszben. Ms plda a jrtassg fogalmra, hogy a
szmtgp hasznlatakor j programot vagyunk knytelenek hasznlni, s ilyenkor ismerve az
eddig rutinosan hasznlt mveleteket megoldjuk az illet problmt.
KPESSG
Az egynek pszichikus tulajdonsga, mely valamilyen tevkenysg gyakorlsa rvn
az adottsgokbl fejldik ki s a tevkenysg folyamn nyilvnul meg.
A cselekvsekben megnyilvnul tuds. (Pedaggiai Lexikon II. 196. o.)
Pl. intellektulis kpessgek (figyelem, emlkezet, kpzelet, tanuls), kommunikcis
kpessgek, szocilis kpessgek egyttmkds, kapcsolatfelvtel s kapcsolattarts, stb.)
A kpessgek teht azok a szemlyisgbeli tnyezk, melyek meglte megteremti a
lehetsget bizonyos cselekvsek elvgzsre. Pedaggiai rtelemben a kpessg a velnk
szletett adottsgokbl fejldnek ki tevkenysg ltal s a tevkenysgben is nyilvnulnak
meg. Pl. a j zenei kpessggel rendelkez gyermek valsznleg zenei adottsggal jtt a
vilgra, melyet felmenitl rklt. Ez az adottsg azonban ignyli a fejlesztst, a
tevkenysgben val edzst, ahhoz, hogy kpessgg alakuljon: ha a gyermeknek nekelnk,
zens krnyezetben n fel, ahol maga is nekelhet, ritmusgyakorlatokat vgezhet, zenlhet
nagyobb valsznsggel alakul ki zenei kpessge.
MOTVUM
o Viselkedst kivlt bels ksztets, indtk.
o Legalapvetbb tpusai a szervezet egyenslyt tartjk fenn (hsg, szomjsg,
testhmrsklet szablyozsa, rts, alvs), de ide tartozik az intellektulis ksztets,
a kvncsisg is.
A motvum teht az a szemlyisgbeli sszetev, mely valamilyen cselekvs (pl. tanuls,
ismeretszerzs) vgrehajtsra sztnzi az embert.
Abraham Maslow a motivcis piramis modelljnek elksztsekor felttelezte, hogy a
szksgletek hierarchikus rendszert alkotnak s egymsra plnek. Ennek rtelmben a
piramis alapjt a fiziolgiai szksgletek alkotjk, erre plnek r a biztonsgi szksgletek, a
szeretet- s kzssghez tartozs ignye, a tisztelet, a megbecsls, az elismers szksgletei.
A piramis cscsn helyezkedik el az nmegvalsts szksglete, ennek rsze a kvncsisg is.
Maslow felttelezte, hogy addig, amg a piramis talapzatnl lv szksgletek nem
elgtdnek ki, a magasabbrend szksgletek nem lpnek mkdsbe. Ezt azta mr szmos
pszicholgus megcfolta, m Maslow elmlete mg mindig j tmpont a pedaggusok
szmra, hiszen eligazt a motvumok rengetegben. Pedaggusknt szrevehetjk, hogy az
alapvet szksgletek kielgtetlensge befolysolja a gyermek tanulsi teljestmnyt (pl. az
hes, fradt, szomjas gyermek nehezebben tud figyelni az rn, vagy az otthoni
szeretethinyos krnyezetbl rkez tanul, esetleg az iskolban kikzstett tanul nem tud a
tanulnivalra koncentrlni.)
1.2. A didaktika fogalma.

A didaktika az oktats elmlete. A nevelstudomnynak az a rszterlete, amely a
tantsra-tanulsra vonatkoz trvnyszersgeket, alapelveket trja fel s rja le.
Elnevezse a grg didaszk, didaszkein (tantok, tantani) szbl szrmazik.
9

A didaktika terminust elszr Ratke (15711635) hasznlta, majd Comenius
(15921670), a didaktika atyja a Didactica Magna (Nagy oktatstan, 1632) cm mvben
honostotta meg.
Az oktatselmlet magban foglalja az oktats cljnak, tartalmnak, folyamatnak,
szervezeti forminak, kereteinek, mdszereinek, eszkzeinek tudomnyos kifejtst. Az
oktatselmlet a gyakorlat szmra kritriumokat llt, vagyis elr, normatv jelleg,
meghatrozza e kritriumok elrsnek elgsges felttelt, azaz az ismeretek, jrtassgok,
kszsgek, viselkedsformk, attitdk megszerzsnek legclravezetbb mdjaira vonatkoz
szablyokat fogalmaz meg (Rthy 1998, 11.). Ebben az jut kifejezsre, hogy az oktats egy
cltudatos tevkenysg, melynek az a funkcija, hogy a tanulsi folyamatot a mindenkori
trsadalmi elvrsok, s vltozsok, illetve a gyermek fejldsnek fggvnyben szervezze
meg. (Gombos 2007)
Az oktats tanulsra, tarts tudsra, ismeretek szerzsre, megrtsre, alkalmazsra
irnyul, a tananyag ismertetse, kzvettse, magyarzata, rendszerezse, rgztse ismtlse,
ellenrzse, rtkelse segtsgvel vgzett rendszeres irnyts, pedaggiai tevkenysg. (Pedaggiai
Lexikon)
Mai rtelmezsben teht az oktats:

az ismeretszerzsnek,
a gondolkods fejlesztsnek,
az rtelmi nevelsnek,
a jrtassgok, a kszsgek, a kpessgek alaktsnak,
a szemlyisgfejldsnek alapvet felttele, eszkze.
Meghatroz szerepe van:
a kultra kzvettsben, rtkeinek, vvmnyainak tovbbadsban.
az attitdk, a meggyzds, a vilgkp, a vilgnzet, a magatarts alaktsban, ezrt
az oktats a nevels nlklzhetetlen tnyezjv vlik.
megalapozja a kpzsnek, a klnbz munkatevkenysgeknek.
Nem elszigetelt rsztevkenysgekbl, feladatokbl ll, hanem oktatsi folyamatot alkot.
Ezrt az oktatst tudatossg, tervszersg jellemzi.
F funkcija: egy bizonyos jl meghatrozott tanuls:
tervezse,
szervezse,
szablyozsa
s rtkelse.
Az oktats a szocializci sajtos formja, amelynek sorn a felnttek tervszeren
tantjk a fiatalokat. Az oktats tervszersge nem azonos az objektv tartalmak rendszernek,
logikai struktrjnak merev kvetsvel, hanem rugalmassgot felttelez. Szksges ez a
tanulk letkori sajtossgainak, egyni klnbsgeinek differencilt figyelembevtelhez.
Nem csupn a tnyek, adatok memorizlst, vagy nem egyedl az erklcsi nevelst, vagy az
intelligencia nvelst tzi ki clul. Dnteni kell a clrl (mirt?), a tartalomrl (mit?), a
tanulk sajtossgairl (kinek?), az idrl (mikor?), a stratgikrl, mdszerekrl, szervezsi
formkrl, eszkzkrl (hogyan?), az eredmnyessgrl (milyen eredmnnyel?), az
eredmnyessg felmrsrl, rtkelsrl (rtkelsi formk). Az oktats leggyakrabban
tapasztalt fogyatkossgai az ezekre adott helytelen, hinyz vagy t nem gondolt vlaszokkal
hozhatk sszefggsbe.
Az oktats fentiekben felsorolt elmleti krdseivel foglalkozik a DIDAKTIKA.
10
1.3. A didaktika trgya

A didaktika alapveten kt krdsre keres vlaszt:
Mit tantsak? Ehhez szksges,
o a tants-tanuls rtelmezse (szksges eldnteni, hogy milyen szemlletmd
alapjn kzeltnk a tants-tanuls folyamathoz)
o a tantsi-tanulsi clok megfogalmazsa.
o a tananyag kivlasztsa.
Hogyan tantsak? Felttelezi,
a tananyag elrendezst,
a tants-tanuls folyamatt, mdszereinek, eszkzeinek kivlasztst;
a pedaggiai rtkelst.
E kt krds mell mg felzrkzik a ki? s kinek? krdse is, mely a tanul s a pedaggus
szemlyisgvel kapcsolatos didaktikai kvetelmnyeket trgyalja. (e kt krds
megvlaszolsra jelen esetben az voda s iskolapedaggia tantrgy vllalkozik).
A didaktika tantrgy keretn bell teht a fenti krdsekre keressk a vlaszt, foglalkozunk a
tanuls fogalmval, az oktatst meghatroz alapelvek rendszervel, a clok
megfogalmazsval, lebontsval, az oktatsi tartalom kivlasztsval. Ugyanakkor
megvizsgljuk azokat a stratgikat, mdszereket, eszkzket, szervezsi s munkaformkat,
melyek segtsgvel az oktatsi clok elrse, a tartalom feldolgozsa megvalsulhat.
Mindezeket a krdseket a tantsi ra megtervezse foglalja kerek egszbe, amelynek
megvalstsra kln alfejezetet jelltnk ki.
1.4. A didaktika kapcsolata ms tudomnyterletekkel

A didaktika a nevelstudomny egy terlete, ezrt kapcsolatban ll ms nevelssel
kapcsolatos tudomnygakkal. Az albbi bra szemlletesen mutatja be, hogy elmleti szinten
a nevelstudomny keretn bell beszlhetnk nevelselmletrl a nevelssel foglalkoz
elmleti tudomny - , illetve oktatselmletrl, vagy didaktikrl az oktatssal foglalkoz
tudomnygrl. Termszetesen ez a megoszts csak elmleti szinten lehetsges, hiszen
gyakorlatban nem tudjuk klnvlasztani az oktats s nevels terlett, hiszen oktats
kzben is llandan nevelnk.
A nevelselmlet s oktatselmlet trtneti vltozsait a nevelstrtnet kutatja, mg a
klnbz orszgok jelenlegi gyakorlati nevelst, oktatst az sszehasonlt pedaggia
vizsglja.
Az oktatsi folyamat tbbtnyezs jellegbl fakadan, kapcsolatban ll ms
tudomnygakkal is, az elmleti ttelei kidolgozsakor figyelembe veszi ms
tudomnyterletek trvnyszersgeit is.
11
filozfia
pszicholgia
Nevelstrtnet
fiziolgia
Nevelselmlet
iskolaegszsgtan
Didaktika
szociolgia
logika
sszehasonlt pedaggia
kibernetika
szakdidaktikk
1. bra (Rthy 1998, 9-20 o)

A fenti brrl leolvashat, hogy a didaktika kapcsolatban ll a:
o filozfival (a kvetkez fejezetben is ltni fogjuk, hogy az
ismeretelmletek hogyan hatottak az oktatsrl alkotott felfogsra),
o a
pszicholgival
(fejldsllektan,
szemlyisgpszicholgia,
szocilpszicholgia, ltalnos pszicholgia trvnyszersgeire pt),
o a fiziolgival,
o iskolaegszsgtannal (az oktats megszervezsekor figyelembe kell
vennnk a gyermekek egszsges letmdjra, fejldsre vonatkoz
szablyokat),
o szociolgival (az oktats trsadalmi meghatrozottsg),
o a logikval,
o kibernetikval,
o a szakdidaktikkkal, stb.
A tovbbiakban vizsgljuk meg, miben tr el az ltalnos didaktika a szakdidaktikktl (ms
nven szakmdszertanoktl, tantrgy-pedaggiktl)
1.5. Az ltalnos s szakdidaktikk

Fejezzk be a gondolatmenetet azzal, hogy kiemelnk nhny oktatselmleti krdst
tantrgyspecifikusan is. A szakdidaktikk vagy tantrgy-pedaggik a gyakorl tanrok konkrt
tantsi tevkenysgt tmutatsokkal, irnyelvekkel, elrsokkal s kvetelmnyekkel segt
eszkzk. Olyan tantrgyspecifikus pedaggiai ismeretrendszert tartalmaznak, amely a
kvetkez elemeket impliklja:
1. A tantrgy pedaggiai modulja;
2. A tantrgy tantsnak teljes cl- s feladatrendszere;
3. A tanulsi teljestmnyekre s a tudsra vonatkoz, tanvekre, flvekre s fejezetekre
lebontott kvetelmnyek;
12

4. A leglnyegesebb didaktikai tevkenysgekre vonatkoz modellrtk pedaggiai
projektek;
5. Prediktv, szummatv s formatv jelleg docimolgiai tesztsorok, vagyis olyan tesztek,
amelyeknek segtsgvel az oktatsi folyamat elejn diagnzist, felmrst (prediktv)
ksztnk s megszabjuk a tovbbi utat (formatv), vagy lezrjuk a folyamat vgt
(szummatv);
6. A tantrgy specifikumra vonatkoz elmleti pedaggiai megfontolsok;
7. Szakirodalomra vonatkoz javaslatok (Fodor 2005).
Felhasznlt knyvszet:
Ferenczi Gyula, Fodor Lszl 1996: Oktatselmlet s oktatsstratgia. Stdium
Knyvkiad, Kolozsvr 7-29. o
Fodor Lszl 2005. ltalnos s iskolai pedaggia. Stdium Knyvkiad, Kolozsvr.
Gombos Mrta 2007: Az oktats. Korszer oktatselmletek. In. Birta-Szkely Nomi FrisFerenczi Rita (szerk.) 2007: A pedaggus-tovbbkpzs pedaggiaelmleti alapjai. bel
Kiad, Kolozsvr, 97-109.
Rthy Endrn 1998: Oktatselmleti irnyzatok. in Falus Ivn (szerk.) Didaktika Elmleti
alapok a tants tanulshoz. Nemzeti Tanknyvkiad, (9-20 o.)
Feladatok
1. Hatrozza meg az oktats fogalmt. Magyarzza meg, mirt tgabb kr fogalom az
oktats, mint a tants.
2. Az olvasottak alapjn fogalmazza meg, milyen clokat kvet a tant az oktats sorn.
3. Hatrozza meg a kszsg fogalmt. Adjon pldt olyan kszsgekre, melyeket az
iskolban alaktunk ki.
4. Hatrozza meg a kpessg fogalmt.
5. Hatrozza meg a jrtassg fogalmt. Adjon pldt iskolban kialaktand
jrtassgokra.
6. Magyarzza meg, az ismeret szubjektv jellegt.
7. n mit tenne a gyermekek tanulsi motivcijnak nvelsre az iskolban?
8. Magyarzza meg, hogyan segtheti a tant munkjt a ms tudomnyterletekrl
szerzett ismeretek.
9. Foglalja ssze, hogy a didaktika az oktats mely elemeivel foglalkozik.
13
2. Tma: Az oktatsi rendszer s az oktats folyamata

Forrs: Barabsi Tnde 2007: Az oktatsi rendszer s az oktats folyamata. In. Birta-Szkely
Nomi Fris-Ferenczi Rita (szerk.) 2007: Pedaggiai kziknyv. bel Kiad,
Kolozsvr, 97-104 o.
Az iskolban megvalsul tanulsi-tantsi tevkenysggel leggyakrabban mikroszinten
tallkozunk: az osztlyban/iskolban zajl mindennapi munka formjban. Tudatostanunk
kell azonban, hogy az iskolai munka milyen tgabb trsadalmi sszefggsek rsze, illetve,
hogy ennek milyen kvetkezmnyei vannak. Ebben a fejezetben bemutatjuk makroszintrl
(oktatsi rendszer) kiindulva a mindennapi iskolai munka megnyilvnulsi formjt, az
oktatsi folyamatot mint mikroszintet, sajtossgait, megkzeltsi lehetsgeit, valamint azt,
hogy miknt viszonyul a rendszer ms elemeihez, hol helyezhet el benne.
Az oktatsi folyamatrl vallott koncepci nagymrtkben befolysolhatja a pedaggiai
munknkat. Az oktatsi folyamat klnbz elmleti megkzeltseinek gyakorlati
tapasztalatok tkrben trtn rtelmezse segt kialaktani sajt tantssal kapcsolatos
nzetnket.
2.1. Az oktatsi rendszer s folyamat

Az oktatsi rendszer az oktatsi intzmnyek hlzatnak, illetve az oktats
irnytsnak egybeszervezdse.
Az oktatsi rendszerrl szmos elmlet szletett, melyek kzl az egyik legismertebb a
Coombs (1971) ltal npszerstett kibernetikai paradigma. Ebben a felfogsban az oktatsi
rendszer fekete dobozknt foghat fel, amelynek viselkedst a bemen s a kimen tnyezk
egybevetsvel lehet lerni. Ha teht szmot vetnk azokkal a fiatalokkal, tanrokkal, a
trsadalmi krnyezet ltal elvrt eszmnyekkel, amelyeket az oktatspolitika betpll a
rendszerbe, akkor mondhatunk vlemnyt a rendszerbl kilp fiatalokrl: tudsukrl,
elhelyezkedskrl, trsadalmi beilleszkedskrl, s mindarrl, ami a gazdasgban s a
trsadalomban megvltozik az j generci hatsra. (Kozma 1997. 26.).
Az oktatsi rendszer alapegysge az iskola, mely mkdsben szintn rendszerknt
viselkedik. Hrom f sszetevje van: forrsok (bemeneti vltozk), folyamat, eredmny
(kimeneti vltozk). Az oktatsi folyamathoz viszonytva a rendszer tbbi alkoteleme a
tantsi-tanulsi tevkenysget elsegt, annak minsgt befolysol felttelknt, okknt s
eredmnyessgt tkrz tnyezknt foghat fel.
14
Bemeneti vltozk
Clok
Tartalmak
Normk
Tanulk: letkor, nem,
felkszltsgi szint,
motivcik, osztlyltszm
Tanrok/tantk:
kompetencia, szemlyisg
Eszkzk
Fizikai krnyezet
Szocio-kulturlis tnyezk
Forrsok
Folyamat
A
tantstanulsrtkel
s
folyamata
Folyamat
Kimeneti vltozk
Ismeretek, fogalmak
rtelmi kszsgek s
kpessgek
Gyakorlati kpessgek
Viselkedsformk
Magatarts, meggyzds
Kpessgek
Szemlyisgvonsok
Szakmai kompetencia stb.
Eredmnyek
Visszacsatols
1. bra. Az oktatsi rendszer alkotelemei (Cerghit 1993. 8.)
Az oktats folyamata a pedaggusok s tanulk tevkenysgnek olyan lncolata, amely
elengedhetetlen ahhoz, hogy a tanulk az oktats cljait elrjk, az oktats tartalmt
elsajttsk. (FalusSzivk 1996).
Rthyn (1998. 223) szerint az oktats, azaz a tants-tanuls folyamata, minden esetben
interperszonlis, kommunikatv, interaktv cselekvsek s tevkenysgek sorozata. Az oktatsi
folyamat mint komplex interaktv folyamat magban foglalja nem csak a tants s tanuls
folyamatt, hanem a kognitv nszablyozs 3, illetve a motivcis nszablyozs 4
kiptsnek folyamatt is. E folyamatban a pedaggus s a tanul egyttmkdse, egyttes
tevkenysge sorn nem csupn a tananyag (mveldsi javak) aktv feldolgozsa, hatkony
elsajttsa valsul meg, hanem kzben kialakul a tanul autonm tanulsra val kpessge,
kognitv nszablyozsa, valamint tanulsi motivciinak magas szinten szervezd
nszablyozsa is. Ez azt jelenti, hogy az oktatsi folyamat optimlis szervezse sorn, az
oktatsi tartalmak aktv feldolgozsa mellett, ugyanolyan fontos feladat a tanuls megtantsa,
a tanulsi motivci fejlesztse, amelyek a tanulsi nszablyozshoz vezet tevkenysg
alapvet felttelei.
Az oktatsi folyamat sajtossgait, szakaszait tbbfle szempont szerint hatrozhatjuk
meg annak megfelelen, hogy mely elmleti megkzelts alapjn tesszk ezt: a
kommunikcis elmlet, a szimbolikus interakcionizmus, kibernetika, rendszerszemllet,
konstruktivizmus vagy a humanisztikus pszicholgia elmlete szerint. (Leggyakrabban
valamely elmletre erteljesebben ptkezve alaktja ki a pedaggus a sajt koncepcijt.)
Jelen jegyzetben az oktatst mint a tants-tanuls-rtkels viszonyt, a kommunikci- s
rendszerelmleti megkzeltseket mutatjuk be rszletesebben.
A kognitv nszablyozs kpessge egyttesen jelenti az egynnek nmagrl, a klnbz feladatokrl,

valamint az alkalmazand kognitv stratgikrl alkotott tudst. (Falus 1997. 243)
4
A motivcis nszablyozs azt jelenti, hogy az egyn ismeri motvumait, rzelmeit, kpes ezek
kontrolllsra, a feladatmegolds paramtereinek megfelel szablyozsra annak rdekben, hogy
erforrsokat nyerjen, illetve megelzze a forrsok elvesztst a (tanulsi) tevkenysg folyamatban.
15
2.1.1. Az oktats mint a tantstanulsrtkels viszonya

Az oktatsi (tantsi-tanulsi) folyamat az oktatselmlet egyik kzponti fogalma,
amelynek sorn a pedaggus s a tanul egyttes tevkenysge eredmnyeknt megvalsul a
mveldsi javak (tartalmak) aktv feldolgozsa, elsajttsa, meghatrozott ismeretek s
mveletek kialaktsa.
Az oktats kt, egymssal klcsnhatsban lezajl folyamat, a tanuls s a tants
egysge.
A tanulsnak nagyon sok s vltozatos meghatrozsval tallkozhatunk a
szakirodalomban. Nagy Jzsef (2000) szerint a tanuls funkcijt tekintve olyan pszichikus
aktivits, amelynek eredmnyeknt a pszichikumban tarts vltozs kvetkezik be.
A tanuls a tanul olyan aktv s produktv tevkenysge, amely a trsadalmi mveltsg,
azaz az elmleti s gyakorlati ismeretek, jrtassgok, kszsgek elsajttsa, kpessgek
kialakulsa, rzelmi s akarati tulajdonsgok fejldse, a magatarts alakulsa rvn jrul
hozz a szemlyisg fejldshez (FalusSzivk 1996).
Nagy Sndor (1993.) szerint a tanuls kifejezetten pedaggiai megkzeltsben az albbi
elgazsokat foglalja magban:
Az ismeretek megrtse, elsajttsa;
Az ismeretek alkalmazst biztost mveletek tanulsa;
Problmk, problmahelyzetek elemzse s megoldsuk tanulsa;
Klnbz gyakorlati cselekvsek, (pszichomotoros kszsgek) tanulsa;
A tanuls mdszereinek tanulsa;
A gondolkods eljrsainak (forminak) tanulsa;
A trsadalmilag kvnatos szocilis viszonyulsok s magatartsformk tanulsa.
Leszktve a fogalmat az iskolai tanulsra, gy fogalmazhatunk, hogy a tanuls a
mveltsg alapjainak s sszetevinek rendszeres, az emberi letszakaszokat figyelembe vve
intenzv, clok ltal meghatrozott, tbbnyire tudatos elsajttst rtjk, amely az iskolai
oktatssal kapcsolatos s az oktatsban rszvevkre jellemz. Ez a tanuls azonban nem csak
a tantsi rkkal, illetve a tananyaggal kapcsolatos, hanem vonatkozik azokra a megismersi
folyamatokra is, amelyek az iskoln kvl zajlanak (Lappints 2000).
Amennyiben hangslyozni kvnjuk a tanuls tevkenysg jellegt, akkor nyilvnvalv
vlik, hogy a szemlyisg fejldsnek-fejlesztsnek meghatrozja nem az informcik
mennyisge, hanem az egymsba szervezd, integrld mveletek, cselekvsek,
amelyeknek kvetkeztben a tanul egyre magasabb fejlettsgi szintet r el. A tanulsi
tevkenysg nem csak a kognitv lelki folyamatokat s mkdseket aktivlja, hanem az
egsz szemlyisget mozgstja. gy a tanulsban szerepet jtszanak az rzelmi s motivcis
tnyezk, valamint az akarati tulajdonsgok is, melyeket azonban ppen mkdtetsk ltal a
tanulsi tevkenysg fejleszt is (Ferenczi-Fodor 1993).
Napjainkban a tants fogalmt tbbnyire a tanuls fogalmval sszefggsben
rtelmezik, mellyel mg inkbb nyomatkoss vlik, hogy a tants tanuls hinyban alig
rtelmezhet, illetve, hogy a tants akkor tekinthet eredmnyesnek, ha tanulsi
tevkenysgre serkenti a tanult. A tants Bthory Zoltn szerint (idzi Nagy 1993) mindig
bizonyos jl meghatrozott tanulsnak a tervezse, szervezse, szablyozsa s rtkelse.
A tants jl meghatrozhat rszfolyamatokbl ll, amelyeket a tants clfogalmainak
is nevezhetnk. Ezek a kvetkezk:
A tuds (mveldsi tartalmak, ismeretek, valamint az ismeretelsajttssal szoros
kapcsolatban meghatrozott mveletek, jrtassgok s kszsgek) elsajttsnak
tervszer elmozdtsa;
A kpessgek szisztematikus fejlesztse;
Mvelt magatarts, viselkeds formlsa.
16

Nagy Sndor (1993) a tantst mint az emltett rszfolyamatokat tartalmaz komplex
tevkenysget hatrozza meg, amely vgs soron a mveldsi folyamat meghatrozott
mdon val irnytsa.
A tants fogalmt a legtbb szerz az oktats fogalmn bell elemzi, mintegy ennek
rszeknt tekintik. Scardamalia s Bereiter (idzi BthoryFalus 1997) a tants ngyfle
koncepcijt klnbzteti meg, amelyek knnyen sszefggsbe hozhatk az oktatst ler
elmletekkel:
1. A kultra kzvettse;
2. A kszsgek trningje;
3. A termszetes fejlds tmogatsa;
4. A fogalmi vltozsok elidzse (a fogalmak terjedelmnek s tartalmnak
pontostsa), fogalmi rendszerek kialaktsa
A tants clja a tevkeny, kezdemnyez ember nevelse, aki meghatrozott ismeret- s
kszsgrendszert gy sajtt el, hogy egyszersmind kifejldnek ignyei a tovbbi nll
ismeretszerzsre, s kifejldnek kpessgei az nll problmamegoldsra.
Ennek megvalstsa rdekben a tants sorn ktelez az aktv jelleg biztostsa, ami
azt is hangslyozza, hogy a tants sorn megvalstott irnyts nem lehet autokratikus
jelleg. Csak ez esetben lehet biztostani a vgzett munknak azt a j zt, a felfedezsnek azt
az rmt, mely ltal a tanulban kialakul az a szksglet, hogy nllan is ptse a
szubjektv kultrjt, s ne rezzen lekzdhetetlen vgyat arra az iskola elhagysa utn,
hogy srgsen elfelejtse, amit tanult.
A tants s a tanuls az oktats alapvet tevkenysgi formiknt jelennek meg, s
klcsns meghatrozottsgi viszonyban vannak, szerves egysget alkotva biztostjk az
oktats cljainak s feladatainak megvalsulst. A pedaggus tantsi tevkenysge csak
annyiban tekinthet eredmnyesnek, amennyiben tanulsra sarkallja a tanult (Cerghit 1995).
Tanuls hinyban az oktatsi folyamat nem mkdhetne, hiszen lnyege sikkadna el. Az
oktatsi folyamat lnyege ppen a tants s tanuls egysgben, klcsnhatsban, ennek
biztostsban rhet tetten. A tants-tanuls kapcsolata ok-okozati viszonyt fejez ki, de nem
lineris elrendezs, azaz nem jelenti, hogy az informcik bizonyos tpus elrendezse s
tantsa, a szemlyisg fejlesztsnek adott mdozatai minden esetben meghatrozott, azonos
eredmny kialakulshoz vezetne. Ez azt jelenti, hogy az oktatsi folyamatot mindig a tanul
s a pedaggus kztti klcsnhatsknt kell felfognunk, ami biztostja, hogy a sikert s
sikertelensget, az ebbl add teendket ne csak a tanulra vagy csak a pedaggusra
hrtsuk, hanem a kzttk ltrejv kzs tevkenysgi keretben rtelmezzk.
A tantson s tanulson bell ltrejv nszablyozson, visszacsatolson tlmenen, e
kt alapvet tevkenysgi forma kztti klcsnhats biztostsban nagy szerepe van az
rtkelsnek, ami az oktatsban megnyilvnul funkciibl addik.
Az rtkels ltalban az oktatsi rendszer, sajtosan pedig a didaktikai folyamat
alapvet eleme. R. Ausubel szerint az rtkels az esemnyek sorozatnak utols lncszeme,
amely a kvetkez lpseket foglalja magban: a pedaggiai clok kijellse, a kitztt clok
megvalstsra alkalmas tevkenysg tervezse s megvalstsa, az elrt eredmnyek
felmrse s rtkelse. Korszer szemlletben az rtkels nem a pedaggiai tevkenysg
zr szakaszaknt jelenik meg, hanem az egsz folyamatot tszv, menet kzbeni korrekcit
lehetv tev formja, a formatv rtkels szerepe vlik hangslyosabb (Lsd
rszletesebben az rtkelselmlet tanulmnyi tmutatban).
Az oktatsban megvalsul rtkels szerepnek s funkciinak megrtshez
szksges krlhatrolni az oktats azon terleteit, amelyek az rtkels trgyt kpezik.
Lnyeges, hogy napjainkban az rtkels hatkre meglehetsen kibvlt, s az elrt
eredmnyek ellenrzsn s rtkelsn tlmenen a folyamat rtkelsre tevdik t a
hangsly. Ennek rtelmben a megllaptott eredmnyekhez vezet pedaggiai tevkenysg is
17

elemzsre kerl. Ilyenformn az rtkels nreflexira kszteti a pedaggust, oly mdon,
hogy az oktatsi folyamat kvetkez szakaszainak korszerstsre trekedjk. Az rtkels
mozzanata brmely pedaggiai folyamatban jelen van, a clok megfogalmazstl az
eredmnyek megllaptsig.
Az oktatsban a tants, tanuls s rtkels egysges folyamatt szvdik, mikzben
mindenik tevkenysgi forma megrzi a fentebb bemutatott alapvet sajtossgait.
2.1.2. Az oktats mint kommunikcis tevkenysg

Az informcielmlet szempontjbl az oktatsi folyamat kommunikcis folyamat. A
tantsi-tanulsi tevkenysg, a pedaggus s a tanul kzs tevkenysge kommunikcin
alapszik. Ezrt szksges szmba venni, hogy melyek e kommunikcis interakcinak a
sajtossgai, illetve, melyek azok a tnyezk, amelyektl a didaktikai kommunikci
hatkonysga fgg.
A kommunikcielmlet alapjn brmely kzls ismeretek tadst jelenti az adtl a
vev irnyba.
A didaktikai kommunikcis folyamat sajtossgai Cerghit (1993) szerint a kvetkezk:
- A megoldand feladatoknak alrendelt;
- Kpzst szolgl ismereteket kzl;
- Befolysolja az egyn s a csoport viselkedst, ezltal tanulsi folyamatot
eredmnyez;
- A tanulk kommunikciban val aktv rszvtele ltal nevelsi, fejlesztsi
folyamatot hoz ltre;
- sszetett s tfog jelleg, abban az rtelemben, hogy klnbz tpus
kommunikcis formkat lel fel: verblis (logikailag kdolt kzls, amely
tartalmakat kzvett a hangos vagy az rott beszd segtsgvel) s non-verblis
(logikailag nem kdolt, szemantikai tartalmon kvli kzls, mely a nem-verblis
nyelvezet ltal kzvetthet: mozdulatok, arcjtk stb.).
Ahhoz, hogy a kommunikci ltrejhessen a kvetkez elemeknek kell megjelennik:
Ad
Vev
csatorna
Ad
adattra
Vev
adattra
2. bra. A kommunikci egyszerstett modellje (Cerghit 1993. 18.)

ltalban a pedaggust tekintjk adnak, a tanult pedig vevnek. Tudatostani kell
azonban, hogy a hatkony kommunikci alapfelttele, hogy az ad s vev szerepek
felcserldhessenek. Csakis ebben az esetben jhet ltre ktoldal kommunikci.
A kt plus kztt elhelyezked csatorna, azaz annak a kzegnek az emltse, amelyen
keresztl a kommunikci ltrejn, azrt lnyeges, mert ha e csatornban zavar tnyezk
jelennek meg, gtolni fogjk az informcicsere zavartalan megvalsulst. Ilyen zavar
tnyezk lehetnek a klnbz zajok, a halk beszd stb.
18

A kommunikci csak akkor vlik lehetsgess, ha az ad s a vev adattrnak van
egy jl meghatrozott metszsi fellete. Minl nagyobb a metszsi fellet, annl inkbb
ltrejhet a ktirny kommunikci, azaz a hatkonyabb informcicsere. Maga az adattr
azokat az ismereteket, nyelvi absztrakcis szinteket jelenti, amellyel az ad, illetve a vev
rendelkezik.
Az oktatsi folyamatban megvalsul kommunikci hatkonysga az albbiak ltal
meghatrozott:
1. Az ads minsge:
- A tartalom logikai rendezettsge;
- A kifejezsmd rhetsge, pontossga;
- A nyelvi jelzs s jelentstartalom a tanulk dekdolsi szintjhez val
igaztsa, azaz olyan nyelvezet hasznlata, amely megfelel a tanulk
ismereteinek s felfogkpessgknek.
2. A vev sajtossgai:
- Pszichikai fejlettsg;
- rtelmi s nyelvi struktrk;
- A kommunikcis folyamatban val aktv rszvtel.
3. Az ads s a vtel szintjnek maximlis kzeltse
4. A kdols s dekdols rendszere, azaz fontos, hogy az informcik egyeztetse
megvalsuljon, az ads folyamn kldtt informcikat a vev kpes legyen helyesen
azonostani. Ehhez szksges, hogy a tant ismerje a tanulk ltal hasznlt
nyelvezetet, kifejezseket, s jak hasznlata esetn fogalommagyarzattal ksztse
el a terepet a kommunikcis folyamat szmra.
5. Az lland jelleg visszacsatols, amely a prbeszd lland szablyozst, a kzltek
kiegsztst, pldkkal val altmasztst, s az nszablyozst biztostja.
6. A kzlt informcik mennyisge, logikai rendszerezettsge
Lnyeges hangslyozni, hogy a tanul ebben a tevkenysgben nem egyszeren a
befogad szerept tlti be, hanem aktv alanya az informcik tvtelnek, feldolgozsnak,
strukturldsnak, teht nmaga szemlyisgfejldsnek (FerencziFodor 1993).
2.1.3. Az oktatsi folyamat rendszerelmleti elemzse

A kibernetika, a rendszerelmlet az a tudomnyg, amely ltalban vizsglja a
folyamatok hatkony irnytsnak trvnyszersgeit. Felfogsa szerint a klnfle
folyamatok esetben valamilyen clt kvnunk elrni, oly mdon, hogy egy irnyt rendszer
hat egy irnytott rendszerre, tjkozdik a hats eredmnyrl, ezt sszeveti a cllal, majd, ha
eltrst tapasztal a cl s az eredmny kztt, jabb hatst gyakorol az irnytott rendszerre.
Az oktatsi folyamat a kibernetika ltal vizsglt ltalnos rendszernek egy specilis formja
(Falus Szivk 1996).
A rendszerelmleti megkzelts az oktats tbb olyan tnyezjnek hatsval szmol,
melyek mint okok s felttelek, vagy mint szakaszok s mozzanatok jelentkeznek. Ebben a
szemlletmdban az oktatsi folyamatot gy kell rtelmeznnk, mint az alkotelemek s a
kzttk lev klcsnhatsok egyttest, mint tudatosan szervezett s tervezett rendszert,
amely adott oktat-nevel jelleg feladatok megoldsban egysges egszknt mkdik
(Cerghit 1993).
Az oktatsi folyamat mint rendszer meghatrozott trsadalmi, mikro- s makroszocilis
krnyezetben mkdik. Makrokrnyezeti elemeknek tekintjk pldul a politikai, gazdasgi
feltteleket, a nevelstudomny legjabb elvrsait, kutatsi eredmnyeit, a kor tanterveit,
taneszkzeit. A mikrokrnyezetet az iskola, a kortrs csoport, az osztly kpezi. Az oktatsi
19

folyamat nyitott rendszer, ami azt jelenti, hogy szoksos mkdst az emltett kls
(krnyezeti, helyzeti) tnyezk befolysoljk, amelyek hatsa tfogan rtkelhet s
mkdsben meghatrozza a folyamatot.
Az oktatsi rendszeren bell megklnbztetnk bemeneti, folyamat- s kimeneti
tnyezket. A rendszer klnbz elemei kztt funkcionlis fggsgi viszony ll fenn, ami
azt jelenti, hogy egy elem megvltozsa vagy vltoztatsa az egsz rendszer mdosult
mkdst vonja maga utn.
A bemeneti tnyezk sorban helyezkedik el mindaz, amit a forrsok szval
illethetnk: mindaz, ami a tantsi-tanulsi tevkenysg elkezdse eltt a pedaggus s a
tanulk rendelkezsre ll. Ennek megfelelen teht itt jelennek meg: a feladatok, tartalom,
emberi erforrsok (tanulk, tanszemlyzet), anyagok s eszkzk, felszerelsek, iskolai
idtartam, iskolai szablyrendszer, fizikai krnyezet, szocio-kulturlis tnyezk.
A folyamattnyezk s az ezek kztti klcsnhats a tulajdonkppeni tantsi-tanulsi
folyamatot jelentik, s magukban foglaljk az oktatsi folyamat alkotelemeit: alapelvek,
normk, stratgik, mdszerek, eljrsok, szervezsi formk, rtkels.
A kimeneti tnyezk az elrt eredmnyekre, a tanul szemlyisgben szlelhet
vltozsokra utalnak. Megjelensi formik vltozatosak lehetnek: ismeretek, rtelmi
kszsgek vagy kpessgek, gyakorlati kszsgek, viselkedsi formk, magatarts,
meggyzds, rzelmek, szemlyisgvonsok, tulajdonsgok, szakmai kompetencia.
Ugyanakkor brmely rendszer meghatroz eleme a visszacsatols, hiszen ez lehetv
teszi a tnyleges s elvrt eredmnyek kztti megfelels vagy eltrs kimutatst s ennek
kvetkeztben a tants menet kzbeni szablyozst, a hibk kikszblst, az
eredmnyessg nvelst.
Az oktatsi rendszeren bell magt az oktatsi folyamatot alrendszerknt foghatjuk fel,
melynek a kvetkez elemei hatrozhatk meg:
Oktatsi stratgia,
Az oktats cljai s feladatai,
Oktatsi tartalom;
Mdszerek s eljrsok;
Az oktats eszkzei;
Szervezsi formk s mdok;
rtkels.
Az alrendszer ezen sszetevi egymssal szoros klcsnhatsban vannak, s akrcsak a
rendszer egszre vonatkozan, itt is rvnyes, hogy egyik vagy msik komponens
megvltoztatsa az sszes tbbi mdosulst idzheti el. (Megfigyelhet az is, hogy a
didaktika trgykre tulajdonkppen az oktatsi folyamat s ennek komponensei
tanulmnyozst leli fel.)
Az oktatsi rendszer s folyamat egysgestett ttekintst teszi lehetv az albbi bra:
20
3. bra. Az oktats rendszernek modellje (Lappints 2002. 156.)

A fenti strukturlis lebonts is jelzi, hogy az oktatsi folyamat soktnyezs, bonyolult
rendszer, alkotelemei kztt ltrejv kapcsolatai azt jelzik, hogy az oktatsi folyamat nem
az alkotrszek szummatv halmaza, hanem rendszer, s ebben a rendszerben az alrendszerek
klcsnhatsa, integritsi foka a meghatroz. Ebben a bonyolult rendszerben a kapcsolatok
s az elemek nem llandak: a tanulsi-tantsi tevkenysg sorn a kapcsolatok
trendezdhetnek, az elemek cserldhetnek, szmuk nhet, vagy cskkenhet (pldul a
tanulk fejlettsgnek megfelelen vltoznak a szocilis alakzatok, eszkzk, akr
mdszerek, tartalmi elemek stb.).
A rendszerelmleti elemzs elnye, hogy tfog kpet ad az oktatsi folyamatrl, feltrja
az egyes alkotelemek kztti kapcsolatokat s lehetsget ad ezek tudatostsra,
megknnyti a hibk vagy nem hatkony megoldsok menet kzbeni kikszblst, az
elkvetkez tevkenysg tervezsnek s kivitelezsnek optimalizlst.
NLL MUNKA
1. Hogyan kapcsoldik egymsba a tants, tanuls s rtkels az oktats folyamatban?

2. Mirt van ltjogosultsga annak, hogy az oktatsrl mint kommunikcirl
beszljnk?
3. Melyek a hatkony didaktikai kzls sajtossgai?
4. Soroljon fel legalbb t olyan felttelt, amelytl a didaktikai kommunikci ltrejtte
s hatkonysga fgg. Konkrt pldval szemlltesse!
5. Mirt tekinthet az oktats makro- s mikroszinten egyarnt rendszernek?
6. Reflektljon a visszacsatols szerepre a rendszer mkdsben!
7. Soroljon fel minl tbb bemeneti vltozt, illetve olyan kimeneti vltozkat, amelyek
az n ltal tantott korosztly esetben megjelenhetnek!
21

Bthory Zoltn 1992. Tanulk, iskolk klnbsgek. Tanknyvkiad, Budapest.
Cerghit, I. (szerk.) 1993. Didaktika. Tanknyv a X. osztly szmra, EDP., Bukarest.
Coombs, Ph. 1971. Az oktats vilgvlsga. Tanknyvkiad, Budapest.
Falus IvnSzivk Judit 1996. Didaktika. Comenius Bt., Pcs.
Falus Ivn (szerk.) 1998. Didaktika. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.
Ferenczi GyulaFodor Lszl 1996. Oktatselmlet s oktatsstratgia. Stdium
Knyvkiad, Kolozsvr.
Kozma Tams1997. Oktatsi rendszer. In. Bthory ZoltnFalus Ivn (szerk.):
Pedaggiai Lexikon. III., Keraban Knyvkiad, Budapest.
Lappints rpd 2002. Tanulspedaggia. Comenius Bt., Pcs.
Nagy Jzsef 2000. XXI. szzad s nevels. Osiris Kiad, Budapest.
Nagy Sndor 1993. Az oktats folyamata s mdszerei. Volos Bt., Budapest.
Szab Lszl Tams (szerk.) 2001. Didaktika szveggyjtemny. Pallas Debrecina,
Debrecen.
Tth Lszl 2000. Pszicholgia a tantsban. Pedellus Tanknyvkiad, Debrecen.
22
3. Tma: Az oktats, mint a tanuls irnytsa

Forrs: Birta-Szkely Nomi 2007. Az iskolai tanuls, In. Birta-Szkely Nomi FrisFerenczi Rita (szerk.) 2007: A pedaggus-tovbbkpzs pedaggiaelmleti
alapjai, bel Kiad, Kolozsvr, 110-134 o.
Ebben a fejezetben arra vllalkozunk, hogy a tanulst, illetve az iskolai tanuls
krlmnyeit, feltteleit mutassuk be.
3.1. Az iskolai tanuls felttelei

A tanrok s dikok tbbsge sajt tapasztalatbl tudja, hogy a tanuli teljestmnyt s
a tanri munka sikeressgt nagymrtkben befolysolja a tanr-dik kapcsolat minsge.
Sokszor hallunk olyan visszajelzseket egyetemi hallgatktl, hogy egy bizonyos szaktanr
magatartsa s viszonyulsa mennyire meghatrozta az adott tantrgyhoz val viszonyukat,
motivlta ket a tanulsra, vagy teljesen ellenttes hatst vltva ki, megutltatta az illet
tantrgyat. A pozitv tanr-dik kapcsolat jelentsgt mindenki elismeri, a krds abban ll,
hogy miben is nyilvnul meg, s mit kell tennnk ahhoz, hogy ilyen pozitv kapcsolatot
alaktsunk ki dikjainkkal.
A tanr-dik kapcsolat az a kzvett kapocs, amelyen keresztl a nevel hatsok
eljutnak a dikhoz. Ha a tanul valamilyen okbl kifolylag negatvan viszonyul a tanrhoz,
nem fogja elfogadni s befogadni ezeket a hatsokat. Az egyik pozitv tanr-dik
kapcsolatot megalapoz technika az empatikus bnsmd (Bbosik 2003). Az empatikus
bnsmd lnyege az emberek szksgletrendszerbe val belels. Ezltal lesznk kpesek a
szksgletrendszer helyes diagnzisra. Valaki vagy valami csak akkor vlik szmunkra
pozitv lmnyforrss, ha nem frusztrlja vagy gtolja szksgletrendszernket. Ha azonban
szksgleteink rvnyestse lehetv vlik, pozitv rzelmi kzrzet alakul ki. Sokszor elg
nhny nonverblis jelzs, nhny sz, hogy a dik tlje: megrtik, trekvseit elismerik,
elfogadjk, rtkelik. Ennek hatsra a tanr megszerezheti a tekintlyt a gyermek rszrl. A
gyermek tli, hogy a felntt integrltabb, rettebb szemlyisg, s ez hat r, felfigyel r,
tbbet elfogad tle, az ilyen kapcsolat teljestmnyre motivlja (Buda 1998). Az emptis
megrtshez kell a pedaggus rdekldse, figyelme a gyermek irnt. Az emptis megrts
nem egy automatikus motivcis llapot, hanem a tanr szemlyisgtl fgg, s lnyeges
szerepe van a tanr pszicholgiai felkszltsgnek.
Egyik nagyon lnyeges szksglet a dikok szmra a sikerlmny. Az autokrata
magatarts tanrok ltal alkalmazott mdszerek kztt inkbb a frusztrl, korltoz
visszajelzsek fordulnak el gyakrabban, mg a sikerrel kapcsolatos visszajelzsek s
jutalmazsok ritkbbak. Ezek a visszajelzsek tbbsgben negatv rzelmeket keltenek a
gyermekekben. A demokratikus magatarts tanr esetben azt figyelhetjk meg, hogy kerlik
a kudarcok visszajelzst, s tlslyban a sikerek visszajelzst tartjk fontosnak.
A szksgletrendszer helyes diagnzisnak fellltsa rdekben tbb informciforrst
vehetnk figyelembe. Ilyenek a verblis kommunikci, a metakommunikci vagy
testbeszd, az egyn trgyi kellktrnak megfigyelse, valamint szemlyi
kapcsolatrendszernek sznvonala s minsge. A szempontrendszer, melyen keresztl az
informcikat gyjtjk, a klnbz szksgletek rtege. Beszlhetnk biogn s szociogn
szksgletekrl. Ezek rtegeit az 1. tblzat mutatja be.
23
Biogn szksgletek
Szociogn szksgetek
Tpllkozsi szksglet
Mozgsszksglet
Pihens szksglete
Jtkszksglet
Vltozatossg irnti szksglet
Szellemi aktivits szksglete
Eredmnyessg irnti szksglet
Szoksok
letvezetsi modellek (pldakpek,
eszmnykpek)
Meggyzdsek rendszere
1. tblzat. A biogn s szociogn szksgletek rtege (Bbosik 2003)

A biogn szksgletek diagnzisa viszonylag egyszerbb, ugyanis nem individulis
jellegek, hanem adottak, minden egyn szemlyisgben jelen vannak, intenzitsukban
lehetnek eltrek egynenknt. A biogn szksgletek korltozsa vagy frusztrcija minden
esetben negatv rzelmeket vlt ki, s a tanr-dik kapcsolat romlshoz vezet. Az alternatv
pedaggiai iskolk (Waldorf, Montessori stb.) felismertk ennek jelentsgt, s semmilyen
krlmnyek kztt nem korltozzk a biogn szksgletek kielgtst.
Nehezebb a diagnzis a szociogn szksgletek esetben, mert ezek egynenknt
eltrek s eltr mrtkben befolysoljk az egynt. A szoksok esetben tudjuk, hogy
szilrd kpzdmnyek s rzkenyek a frusztrcira. Ugyanakkor nem rk rvnyek, az
talakts lehetsges, de hosszadalmas. Az letvezetsi modellek meghatrozott
tevkenysgformkban trgyiasulnak, ezrt ebbl a forrsbl megismerhetjk ket. Nem
tancsos direkt mdon rkrdezni ezekre a szksgletformkra, mert bezrkzst,
bizalmatlansgot okozna. Az letvezetsi modellek kvethetk abban az esetben, amikor mr
a csaldban is kialaktottak egy letformt, amely a gyermek valamilyen tehetsgre vagy j
adottsgra pl. Ez lehet csaldi hagyomny is bizonyos szakmk, pldul az orvosi, zenei,
sznszi, kpzmvszi stb. esetben. Ezek frusztrcija szintn nem indokolt, mert negatvan
befolysoln a gyermek-tanr, iskola-szlk kapcsolatot. Csak abban az esetben megengedett,
ha bizonytott, hogy klnbsg van a csald elkpzelse s a gyermek vals kpessgei s
letcljai kztt.
A legnehezebben kezelhet s befolysolhat szociogn szksglet a
meggyzdsrendszer. Az eszmei-ideolgiai meggyzdsek olyan szilrd kpzdmnyek,
amelyeknek dntsmeghatroz funkcija van az egyn letben, valamint befolysolja
elhatrozsai meghozatalban. Az iskolnak s a tanroknak nem szabad megengednik, hogy
az ilyen irny meggyzdsekbl fakad vitknak alapot adjanak. Ezeket a vitkat tancsos
szaktrgyi mederbe terelni, gy ismereteket s kpessgeket fejleszthet.
A szociogn szksgletek kz tartoznak az egynnek nmagra vonatkoz
meggyzdsei, amit nkpnek neveznk. Az egszsges szemlyisg esetben az nkp
mindig pozitv, ami azt jelenti, hogy tisztban van hibival, ezeket meg is tudja nevezni, de a
pozitv tulajdonsgait is fel tudja sorolni. Ha ezt a pozitv nkpet valamilyen szempontbl
negatvan rtkeljk, az minden esetben az nkp rombolshoz vezet. Ezrt tilos minden
olyan negatv visszajelzs a tanrok szrl, amely az nkp egszre vonatkozik, pldul Te
nem vagy kpes semmire, Te nem tudsz semmit stb. Ha valamilyen rtkelst akarunk
megfogalmazni a dikkal vagy annak tevkenysgvel kapcsolatban, trgyilagosnak kell
lennnk, s a konkrt hibra, problmra mutatunk r, nem a szemlyisget rtkeljk. A
negatv rtkel elemeket is gy prbljuk megfogalmazni, mint jvbeni feladatokat,
amelyekkel tkletesteni s javtani fogjuk a hinyossgokat. Sajnos a dikok szmra
legtbbszr az iskolkban leggyakrabban hasznlt rtkelsi forma, az osztlyzat s ennek
kapcsn vannak kudarclmnyei. Sok esetben az osztlyzat krlmnyei befolysolhatjk s
meghatrozhatjk a tanr-dik kapcsolatot. Ezeket nem tudjuk elkerlni, ezrt ebben az
24

esetben azt tehetjk, hogy az osztlyzatot, brmilyen legyen is az, mindig szveges (rsos
vagy szbeli) rtkels kvesse. A szveges rtkels nemcsak megersti a dikot
teljestmnynek minsgben, de rossz osztlyzat esetben kiegszti s ellenslyozza azt
pozitv rtkel elemekkel, megknnytve a dik szmra a kudarclmny feldolgozst.
(Lsd rszletesebben az rtkelselmlet tanulmnyi tmutatt).
A motivci a frusztrcival ellenttes hatst jelent, azaz rvnyeslni hagyjuk az egyn
valamely szksglett. Motivci esetn a gyermek mr meglv szksglett bekapcsoljuk
az ltala vgzett tevkenysg folyamatba. Ha a meglv szksgleteket frusztrljuk, ez
megakadlyozza j, magasabb rend szksglet kialakulst. Sajnos napjaink pedaggiai
gyakorlatnak szemlletmdja nem motivcicentrikus. De hogyan lehetnek a szksgletek
motivcis tnyezk? A fent lert biogn szksgletek esetben pldul egy gymlcs vagy
dessg (tpllkozs szksglete) mint jutalmazs, egy kirnduls (pihens szksglete), a
dramatizls (lazts, vltozatossg szksglete) motivl hats tnyezk. A szociogn
szksgletek, mint az altruizmus, igazsgossg, rmszerzs, trsas egyttlt, egyttmkds,
msok irnytsa, szeretet, kiemelkeds, figyelem, trsadalmi normknak val megfelels stb.
motivlst az iskolai munkaformk alkalmazsval rthetk el. Az ismeretkzvetts sem
valsthat meg kellen eredmnyes motivci nlkl, s ez mg inkbb igaz a bonyolultabb
szemlyisgkomponensek esetben.
3.2.Tanulselmletek
Ebben a fejezetben a tanulsfelfogsok rvid bemutatsa utn konstruktivizmus
tanulsfelfogst trjuk a hallgat el, hiszen napjaink didaktikai gondolkodsmdjt ez
befolysolja a leginkbb. ppen ezrt nagyon fontos, hogy a jvendbeli pedaggusok
ismerjk s fogadjk el a konstruktivizmus szemlletmdjt, s lehetsg szerint
meggyzdskk is alaktsk.
A klnbz elmletek s szemlletek ms-ms szempontbl kzeltik meg a tanulst.
Nem ltezik egysges tanulsdefinci. Amikor pedaggiai rtelemben akarunk vlaszt adni a
Mi a tanuls? krdsre, figyelembe kell vennnk a pszicholgiai s szociolgiai
megkzeltseket. A meghatrozst tbbfle szempontbl kzelthetjk meg, tg s szk
rtelmezsben, htkznapi fogalomknt vagy tudomnyos szemszgbl.
Pedaggiai rtelemben taln az egyik legltalnosabb meghatrozs az lenne, hogy a
tanuls egy rendszerben vagy irnyt rszrendszerben a krnyezettel kialakult klcsnhats
eredmnyknt elll, tarts s adaptv vltozs (Nahalka 1998).
A tanulssal foglalkoz elmletek az vek sorn tbbfle szempontbl a tanuls
jellemz aspektusait kiemelve kzeltettk meg s magyarztk azt. Ha trtneti
szempontbl kzeltjk meg a tanulsrl kialakult elmleteket s nzeteket, a tanuls az
korban s a kzpkorban a msok ltal mr feldolgozott ismeretek elsajttsra
korltozdott. Ez a tanulsi paradigma, a memoriter, ma is ltezik a pedaggiai gyakorlatban,
hasznlata csak akkor pozitv, ha a megrtst aktv feldolgozs biztostja. A XVIIXVIII.
szzadban a knyvnyomtats feltallsa s szles krben val elterjedse elsegtette az
empirizmus ismeretelmletnek kialakulst. Az empirizmus szerint az ember a valsg
tnyeit rzkszervei segtsgvel felhalmozza magban. Ezek szksgszeren ltrehozzk az
sszefggsek szrevtelt, amibl ltalnosts s absztrakci lesz. Az empirizmus logikja
induktv, a megismerst az egyszertl a bonyolultabb fel haladnak tekinti. Az empirizmus
kialakulsa sszekapcsoldott a termszettudomnyok fejldsvel is, ugyanakkor risi
hatst gyakorolt a pedaggiai gondolkodsra. Ebben a szemlletben dolgozza ki Comenius
szenzualista pedaggijt, annak kzppontjba a szemlltetst lltva, kiemelve az
rzkelsnek s szlelsnek, de legfkppen a ltsnak a megismersben jtszott szerept. A
25

szemlletessgre trekvs visszaszortotta a verbalizmus egyeduralmt az oktatsban. Piaget
megfogalmazsban a szemlletessgre val trekvs nmagban nem biztostja ms
pszichikus folyamatok aktivizlst. A tanuls szempontjbl alapvet jelentsg a cselekvs
s a gondolkods sszefggse. Piaget (1970) a gondolkods kialakulst a trgyakkal val
kls cselekvsrl a bels fogalmi mveletekre val tmenettel magyarzza. Ezt a folyamatot
nevezi interiorizcinak. Az interiorizci alkalmazsaknt jszer tanulsi formk jttek
ltre, melyek feloldottk az oktats egyoldal intellektualizmust s verbalizmust (ksrletek,
megfigyelsek, jtk, szimulci stb.).
Az asszocicis pszicholgia tanulsfelfogsa a kpzetek trstsra vonatkozik.
Tudatunkban kapcsolatok jnnek ltre az rzkletek s a nekik megfelel kpzetek, szavak
gondolatok kztt. Ezen kapcsolatok formldsa a tanuls. Ez a tanulsfelfogs tkrzdik J.
F. Herbart oktatselmletben. A behaviorizmus tanulsfelfogsa (Watson) a lelki jelensgek
vilgt azonostja a viselkedses alkalmazkodssal (SR relci). Watson szerint elg
megteremteni a tanulshoz szksges ingerkrnyezetet. Szlssgesen krnyezetelv
rtelmezse szerint a tanuls a viselkeds mdosulsa a megfelel ingerek hatsra.
A modern tanulselmletek nem fogadjk el a krnyezet hatsnak kizrlagossgt, s
a tanulst az egyn s a krnyezet kztti klcsnhatsknt rjk le. A neobehavioristk a
tanuls elmletbe beiktatjk, hogy az ember szocilis, trsas lny, s ezeknek a
folyamatoknak jelents szerepk van a tanulsban. Ebben a gondolatkrben Skinner (1973)
szerint a tanuls folyamata az operns kondicionls. Ebben az rtelmezsben a tanuls
folyamata kis elemi lpsek sorozata, amelyet akr programozni is lehet. A lpsek a
gyermeki teljestmnyek szintjt clozzk, melyekhez megerstsek rendelhetk, s a tanulst
ezek a visszajelzsek szablyozzk. A programozott oktats az 1950-es, 1960-as vek
pedaggiai ideolgija.
A XX. szzadi reformpedaggiai mozgalmak jellemzen a cselekvsre irnytjk a
figyelmet. A tanulsfelfogs lnyege, hogy a gyermek nem az ismereteket passzvan
befogad, hanem cselekv, a krnyezet folyamataiba beavatkoz fejld ember. Ebben az
idben kialakul alternatv iskolk teremtik meg s alkalmazzk pedaggiai gyakorlatukban
az nllan cselekv gyermek kpt. Dewey hangslyozza a gyermek nll felfedez
tevkenysgnek jelentsgt.
A XX. szzad msodik felre a kognitivizmus kialakulsa jellemz szmos
tudomnyterleten (pszicholgia, nyelvszet, pedaggia). Egyre nagyobb figyelem fordul a
megismersre s annak tartalmi vonatkozsaira. A kognitv pszicholgiban kialakul az
emberi rtelem mkdsnek informcifeldolgozsknt trtn rtelmezse (Plh 1998). A
pedaggiai gondolkodsban nem a tanr tantsi feladatai llnak az rdeklds
kzppontjban, hanem a gyermek tanulsi folyamatai. A tants-tanuls elemzse sorn egyre
fontosabb szerepet kapnak a dntsek s a problmamegolds (EysenckKeane 1997). A
modern pedaggiban az ltalnos kpessgek fejlesztsnek kiemelt fontossga lesz. A tanr
tantsnak teht elssorban nem az ismeretekre kell irnyulnia, hanem a kpessgfejlesztsre.
A tanulsi folyamat mint konstrukci jelenik meg, a tanul ember meglv kognitv
rendszerekbe rendezett ismeretei segtsgvel rtelmezi az j informcit. A konstruktv
tanulsszemllet szerint a tanul ember a tudst nemcsak befogadja, hanem ltrehozza,
megkonstrulja, gy a vilgrl, krnyezetnkrl kognitv struktrkat, modelleket ptnk fel.
A kognitv tudomnyok elssorban az alakllektanra s annak tanulsfelfogsra ptenek. Az
alakllektan (Max Wertheimer, W. Khler, Kurt Koffka, Kurt Lewin) az ellentte az amerikai
pszicholgiban uralkod behaviorizmusnak. A behaviorizmussal szemben a tanulst nem
egyedi kapcsolatok ltrehozsnak tekinti, hanem az egsz elsajttsnak, a viszonyok
tltsnak. A beltsos tanuls fogalma arra vonatkozik, hogy a problmamegolds lnyege
a problmaszituci gondolatban val tstrukturlsa. (Majomksrletek bizonytjk, hogy a
majom a szmra tl magasan elhelyezett bannt gy ri el, hogy a ldkat egymsra
26

helyezve, azokra flll, azaz minden prblkozs ellenre rjn arra, hogy mit kell tennie.) Az
alakllektan szerint a tanuls egy helyzet rtelmezsnek a megvltozsa, azaz magnak a
jelentsnek a megvltozsn van a lnyeg (Plh 1992).
A tanulsrl szl elmletek kapcsn meg kell emltennk a beszd s a tanuls
viszonyt. A beszd s a gondolkods szorosan sszefgg, egyik fejldse elsegti a msik
fejldst (Vigotszkij). A nyelv tanulsval prhuzamosan formlis logikai elemek plnek be
az rtelmi kpessgek struktrjba (a hallssrltek srltsgk miatt nem tudnak
megtanulni beszlni, rtelmi fejldsk is kedveztlenl alakul, ami az alacsonyabb IQ-ban is
megnyilvnul lsd Czeizel 1997), ebbl kifolylag a beszd- s kommunikcifejleszts a
tantsi-tanulsi folyamat fontos komponense. Napjaink legjelentsebb pedaggiai
kvetelmnye a tanrai tantsi-tanulsi szituciban a kommunikcis helyzetek kialaktsa,
mely nveli a tanuls intenzitst.
Ha a fentiekben felvzolt elmletek alapjn napjaink modern pedaggiai elmletben
uralkod nzeteket szeretnnk meghatrozni, kt jelents szemlletet kell kiemelnnk: a
cselekvs pedaggijt s a konstruktv pedaggit. Amikor a nevels cljairl s az ezt
szolgl tanuls szervezsrl beszlnk, akkor minden esetben a mai trsadalom ignyeibl
kell kiindulnunk. A mai iskolkban mr nem elfogadhat a csupn ismerettadsra s
szemlltetsre pl pedaggiai szemllet s gyakorlat. A metodikailag sokoldalan fejlett
tanr, aki a gyermek nllsgra, aktivitsra s szemlyisgnek sokoldal fejlesztsre
alapoz, ma mr alapkvetelmnynek szmt. Napjaink korszer pedaggiai szemllete
elssorban a gyermeki cselekvsre s a gyermek kognitv struktrira alapoz (Nahalka 1998).
Mindkt tanulsszemllet a gazdag tapasztalatszerzsi lehetsgeket lltja a tanulsi folyamat
kzppontjba. A reformpedaggia szemllete rtelmben a tapasztalatok, a cselekvs a tuds
megszerzsnek forrsa s kiindulpontja. Ez a gondolkodsmd az induktv logikai utat
kveti, ami a tanuls szempontjbl azt jelenti, hogy az sszetett tudsrendszerek az
egyszerbl kiindulva alakulnak ki. A cselekvs pedaggija teht a tanulsszervezs
kiindulpontjba helyezi a cselekvses tapasztalatokat, amelyben a gyermek minden ms
tevkenysg eltt nll tapasztalatokat szerez, ezeken nllan dolgozza s fedezi fel a
tnyek kztti sszefggseket.
A konstruktv tanulsszemllet szerint az emberi elme mkdst a modellezs
fogalmnak segtsgvel kzelthetjk meg, aminek rtelmben a krnyezetnkrl kognitv
struktrkat, modelleket ptnk fel. Ezek a modellek bizonyos szablyok szerint plnek fel,
amiket magunk alaktunk ki egy konstruktv folyamatban. Ebben az rtelemben a tanulsi
folyamat logikja deduktv, mert a gyermek valjban a meglv ismeretrendszert
mozgstja az j informci rtelmezsre. Az inntizmus5 szerint az jszltt mr olyan
informcifeldolgoz-kpessgeket birtokol, amelyek lehetv teszik a krltte lv vilg
felfogst. Ksrletek bizonytjk, hogy a csecsemk mr rendelkeznek olyan velnk szletett
tudssal, mint az, hogy egy trgy nem lehet egyszerre kt helyen, azaz ltezik egy
oksgfogalmuk. Chomsky a nyelvelsajtts terletn fejtett ki hasonl nzeteket, azt
bizonytva, hogy az emberben rkletes mdon adottak a grammatikai formk (prior
knowledge). A tants s tanuls csak gy lehet sikeres, ha a gyermek ismeretstruktrinak a
megismersre alapoz. Ez a megismers azonban ne csak egy rutinszer, vkezd felmr
dolgozat vagy szintfelmr teszt formjban nyilvnuljon meg, aminek eredmnyeit nem
vesszk figyelembe, hanem egy alapos s folyamatos, diagnosztikus s formatv pedaggiai
rtkelsben egy ismeret vagy tmakr tantsa eltt s kzben. Ebben a megismersi
folyamatban minl tbb s vltozatosabb mdszert alkalmazunk (krdv, teszt, feladatlap,
egyni interj) annak rdekben, hogy ne csak felsznes ismereteket trjunk fel, hanem a
5
Filozfiai, pszicholgiai s biolgiai elmlet, mely szerint viselkedsi s megismersi sajtossgaink,

klnsen a megismers ltalnos keretei (a tr, az id s az oksg fogalma) javarszt az elme eleve adott
(veleszletett, innta, natv) szervezdsnek ksznhetek.
27

gyermekek ismeretrendszere mlyebb struktrinak a megismersre trekedjnk. A 3.
tblzatban a cselekvs pedaggija s a konstruktv pedaggia legfontosabb ismrvei
lthatak, fknt a pedaggiai gyakorlatban val megnyilvnulsuk szempontjbl, s a
pedaggus viszonyulsmdja meghatrozsnak formjban.
A CSELEKVS PEDAGGIJA
Kvetkezetesen rvnyestsd sajt pedaggiai
hitvallsodat!
KONSTRUKTV PEDAGGIA
Lgy tisztban sajt kognitv struktriddal,
rtelmezseiddel!
BESZLGESS SOKSZOR A GYEREKEKKEL ARRL, HOGYAN GONDOLKODNAK A

VILGRL, ANNAK BIZONYOS JELENSGEIRL!
J, ha olyan tantervet vlasztasz, amely a
gyermekek tevkenysgre pl, ha nincs ilyen,
akkor nllan kell kialaktanod azt a programot,
amelyben a cselekvs lesz a kzponti elem.
Tartsd ezt szem eltt, ha tantervfejlesztsben
dolgozol!
Ha nem ll rendelkezsedre kognitv tanulsfelfogsmddal kszlt tanterv, gondold vgig, hogy

honnan indulsz, azaz a gyermek gondolkodsa az
adott terleten hogyan jellemezhet, milyen
konceptulis vltsokat kell kidolgoznod, s hova
akarsz elrni, mi az a kognitv struktra, amit
szeretnl, hogy a gyerekek megkonstruljanak
magukban! Tartsd ezt szem eltt, ha
tantervfejlesztsben dolgozol!
Ismerd meg a gyermek rdekldst, trekvseit

a cljaiddal, tananyaggal kapcsolatban!
Ismerd meg a gyermek bels kpeit az ppen tantani

szndkozott tananyaggal kapcsolatban!
LGY HITETLEN, HA PONTOS SZVEGVISSZAADST HALLASZ!

MINDIG HAGYD A GYEREKKEK GONDOLKODSNAK SPONTN
MEGNYILVNULSAIT RVNYRE JUTNI, NE KORLTOZD A GYEREKET SAJT
LTSMDJA MEGFOGALMAZSBAN!
EZEK A TANTS LEGRTKESEBB PILLANATAI.
Minden gyerek ms, a szemlyisg komplex
struktra, ezrt a gyerekek klnbz
gondoskodsban kell hogy rszesljenek.
Minden gyerek ms, ezrt fontos mskppen tantani

azokat, akik mr elsajttottak valamilyen jabb
smt, vagyis testek a konceptulis vltson, s
azokat, akik mg ezeltt llnak.
A gyermek gondolkodsa, megismersi

folyamatai, felfedezsei a tevkenysg kzben
fognak kibontakozni, hagyd nllan cselekedni
t!
Ha konceptulis vltst kel elrned, akkor pts a

gyerekek gondolkodsra, abbl indulj ki, adj olyan
feladatokat, amelyek lehetv teszik a gyermeki
kpek, elmletek ellenrzst!
A konkrt, cselekvses tapasztalatok alapjn

alakulnak ki a gyermekek ismeretrendszerei,
kpessgei, attitdjei. Bzz a gyermek nll
tapasztalatszerz seiben!
Ne hidd el, hogy egy empirikus ismeret

megvltoztatja a gyerekek gondolkodst! A
gyermekek kpesek az empirikus tapasztalatot
akrmilyen elmlettel magyarzni.
Kerld a puszta ismeretkzlst, a frontlis

megoldsokat, ha a gyermek nll
tevkenysgvel is meg tudod oldani a feladatot!
Ha elksztetted a konceptulis vltst, akkor btran

hasznld az ismeretkzls pedaggiai eszkzeit, a
frontlis megoldsokat. Akr eladst is tarthatsz. De
annak olyannak kell lenni, hogy a gyermekek ra
vgn csettintsenek: Ez igen!!!
A felfedeztets legyen a legfontosabb eszkz a

tanuls sorn. Szervezd gy a munkt, hogy a
gyermekek minl nllbban jussanak el az
alapvet kvetkeztetsekig, te csak a feltteleket
teremtsd meg ehhez!
Ha biztos vagy benne, hogy sikerlt elrned a

konceptulis vltst a gyermekekben, akkor a
kognitv struktra gazdagtsban, a smba
illeszked fogalomrendszer kiptsben j, de a
kialakult rendszerrel magyarzhat jelensgek s
28

sszefggsek megismersben adj nagy nllsgot
a gyermekeknek, itt mr mkdjk a felfedeztets.
AMIKOR CSAK LEHET, LETSZER SZITUCIKAT S PROBLMKAT HASZNLJ A
TANTS SORN! GYAKRAN MENJETEK KI AZ ISKOLBL, HASZNLJATOK AZ
ISKOLBA BEHOZOTT VALDI TRGYAKAT, JTSSZATOK EL VALSGOS
LETHELYZETEKET!
Elssorban olyan mdszereket alkalmazz,
amelyek lehetv teszik, hogy a gyerekek
nll, felfedez jelleg tevkenysggel
jussanak el a kvnt clhoz. Mindig gondold
meg, alkalmazhatod-e a vitt, az tletbrzt, a
szitucijtkot, a szimulcit, a csoportos
problmamegoldst, a projektmdszert!
Elssorban olyan mdszereket alkalmazz, amelyek

lehetv teszik, hogy a gyerekek kifejezhessk sajt
elkpzelseiket, s azokat sszehasonlthassk a
msokival. Mindig gondold meg, alkalmazhatod-e a
vitt, az tletbrzt, a szitucijtkot, szimulcit, a
csoportos problmamegoldst, a projektmdszert!
2. tblzat. A cselekvs pedaggija s a konstruktv pedaggia szemlletmdjnak

sszehasonltsa (Nahalka 1998)
A fentiek rtelmben a tovbbiakban egy olyan fogalom tisztzsra kerl sor, amely
elengedhetetlen felttele e korszer szemllet alkalmazsnak. A differencils napjaink
legtbbet emlegetett s fontosnak tartott kvetelmnye, melyet a fentebb bemutatott korszer
tanulsszemlletek is elfogadnak. A differencilis tantsszemlleten azt rtjk, hogy ...az
iskola s a tanulsszervezs teljes logikjt, a clkpzsektl a tartalom meghatrozsn t az
iskolai szervezet kialaktsig, a tanulknak a tanulssal kapcsolatos rtkeihez, rdekeihez s
rdekldseihez kell igaztani. (Bthory 2000. 7172). A differencilt tanulsszemllet azt
felttelezi, hogy minden esetben az iskola s a tants illeszkedik a gyermek ignyeihez, s
nem a gyermek idomul a tantsi clokhoz. A konkrt pedaggiai gyakorlatban ez elssorban
a tanulk kztti klnbsgek figyelembe vtelben nyilvnul meg, ahol a klnbsgeket
tudomsul vesszk s tiszteljk, rtelmezzk s keressk az okokat, s nem minstjk, nem
kell a megszntetskre trekednnk. Ha a tanulsban szerepet jtszik az nll cselekvs,
illetve a szemlyes konstrukcik kiptse, akkor a gyermekek ms-ms szinten llnak
kognitv struktrik s kpessgeik fejlettsgt tekintve, ezrt a tanulsi-tantsi folyamatban
egynenknt mst ignyelnek. gy is fogalmazhatnnk, hogy a differencils elve a tanuli s
iskolai klnbsgekre alapoz. Ezek a klnbsgek iskolai s tanuli szempontbl is tbb
szinten jelentkeznek. A tanulk esetben beszlhetnk biolgiai, pszicholgiai s szociolgiai
klnbsgekrl, iskolai szinten pedig a klnbz iskolatpusok, iskola- s oktatsszervezs
klnbsgeirl. A tanuli s iskolai szinten jelentkez klnbsgek az iskolarendszer s a
tanulsszervezs differencilshoz vezetnek (Bthory 2000).
A tanulk kzti klnbsgek kapcsn biolgiai szempontbl elszr a nemi (fi-lny)
klnbsgeket emltjk. Tyler (1969) a nemi klnbsgeket a tanuli teljestmny, rdeklds
s attitd kapcsn mutatta ki. A lnyok ltalban a verblis kpessgek, a nyelvi tanulmnyok,
mg a fik a numerikus s trbeli tjkozd kpessget felttelez matematikai s
termszettudomnyi terleteken tnnek ki. Ezek a klnbsgek azonban nem mrvadak. Mr
Tyler is megfogalmazta, hogy az egyni, individulis klnbsgek nagyobbak s
jelentsebbek, mint a nemi differencik. A lnyok s fik teljestmnyben kimutathat
klnbsgek vizsglatakor figyelembe kell vennnk szmos szocializcis tnyezt, mint
pldul a klnbz nzeteket s eltleteket a frfiak s nk szereprl, a tanulk
percepcijt a klnbz tantrgyak fis (fizika, fldrajz, testnevels, technika) vagy lnyos
(irodalom s nyelv, nek-zene) tartalmrl vagy a nemek arnyrl a klnbz
iskolatpusokban (lsd Monitor 95 vizsglat eredmnyeit, VriKrolopp 1997). A nemek
kztti klnbsgek rtelmezsben mg figyelembe kell vennnk azt a pszicholgiai
magyarzatot, hogy a lnyoknak s a fiknak eltr az rsi s fejldsi teme.
29

A klnbsgek a tanulk szintjn megmutatkoznak az ltalnos rtelmi
kpessgekben, azaz az intelligenciaszintben is. Az intelligencia termszetre vonatkozan az
intelligencival foglalkoz elmletek megegyeznek abban, hogy nem egysges szerkezet
kpessg (Gardner 1983, Strenberg 1985, idzi Csap 2003). Az intelligencia nem kizrlagos
magyarzata az iskolai teljestmnynek. Klnbz motivcis tnyezk mint az rdeklds
s szorgalom kiegyenlthetik az intelligencia alacsonyabb szintjt.
A szociokonmiai sttusbl add klnbsgek rtelmezse mindig les vitkat vltott
ki. A szociokonmiai sttus a tanulsi teljestmny erteljes determinnsa lehet, erteljesen
behatrolhatja az ember jvlehetsgeit. Fontoss vlhat az apa s anya iskolai vgzettsge,
a csald nagysga s letkrlmnyei, a csald rtkrendje, kommunikcis jellege, a beszlt
rtegnyelv, regionlis klnbsgek, fvros-vidk vagy kelet-nyugat, szak-dl tengely
hatsai.
A tanulk kztti klnbsgekhez val alkalmazkods az iskolai tanulsszervezs
szintjn is megvalsul. A differencils csak akkor valsthat meg, ha a tanr rendelkezik az
ehhez szksges felttelekkel (tanri autonmia a klnbz programok, mdszerek s
eszkzk alkalmazsban). A tanulcsoportok differencilsa, rtelmi kpessg szerint
homogn vagy heterogn osztlyokba val szervezse a pedaggiai gyakorlat mai napig
vitatott krdse. Ezzel a krdssel foglalkoz szakirodalom egyrtelmen kimondja, hogy a
tanulsi teljestmnyek szempontjbl a heterogn sszettel csoportok az letkpesebbek.
Fknt igaz ez az alapfok oktats szintjn, ahol a tanulsi s szocilis ignyeknek a
heterogn, kevert csoportok felelnek meg a legjobban. A kzpiskolai oktats szintjn mr
megvltozik a csoportalakts clja, ugyanis a tanulk rdeklds s teljestmnyek alapjn
szervezdnek osztlyokba. Habr ennek a differencilsnak is megvannak a htrnyai
(eltletek tptalaja, tanrok hozzllst jelentsen befolysolja), ez a tpus homogn
tendencij csoportszervezs a ksbbi plyavlasztst segti el.
A tanrai keretek kztt megnyilvnul bels differencils klnbz szervezsi
formk (csoportmunka, egyni tanuls, projektmdszer stb.) alkalmazsban jut kifejezsre.
Napjaink pedaggiai gyakorlatban a bels differencils elfogadsa s alkalmazsa a
tanulsszervezs szintjn ellenttes tendencikat mutat. A differencils alkalmazsnak
jelentsgt elmletben a legtbb tanr elismeri, de konkrt alkalmazsra kptelennek tartja
magt, a magas gyermekltszm, a zsfolt tananyag, idhiny, a magas kimeneti-rtkelsi
kvetelmnyekre (kpessgvizsga-, rettsgi kvetelmnyek) hivatkozva. Ennek okt
magyarzhatjuk annak a klasszikusnak s hagyomnyosnak nevezett tantsi szoksok s
beidegzdsek formjban megnyilvnul attitddel, mely akadlyozza az jszersg, a
pedaggiai innovcik bevezetst, a fentebb felsorolt tnyezkben keresve a hibt. A
tantssal kapcsolatos szemlletvlts megvltozsnak lehetetlensgt befolysol tnyez
lehet a romniai oktatsi reformok gyakorlata, amelynek rtelmben csak az oktats bizonyos
szintjein bevezetsre kerl reformok nem az oktats egszre kiterjed vltozsokat
jelentettk. Ezek a rszmegoldsok csak megzavarjk, sok esetben akadlyozzk a hatkony
oktatsszervezst.
A differencilt tanulsszervezs teljesen talakthatja a hagyomnyos iskolai rendet egy
olyan dinamikus s tjrhat rendszert alkotva, ahol lehetv vlik az vfolyamugrs a
tehetsges gyerekek szmra, vagy a hosszabbts a lassabban haladk szmra. Ehhez
hasonl differencilssal Romniban csak nagyon ritkn, leginkbb az alternatv iskolk
(Montessori) gyakorlatban, illetve egy-egy korszer pedaggiai szemllettel rendelkez tanr
esetben tallkozunk.
Bthory Zoltn 2000. Tanulk, iskolk, klnbsgek. Budapest, Okker.
30

Bthory ZoltnFalus Ivn (szerk.). 1997. Pedaggiai lexikon. Budapest, Nemzeti
Tanknyvkiad.
Csap Ben 2003. A kpessgek fejldse s iskolai fejlesztse. Budapest, Akadmiai
Kiad.
Czeizel Endre 1997. Sors s tehetsg. Minerva, Budapest.
Eysenck, M. W.Keane, M. T. 1997. Kognitv pszicholgia. Budapest, Nemzeti
Tanknyvkiad.
Mialaret, G. 1993. Az oktatstudomnyok. Kereban Kiad, Budapest.
Nahalka Istvn 1998. A tanuls. In: Falus Ivn (szerk.), Didaktika. Budapest, Nemzeti
Tanknyvkiad. 117155.
Nagy Jzsef 1994. Tanterv s szemlyisgfejleszts. Educatio 3. 367381.
31
4. Tma: A didaktikai alapelv fogalma; a didaktikai

alapelvek rendszere
Forrs: Barabsi Tnde 2007: Az oktatsi rendszer s az oktats folyamata. In. Birta-Szkely
Nomi Fris-Ferenczi Rita (szerk.) 2007: Pedaggiai kziknyv. bel Kiad,
Kolozsvr, 104-110 o.
A didaktikai alapelvek tanulmnyozsa segti tudatostanunk azokat a
szablyszersgeket, amelyek tantsi-tanulsi szitucihoz adaptltan, eredmnyes didaktikai
tevkenysget vettenek elre. (Sok mai didaktikai szakirodalom nem tesz emltst a
didaktikai elvekrl. Nem azrt, mert ezek ma mr elavultak, hanem mert a tantsi
folyamatban olyan bonyolult hatsrendszer rvnyesl, amelyet teljesebben meg lehet
ragadni, ha didaktikai koncepcikban, stratgikban gondolkodunk.)
Az alapelvek olyan ltalnos eszmk, elmleti-gyakorlati ttelek, melyek thatjk a
tant s a tanul kzs tevkenysgt, melyekre az oktatsi folyamat pl. Az alapelvek
tjkozdsi tmpontknt szolglnak a hatkony oktatsi folyamat megszervezshez s
vezrlshez. Mint a tantsi-tanulsi folyamat legltalnosabb, legalapvetbb
trvnyszersgeinek, tteleinek sszessge, a didaktikai alapelvek ler jellegek s az
iskolai gyakorlat szmra normatvt nyjt, klnbz absztrakcis szint szablyok,
kvetelmnyek, feladatok egytteseknt jelennek meg. Eljrs-rtkk van abban az
rtelemben, hogy rmutatnak arra, miknt cselekedjk a pedaggus minl jobb eredmnyek
elrse rdekben, hogyan hangolja ssze a sajt s tanuli munkjt az oktatsi clokkal s
feladatokkal. Lnyeges teht, hogy az alapelvek nem az iskola letvitelre, a fegyelemre stb.
vonatkoz elrsokat jelentenek, hanem csakis a tants-tanuls szablyzatt alkotjk.
Az idk folyamn az idegllektani trvnyszersgek, az ezek rvnyeslst biztost
felttelek ltalnos rvny kvetelmnyek formjban fogalmazdtak meg, s ezeket ma
didaktikai alapelveknek nevezzk. A nevels minden terletre s formjra rvnyes
trvnyszersgek mellett a nevelsi tapasztalatok, a pedaggiai gyakorlatban hatkonynak
bizonyul elemek szintn bepltek az irnymutatul szolgl elvekbe. Az alapelvek azrt
vlhattak az oktats irnymutativ, mert a gyakorlat igazolta ket. Ismeretk s megfelel
alkalmazsuk elsegti a pedaggusi munka hatkonysgt. Az alapelvek ltalnos
megfogalmazsnak ksznheten nem csorbtja a gyermek kezdemnyez kszsgt,
nllsgt, egynisgt s nem cskkenti a pedaggus alkot kpessgt sem.
A gyakorlatban betartand alapelvek a kvetkezk:
a tudatos s aktv elsajtts;
szemlletessg;
az elmlet s gyakorlat sszekapcsolsa;
a rendszeressg s folytonossg;
a hozzfrhetsg s egyni foglalkoztats;
az ismeretek, jrtassgok s kszsgek alapos elsajttsa,
visszacsatols.
Kln-kln mindegyik alapelv bizonyos kvetelmnyeket fejez ki az oktats
szervezsre s irnytsra nzve, szablyokat fogalmaz meg az adott alapelv gyakorlati
alkalmazst illeten. Az ltalnos elvek sszefondnak, klcsnsen felttelezik egymst s
a didaktikai alapelvek ltalnos rendszert alkotjk. Ugyanakkor az alapelvek mindegyike
sajtos kvetelmnyeket is tartalmaz, illetve az alapelvek rendszere kiegszl sajtosakkal,
amelyek csak bizonyos tantrgyakra vonatkozan rvnyesek (zene, rajz, testnevels stb.).
32

Az oktats csak akkor lehet sikeres, ha figyelembe vesszk minden alapelv
kvetelmnyt kln is, ugyanakkor szmolunk a kzttk lev klcsns fggsgi
kapcsolatokkal is.
4.1. A tudatos s aktv elsajtts alapelve

Az alapelv kvetelmnye, hogy az oktats folyamatban clszer szem eltt tartani,
hogy az j ismeretek kialaktsa, ezek beplse az elzetes tudsrendszerbe akkor hatkony,
ha tanuli tevkenysgen alapszik, az aktv rszvtelkkel valsul meg. Ebben az esetben
kt egymssal szoros kapcsolatban lev tnyezvel kell szmolnunk:
A tudatos rszvtel szksgszeren felttelezi a megtanuland tananyag megrtst,
hiszen valamit tudni mindenekeltt annyit jelent, mint megrteni. Az ismeretek megrts
nlkl is az emlkezetbe vsdnek, de nem tartsak, s a gyakorlatban sem alkalmazhatak. A
megrts nlkli tanuls mechanikus, formlis, ezrt kerlni kell. A megrts az elzetes tuds
s az j ismeretek kztti kapcsolatteremtst, a rgi tudsrendszernek az jak alapjn trtn
trendezst, a tananyag kritikai feldolgozst: nll kifejezsek hasznlatt a kifejtsben, az
ismeretek nll feldolgozsnak s szervezsnek kpessgt, nll pldk megtallst
jelenti.
A tudatos elsajtts magban foglalja mg a megtanuland tmk, a kvetend clok s
feladatok lnyegnek s fontossgnak megrtst is. A megrts a tanulsi tevkenysg
minden mozzanatban helyet kap, gy az analzisben, sszehasonltsban, a szintzisben, az
elvonatkoztatsban s az ltalnostsban; elsegti az ok-okozati sszefggsek megltst, a
lnyeges elemek megragadst, a feladatok megoldst, az ismeretek alkot alkalmazst stb.
Egy msik alapvet kvetelmny a tanul aktv rszvtele, azaz a tanulk aktivizlsa.
Az aktivizls a bels pszichikus folyamatokra s a kls tevkenysgre egyarnt hat, s
megnyilvnulhat a jelensgek megfigyelsben, elemzsben, a lnyeg kiemelsben,
trvnyszersgek megfogalmazsban, azok gyakorlati alkalmazsban, problmk
megoldsban stb. A passzv szemlld magatartssal szemben, amely az elzleg
kidolgozott ksz ismeretek mechanikus bevssre, rgztsre s felidzsre korltozdott,
az aktv elsajtts megkveteli a tanulk megismer tevkenysgt, a gondolkods, valamint
a tbbi megismersi lelki folyamat mozgstst a tanuls folyamatban. Csak a tanul nll
erfesztsn, szemlyes tapasztalatn alapul feldolgozs eredmnyeknt kialakul ismeretek
tekinthetk a tanul tnyleges ismereteinek, melyeket kpes alkot mdon, klnbz
helyzetekben alkalmazni.
Pszichopedaggiai szempontbl a tanulk aktivizlsa a gondolkods mveleteire pt,
melyek nem maguktl lpnek mkdsbe, hanem a tanul tevkenysge vltja ki szimultn
mkdsket. Olyan cselekvsekrl van sz, amelyek a tanult az ismeretek mveleti
feldolgozsra sztnzik.
Az rtelmi cselekvs csak akkor hatkony, ha a tanuls ers motivcira pl. Egy sor
olyan non-intellektulis tnyez, mint bizonyos rzelmi tlsek, izgalmi llapotok,
pillanatnyi hangulatok, kollektv emcik s rzelmek, valamint olyan motvumok, mint a
kvncsisg, az rdeklds, a siker- s elismersvgy, a kudarc elkerlse stb. mind-mind
lnyeges tnyezi az aktivitsnak.
Lthat teht, hogy az alapelv kt vetlete egymstl elvlaszthatatlanul jelenik meg,
hiszen az elsajtts csak akkor lehet tudatos, amennyiben a tanuli aktv rszvtelre pt.
4.2. A szemlletessg (az rzki s racionlis megismers) elve

Ez az alapelv azt a kvetelmnyt fejezi ki, hogy a tanulst szenzorilis, konkrt-rzki
alapon kell megszervezni gy, hogy a tanul szmra a klnbz trgyakkal, anyagokkal,
33

modellekkel, jtkokkal, laboratriumi eszkzkkel s felszerelssel val cselekvs lmnyt
jelentsen. A szemlletessg az szlelst, megfigyelst ignyli, s a valsg trgyainak,
jelensgeinek vagy azok brzolsnak, modellezsnek konkrt felhasznlsval trtnik. Az
alapelv megfogalmazst s rvnyeslst klnsen az elemi tagozaton az indokolja,
hogy a kisiskols tanul gondolkodsa konkrt, gy a tudatossg s az aktivizls csak abban
az esetben valsulhat meg, ha a tudspts sszhangban van a pszichikus fejlds
sajtossgaival. Ennek egyik alapvet felttele, hogy milyen mrtkben tudjuk rzkszervei
szmra is hozzfrhetv tenni ezeket.
Amikor a kzvetlen szlels s megfigyels lehetsgei korltozottak mivel a
megfigyelend trgyak, jelensgek trben s idben tvol vannak, vagy mozgsuk s
fejldsk nem rzkelhet , akkor a valsg trgyait s jelensgeit helyettest didaktikai
eszkzket kell alkalmaznunk (tblzatok, kpek, fnykpek, rajzok, diagrammok stb.)
Megfelel szemlltetsre azrt van szksg, hogy a tanul a tanulmnyozott trgyakrl
s jelensgekrl kzvetett vagy kzvetlen szlels alapjn pontos s helyes kpzeteket
alakthasson ki, amely alapjt kpezi a helyes fogalmak kialakulsnak. Minl tbb
rzkszerv vesz rszt a tanulsi folyamatban, a tanuls annl hatkonyabb vlik, annl
knnyebben s gyorsabban tanul a gyermek. Fontos feladat a tanulk megfigyelsnek
pedaggiai irnytsa, a ltottak elemzse, ami segti a megfelel bels kp kialakulst.
Az iskolai gyakorlatban a szemlltets ltalban mdszer formjban jelenik meg, s
mint ilyen, szervesen sszekapcsoldik ms mdszerekkel is. Lnyeges, hogy a szemlltets
ne legyen ncl, hanem mindig az elsajttand ismeret jobb megrtsnek, knnyebb
elsajttsnak szolglatba lltsuk. A szemlletessg alapelvnek kvetkezetes alkalmazsa
teht nem jelenti a tlzott, brmikor s brmilyen krlmnyek kztti hasznlatt. A tantsi
rnak szemlltet anyaggal val tlzsfolsa ppgy kros lehet, mint a szegnyes
eszkzhasznlat. A tlzsfoltsg fkezleg hat az elvonatkoztatsra s ltalnostsra,
szegnyes alkalmazsuk, vagy elhanyagolsuk pedig megnehezti a helyes kpzetek
kialakulst s a megrtst.
Fontos az is, hogy amennyiben lehetsg van r, a valsg trgyait s jelensgeit
alkalmazzuk szemlltet eszkzkknt, ha ez mgsem lehetsges, a szemlltet eszkzk
minsgileg (tartalmilag s eszttikailag egyarnt) kifogstalanok legyenek.
4.3. Az elmlet s gyakorlat sszekapcsolsnak elve

Az elmlet s gyakorlat sszekapcsolsnak elve azt a kvetelmnyt fogalmazza meg,
hogy a tantsi rkon meg kell teremteni a feltteleket ahhoz, hogy a tanul az ismereteit s
alakul kszsgeit, kpessgeit vals lethelyzetekben alkalmazhassa, hasznosthassa.
Az ismereteknek az elsajttsa jl sszefr a gyakorlati tevkenysgeken alapul
megismerssel, ugyanakkor a tapasztalat alapvet eleme a megismersnek. Lnyeges
hozzszoktatni a tanulkat, hogy ismereteik alkalmazsi lehetsgeit szmba vegyk, hiszen
ellenkezleg fennll a veszly, hogy oktatsunk formliss vlik. Ugyanakkor tudatostani
kell azt is, hogy olyan informcikat is el kell sajttani, amelyeknek kzvetlen gyakorlati
alkalmazsi lehetsgeit nem ltjk, de beplve ismeretrendszerkbe pontosabb,
hasznlhatbb teszik azt, pldul azltal, hogy magasabbrend megismersi folyamataik
fejldst szolgljk.
Tantrgyak szerint az egyes rk tartalmi sajtossgai, a gyakorlati tevkenysgek az l
valsg szlelst, a valsg trgyainak s jelensgeinek aktv szemllst segtik el, olyan
l kpzetek kialakulst lehetv tve, amelyek megknnytik a megrts s az emlkezeti
trols ltrejttt, biztostjk az ismeretek mveleti jellegt, a transzferkpes tuds
kialakulst.
34

Az ismeretek alkalmazsa ltal gyarapodik a gyermek megismer kszsge s
lettapasztalata, megszilrdulnak a gyakorlati s az nll munka kszsgei, kifejldik
munkafegyelmk s megrtik az elmleti ismeretek gyakorlati felhasznlsi lehetsgeit. Az
oktatsi gyakorlatban az alapelv megvalsulsa nagyon vltozatos formj lehet: bizonyos
gyakorlatok s feladatok megoldsa, trgyak ksztse, ksrletvgzs, mhelygyakorlatok,
dolgozatok sszelltsa, projektek kivitelezse stb.
4.4. A rendszeressg s folytonossg alapelve

A tanuls halmozd jelleg s minden szint az elz szint alapjn fejldik, ezrt a
megtanuland ismeretek kztt minden esetben trbeli s idbeli folytonossggal kell
szmolnunk, ami azt jelenti, hogy az ismeretek s kszsgek, kpessgek kztt al s
flrendeltsgi kapcsolatok jnnek ltre. Az egyszerbb informcik az sszetettebbeknek, a
konkrt fogalmak az elvontaknak rendeldnek al. Ugyanakkor a klnbz tanulsi szintek
nem mkdhetnek egymstl fggetlenl.
A rendszeressg s folytonossg alapelve kvetelmnyknt kti ki, hogy a fejlds
rdekben az ismereteket, kszsgeket s jrtassgokat mindig meghatrozott logikai
rendszerben kell kialaktani. gy a megtanuland anyag minden elemnek logikailag
kapcsoldnia kell a gyermek addigi ismeretrendszerhez, mert ez kpezi a megrts alapjt,
amely a tudatos s aktv elsajtts elvnek felttele. A termszetes folytonossg, a logikai
elrendezs egyrszt serkenti a tanulst, msrszt pedig a tanult logikus gondolkodsra
kszteti. A rendszeres gyakorls elengedhetetlen felttele a kszsgek alakulsnak, az rtelmi
funkci s alkot kpessgek fejldsnek.
A rendszeressg s folytonossg elvnek kvetelmnyei egyarnt vonatkoznak a
pedaggus s a tanul tevkenysgre.
A pedaggussal szemben a kvetkez feladatokat jelenti:
- rtelmezze s rendszeresen ellenrizze a megtantand ismeretek elsajttsnak
szintjt;
- mutasson r a rgi s j ismeretek kztti kapcsolatokra s klcsnhatsokra;
- figyeljen a klnbz tantrgyak kztti, interdiszciplinris kapcsolatokra;
- rendszeresen gazdagtsa s bvtse a kpzetek s fogalmak krt,
- fokozatosan mlytse az ltalnosts fokt,
- emeljen ki lnyeges gondolatokat.
A tartalmi elemek elsajttsa rdekben a tanul:
- vgezze rendszeresen munkjt,
- keresse az ismeretek kztti sszefggseket,
- ismteljen rendszeresen s cselekv mdon iktassa be ismereteit az elz
ismereteinek rendszerbe,
- alaktsa ki magban a rendszeres tevkenysg szokst.
4.5. Az ismeretek s kszsgek alapos elsajttsnak elve

A hatkony tanulsnak mint lthattuk elengedhetetlen felttele a rendszeres tanulsi
tevkenysg, mely lehetv teszi az ismeretek s kszsgek felismerst s feleleventst.
Elkpzelhetetlen a tanuls az emlkezet folyamatai nlkl, hiszen az alapismereteket a
tanulknak hossz idn t felidzsre ksz llapotban meg kell tartaniuk emlkezetkben.
Az alapos elsajtts elve megkveteli az alapvet ismeretek s kszsgek mlyrehat s
tarts rgztst annak rdekben, hogy a tanul brmikor kpes legyen a szerzett ismeretek
felidzsre, tanulsban val hasznostsra, valamint a gyakorlati tevkenysgekben val
alkalmazsra. Alapos elsajtts hinyban a tanul ismeretei szegnyesek, felletesek s
35

rendszertelenek lesznek. A hzagos tanuls, az ismeretekben mutatkoz hinyossgok
akadlyozzk a tanult az adatok kztti kapcsolatteremtsben, a megrts ltrejttben.
Az ismeretek s kszsgek alapos elsajttshoz a kvetkez felttelek szksgesek: a
bevsend ismeretek mennyisge legyen korltozott, az alapvet fogalmak rgzthetek;
biztostani kell az azonnali ellenrzst, a vlaszok megerstst; elegend idt kell
biztostani az ismeretek megszilrdtsnak, az interferencia hatsnak elkerlse rdekben.
A legtbb pedaggiai kutats rmutat arra, hogy ezen alapelv betartsnak alapvet
felttele a felfedezs alapjn trtn tanuls, a hagyomnyos kizrlag emlkezetet ignyl
mdszerekkel szemben. Fontos az oktatst az emlkezs trvnye alapjn megszervezni, kell
hangslyt fektetni az ismtlsre, a gyakorlsra s a gyakorlati alkalmazsra. Az ismeretek s
kszsgek alapos elsajttshoz kisiskolskorban elengedhetetlen a gyakori ellenrzs.
4.6. Hozzfrhetsg s az egyni foglalkoztats elve

Az alapelv azt fejezi ki, hogy az oktatsi folyamatot a tanulk relis lehetsgeihez
mrten kell megszervezni s kibontakoztatni, vagyis szmolni kell az letkorral, elzetes
felkszltsggel, a tanulk testi s szellemi adottsgaiban jelentkez klnbsgekkel. Az
alapelv betartsa egyarnt vonatkozik az oktats feladataira a tananyag mennyisgre s
minsgre, valamint a tants s ellenrzs mdozataira. Ezen alapelv alkalmazsnak
megfelelen alakul ki a gyermek tanulsi motivltsga s a tanuls irnti aktv magatartsa.
A hozzfrhetsg egyrszt a tanul relis lehetsgeitl, msrszt pedig az add
nehzsgektl fgg. A lehetsgek s a nehzsgek kztti egyensly a hozzfrhetsg
optimlis mrtkt jelenti. A fejldsnek termszetes velejrja, hogy a tanul rtelmi s testi
lehetsgeinek hatrai bvlnek, ami maga utn vonja a velk szembeni kvetelmnyek
megvltoztatst. Ez azrt szksges, mert ha a tanulsi feladatok vagy az oktats tartalma
meghaladjk a tanulk ltalnos fejlettsgi szintjt, akkor a tanuls mechanikuss, felszness
vlik, ha viszont ezek a feladatok a tanul fejlettsgi szintje alatt maradnak, akkor
alulmotivlt lesz a tevkenysg vgzsben.
Az alapelv kvetelmnyeinek betartsa nem jelenti a nehzsgek kerlst vagy a
tanulk mentestst az erfeszts all, hanem olyan mrtk megllaptst rja el, amely
szmol a tanulk relis teherbrsval. Az oktatsi folyamatot mindig gy kell megszervezni,
hogy a feladatok nehzsgi foka s a tanulk kpessgei megfeleljenek egymsnak.
Mivel egy letkoron bell is nagyfok egyni eltrsekkel tallkozunk, megjelenik a
differencils szksgessge. Az egyni bnsmdot az teszi szksgess teht, hogy a
tanulk nem azonos mdon rzkelik a valsg trgyait s jelensgeit, nem ugyanazokat az
elemeket jegyzik meg, msok lmnyeik, benyomsaik, tanulsuk klnbz tpus s
ritmus. Ezrt az egyni foglalkoztats biztostja a tanulk hajlamainak s kpessgeinek
optimlis fejlesztst. A differencils az oktatsi tevkenysg minden vonatkozsban jelen
kell, hogy legyen a feladatok megfogalmazstl a mdszer kivlasztsig, a megfelel
szervezsi forma alkalmazstl az rtkels mdozatig. Az rthetsg megvalstsa
rdekben mindig az ismerttl az ismeretlen, a kzelitl a tvoli, a knnytl a nehz, az
egyszertl az sszetett, a konkrttl az elvont, az egyeditl az ltalnos fel kell haladni.
4.7. A visszacsatols biztostsnak alapelve

A tants s tanuls egymst klcsnsen befolysol s llandan tkletesthet
tevkenysget jelentenek. Ezek a klcsnhatsok befolysoljk a megvalsul tevkenysget,
s a folyamat kzben jelzik az elrt eredmnyeket, valamint az eredmnyek htterben
hzd tantsi folyamat pozitv vagy negatv vonatkozsait.
36

Mindebbl fakad az a lehetsg s egyben szksgszersg is, hogy megllaptsuk,
hogy az eredmnyek milyen mrtkben kzeltettk meg az elvrsokat. A kvetelmny s
teljestmny kztti viszony egyszer eszkzk s eljrsok segtsgvel azonnal s
rendszeresen mrhet, gy folyamatosan informcikat szerezhetnk a tants, tanuls
eredmnyeirl. Visszacsatolsra a pedaggusnak s tanulnak egyarnt szksge van, hiszen a
pedaggus ezen adatok alapjn minstheti sajt tevkenysgt, msrszt tantsi
tevkenysgt llandan az elrt eredmnyekhez, igazthatja a nagyobb hatkonysg
rdekben. A tanul szmra a folyamatos ellenrzs a motivlson tlmenen hatkonyan
jelzi, hogy melyek azok a terletek, ahol alaposabb tevkenysgre van szksg, hol jelennek
meg olyan hinyossgok, amelyeknek be nem ptlsa megneheztheti a ksbbi tanulsi
tevkenysget. A visszacsatols elve teht kvetelmnyknt lltja a nevel el, hogy a
korbbi tevkenysg eredmnyessgrl szerzett informci birtokban trjen vissza a mr
elvgzett cselekvsekre s menet kzben llandan javtsa sajt tantsi tevkenysgt.
Hatkony s aktv visszacsatols ltal a pedaggus ellenrzse alatt tarthatja az oktatsi
folyamat fejldst, s cskkenteni tudja a tants-tanuls folyamn fellp negatv tnyezk
szerept. Az informcik fordtott ramlsa teht mdot nyjt a tantsi folyamat
hatkonysgnak fokozsra, a kitztt feladatok optimlis megvalsulsra.
1.
2.
3.
4.
5.
NLL MUNKA
Mirt van szksg alapelvek megfogalmazsra, ismeretre s betartsra az oktatsi

tevkenysgben?
Kinek a munkjra vonatkoz normkat, szablyokat fogalmaznak meg a didaktikai
alapelvek?
Bizonytsa be, hogy az alapelvek rendszert kpeznek!
Ragadja meg, hogy az egyes alapelvek milyen kvetelmnyt fogalmaznak meg!
Gondolja vgig, mit tehet a konkrt oktatsi gyakorlatban ezek rvnyeslsrt!
Vlasszon ki egy alapelvet! Trstson hozz egy megfelelen strukturlt tartalmat,
mdszereket, szervezsi s rtkelsi formkat. Vlogasson pedaggusi tapasztalataibl
s keressen pldt olyan nevelsi helyzetekre, ahol az egyes alapelveket vli
rvnyeslni!
37
5. Tma: Az oktats clrendszere

Forrs: Stark-Nagy Gabriella 2007: Az oktats clrendszere, in. Birta-Szkely Nomi
Fris-Ferenczi
Rita
(szerk.):
A
pedaggus-tovbbkpzs
pedaggiaelmleti alapjai, bel Kiad, Kolozsvr, 4-14 o.
Kulcsfogalmak: cl, nevelsi cl, trsadalmi elvrsok, nevelsi eszmny, kvetelmny,
taxonmia, mveletests
5.1. Nevelsi cl
Az emberi tevkenysg egyik meghatroz tulajdonsga, hogy clirnyos, az ember
elre elkpzeli tevkenysge eredmnyt, ez segti hozz tevkenysge megtervezshez,
megszervezshez, vgrehajtshoz. A nevels is emberi tevkenysg eredmnye, teht
meghatrozott cllal rendelkezik.
Mit neveznk clnak?
Cl: a tevkenysg vrhat eredmnynek elrevettett kpzete; jellemzje, hogy
befolysolja az egyn magatartst.
Nevelsi cl: magba foglalja azoknak a tulajdonsgoknak a rendszert, melynek
kialaktsra a nevels sorn treksznk. A cl meghatrozza, hogy milyen ismeretekkel,
kpessgekkel, kszsgekkel, rtkekkel clszer rendelkeznie a tanulnak a nevelsi
folyamat eredmnyeknt. Czike Bernadett meghatrozsa szerint a nevelsi clok a nevels
eredmnyrl alkotott kijelentsek, amelyek felvilgostst adnak arrl, hogyan viselkedjen a
nevelend szemly a jelenben s a jvben, hogyan cselekedjenek a szlk s ms nevelk a
nevels sorn ahhoz, hogy a nevelend szemly egyszer majd kpes legyen az elvrt
viselkedsi formkat amennyire csak lehet megvalstani. (Czike 1996. 55.)
A cl meghatrozsakor az albbi modellt kvetjk: megfogalmazzuk a tevkenysgnk
cljt, elrevettjk az elvrt eredmnyt. A cl tudatostsa lehetv teszi a tevkenysg
megtervezst, megszervezst, kivitelezst a gyakorlatban. A tevkenysg vgrehajtsa utn
sszehasonltjuk az elrt s elvrt eredmnyt.
A cl teht szablyoz funkcival is br: eredmnytelensg esetn szablyozzuk a
tevkenysg folyamatt, elemezzk a tevkenysg rszleteit, kikvetkeztetjk a sikertelensg
okt (ez a tevkenysg jellemzitl fggen lehet egy rosszul alkalmazott mdszer, vagy
eljrs, rosszul kivlasztott eszkzk, rossz szervezs stb.).
5.2. A pedaggiai clrendszer funkcii

A pedaggiai clrendszer a nevelsi folyamatban ngy funkci betltsre hivatott:
1. Betjol, irnyt szab funkci: megmutatja a nevel szmra az utat, amelyet kvetnie kell
a tants sorn, vagyis a szemlyisgfejleszts tjt. Az ltalnos cl tvoli clnak minsl, a
nevel szmra csak az elrend tulajdonsgrendszert vzolja fel. gy nem alkalmas a
mindennapi gyakorlatban megvalsul konkrt tevkenysg szablyozsra. Ennek
betltsre a kztes, illetve konkrt clok hivatottak.
38
2. Szelekcis funkci: a cl trsadalmi meghatrozottsga folytn megszabja az oktatsi

tartalom kivlasztsnak kritriumait. Az oktat-nevel folyamat sorn azokat az rtkeket
fogjuk kzvetteni, melyek a kor trsadalma ltal elfogadottak, melyek biztostjk az egyn
szmra az aktv beilleszkedst a trsadalmi rendszerbe. Nemcsak a tartalom, hanem az
oktats, nevels sorn alkalmazott eszkzk, mdszerek, szervezsi formk s munkaformk
kivlasztsa is a cl fggvnyben trtnik. Pldul, ha clunk a kreatv szemlyisg
kialaktsa, akkor olyan mdszereket fogunk hasznlni, melyek a kreativitst fejlesztik; ha
egyttmkd egynek kialaktst tzzk ki clul, akkor a csoportmunkt fogjuk eltrbe
helyezni stb.
3. Organizcis funkci: a nevel mindig a cl fggvnyben szervezi meg a nevel
tevkenysget, vlasztja ki a tartalom feldolgozshoz szksges mdszereket, eszkzket,
szervezsi formkat.
4. rtkel-minst funkci: a felmrsnek, rtkelsnek nemcsak a tanulk ltal elsajttott
ismeretekre kell koncentrlnia. Nagyon fontos rtkelnnk sajt munknk eredmnyessgt,
szablyoznunk a nevelsi folyamatot a hatkonysg biztostsa rdekben.
5.3. A nevelsi clrendszer szintjei

A nevelsi clok szintjeit az albbi nagy kategrikba oszthatjuk: nevelsi eszmny,
nevelsi clok s kvetelmnyek rendszere. A nevelsi clok szintjeinek ez az elklntse
viszonylagos, a valsgban ezek egy egysges folyamatot kpeznek. A knnyebb rthetsg
rdekben azrt klntsk el ezeket a szinteket ltalnossgi fok szerint:
Trsadalmi elvrsok
Nevelsi eszmny
ltalnos nevelsi cl
(Pszicholgiai lebonts) (Szocilpedaggiai lebonts)
ltalnos oktatsi cl
Kvetelmnyek
1. bra: A nevelsi clok szintjei
Vizsgljuk meg e felvzolt hierarchia elemeit:
39
5.3.1. Trsadalmi elvrsok

A nevelsi clokat a trsadalompolitikusok, oktatspolitikusok, az orszgos
alaptantervek kszti fogalmazzk meg. A nevelsi cl megfogalmazsakor e szakemberek
figyelembe veszik:
a trsadalom jelenlegi s tvlati elvrsait,
az egyn alakthatsgnak trvnyszersgeit.
Mivel az egynt a trsadalomba beilleszkedni tud felntt szeretnnk nevelni, az
oktatsi szakemberek nem hagyhatjk figyelmen kvl a trsadalom jelenlegi s tvlati
elvrsait (a jelenlegi elvrsok fggvnyben lehet kvetkeztetni a jv elvrsaira,
szmtsba vve a fejldsi tendencit). A szkebb s tgabb trsadalmi krnyezet rtkrendje
s normarendszere befolysolja az egynben kialakul rtkrendet is.
Az egyn alakthatsgnak trvnyszersgei is a pszicholgiai, biolgiai s
pedaggiai trvnyszersgekbl vezethetk le. A nevelt szemly tulajdonsgai, letkora ltal
meghatrozott jellemzi befolysoljk a nevels folyamatt.
Ezrt az oktatsi szakembereknek figyelembe kell vennik a szemlyisg- s
fejldsllektan nhny fontosabb trvnyszersgt:
A szemlyisgtulajdonsgok kialaktsakor mindig az egyszertl haladunk az
sszetett fel.
A tevkenysg vgzse kzben a mr meglv rsztulajdonsgok llandan
tszervezdnek az ignyeknek megfelelen, magasabb teljestmnyszintbe
integrldnak.
A szemlyisgtulajdonsgokra jellemz az egyttes fejlds, nem llapthat
meg egy adott sorrend, a tulajdonsgok prhuzamosan fejldnek.
5.3.2. Nevelsi eszmny/idel:

A szakemberek a trsadalmi elvrsok alapjn fogalmazzk meg a nevelsi
idelt/eszmnyt.
Az eszmny: pldakp, mintakp, valamilyen jelensgnek, magatartsnak, cselekvsnek,
szemlletileg megragadott teljessge, tkletessge.
A trsadalom embereszmnye alapjn hatrozhat meg a nevelsi eszmnykp. Az
eszmny el nem rhet, de betjol, irnymutat funkcija rvn segt a cl
megfogalmazsban.
Nevelsi eszmny: minden korban a trsadalom legtfogbb s legltalnosabb
rdekeivel sszhangban, a kor trsadalmi embereszmnynek fggvnyben fogalmazza meg
a szemlyisg legelvontabb, az egyes rsztulajdonsgok alapjn kialakthat integrlt
modelljt. A nevelsi eszmny a trsadalmi ignyek s kvetelmnyek vetletben megszabja
az egyn alapvet belltdottsgnak rtkorientcijt, az illet trsadalomhoz val
viszonyt, a magatarts trsadalmilag rtkelt s elvrt jellegt. A nevelsi eszmny tl
srtett, elvont s ltalnos, ezrt annak gyakorlati megvalstsa s elrse sosem lehetsges,
ezrt szksges a lebontsa.
A nevelsi eszmny a trtnelem sorn szmos vltozson ment keresztl, ez a jelensg
rthet, hisz az vszzadok sorn vltoztak a trsadalmak, ms-ms rtkek kerltek eltrbe,
ms embereszmny uralkodott.
Tekintsk t a nevelsi cl, embereszmny s rtk alakulst, vltozst a trtnelmi
korok fggvnyben (Szab-Thalmeiner 2001):
40

Trsadalmi
kor
Nevelsi cl
Embereszmny
Engedelmessg, alzat
Erklcsssg elsajttsa
Sprta
Athn
Rma
Kzpkor
Renesznsz,
humanizmus
Pragmatizmus
kora
Szocializmus
Mvelt llampolgr
Erklcsi tkletessg
Az ember felszabadtsa
Felkszts a gyakorlati letre
Szocialista vagy kommunista
embereszmny elrse
rtk
Edzett katona
Harmonikus ember
(test+szellem egysge)
ltalnosan mvelt ember
Keresztny ember
Homo univerzlis, humnus
ember
Gyakorlatias ember
Egszsg
Szp, j
(kalokagathia)
Tuds, kultra
Valls s erklcs
Kultra, mvszet,
tuds, szolidarits
Ami hasznos lehet
Sokoldalan fejlett ember

(marxista vilgnzet,
szocialista erklcs
kzssgi ember)
Kollektivizmus
1. tblzat. Cl, embereszmny s rtk alakulsa a trtnelmi korok fggvnyben

A romniai oktats jelenlegi nevelsi ideljt az emberi egynisg szabad, integrlt s
harmonikus fejlesztse kpezi, illetve az autonm s kreatv szemlyisg kialaktsa (1995/84es Oktatsi Trvny. 3. cikkely) Ez a nevelsi idel a humanista hagyomnyokra, a
demokrcia rtkeire, valamint a trsadalom aspirciira pl, ugyanakkor hozzjrul a
nemzeti identitstudat megrzshez.
5.3.3. ltalnos nevelsi cl:

A nevelsi eszmny amint az elbbi tblzatbl is kiderl alapveten meghatrozza
a nevels ltalnos cljt.
Az ltalnos nevelsi cl feltrja a szemlyisgben kialakthat s elrhet
szemlyisgtulajdonsgok rendszert, krlhatrol olyan standard, mindenki ltal elrhet
vagy legalbbis megkzeltheten elrhet tulajdonsgokat, melyek elrjk a szemlyisg
alapvet kpessgrendszert, rtkorientcijt, erklcsi s jellembeli belltdottsgt. E
szemlyisgvonsokat egyrszt a szemlyisg fejldsben megnyilvnul trvnyszersgek
alapjn fogalmazza meg, msrszt a trsadalom jelenlegi s tvlati kvetelmnyei alapjn.
A nevels ltalnos clja egyrszt formailag hatrolja krl az integrlt, sokoldalan
fejlett embertpus jellemzit, msrszt tartalmilag is betjolja a clban foglalt tulajdonsgok
elrshez s kialaktshoz szksges ama informcik (oktatsi s nevelsi tartalom) krt,
melyek ltalnos szelekcis szempontok az oktati-neveli tevkenysg korszer tartalmnak
kidolgozshoz.
5.3.4. Az oktatsi cl
Amint az elz fejezetekben mr kifejtettk, az oktats rszt kpezi a nevelsnek,
ezrt az oktatsi cl a nevelsi cl rszrendszere.
Az oktatsi cljai a tanulk szemlyisgfejldsben bekvetkezett tervezett vltozsok,
amelyek a tantsi-tanulsi folyamat eredmnyeknt valsulnak meg a korszer
mveltsgfelfogst reprezentl mveldsi anyag feldolgozsa sorn. (Kotschy 1998, 161.
o.)
Elemezzk a fenti meghatrozst!
Az oktats magba foglalja a tants s a tanuls folyamatt, ezrt az oktatsi cl
tulajdonkppen a tantsi s a tanulsi clra is kiterjeszthet. A tants sorn a pedaggus
lltja fel a clt, amit el szeretne rni, ugyanakkor a tanulk is megfogalmazzk tanulsuk
41

cljt. A tantsi-tanulsi folyamat akkor lesz igazn eredmnyes, ha a tantsi s tanulsi cl
minl inkbb tfedi egymst. Hogyan rthet ez el? Egyfell a pedaggus az elzetes
felmrs sorn feltrja a tanulk szksgleteit, a tanulk tanulsi cljt, s mindezt bepti
sajt clrendszerbe. Msfell klnbz motivl eszkzkkel s mdszerekkel elfogadtatja
a tanulkkal a megfogalmazott tantsi clokat.
Br kzenfekvnek tnik a kt fenti megolds, mgsem valsul meg a gyakorlatban, mivel
egy kzpontostott oktatsi rendszerben nagyon nehz figyelembe venni a gyerekek
rdekldst, illetve szksg volna a pedaggusok szemlletvltsra is, hogy igazodjanak a
gyerekek rdekldshez s ignyeihez.
Az oktatsi cl a gyermek szemlyisgfejldsben bekvetkezett vltozs, teht
egyben nevelsi cl is. Elkpzelhetetlen, hogy ez a kt cl ne valsuljon meg egyidben.
Az oktats cljai tervezett vltozsok, vagyis az oktatsi folyamat tudatos tervezst
ignyel. Sok esetben megtrtnik, hogy az oktatsi folyamatban vltozsok kvetkeznek be,
nem tervezett hatsok rvnyeslnek, s nem valsulnak meg a kitztt clok, viszont
rugalmas ravezets mellett a gyermekek mgis fejldnek. Ez a tny sokszor megkrdjelezte
a cl jelentsgt az oktatsi folyamatban, viszont, ahhoz, hogy az oktatsi folyamat hatkony
s tudatos legyen a cl megfogalmazsa elengedhetetlen.
Az oktatsi cl a korszer mveltsgfelfogst reprezentl mveldsi anyag
feldolgozsa sorn valsul meg. Ez a kijelents rzkelteti, hogy az elsajttand tartalom
trsadalomfgg, koronknt vltozik a korszer mveltsgtartalom, ebbl kifolylag az
oktatsi cl is trsadalomfgg. Ugyanakkor a cl megfogalmazsnak mdjra is
kvetkeztethetnk, vagyis a cl az elsajttand tartalmat s annak feldolgozsi mdjt is
magba foglalja. (Kotschy 1998)
5.3.5. Kvetelmnyek
A nevelsi clnak kvetelmnyek egsz sora van alrendelve. A kvetelmnyek rjk el
azokat a viselkedsformkat, vgllapotokat, melyeket a nevelsi folyamat
cselekvslncolatban ki kell alaktani. Teht a kvetelmny egy adott nevel tevkenysg
eredmnyeknt jelentkez, megfigyelhet s mrhet teljestmnyszint elrevettse. A
kvetelmny, mint az eszmny s cl lncolatnak utols eleme, egyniesti s rnyalja
ezeket. A nevelsi cl s kvetelmny kiegszti egymst. Egy adott clnak kvetelmnyek
egsz sora felel meg; a clt kvetelmnyek sorval rszletezzk, tagoljuk olyan
teljestmnyszintekre, melyek a nevelsi tevkenysg vgn vlnak megfigyelhetkk s
rtkelhetkk.
42
5.4. Taxonmik6
A nevels eredmnyt elrevett clrendszer tl ltalnos megfogalmazsokat
tartalmaz, tl komplex tulajdonsgrendszereket irnyoz el. Ezrt le kell bontani ket. Az
ltalnos nevelsi cl lebontsakor Bloom pszicholgiai, Ren Hubert szocilpedaggiai
szempontokat vett figyelembe:
ltalnos nevelsi cl
Pszicholgiai lebonts
(Benjamin Bloom)
Szocilpedaggiai lebonts
(Ren Hubert)
kognitv
affektv
szfra cljai
pszichomotorikus
rtelmi
erklcsi
eszttikai
technolgiai
testi
nevels
cljai
1. bra. Az ltalnos nevelsi cl lebontsa
Pszicholgiai lebonts: a pszicholgiai paradigmk fggvnyben beszlhetnk az

rtelmi, rzelmi, pszichomotrikus szfra vonsairl. Ez a megkzelts nem szmol a
nevels trsadalmi meghatrozottsgval, s figyelmen kvl hagyja a tnyt, hogy a
szemlyisgtulajdonsgok nem kln-kln alakthatk, hanem a tevkenysg sorn
egymsba fondva, egymst kiegsztve alakulnak s fejldnek (lsd rszletesebben
kifejtve: B. Bloom taxonmija).
Szocilpedaggiai lebonts: a nevels t terlett hatrozza meg, melyek mindegyike
sajtos cl- s feladatrendszerrel rendelkezik: a tudomnyos/rtelmi/intellektulis
nevels, az eszttikai nevels, az erklcsi nevels, a testi/fizikai nevels, a
szakmai/technolgiai nevels terleteinek cljai.
Ebben az esetben a nevels tartalmt tartottk szem eltt a clok lebontsakor, ezrt a
szemlyisgfejleszts a httrbe szorul, tadva a helyet az ismeretek elsajttsnak.
5.4.1. Benjamin Bloom taxonmija

A kvetelmnyek megfogalmazsa sorn rszletesen megfogalmazzuk, hogy mit vrunk
el a tanuls eredmnyeknt.
Az 1970-es vek taxonmiai kutatsai kzl az egyik legismertebb Benjamin Bloom
kategriarendszere. Taxonmiai munkssga sorn megllaptotta az rtelmi, rzelmi,
pszichomotorikus mveletek megkvnt szintjeit ler rendszert. Abbl a ttelbl indult ki,
hogy a szemlyisg fejldse interiorizldott mveleteknek 7 ksznhet. Ezrt a fejlds
taxis-rendezs, nomia-feloszts
A mvelet az emberi tevkenysg alkoteleme, az emberi gondolkods alapvet faktora. A mvelet
reverzibilis, megfordthat (pl. szintzis analzis)
7
43

alapjnak nem az ismeretanyag felhalmozdst, hanem a pszichikus folyamatok mveleti
szintjt hatrozta meg.
A nemzetkzi mretekben szles krben elterjedt taxonmiai rendszer, amelyet az
amerikai Benjamin Bloom dolgozott ki, a nevelsi clok hrom terlett klnbzteti meg
egymstl. A kognitv terlethez tartozik a megismers, megrts, alkalmazs, elemzs,
szintzis, rtkels. Az rzelmi/affektv terlet az rzsekkel, emcikkal, attitdkkel
foglalkozik. A pszichomotorikus terlethez tartoznak a mozgsos kszsgek, pldul a kzrs,
gprs, tncols, hangszeres zenls stb.
Mint a kutatsok eredmnyei is bizonytottk, a legjobb eredmnyeket a kognitv szfra
feladatainak meghatrozsban rtk el, hiszen az rzelmi szfra fejlesztse nehezen
vzolhat fel mveletek sorozata segtsgvel.
Bloom a kognitv szfra mveleteinek meghatrozsakor ez egyszertl haladt az
sszetett fel. rtelmezsben a kvetkez mveletek kvetik egymst (FalusSzivk 1996):
1. Ismeret/megismers
Mvelet lersa
Plda
A tanul kpes tnyeket, fogalmakat,

mdszereket, szablyokat felismerni, vagy
felidzni.
2. Megrts
A tanul megrti, amit kzltek vele, fel tudja
hasznlni a kzlstartalmat, anlkl, hogy
msfajta tartalommal hozn kapcsolatba.
A tanul fel tudja sorolni a hegysgeket.

A tanul meg tudja hatrozni a fnv fogalmt, s
fel tudja sorolni fajtit.
3. Alkalmazs
A tanul kpes elmleti ismereteket, szablyokat,
elveket, mdszereket konkrt s sajtos esetekben
hasznlni.
4. Elemzs/analzis
A tanul kpes a kzlst sszetev elemeire
bontani.
5. Szintzis
A tanul kpes elemekkel, rszekkel dolgozni s
sszerakni ezeket egy egssz, egy j modellt
vagy struktrt ltrehozni.
6. rtkels
A tanul kpes mennyisgi s minsgi tleteket
alkotni arrl, hogy az anyagok s mdszerek.
mennyiben tesznek eleget a kritriumoknak
A tanul el tudja magyarzni a forradalom

kitrsnek az okt.
A tanul le tud fordtani egy mondatot angolbl
magyarra.
A tanul pldt tud mondani zrt trtt vonalakra.
A tanul kpes az irnyt segtsgvel
meghatrozni az gtjakat.
Tanul kpes grafikus mdszerrel megoldani a
szveges feladatot.
A tanul kpes sszehasonltani a hzillatokat s
vadllatokat.
A tanul kpes sszefgg fogalmazst rni a
vakcirl.
A tanul kpes megtlni, hogy trsa munkja
megfelel-e az eszttikai kvetelmnyeknek.
2. tblzat. Bloomi kognitv szfra mveleteinek meghatrozsa

A Bloom ltal meghatrozott mveletek alkalmazhatak a tantsi folyamat sorn a
tevkenysg megszervezsekor. Egyetlen kritrium, hogy tltsk fel tartalommal a felvzolt
mveleteket (hiszen nem mindegy, hogy trsadalmilag elfogadott tartalmat kzvettnk, vagy
azzal ellenkezt).
44
5.5. A mveletests
A mveletests magba foglalja az ltalnos kvetelmnyek lebontst s kpzsi
szinteken trtn kimunklst, a megfelel tartalom mveletestett formban val
kidolgozst, a mdszerek s eszkzk mveleti felhasznlst s alkalmazst, s csak vgs
soron a megvalstand feladatok mveletestst.
5.5.1. A mveletestssel szemben tmasztott kvetelmnyek
A kvetelmny lebontsnak folyamatban eljutottunk az utols szakaszhoz, a
mveletests szakaszhoz, melynek megvalstsa a tantsi ra keretei kztt meg vgbe. A
kvetelmnyek mveletestse sszetett pedaggiai feladatot jelent. Miutn a pedaggus
meghatrozta az ra rszletes kvetelmnyeit, pontostja azokat a mveleteket, melyeknek
vrhat eredmnyeknt a tanulk elrhetik a kvnt teljestmnyszintet. Ezek a mveletestett
feladatok segtik a tanuls tudatos szablyozst, a tantsi folyamat hatkonysgnak
ellenrzst.
A mveletestett kvetelmnyek megfogalmazsakor a kvetkez szempontokat
kvetjk:
A konkrt mveletestett kvetelmnyt a tanul ltal elrend teljestmny formjban
fogalmazzuk meg.
Pl. a tanulk ismerjk meg a vadllatok jellegzetessgeit helyes megfogalmazs
a tant ismertesse meg a vadllatok jellegzetessgeit helytelen megfogalmazs
A kvetelmnyt a konkrt viselkedsben knnyen megfigyelhet s felmrhet, cselekvst
kifejez igk segtsgvel fogalmazzuk meg.
Pl. a tanul hatrozza meg, .......alkalmazza helyes megfogalmazs
meghatrozsa, .............alkalmazsa
helytelen megfogalmazs
Kerlnnk kell a sematikus megfogalmazsokat (a tanul tudja, ..ismerje), mert ezek a
tananyagban kzlt ismeretanyag mechanikus szmonkrsre utalnak.
Elre kell vettennk az eredmnyhez vezet t vltozatos eljrsait, mdszereit, eszkzeit,
krl kell hatrolnunk az eredmnyhez vezet stratgik rendszert.
A tanul magatartsbeli vltozst konkrtan kell megfogalmaznunk, hogy biztosthassuk a
szablyozst s rtkelst.
5.5.2. A mveletests elnyei s htrnyai
A mveletests mind elnykkel, mind htrnyokkal jr. Elnyknt emelhetjk ki
(Szab-Thalmeiner 2001):
a tanul szemlyisgnek fejlesztst helyezi eltrbe;
biztostja a tanulk aktv rszvtelt az oktatsi folyamatban;
lehetv teszi a kis lpsekben trtn tervezst s szablyozst;
biztostja a menet kzbeni felmrst;
brmely tantrgyra alkalmazhat.
A mveletests f htrnya, hogy nem alkalmazhat a szocilis nevelsre, hiszen a
szocilis nevels sorn attitdket, viszonyulsokat alaktunk, melyek megjelentse nem csak
egy mvelet eredmnye, hanem szmos tnyez egymsra hatsa.
45
Krdsek, feladatok
1. Rangsorolja fontossgi sorrendben az albbi rtkeket, elksztve sajt szemlyes
rtkrendjt!
1. Igazsg
2. Hit
3. Boldogsg
4. Bartsg
5. Tolerancia
6. Szabadsg
7. Szeretet
8. Tanuls/tuds
9. Pnz
10. Karrier
11. Csald
12. Egszsg
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
.............................................
.............................................
.............................................
.............................................
.............................................
.............................................
.............................................
.............................................
.............................................
.............................................
.............................................
.............................................
2. Mutassa be rszletesen egy trtnelmi kor eszmnyt, nevelsi cljt s legfbb

rtkeit!
3. Elemezze valamely szabadon vlasztott tantrgyi tanterv cljait! Mutassa be
megvalsthatsguk eslyeit a gyakorlati tants sorn. Tegyen javaslatokat
esetleges megvltoztatsukra!
4. Melyek helyesen megfogalmazott mveletestett feladatok az albbiak kzl?
Vlaszt jellje X-szel a megfelel oszlopban! Indokolja meg vlasztst minden
esetben!
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Mveletestett feladatok
az atlasz segtsgvel a tanulk nevezzenek meg hrom
domborzati formt
a domborzati formk megnevezse trkp segtsgvel
a tanulk nevezzk meg t vadllat jellegzetessgeit
a mveletek sorrendjnek megismerse
a tant fedeztesse fel a tanulkkal szlvrosuk
nevezetessgeit
a tanulk llaptsanak meg hrom hasonlsgot s hrom
klnbsget a hzillatok s vadllatok kztt
rtelmes mondatok alkotsa az j szavakkal
a tant hasznltassa helyesen a matematikai nyelvezetet
a maradkos oszts begyakorlsa 100-as szmkrben
a tanulk tltsk ki helyesen a feladatlapot
Szakirodalom
Czike Bernadett (szerk.).
1996. Bevezets a pedaggiba. Budapest.
F. Kron
1997. Pedaggia, Osiris, Budapest.
Falus IvnSzivk Judit
1996. Didaktika. Fiskolai jegyzet.
46
Helyes
Helytelen

Ferenczi GyulaFodor Lszl
1997. A pedaggia tudomnyelmleti alapjai. Stdium knyvkiad, Kolozsvr.
Fodor Lszl
2005. ltalnos s iskolai pedaggia. Stdium Knyvkiad, Kolozsvr.
Manolescu, Marin
2004. Curriculum pentru nvmnt primar i precolar. Teorie i practic.
Editura Credis, Bucureti.
Nagy Jzsef
1993. rtkelsi kritriumok s mdszerek. Pedaggiai diagnosztika. 2.
1993. Tanterv s szemlyisgfejleszts. Educatio. 3.
Nagy Sndor
1993. Az oktats folyamata s mdszerei. Budapest.
Pavelea, C.Pavelea, T.Gheorghe, A.
2005. Psihopedagogie aplicat n activitile de practic pedagogic. Editura
Gheorghe Alexandru, Craiova.
Rozgonyi Tiborn Vradi va
1995. Mrsmetodika. Nyregyhza.
Szab Thalmeiner Nomi
2001. Bevezets a pedaggiba. Egyetemi jegyzet.Szatmrnmeti.
***Limba i literatura maghiar. Programa colar revizuit pentru clasele III.
MECT,Consiliul Naional pentru Curriculum, 2003.
***Limba i literatura maghiar. Programe colare pentru clasa a IV-a. MECT,
Consiliul Naional pentru Curriculum, 2005.
47
6. Tma: Az oktats tartalma

Az oktats tartalmnak meghatrozsakor eleventsk fel a tantervelmlet keretn
bell elsajttott ismereteket, hiszen a tartalom elrendezse a tantervekben nyilvnul meg.
Ehhez nyjt segtsget az I. ves Curriculum-elmlet tanulmnyi tmutat, illetve ajnlhat az
albbi tanulmny:
Fris Ferenczi Rita 2007: A tanterv elmleti s gyakorlati problmakre.
Tantervi reform a romniai oktatsi rendszerben., in. Birta-Szkely Nomi FrisFerenczi Rita (szerk.): Pedaggiai kziknyv, bel Kiad, Kolozsvr, 203-266 o.
A rendszerezett felidzsben segtenek az albbi kulcsfogalmak:
mveltsgi terletek s tantrgyak; ratervek; a helyi tantervek tpusai: elmlytett tanterv,
kiterjesztett tanterv, opcionlis tantrgy tanterve; opcionlis tantervek tpusai:
tantrgyszint opcionlis; vlaszthat tantrgy a mveltsgterlet szintjn; tbb
mveltsgi terletet tfog vlaszthat tantrgy; a tartalmak integrlsnak lehetsgei:
interdiszciplinarits.
Ismereteit rendszerezze, vizsgra az emltett tudsanyagot is eleventse fel!
6.1. Az oktatsi tartalom meghatrozsa

Hagyomnyosan az oktats tartalmn a klnbz tantrgyak ismeretanyagt, azaz
tananyagot rtnk, amelyet a tanulknak el kell sajttaniuk iskolztatsuk sorn. Ezt az
rtelmezst igazolta az elr, adagol tanterv rszletesen kidolgozott egysge, az gynevezett
tantervi rsz is, amely tmkra, altmkra, fejezetekre, leckkre, fogalmakra bontotta a
tantand tananyagot, elsajttand ismereteket (mvek, alkotsok; tnyek, fogalmak,
sszefggsek, trvnyszersgek, szablyok stb.)
Az iskolai tananyag az emberisg ltal felhalmozott tudsanyag lekicsinytett rsze,
az emberi kultra s civilizci teljessgbl kivlasztott, a tanuls szempontjbl
hatkonynak minstett elemek (Prohszka 1948 alapjn KldiKdrn 1996. 147.).
Van azonban a tananyagnak egy msik, az eddigi tantervekben rejtetten megjelen, gy
az oktatsi gyakorlatban is perifrira szorul rtege, valjban alapja, amit sszefoglalan
olyan kpessgrendszernek nevezhetnk, amelynek segtsgvel a gyermek maga veszi
birtokba az emberi kultra s civilizci tudsanyagt. Ezen kpessgrendszer sszetevit
eszkztudsnak nevezzk.8 KldiKdrn a kvetkezkppen hangslyozza a tuds eme
rtegnek jelentsgt: A kszsgek s kpessgek a tuds legstabilabb elemei, amelyek
rvn az ember tevkeny megismer s feladatvgz, egyttmkdsre kpes szemlyisgg
vlik. Elsajttott kultrtechnikink teszik lehetv, hogy a kultra s civilizci rgi s j, st
majdani javait birtokba vegyk, ezekkel lni tudjunk. A megtantand kszsgek, kpessgek,
mdszerek, eljrsok alkotjk a tananyag gerinct. Az alapvet kultrtechnikk kz tartozik
pl. az olvassi kpessg, a szbeli s rsbeli kommunikci kpessgei, a szmolsi
kszsgek s a gyakorlatban szksges feladatmegold kpessg stb. (1996. 147.).
A tuds eme kt, egymssal sszefgg dimenzijnak az rtelmezse szerint nem az
eddig felhalmozott mveltsgbl szemelgetett lexiklis tudsanyag felhalmozsa az
elsdleges, hisz ez az informcirobbans korban llandan vltozik, ugyanakkor egyre
problematikusabb annak eldntse, hogy milyen elemei kerljenek be a tananyagba , hanem
a tuds stabil elemeinek a megszerzse: azon kpessgek elsajttsa, amelyek felksztik az
egynt a meglv s a jvendbeli ismeretek megrtsre, szemlyes tudsba val
beptsre, a kultra folyamatba val belpsre s benneltre. A kpessgeket s az
8
Az ismeret, illetve kpessg jelleg tuds, deklaratv s procedurlis, tartalom- s eszkztuds mind a tanuls,
mind az emlkezs fell nzve klcsnhatsban mkdnek. A kpessgek nem ltalnosak, eszkztudsunk is
tartalomhoz kttt. (Lsd mg Csap 2004. 9091., Nahalka 1998. 202., Bernth 2004. 224229.).
48

ismereteket a tuds egymst kiegszt, egymst felttelez, egymstl nem fggetlenthet
rszeinek ltjuk.
Az oktats tartalma teht magba foglalja az ismereteket, melyeket az oktats
folyamn a gyerekeknek el kell sajttaniuk, a kpessgeket, melyek az intellektulis
munka elvgzsnek nlklzhetetlen elemei, emellett mindazon kszsgeket,
jrtassgokat melyek segtenek az intellektulis munka elvgzsben, illetve azokat az
attitdket, viszonyulsi formkat, melyek nlkl a gyermek nem lenne motivlt az
intellektulis munka elvgzsre.
A tartalom kivlasztsnl klnbz szempontokat vehetnk figyelembe. Ezt mutatja
be az albbi tblzat:
hasznossg
Vessnk szmot vele, mire j az adott ismeret a tanulnak, aki nem

szakember, hanem ltalnos mveltsget szeretne szerezni. Segt-e
az adott ismeret valamelyik kpessg kialaktsban? nmagban
val haszna van-e? (Baj, ha feledsbe merl?) Kzelebb visz-e a
lnyeges dolgok megrtshez? Szrmazik-e baj abbl, ha
elhagyjuk?
megmunklhats Kevs ismeretanyagot vlasszunk, de olyat, amit jl meg lehet
g
munklni, sokflekppen lehet feldolgozni. J, ha a felttlenl
tantand tnyek, fogalmak, elnevezsek, szablyok, sszefggsek
kivlasztsakor elre is s visszafel is megprbljuk
megtervezni az anyagot: az egymsra pts szempontjbl
lpcszetesen felfel, s az elkpzelt tuds megnyilvnulsi formi
fell visszakvetkeztetve.
tapasztalati,
Vessnk szmot vele, hogy az adott fogalmak, jelensgek
szemlleti
megrtshez rendelkezhetnek-e a tanulk elegend tapasztalati
megalapozs
alappal, illetve tudjuk-e szemlltetni, be tudjuk-e mutatni azokat az
lehetsge
esemnyeket, amelyek a fogalmi absztrakci induktv alapjul
szolglhatnak.
klasszicits
A szellemi alkotsok kzl elssorban a remekmveknek van
helyk az iskolban. De nem minden remekm tall utat a mai
fiatalokhoz. Gondosan vizsgljuk meg teht, hogy adott felttelek
kztt milyen rtkes mvek kpesek maradand lmnyt
kivltani.
rdekessg
A tanulk rdekldst klnbz letkorban ms s ms trgyak
vonzzk. Ha egyb szempontokbl egyenl rtk tantanival
kztt kell vlasztani, azt vlasszuk, amelyik a tanul
rdekldsre inkbb szmot tarthat.
sszefggsekbe
Csak az sszefggsben tantott s rendszeresen hasznlt ismeret
gyazottsg
marad meg tartsan. Azokat az ismereteket, amelyek
alkalmazsra, rendszeres hasznlatra nincs md vagy szksg,
nem rdemes tantani.
1. tblzat. A tananyag kivlasztsnak szempontjai (KldiKdrn 1996. 151)
A tartalmak elrendezsnek szmunkra megszokott mdja a tudomnyos
diszcplinkra pl tantrgyi rendszer. Ezek mereven elklnlnek egymstl:
bosszankodnak is a tanrok, hogy kmia rn nehezen lehet elhvni a szksges fizikval
vagy matematikval kapcsolatos ismereteket, magyarrn is nehezen alkalmazhatak a
49

trtnelembl tanultak. rdemes azonban vgiggondolnunk, hogy abban az esetben, ha
ezen tudsterletek kztt az oktats sorn nem lttatjuk az sszefggseket, a tanul
fejben nmaguktl nem rendezdnek, nem alakulnak ki a kapcsolatok. A msik problma,
amivel szembesl az oktats eredmnyeit tekintve, hogy a klnbz diszciplnkban
megszerzett tuds nehezen transzferlhat a mindennapi let problmahelyzeteire.9 Ezen
okokra vezethet vissza az a trekvs, hogy az iskolai tartalmakat kzeltsk egyrszt a
mindennapi let tapasztalataihoz, msrszt a tartalmak integrcijval megteremtsk a
dolgok kztti sszefggseket gy, ahogyan azok a valsgban is sszefggsben vannak
mg akkor is, ha a tudomnyok elklntve vizsgljk annak rtegeit.
6.2. A tartalmak integrlt elrendezsnek lehetsgei

A tartalmak tantervi kivlasztsban s elrendezsben tbbfle szemllet rvnyeslhet:
1. interdiszciplinris szemllet
2. integrls
3. modulris elrendezs
Az interdiszciplinris szemllet rvnyestsnek alapja az, hogy a tants tartalmai
nem a tudomnyos diszciplnk rendszert kvet tantrgyak szerint rendezdik, hanem olyan
tmakrk kr csoportosul, amely egyidejleg tbb tantrgyhoz/tudsterlethez is
kapcsoldnak, alapja maga az lettr, a krnyezet valamely eleme. (Pldul egszsges
letmd, krnyezetvdelem, lelki egszsgtan stb. mint interdiszciplinris tmakrk).
A tartalmak integrlsa szemlletmdjban rokon az interdiszciplinris
megkzeltssel abban az rtelemben, hogy tbb tudomnygat rint tematikra pl. Abban
klnbzik ettl, hogy mg az interdiszciplinarits alapelve az lettr, krnyezet valamely
eleme, addig az integrls alapja valamilyen alapelv, gondolat, amely j szempontbl kzelti
meg s rendszerezi az ismereteket.
A tartalmak integrlsnak klnbz szintjeit klnbztetjk meg:
1. intradiszciplinarits
2. multi- vagy pluridiszciplinarits
3. interdiszciplinarits
4. transzdiszciplinarits
Az intradiszciplinarits a hagyomnyos tanterv rendez elve. Alapja: egyazon terlet
kt vagy tbb sszefgg tartalmi elemt sszevonjuk valamely problma megoldsnak,
valamely tma tanulmnyozsnak, vagy valamely kszsg fejlesztsnek rdekben. Pldul
klnbz orszgok trtnelmi adatainak, esemnyeinek integrlsa annak rdekben, hogy a
tanulk tgabb sszefggsben rtsk meg egy adott trtnelmi kor vltozst. (Dictionnaire
actuelle de leducation, Guerin, 1993, idzi Potolea Manolescu 2006.) A pldban a
tantrgyi terlet azonos, a trtnelem, az integrls kt klnbz ismeret, esemny
integrlsa valamilyen sszefggs megrtse rdekben.
A multi- vagy pluridiszciplinris megkzeltsmd azt jelenti, hogy adott tantrgy
tartalmait a terletnek megfelel megkzeltsmdban tantjuk, de folyamatosan hivatkozunk
ms tantrgyak trgyals- s rvelsmdjra. Ez a megkzelts teht egy tma lebontshoz
tbb tudomnygat kapcsol.
Vass Vilmos (2004)10 a kvetkezkppen lttatja a multidiszciplinris
tantervfejlesztsben a klnbz tudomnyterletek kapcsoldsi pontjait:
valamely kivlasztott tmt tartalmtl fggen tbb nzpontbl
9
Lsd a diszciplinris tudsrl rottakat a Tananyag s clok az ismeretkzpont iskolban cm fejezetben.
10
A tanulmny internetes hozzfrhetsge:

w.ketif.hu/kf_tfk/pedagogiai_projekt/zip/2004cikk/vasvill.doc.
Leolvass ideje: 2007. jlius 1.
50

kzeltnk
meg
(pldul
irodalom,
zene,
kpzmvszet,
termszetismeret, drma, fldrajz, matematika, csaldi ismeretek,
tervezs s gyrts, zlet stb. Ilyen jelleg megkzeltsben szervezik
meg a napi tevkenysget az vodban, elemiben. A mereven tantrgyi
rendszerre tagolt felsbb tagozatokon az integrls e formja a tanrok
kztti egyttmkdst felttelezn.
Az interdiszciplinarits kt vagy tbb tantrgyterlet sszevonst felttelezi gy,
hogy a tantrgyak kztti szoros sszefggsekre pt. A tartalmak interdiszciplinris
elrendezsekor kivlasztjuk a termszeti, trsadalmi krnyezet egy terlett, csoportostjuk
mindazokat az ismereteket, amelyeket a klnbz tudomnyok knlnak a kivlasztott
terlettel, jelensggel kapcsolatban, s amelyek relevnsak az integrlt megismers s az
emberi tevkenysg/cselekvs szempontjbl. (PotoleaManolescu 2006.) Ebben a
megkzeltsben teht nem a tmk tantrgyi terletekhez kapcsolsa a lnyeges rendez elv,
hanem a tudomnygak kzs terleteinek a feltrkpese annak rdekben, hogy ezek
milyen kompetencik, kpessgek fejlesztsre alkalmasak. Az interdiszciplinarits teht a
hangslyt a megakonitv folyamatokra s a tanulsi stratgikra helyezi. (Wass Vilmos 2004).
A tanulsi kpessgek, a szvegrtsi kpessg tantrgykzi kpessg abban az rtelemben,
hogy ezeknek mkdtetse s fejlesztse nem egy, hanem tbb tantrgy feladata. Vass (2004)
a kvetkezkppen brzolja az interdiszciplinris megkzelts lnyegt.
Interdiszciplinris megkzelts
Irodalom
Trtnelem
Olvassikszsg,
szvegrts
Termszetismeret
Egyttestanulsi
mdszerek
Trtnetmesls
Gondolkodsikpessgek
Szmolsikpessg
Krnyezetvdelem
Fldrajz
Kutatsikpessgek
1. bra. Interdiszciplinris megkzelts (Vass 2004)

A transzdiszciplinris megkzeltsmd a kvetkezkppen jellemezhet: a
transzdiszciplinris kutatsok egy azonos trgy igen eredeti megkzeltsmdjt fedeztk fel.
A kutatk eltr elmleti horizontrl indulnak ki, de megegyeznek egy kzs
metodolgiban. Ennek ksznheten j diszciplna szletik, amely bepti s meghaladja az
elzeket. (Jean Cardinet, idzi Potolea-Manolescu 2006.) Vass meghatrozsban A
transzdiszciplinris megkzeltsben a keresztkapcsolatok szma vgtelen: a tmk, stratgik
s kpessgek sszeolvadnak, amikor a tmt a valsgos vilg kapcsolatrendszerbe
helyezzk (lsd 5. tblzat). A tudomnygak szerinti feloszts tlhaladott. A
transzdiszciplinris megkzeltsben a krds megvltozik: Hogyan tanthatjuk meg a
tanulkat arra, hogy eredmnyes (sikeres) polgrai legyenek a jv vilgnak? Ez msfle
kpessgekben val fejlesztst felttelez (vltozskezels, ktrtelm dolgok megtlse,
magabiztossggal kapcsolatos kpessgek). A tartalom msodlagos. A
transzdiszciplinris megkzeltsben a fkusz az alapvet tanulni valkon van, mely
51

nlklzhetetlen ahhoz, hogy az ember boldoguljon az letben. A tanulkat olyan
foglalkozsokra kell felksztennk, melyek eddig nem lteztek s ez sokszor egy teljesen j
kpessgrendszer kialaktst s fejlesztst kvnja. Az eredmnyek rtkelsben nagy
hangslyt kap a folyamatos nrtkels, egyms munkjnak az rtkelse.
A hrom szemlletmd sszehasonltsa
kvetkezkppen rendszerezi azok klnbsgeit.
eredmnyeknt
Vass
Vilmos
Interdiszciplinris
megkzelts
Transzdiszciplinri
s megkzelts
Multidiszciplinri
s megkzelts
Kereszttantervi
kompetenciasszefggsek
(Hogyan?)
Problmakzpont
Tartalmi
sszefggsek
(Mit?)
Fogalmi hl
Tantervi kerk
Problmahl
Tartalmi
trendezs
Mit rdemes
megtanulni?
Kpessgek,
kompetencik
Kpessgek,
kompetencik
melyekre az
eredmnyes s
sikeres polgrnak
szksge van a
jvben pl.
vltozskezels,
problmamegolds
Tudomnygi
mveletek
Kapcsolatok
Kapcsolatok a
kpessgek
kztt
kereszttantervi
megkzeltsben
A valsgos vilgba
gyazott
kapcsolatok
Egyrtelm
kapcsolatok a
tudomnygak
kztt
Megkzelts
(Mirt?)
2. tblzat: Interdiszciplinarits, transzdiszciplinarits, multidiszciplinarits (Vass 2004).

A tantervek szintjn az integrcit a modulris elrendezs teszi lehetv. Ennek elnye
a rugalmassg, hisz klnbz, egymstl nmileg fggetlen, vagy egymst kiegszt,
tbbfle elrendezsben s sorrendben tanthat tanegysgekbl ll.
Tantervi moduloknak a klnbz tantervi egysgeket, elemeket nevezzk, amelyek
tbbflekppen kapcsoldnak egymshoz. A modulris tervezs logikjt Kldi Kdrn
(1996. 123126) a kvetkezkppen jellemzi: ha a teljes kpzsi terv vfolyamokbl pl fel,
akkor a modulok kapcsolsi rendje ennek megfelelen a kvetkez: a tanterv kzvetlen
alrendelt moduljai az egyms utn kvetkez vfolyamok. Az vfolyamok prhuzamosan
tantott tantrgyakbl llnak, ezek kzvetlen alrendelt moduljai a tmk, ezeknek
rendeldnek al az altma modulok.
Ha a kiindulpontunk az, hogy a romniai alaptanterv meghatrozza a teljes kpzsi
terven bell az vfolyamok s a tantrgyak tanterveit, akkor a klnbz vfolyamok
moduljai s a klnbz tantrgyak moduljai ktflekppen kapcsoldnak egymshoz:
vzszintesen az egyes tantrgyak moduljai kztt a mveltsgterleten bell
alakulnak ki kapcsoldsi pontok (pldul a kommunikci mveltsgterleten bell
az anyanyelv, romn nyelv, idegen nyelvek egyes, hasonl tartalm moduljai, tmi);
52

fgglegesen: az egyes tantrgyak vfolyamainak egymsra pltsgben: Az egyes
vfolyamok visszatr, azonos tmj, bvl tartalm moduljai: pldul anyanyelv
esetben szbeli kommunikci.
Ezeket a kapcsoldsi pontokat keresztkapcsolatoknak nevezzk, lnyegk, hogy az
iskolai nevels s oktats az egyes tantrgyakban, mveltsgi terleteken tantott
ismereteket, kszsgeket, mdszereket egymsra vonatkoztassa, segtsen felfedezni az
sszefggseket, az alkalmazsi terleteket a tantrgyi kereteken tl is, a tantrgykzi tartalmi
kapcsolatokra val utalssal (Kldi Kdrn 1996. 124.)
A helyi tervezs szintjn vlik fontoss ezeknek a keresztkapcsolatoknak az explicitt
ttele, tudatostsa, illetve ezen bell a klnbz tantrgyakhoz tartoz tmk, altmk
kztti keresztkapcsolatok megteremtse s rvnyestse, amelyek a klnbz tantrgyak
kztti egyttmkdst elsegthetik. A helyi tervezs szintjn teht rdemes vgiggondolni,
hogy melyek azok a klnbz tantrgyak, tantrgyi tmk kztti sszefggsek, amelyek a
tantrgyspecifikus kpzsi clokon tlmen nevelsi s kpzsi clok elrst szolgljk, s a
klnbz tantrgyak mikppen segthetik egymst a klnbz sszefggsek
megteremtsben (pldul: irodalom, mvszetek, trtnelem, filozfia stb.).
Szakirodalom
Ballr Endre
1996. A nemzeti alaptantervtl az iskolai nevel-oktatmunka tervezsig.
Tantervksztk, tanrkpz intzmnyek s pedaggus tovbbkpzsek szmra.
Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest. 1316.
Bthory Zoltn
1992. Tanulk, iskolk klnbsgek. Egy differencilis tantselmlet vzlata.
Budapest. Tanknyvkiad. 155172.
Bernth Lszl
2004. Tanuls s emlkezet. In.: Kollr KatalinSzab va: Pszicholgia
pedaggusoknak. Osiris Kiad, Budapest. 224229.
Csap Ben
1993. A tuds minsge. Educatio. Minsg. 1999. 3. 473488.
2004. A kpessgek fejldse s iskolai fejlesztse. Akadmiai Kiad, Budapest.
1342.
Fris-Ferenczi RitaOrbn Gyngyi et. alli.
2003. Beszlgetknyv a megrt irodalomoktatsrl. T3 Kiad, Sepsiszentgyrgy.
Hornszky NndorSzebenyi Pter (szerk.)
1993. Tantervfajtk klfldn. Tantervek klfldn. Rszletek Anglia, Dnia,
Nmetorszg, Norvgia s j-Zland tanterveibl, trvnyeibl. Tantervelmleti
fzetek. 1993. 15.
Horvth Gyrgy
1998. Pedaggiai pszicholgia. Veszprm.
Kldi TamsKdrn Flp Judit
1996. Tantervezs. Budapest.
Lornd Ferenc
1998. Ht krdsht vlasz az rtkels funkciirl s eljrsrendjrl a
komprehenzv iskolban. j Pedaggiai Szemle. 4. 318. Internetes elrhetsg:
http://www.oki.hu. 2007. jlius 1.
Nagy Jzsef
53

1994. Tanterv s szemlyisgfejleszts. Educatio. Tanterv. 3. 367381.
2001. A szemlyisg alaprendszere: a clorintlt pedaggia elgtelensge, a
kritriumorientlt pedaggiai lehetsge. Iskolakultra. 9.
Nahalka Istvn
1998. A tanuls. In.: Falus Ivn (szerk.): Didaktika. Elmleti alapok a tants
tanulshoz. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 117150.
2002. Hogyan alakul ki a tuds a gyerekekben? Konstruktivizmus s pedaggia.
Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.
Potolea, D. Manolescu, M.
2006. Teoria si practica curriculum-ului. MEC. Proiect nvmnt Rural. Bucureti.
Rthy Endrn
1998. Oktatselmleti irnyzatok. In.: Falus (szerk.): Didaktika. Elmleti alapok a
tants tanulshoz. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 936.
Szebenyi Pter
1991. Tantervi szablyozs Eurpban. In.: Mtrai Zsuzsa (szerk.): Tanterv s vizsga
klfldn. Budapest, Akadmiai Kiad. 2578.
Tth Lszl
2001. Pszicholgia a tantsban. Pedellus Knyvkiad, Debrecen.
Vass Vilmos
1998. A tantrgykzisg klnbz megjelensi formi. Ember s trsadalom
programok. Iskolakultra. 11. 2247.
2004.
Tantrgykzisg
s
projektpedaggia
kapcsolata.
www.ketif.hu/kf_tfk/pedagogiai_projekt/zip/2004cikk/vasvill.doc. 2007. jlius 1.
Vidkovich Tibor
1990. Diagnosztikus pedaggiai rtkels. Akadmiai Kiad, Budapest.
54
7. tma: Az oktats stratgii, mdszerei

Forrs: Barabsi Tnde, 2007: Az oktats mdszerei s szervezsi formi, in. Birta-Szkely
Nomi Fris-Ferenczi Rita (szerk.): Pedaggiai kziknyv, bel Kiad,
Kulcsfogalmak: stratgia, mdszer, eljrs, elads, beszlgets,
tanknyvhasznlat, problematizls, begyakorls, projektoktats
szemlltets,
Amint a cm s a kulcsszavak is jelzik, ebben a fejezetben a tants hogyanjnak

krdst elemezzk. A stratgiamdszereljrs viszonynak elemzst s a mdszerek
osztlyozst kveten nhny gyakran alkalmazott mdszert mutatunk be. Az egyes
mdszerek jellemzinek tanulmnyozsakor vizsglja fell sajt pedaggiai gyakorlatt.
Milyen mdszereket hasznl, mennyire vltozatosak, megfelelnek-e a tantsi-tanulsi
tartalmak sajtossgainak s a tanulknak, helyesen hasznlja-e ezeket stb.
A didaktikai feladatok megoldsa naponknt szembesti a gyakorl pedaggust a
hogyan krdsvel. Amennyiben tudatostjuk, hogy milyen cl rdekben szervezzk
didaktikai tevkenysgnket s ezeket milyen tartalmak segtsgvel kvnjuk megvalstani,
vlaszolnunk kell arra a krdsre is, hogy mely mdszer (esetleg mdszerek kombincija)
ltal valsthat meg a legeredmnyesebben a tants-tanuls.
A stratgia s a mdszer fogalma

Az oktatsi mdszer fogalmnak legismertebb meghatrozsa szerint azt az utat jelli,
amely a kitztt clok megvalstst teszi lehetv. Szintn a didaktikai hogyan krdsvel
kapcsolatosan hasznljuk a stratgia s eljrs kifejezseket is. Az albbiakban e fogalmakat
pontostjuk.
Tg rtelemben az oktatsi stratgik azoknak az egymssal szoros sszefggsben lev
dntseknek az egyttesei, rendszerei, melyek a tantsi-tanulsi folyamat irnytsnak
jellegt, alapfelfogst, szervezsi mdjt meghatrozzk. (Fehr 1997 Pedaggiai
Lexikon). A stratgia fogalmt leggyakrabban a mdszerekhez val viszonyban szoktuk
megragadni, mint sajtos mdszerkombincit. A stratgia azonban tbb ennl, sajtos clok
elrsre szolgl mdszerek, eszkzk, szervezsi mdok s formk olyan komplex
rendszere, amely koherens elmleti alapokon nyugszik, a vgrehajtand lpsek sajtos
sorozatval rendelkezik, jellegzetes tanulsi krnyezetben valsul meg (Falus 1998. 274.).
Knausz Imre az albbi hasonlattal teszi szemlletess a stratgia s a mdszer (technika)
kztti klnbsget:
Stratgikrl s technikkrl fogunk beszlni. Egy tantsi stratgit jellegzetes clok s
jellegzetes pedaggiai alapelvek hatroznak meg, mikzben, ezekhez a clokhoz s alapelvekhez jellegzetes mdszerek, tantsi technikk kapcsoldnak. A stratgik s a
technikk viszonyt egy gasztronmiai pldval lehetne szemlltetni. Ha egy
vegetrinus az tteremben rntott gombt rendel, akkor ez az tpllkozsi
stratgijbl kvetkez lps, mbr rendelhetett volna lencsefzelket is
tkrtojssal. Vegetrinus elktelezettsge nem rja el, hogy milyen teleket ehet, br
ktsgkvl korltozza vlasztsi szabadsgt. Msfell, ha azt ltjuk, hogy valaki az
tteremben rntott gombt rendel, ebbl mg elhamarkodottan kvetkezetnnk arra,
hogy az illet vegetrinus. A rntott gomba nem a vegetrinus tkezs megtestestje,
55

csak rntott gomba: egy tel, amellyel brki elverheti az ht, ha kedveli a gombt, s
nem allergis r. Vegetrinus bartunk vacsorja sorn azonban egy tpllkozsi
stratgia szerves rszv vlt.
Ugyangy: ha feltesznk egy gondolkodtat krdst az osztlynak, ez csak egy tantsi
technika, elvileg nagyon sokfle tantsi stratgihoz illeszkedhet. Lehet, hogy csak a
tanulk lankad figyelmt akarjuk ezzel felleszteni. De ha munknkat a felfedezses
stratgia hatrozza meg, akkor nem mellzhetjk az ilyen tpus feladatokat, mert
alapelvnk, hogy a tanulk problmk megoldsa rvn rtsk meg a tananyag lnyegi
mondanivaljt. (Knausz,2001)
A stratgik igen vltozatosak lehetnek, tbbflesgk pedig lehetv teszi, hogy a
pedaggus az oktatsi szituci szempontjbl a leghatkonyabbat kivlassza. Nagy Sndor
(1993) az albbiakat emeli ki: empirikus, deduktv, informci-tvev s tad,
interiorizcis, problmamegold, programozst alkalmaz, megtantsi, asszocicis,
algoritmusokra pt, kondicionlst alkalmaz. Napjainkban ezek a stratgik kiegszlnek,
pldul a projektoktatssal, a kooperatv tanulssal stb. (lsd mg Falus 1997. 275 283.)
Az oktatsi mdszerek az oktatsi folyamatnak lland, ismtld sszetevi, a
pedaggus s tanul tevkenysgnek rszei, amelyek klnbz clok (az oktats feladatai)
megvalstsa rdekben eltr stratgikba szervezdve kerlnek alkalmazsra (Falus 1998.
283.).
A mdszer fogalmt elszr Comenius hasznlta, olyan rtelemben, amely az oktats
ltalnos mdjt jelenti, belertve az elveket, szervezeti formkat is. A fogalom ksbb
fokozatosan szklt s specilis tartalommal teltdtt.
Amikor az oktats mdszereirl beszlnk, felmerlhet a krds, hogy ezek a tants
vagy a tanuls mdszerei? Ha elfogadjuk, hogy az oktats nem ms, mint tanulsszervezsi
tevkenysg, akkor magtl rtetdik, hogy mindkett. Ennek dnt jelentsge van
pedaggiai szemlletnk formlsban (FalusSzivk 1996).
Az eljrsok nem csupn a mdszerek vltozatos alkotelemei, hanem az adott
mdszerbl kiszaktva, nllstva maguk is talakulnak mdszerekk. A mdszer fogalma
sokkal tfogbb s szlesebb kr mint az eljrs, ugyanis minden oktatsi mdszer
klnbz s vltozatos didaktikai eljrsokbl tevdik ssze. Az eljrsok a tantrgyi
sajtossgoktl fggen klnbz formt lthetnek, figyelembe vve a feladatok,
problmk, gyakorlatok specifikumait is. A mdszer eljrs viszonyban, teht, az a
mdszer, amelyik alapveten a didaktikai feladat megvalstst szolglja, az eljrs pedig az,
amelyik segt az alkalmazott mdszer kivitelezsben s hatkonyabb ttelben. Pldul a
pldagyakorlat bemutatsa (szemlltets mdszere) talakul a begyakorls, mint uralkod
mdszer eljrsv.
Mindebbl az kvetkezik, hogy a mdszer eljrs viszony dinamikus jelleg.
Krdsek
1.
2.
Emelje ki a mdszer s a stratgia kztti lnyeges klnbsget! Magyarzza meg, mirt

s mivel tbb a stratgia mint egyszer mdszerkombinci!
Hogyan jellemezhet a mdszereljrs viszonya? Tmassza al konkrt pldval!
56
7.1. Oktatsi stratgik

Forrs:
Knausz Imre 2001: A tants mestersge Egyetemi jegyzet,

mek.oszk/01800/01817.htm letlts dtuma: 2007 november 25
2001,
Falus Ivn, 1998: Az oktats stratgii s mdszerei, In. Didaktika, Nemzeti

Tanknyvkiad, Budapest, 271-318 o.
Az albbiakban nhny gyakorlatban alkalmazott stratgit felsorolsszeren mutatunk be.
Informci tantsa bemutats segtsgvel
A stratgia lnyege, hogy feltrjuk az elsajttand anyag szerkezett, megismerjk a tanulk
gondolati struktrjt, ezt elhvjuk az operatv memriba, s megfelel kapcsolatot
alaktsunk ki a meglv s a kialaktand struktra kztt.
A fentiek rtelmben a pedaggus tevkenysge az albbi lpseket foglalja magba:
1. az oktats cljainak kzlse, a tanulk kszenlti llapotnak megteremtse
(elismeretek, motivls)
2. strukturl elvek bemutatsa, amely feltrja a tanulk szmra
ismeretstruktrjuk s az elsajttand ismeretek hasonl s eltr vonsait.
korbbi
3. a tananyag logikus s vilgos, strukturlt kzlse, a kacsoldsok bemutatsa.

4. A tanulk gondolkodsnak elsegtse, a megrts ellenrzse krdsek segtsgvel.
A stratgia alkalmazsa sorn jellemz a tant aktv tevkenysge, illetve a tanulk aktv
figyelme. Dominns mdszerei az elads, a magyarzat, a megbeszls s szemlltets.
(Falus, 1998, 276-277. o.)
Fogalomtants magyarzat s megbeszls segtsgvel
A fogalmak a dolgok lnyeges ismertetjegyeit foglalja magba. Fogalomtanuls esetn a
dolgokat az adott ismertetjegyek alapjn osztlyokba soroljuk, majd megfigyeljk, hogy a
dolgok rendelkeznek-e a fogalomban megadott f ismertetjegyekkel, vagyis beleillenek az
illet fogalomkrbe vagy sem.
Fogalomtanulskor a pedaggus az albbi lpseket kveti:
1. a fogalommal kapcsolatos elismeretek, fogalmi struktrk felidzse.
2. az elismeretektl fggen kt ton haladhatunk tovbb:
a. direkt bemutats a tant megnevezi, meghatrozza a fogalmat, azonostja a
megklnbztet jegyeit, majd pldkkal s ellenpldkkal teszi vilgoss a
fogalom hatrait.
b. Fogalomelsajtts ha a tanulk megfelel elismeretekkel rendelkeznek,
pldk s ellenpldk elemzse sorn maguk jutnak el a fogalom
meghatrozshoz, a fogalom megklnbztet jegyeinek a felfedezshez.
3. Az elsajtts ellenrzse rdekben tovbbi pldkat s ellenpldkat nyjt a
tanulknak, melyekrl el kell dntenik, hogy a fogalom krbe tartoznak-e vagy sem.
4. a tant hozzsegti a tanulkat ahhoz, hogy az jonnan elsajttott fogalmat ismereteik
meglv rendszerbe helyezzk.
57

A fogalomtants stratgija alapveten tanti dominancij magyarzatra, illetve
megbeszlsre pl, de indirektebb tanulsi mdszerek is helyt kapnak benne. (Falus,
1998, 277.o.)
Kszsgtants direkt oktats segtsgvel
Ezt a tantsi stratgit fknt az alapvet kszsgek s elemi ismeretek elsajttsra
alkalmazzk. Lnyege, hogy a tanulk akkor sajttjk el eredmnyesen az elemi ismereteket
s kszsgeket, ha a vilgos clokat elemeire bontjuk, s hatrozott tanti irnytssal
vgigvezetjk a tanulkat az elsajtts menetn.
Lpsei:
1. A tant bemutatja az ra cljait, kzli, felidzi a szksges elzetes alapismereteket,
rzkelteti az ra jelentsgt, bevonja a tanulkat a munkba.
2. A tant bemutatja az elsajttand ismeretek, vagy kszsgeket (lpsrl, lpsre
haladva)
3. Irnytott gyakorlsi lehetsget biztost.
4. Ellenrzi a megrtst (szksg esetn kiegszt oktatst nyjt)
5. Tovbbi gyakorlsi lehetsgeket biztost ms sszetettebb helyzetekben.
A tanuls a tant irnytja, a magyarzaton s a szemlltetsen kvl a tanulk gyakorlsainak
van jelents szerepk.
Szocilis s tanulsi kszsgek tantsa kooperatv tanuls segtsgvel.
A kooperatv tantsi stratgik lnyege, hogy klcsns fggsgi viszonyok kztt a
tanulk motivltak a kzs cl elrsre, ezrt kzttk barti kapcsolatok alakulnak ki,
fejldnek kommunikcis kszsgeik, technikik.
A stratgia alkalmazsa sorn a tant az albbi feladatokat teljesti:
1. Az ra cljainak pontos bemutatsa
2. az alapvet ismeret kzlse szban, vagy rsban
3. a csoportok ltrehozsa, megszervezse.
4. a csoportok munkjnak segtse.
5. a produktumok rtkelse vagy a kzs munka eredmnyeinek csoportonknti
bemutatsa.
6. A csoportos s egyni teljestmnyek rtkelse.
Gondolkods fejlesztse felfedezses tanuls segtsgvel
E stratgia alkalmazsakor a tanulk konstruljk jra ismeretrendszereiket, a tant segti a
tanulsi folyamatot. Knausz Imre (2001) kt formjt klnti el: a problmamegoldst s a
kutatst.
1.A problmamegolds algoritmizlsa
A tanuli problmamegolds folyamatban a tanr facilittori szerepet jtszik, azaz megfelel
krlmnyek megteremtsvel prblja elmozdtani a tanul gondolkodst. E szerep
tisztzshoz azonban szksges, hogy logikai szakaszokra bontsuk magt a folyamatot.
1. A problma megrtse
Els lpsben tisztzni kell, hogy mi a problma. Mit tudunk, s mit nem tudunk (mi az
ismeretlen)? A problma nem lenne problma, ha nem volna akadlya a megoldsnak. Mi a
megolds akadlya?
2. A problma elemzse
rdemes megtantani a tanulkat nhny eljrsra, amelyeket a problmamegolds sorn
alkalmazhatunk.
58
A relevns s irrelevns informcik elklntse. A problmk megfogalmazsa nagyon

gyakran tartalmaz olyan informcikat, amelyek nem lnyegesek a problma
szempontjbl. Ezek lehntsa tetemesen megknnytheti a megoldst.
Hasonl feladat keresse. Minden problmamegolds fontos eleme, hogy talljunk olyan
mr megoldott problmkat, amelyek az adott problmval prhuzamba llthatk.
A feladat leegyszerstse. Ha tl bonyolultnak tnik a feladat, prbljuk meg rszekre

osztani s egyenknt megoldani az egyes rszfeladatokat.
A feladat modellezse. Gyakran megknnyti a megoldst, ha a problmt egy msik leggyakrabban vizulis - kdrendszerben is megprbljuk brzolni. Sokszor rdemes
rajzot kszteni a feladatrl vagy ppen valsgos trgyakkal helyettesteni az egyes
elemeket.
A megolds megtervezse. Bonyolult feladatok esetben rdemes tervet kszteni a

megoldsrl, s a tervet feljegyezni.
3. A megolds folyamata
A problmamegolds folyamatt a tanr szmos eszkzzel segtheti.
rdekld figyelem. A legfontosabb valsznleg az, hogy rdekldst mutassunk a

gyerekek munkja irnt. Prbljuk megfogalmazni, rtelmezni, mit is tesznek ppen: ezzel
segtjk tudatostani szndkaikat s eredmnyeiket.
Krdsek. Krdsekkel tudjuk rvenni a tanulkat, hogy maguknak is megfogalmazzk,

hol tartanak, s milyen akadlyokat kell lekzdenik.
Vita. A problmamegoldst gyakran a tanulk egyms kztti viti teszik teljess. A vitk
sorn szembeslhetnek a klnbz hipotzisek s megoldsi javaslatok, kiderlhetnek az
egyes llspontok gyengesgei s erssgei.
Kzvetlen segtsg. Termszetesen elfordul, hogy a tanulk elakadnak. Ilyenkor

szksgess vlhat a tanr kzvetlen segtsge. Vilgos persze, hogy csak annyi segtsget
kell adni, amennyi az adott nehzsgen tsegti a tanult.
Sznet. Ha vgkpp nem jutnak elbbre a tanulk, hasznos lehet, ha a munka lelltst
javasoljuk. A flig megoldott problmnak nagy motivl ereje lehet: a tanulk taln
spontnul is gondolkodnak rajta az ra utn, s legkzelebb nagyobb esllyel veszik fel a
korbban elejtett fonalat.
rtkels. Hosszabb problmamegoldsi feladatok befejeztvel gondoljuk jra a megolds

folyamatt! rtkeljk ki, milyen eszkzk segtettk a munkt, hol kerltnk tvtra!
2.Kutats
A felfedezses tanulssal rokon stratgia, de attl nhny ponton mgis jellegzetesen eltr a
kutatsos tanuls. Itt nem mlystruktrk felfedezsrl van sz, hanem maguknak a
tnyeknek a feltrsrl, pontosabban arrl, hogyan juthatunk hozz a szmunkra szksges
informcikhoz, s hogyan rendezhetjk ket szmunkra rtelmes egssz. Valjban a
megismerst tantjuk, s azt, hogy meglv ismereteinket hogyan hasznljuk fel j ismeretek
megszerzshez. rdekes, hogy ismereteink egyik alapvet funkcija ppen az, hogy j
megismerst tegyenek lehetv, azaz hogy j helyzetekben ki tudjuk ismerni magunkat. A
kutatsos feladatok teht egyrszt arra szolglnak, hogy a megismers mdszereit
megtanuljk a tanulk, msrszt arra, hogy az gy szerzett ismeretek szemlyesebb vljanak
59

s jobban rgzljenek, harmadrszt azonban arra is, hogy mr meglv ismereteiket
alkalmazzk s ezltal szilrdabban rgztsk.
Kutatsos feladatnak nevezek minden olyan feladatot, amelyben a rendelkezsre ll
informci teljes egszben nem tanulmnyozhat s elemezhet, hanem a tanulnak ki kell
vlasztania a relevns informciforrsokat. Ez nha olyan egyszer formban valsul meg,
hogy mr nem is emlkeztet valdi kutatsra. A legegyszerbb feladat bizonyra az, ha
bevisszk az osztlyba a szksges informciforrsokat, pl. knyveket vagy ppen csak egy
knyvet, s a gyerekeknek egyni vagy csoportmunkval kell egy feladatlap krdseire
vlaszolniuk vagy sszefoglalt ksztenik egy tmrl stb. Mr kzelebb ll a kutats
htkznapi fogalmhoz a knyvtri vagy internetes ra, amikor az rakereteken bell, de
gazdagabb informcis bzisra tmaszkodva kell a feladatokat megoldani. Vgl igazi kihvs
lehet a tanulk szmra a hzi dolgozat megrsa. A hzi dolgozat a mai oktatsi gyakorlatban
legtbbszr szorgalmi feladatknt szerepel, ez azonban nem szksgszeren van gy. Ktelez
hzi dolgozat esetn klnsen fontos a paramterek (pl. a terjedelem) pontos meghatrozsa,
az elbrls szempontjainak tisztzsa. A konkrt helyzettl, elssorban a tanulk
felkszltsgtl fgg, hogy ajnlunk-e szakirodalmat, vagy teljesen a tanulkra bzzuk az
irodalomkutatst is.
Az adaptcis stratgik kzl ezttal azokrl lesz sz, amelyek a clok pontos
meghatrozsval s az elrskhz vezet technolgik aprlkos meghatrozsval
prbljk eredmnyesebb tenni az oktatsi folyamatot. Ignyk abbl a felismersbl fakad,
hogy a hagyomnyos iskolban nem vilgos, hogy milyen tanulsi folyamatok jtszdnak le
az egyes tanulkban.
Programozott oktats
A programozott oktats az tvenes vek vgn s a hatvanas vekben fejldtt ki, mg a
hetvenes vekben is sok sz esett rla, azutn lassan elfelejtdtt. A szmtgpek mai
trnyerse azonban jra aktuliss teheti alapelveit.
Egynileg, ltalban nll munkval alkalmazhat programokrl van sz. Tipikus megvalsulsi formja a programozott tanknyv, illetve ritkbban az oktatgp, amelyet a
tanul nllan, tanri irnyts nlkl hasznl.
A tananyag ltalban egy jl krlhatrolt ismeretrendszer, amelyet a program elemi

egysgekre, n. tanulsi feladatokra bont.
Minden tanulsi feladat ll egy kzl rszbl, esetleg gyakorl feladatbl s egy vagy
tbb ellenrz feladatbl.
Az ellenrzs eredmnyrl azonnal visszajelzst kap a tanul. Ez informci, de egyben

megersts is, amely operns mdon kondicionl: segti a tanultak rgztst. A
kvetkez feladatra csak akkor trhetnk t, ha az aktulis feladatot elvgeztk (azaz ha az
ellenrz krdsre helyesen vlaszoltunk).
Mindez nyilvnvalan a behaviorista pszicholgira s klnsen az operns kondicionls

Skinner ltal kifejlesztett elmletre tmaszkodik. A tudst viselkedsknt rtelmezi, elsajttott tudsrl akkor beszl, ha az viselkedsvltozsknt tesztelhet. Eszerint az sszetett
tuds egyszer elemekbl pl fel, ahogy Skinner is bonyolult mozgsokra tudta megtantani
a galambokat a mozgsminta elemekre bontsval s a megerstsek clszer adagolsval.
A programozott oktats fenti modelljt lineris programnak szoktk nevezni. Klnbzik ettl
az elgaz program. Ebben az esetben az ellenrz krdsekre nemcsak helyes s helytelen
60

vlaszok adhatk, hanem a lehetsges vlaszok egy sorozata adott (pl. feleletvlasztsos teszt
formjban), s a kivlasztott felelet jellegtl fggen irnytja a program a tanult a
kvetkez tanulsi feladathoz. Az elgaz program teht bizonyos mrtkben kpes
alkalmazkodni a tanulhoz, esetleges tvedseinek, flrertseinek, tudsbeli hinyossgainak
jelleghez.
Lthat teht, hogy a programozott oktats az egyni tanuls sorn alkalmazhat olyan
esetekben, amikor teljesen vilgos, hogy mit kell elsajttani. Nhny plda azokra a
terletekre, ahol jl hasznlhat: matematika, nyelvtan, termszettudomnyok, KRESZ,
elsseglynyjts, gyorsolvass stb.
A nagy teljestmny szmtgpek megjelense s elterjedse j lehetsgeket nyit a
programozott oktats szmra. Lehetv vlik a tanulhoz val mg teljesebb alkalmazkods,
amennyiben egy szmtgpes program kpes lehet a tanulsi feladatokat a tanul sszes
megelz vlasznak, az azokhoz felhasznlt idtartamoknak stb. kirtkelsre alapozni.
Feladatrendszeres oktats
Ersen tmaszkodik a programozott oktats elveire s tapasztalataira az elssorban Lnrd
Ferenc s Balogh Lszl ltal kifejlesztett n. feladatrendszeres oktats. Ez a stratgia a
programozott oktats folytatja, amennyiben
pontosan tisztzza a pedaggiai clokat, mindenekeltt a kialaktand ismereteket s

kszsgeket,
alaposan elemzi a tananyag logikai struktrjt,
s ennek alapjn dolgozza ki s pti egymsra a feladatokat.
Ugyanakkor tl is lp az ersen individulis jelleg programozott oktatson, mivel
a fenti elveket a tanrn, a norml osztlytermi szituciban kvnja alkalmazni,
hatrozottan ignyli a tanri kzremkdst, a pedaggus irnyt szerept.
A stratgia nagyon sokfle mdon valsthat meg, kzs vonsa azonban, hogy feladatlapok
formjban kell feldolgozni a tananyagot, amelyet a tanulk ezeknek a feladatlapoknak a
segtsgvel nllan sajttanak el, s idnknt a tanr vezetsvel kzsen is megbeszlik a
problmkat s az eredmnyeket. A feladatlapok tartalmazhatnak
az j anyag feldolgozst segt,
az j ismeretek alkalmazst gyakorl,
sszefoglal, illetve
ellenrz
feladatokat.
Foglaljuk ssze a feladatrendszeres oktats elnyeit a hagyomnyos, prezentcin alapul
oktatssal szemben!
A tanulk szellemileg - de sokszor manulisan is - folyamatosan aktvak az rn, a

mdszer teht a szoksosnl sokkal intenzvebb tanul rszvtelt ignyel.
A feladatlapok rvn mind maga a tanul, mind a tanr folyamatos visszajelzst kap a
tanul felkszltsgrl, ismereteinek s kpessgeinek aktulis szintjrl.
61
Ennek figyelembe vtelvel lehet kivlasztani a megfelel feladatlapokat, ily mdon teht
lehetsgess vlik az oktats differencilsa.
A feladatrendszeres differencils egy sajtos formjt valstotta meg Zsolnai Jzsef elszr
az n. nyelvi, irodalmi s kommunikcis programban (NYIK), majd az rtkkzvettkpessgfejleszt Programban (KP). A Zsolnai-mdszerben gyakran alkalmazott eljrsmd,
hogy az osztly nvcsoportokra (az azonos felkszltsgek homogn csoportjaira) oszlik, a
tanr mindig csak az egyik csoporttal foglalkozik kzvetlenl, mikzben a tbbi csoport tagjai
a szintjknek megfelel feladatokon nllan dolgoznak.
Megtantsi stratgik (mastery learning, learning for mastery)

1963-ban John Carroll dolgozta ki az iskolai tanuls egy modelljt, majd erre alapozva
alaktotta ki Benjamin Bloom a mastery learning elmlett s nhny gyakorlati megvalstsi
formt. Carroll a tanulshoz szksges id krdst lltotta modelljnek kzppontjba, s a
mastery learning alapgondolata ennek megfelelen gy fogalmazhat meg: a legtbb szoksos
iskolai anyagot szinte mindenki meg tudja tanulni, a krds csak az, hogy kinek mennyi idre
van ehhez szksge.
Egy tananyagegysg kritriumig val megtanulshoz szksges idt a tanul oldalrl a
tanulsi kpessgek s az elzetes tuds hatrozzk meg. Amennyiben a tanulsra fordtott id
minden tanul szmra azonos, gy a kpessgek s a tuds norml eloszlsa a teljestmnyek
hasonl norml eloszlsban fog jelentkezni. A teljestmnyek grbje akkor fog a pozitv
irnyba eltoldni, ha a tanulsra fordtott idt hozz tudjuk igaztani a - tanulnknt
klnbz - szksges idhz.
A tanulsra fordtott idt alapveten kt komponens hatrozza meg: a tanul ltal a tanulsra
sznt id (amely a tanul motivcijtl s kitartstl fgg), valamint az iskola (a tanterv, a
tanmenet stb.) ltal az adott tanulsi feladat megvalstsra biztostott id. Vgl szlni kell
arrl, hogy a tanr munkja kpes a tanulsra sznt idt megrvidteni (a tants minsgnek
emelsvel), illetve a tanulsra fordtott idt meghosszabbtani (a tanul motivlsval).
A mastery learning alapgondolata, hogy mindezeknek a tnyezknek a szem eltt tartsval
gy irnytsuk a tanulsi folyamatot, hogy a tanulsra fordtott id minden gyerek esetben
elrje a tanulshoz szksges idt. Valjban Bloom gy vlte, hogy ezzel a stratgival a
legtbb iskolai tananyag a tanulk 95 %-nak kritriumig megtanthat.
Lssunk egy lehetsges pldt a mastery learning gyakorlati megvalstsra! Pldnkban
minden tanulsi feladat feldolgozsa kt szakaszra oszlik. Az els szakaszban a tanr frontlis
mdszerekkel dolgozza fel, mintegy prezentlja a tananyagot. Ezt diagnosztikus teszt kveti.
A msodik szakaszban a tanulk a teszt eredmnytl fggen differencilt foglalkozsokon
vesznek rszt, vagyis klnbz programok szerint tanulnak. (Ez egytt jrhat az osztlykeretek ideiglenes felbontsval, de ez nem felttlenl szksges.) Ebben a szakaszban a
jellemz formk a kvetkezk: kiscsoportos munka, a tanr ltal segtett egyni munka,
programozott oktats stb. Tartalmilag a differencilt foglalkozs lehet: gyakorls, a flrertsek, tvkpzetek korrekcija, a tananyag kiegsztse (ltalnostsa) stb. A differencilt
szakaszt jra egy j anyag frontlis feldolgozsa kveti. A lnyeg teht az, hogy a
differencilt oktatsi szakaszokban kiegszt tanulsi idt bocstunk a lass tanulk
rendelkezsre, mg a gyors tanulk tovbb mlythetik ismereteiket.
A megtantsi stratgik hatkonysgt minden ksrlet egyrtelmen igazolta. Mindazonltal
nem nagyon rejtlyes, hogy mirt nem terjedt el szlesebb krben: alkalmazsa igen nagy
62

energiabefektetst, tbb tanr kzs szervezmunkjt s
kompetencikat ignyel. Msrszt vilgosak a stratgia korltai is.
specilis
pedaggiai
Akkor lehet eredmnyesen alkalmazni, amikor a tanulk elzetes tudsa nem nagyon
eltr, mert a nagy felkszltsgbeli klnbsgeket ez a modell nem tudja kezelni.
n. zrt tantrgyak esetben vlik be igazn, amelyek lezrt elmleteken alapulnak,

pontosan krlhatrolhat a szksges ismeretek kre, az elsajttand kpessgek szintje,
s az egyes egysgek egymsra plnek.
A projektoktats
A projekt tervet, tervezst, egy problma kifejtst jelenti annak optimlis megoldsig.
Mint mdszer nevelstrtneti kategria, Dewey s Kilpatrick nevhez fzdik, legnagyobb
rtke pedig, hogy a tananyag-orientlt stratgival szemben nem a tananyaghoz rendeli
hozz a gyermeket, hanem a gyermek rendeli nmaghoz a tananyagot (Hegeds 2002).
Br napjainkban mg vitatott helyes elnevezse: mdszer, stratgia, pedaggia, vagy
egyszeren csak projektekkel trtn oktats, a gyakorlatban gyors terjedse figyelhet meg
az oktats minden szintjn.
A projekt, pedaggiai rtelemben nem ms, mint sajtos tanulsi egysg, egyszeri,
komplex, szisztematikus, a hagyomnyos iskolai s osztlystruktrn tllp programterv,
amely a pedaggus dik kztti benssges, partneri egyttmkdsen alapszik (Karik
2001).
Ennek megfelelen a projektoktats olyan tanulsi-tantsi stratgia, a tanulk ltal
elfogadott, vagy kivlasztott problma, tma feldolgozsa, amely egynileg, de gyakrabban
csoportban trtnik, megszntetve, feloldva a hagyomnyos osztly- s tanrakereteket; a
vgeredmny minden esetben egy bemutathat szellemi vagy anyagi alkots, produktum; s
az albbi jl elklnthet szakaszokbl ll:
1. Tmavlaszts;
2. Tervkszts (clok s feladatok meghatrozsa);
3. Szervezs;
4. Adatgyjts;
5. A tma feldolgozsa;
6. A produktum sszelltsa bemutathat formban;
7. A projekt rtkelse, korrigls;
8. A produktum bemutatsa, nyilvnoss ttele;
9. A projekt lezrsa.(Hegeds 2002. 2425.).
A projektet mindig olyan problma kr szervezzk, amelynek megoldsa tbbfle
tevkenysget ignyel, s amelyben minden gyermek megtallhatja azt, aminek az elvgzse,
felfedezse, kutatsa kihvst s lmnyt jelent szmra.
A projektmdszer jellemzi az albbiakban foglalhatk ssze:
A pedaggiai projekt valsgos (trgyi vagy szellemi) produktum ltrehozsnak
valsgos vagy szimullt (modelllt) folyamata;
A pedaggiai projekt mindig komplex;
A pedaggiai projekt tanrok s dikok partneri egyttmkdse;
A pedaggiai projekt a differencils eszkze (Hortobgyi Katalin 2002).
Mint lthat teht a projekt jellegbl addan differencil, minden gyermek egyni
temben dolgozik s halad. Ugyanakkor, mivel komplex jelleg felttelezi a tanul kztti
63

eredmnyes koopercit. Ennek kvetkeztben megvltoztatja a pedaggus szerept is: az
irnyts helyett a hangsly az egyttmkdst elsegt, az egyes munkafolyamatokat
koordinl, a tancsadi szerepkrk kerlnek eltrbe.
A kisiskolsrl tudjuk, hogy legknnyebben konkrt tartalmakat, szemlletes jelensgeket
idz fel, gondolkodsa rzki, a gyakorlati cselekvshez ktdik, s majd a korszak vgre
tapasztalataibl fejldnek ki az absztrakt gondolkods mveletei. 12 ves kor utn azonban az
ismeretszerzsben az elvonatkoztats, az absztrakci dominl. (ht ezen mr kemnyen
vitatkoznak) Ebben a szakaszban a projekt szerepe nem a megalapozs, a tapasztalatszerzs
biztostsa, hanem a gondolkods helyessgnek kiprblst biztost keretknt van jelen.
A projekteknek tbb tpust klnbztetjk meg:
A projekttevkenysg jellege szerint:
Folyamatorientlt projektek: a munka lnyegi rszt a folyamat, az t teszi ki, az
eredmny nem lthat elre (pldul: Kutassuk fel az iskola kzvetlen krnyezett!)
Eredmnyorientlt projektek: kezdetkor definiljuk az elrend clt, a ltrehozand
termket,
amirt
dolgozunk
(pldul
idegennyelv-oktats:
Haloween-party
megszervezse). Ez idegen nyelvre vonatkozik?
Irnyultsguk szerint a projektek lehetnek:
Fkuszlt projektek: amelyeknek kimenetele a pedaggus szmra rszben vagy teljesen
elre lthat. Tudselemek vagy kszsgek elsajttsra sszpontost. (pldul: Tkprojekt vagy Vz-projekt)
Kontextus-vezrelt projektek: amelynek kimenetele a pedaggus szmra sem elre
lthat, hiszen a tanulk el trt problma sokfle megoldst tesz lehetv. (Pldul:
pts-projekt)
Frey (idzi Hegeds 2002. 87) elklnti a kvetkezket:
Kisprojektek, amelyek 26 rig tartanak. Ezek inkbb projektrendszer kisebb
kezdemnyezsek.
Kzepes projektek: 12 napig tartanak, legfeljebb egy htig. Ennek az alkalmazsa a
leggyakoribb.
Nagyprojektek: minimlisan egy htig, de ltalban mg tovbb tartanak. Ennek
szervezst kisiskolsok szmra a szerz nem javasolja.
Tartalma alapjn a projekt lehet:
Tananyaghoz, mveltsgi terlethez kapcsold projekt (pldul: szi gymlcsk);
Tanknyvhz, tananyaghoz csak rszben kapcsold projekt (pldul: Hagyomnyaink);
A tananyaghoz nem kapcsold projekt (pldul: UFO projekt).
A projektek ms szempontok alapjn is csoportosthatk. Mindenik egy szempontot
ragad meg. Lnyeg, hogy vltozatos formban kerljenek alkalmazsra.
A projekt lehetsget teremt arra, hogy a tanuls lmnyszer legyen a dikok szmra,
beindtja, fokozza, fenntartja intellektulis kvncsisgukat, sztnzi a dntshozatalt s az
ezzel kapcsolatos felelssg vllalst.
Projekt tervezs az iskolban
A szakirodalomban a projekt klnbz meghatrozsaival tallkozhatunk, mivel
megvalstsa vltozatos formkat lthet. A projekt a tervezsnek, a tma feldolgozsnak s
az elksztett produktumnak az sszessge, gyakorlati megvalstsa, gy sszefoglal
fogalomknt szerepel a pedaggiban.
64

A projekt klnbz formkban valsul meg a pedaggiai gyakorlatban:
1. Egy komplex problma, vals feladat megoldsa rdekben a tanulk bels indttatsbl
dolgoznak, fedeznek fel j ismereteket, fejlesztik kpessgeiket, jrtassgaikat, kszsgeiket.
2. Projektpedaggia: Hegeds Gbor szerint egy olyan stratgia, amelynek sorn a tanuls
folyamat egy kivlasztott tma mentn zajlik. Fleg a tanrkon hasznostjuk a tananyag
elsajttsa rdekben.
a. Projektorientlt oktats egy tanr egy tma kr szervezi meg a tanrjt, s a
tmhoz kapcsold ms tudomnyterletekhez tartoz ismereteket is szintetizlja.
b. Projektmdszer nhny alkalommal tbb pedaggus sszefog egy-egy tma kzs
feldolgozsa rdekben, gy az interdiszciplinarits elve erteljesebben rvnyesl.
c. Projektoktats egy intzmnyen bell a teljes tananyagot a tanulk projektszer
oktatsban sajttjk el.
A projekt ltalnos jellemzi:

a) Biztostja a gyerekek motivcijt, felkelti a kvncsisgukat, felbreszti tudsszomjukat,
sikerlmnyt s ezltal pozitv megerstst nyjt.
b) Biztostja a gyerekek aktivizlst, hiszen:
a. Figyelembe veszi a tanulk egyni szksgleteit, rdekldsi krt,
b. A tanulk problmamegolds rvn jutnak el a kvnt eredmnyhez, a tanr tmogat,
segttrs a folyamatban.
c. Megfelel alkalmat nyjt az nkifejezshez, hiszen a projekt egyik lnyegi
sajtossga, hogy valamilyen produktummal zrul (sznm, tabl, trgy, bemutat,
killts, stb.) melyet a nyilvnossg el lehet vinni.
d. Egyttmkdsen alapul, a kzs trsas tevkenysgek sorn szmos lmnyben lehet
a dikoknak rszk.
c) Jelen van a megersts, egyfell a trsak, msfell a pedaggus rszrl. A produktum sikeres
megvalstsa mr nmagban is pozitv megerstst nyjt, ehhez trsul a projekt
kirtkelse.
Feladat: megtervezni ltalnos iskolsok szmra egy projektet, mely inkbb az 1. Projekttpushoz
hasonlt. Prbljon olyan tmt vlasztani, mely nagy valsznsggel felkelti a kisiskolsok
rdekldst s a projekt megvalstsban szvesen rszt vennnek. A terv elksztse sorn hasznlja
az albbi eligazt sablont:
A projekt cme
Projektvezet neve:
Idtartam: lehet rvid, kzepes illetve hossztv projekt, meg kell nevezni a konkrt idtartamot is.
(1-2 nap, egy hetes, tbb hetes, esetleg ves projekt)
Helyszn: hol valsul meg a projekt, milyen helyszneken
A projektben rsztvevk: lehet egy osztlyra, vagy tbbre, esetleg egy egsz iskolra tervezni, meg
lehet nevezni a projektbe bevont felntteket is.
A projekt indoklsa: a projekt hasznnak az indoklsa, mirt gondolja gy, hogy a gyermekek szmra
rdekes lehet.
Eszkzk:
A projekt f clja:
A projekt vrhat eredmnyei: a tanulk szemlyisgben vgbemen vltozsok.
A produktum:
Tervezs szakasza
65
Ksztse el a projekt gondolathljt (a hl kzepre kerljn a projekt cme, abbl gazzanak ki a

feladatok, majd ahhoz kapcsoldjanak az alfeladatok, tevkenysgek).
Az rajz alapjn ksztse el az albbi tblzatot.
Feladatok
Felelsk
Rsztvevk
Mdszerek
Eszkzk
Idbeoszts
Dokumentum
Szervezs, lebonyolts szakasza

Tevkenysgek idrendi beosztsa
Idpont
Tevkenysgek
Tanrai
(meg
lehet
nevezni
tantrgyat is)
Tanrn kvli
a (meg lehet nevezni milyen
keretek kztt)
A projekt megvalstsnak lersa: rszletesen, szveges formtumban lerni a projekt

megvalstsnak menett.
A produktum sszelltsa bemutathat formtumban
A produktum nyilvnoss ttele
A projekt rtkelse: ki rtkel, milyen szempontok alapjn, esetleg rtkellap elksztse a dikok
szmra.
Mellklet: a projekt megvalstsa sorn felhasznlt knyvszet, httranyagok kzlse.
Az Interaktv pedaggia tanulmnyi tmutatban tovbbi stratgik lerst tallja, melyek

fleg a tanuli tevkenysgre, a mdia oktatsban val felhasznlsi lehetsgeire alapoznak.
Tanulmnyozza t ket, majd prblja ki ket a gyakorlatban.
Krdsek
1.
Adjon pldt olyan projekttmra, amely tanuli clcsoportjval kivitelezhet! Prblja
behatrolni tpust. E konkrt projekttma vonatkozsban rszletezze a lehetsges
tanuli feladatvlasztkot! Reflektljon arra, hogyan tanult a dik ebben a helyzetben!
2.
Vlasszon ki egy tantsi tartalmat az vodai, vagy elemi iskolai oktats tananyagbl,
majd egy stratgit a felsoroltak kzl. Mutassa be az illet tartalom feldolgozst az
illet stratgia segtsgvel. A feldolgozs lpseit lecketerv formjban mutassa be!
A stratgik alkalmazsa sorn klnbz mdszereket s eszkzket vehetnk ignybe.
7.2. Az oktats mdszerei

7.2.1. A mdszerek osztlyozsa
A mdszerek csoportostsa tbb szempont szerint trtnhet, gy maga az osztlyozs
mdja a szakirodalomban szerznknt vltozik.
1. Nagy Sndor (1993) az oktatsban betlttt szerepk szerint elklnti:
66

az j ismeretek tantsnak-tanulsnak,
a kpessgek tantsnak s tanulsnak,
az alkalmazsnak,
a rendszerezsnek s rgztsnek a mdszereit.
2. Cerghit (1993) szerint megklnbztetjk:
az ismeretek kzlsnek s elsajttsnak mdszereit;
felfedezst alkalmaz mdszereket;
cselekvsre alapoz mdszereket;
programozott oktatst.
3. Ferenczi-Fodor (1997) szerint annak fggvnyben, hogy minek a szolglatban
llnak, beszlhetnk:
A tanuli teljestmny kialaktsban kzrejtsz mdszerekrl;
A tanuli teljestmny felmrsnek s rtkelsnek mdszereirl.
4. Falus Ivn (1998) tbb szerz (Babanszkij, Harlamov, Galuzinszkij s Jevtuch)
szempontjait sszestve mg a kvetkezket emlti:
Az informcik forrsa szerint:
verblis (szbeli vagy rsbeli);
szemlletes;
gyakorlati mdszerek.
A tanulk ltal vgzett megismer tevkenysg szerint:
receptv;
reproduktv;
rszben felfedez, heurisztikus;
kutat jelleg mdszerek.
Az oktats logikai irnya szerint:
induktv;
deduktv mdszerek.
A tanuls irnytsnak szempontja alapjn:
tanri dominancij;
kzs tanri-tanuli;
tanuli dominancij mdszerek.
A mdszerek osztlyozsa sok buktatt hordoz magban. Egyetlen felosztsi alap sem
teszi lehetv, a mdszerek teljessgnek besorolst, s szinte mindenik felosztson bell egy
s ugyanazon mdszer tbb osztlyba is besorolhat. FerencziFodor (1997) szerint a
tipizlsi trekvsek htrnya abbl fakad egyrszt, hogy mindenkppen sugallnak
valamilyen jelleg rangsorolst (holott minden mdszernek megvan a maga jl meghatrozott
rtke), msrszt pedig nem szmolnak azzal a tnnyel, hogy a cl, az adott tartalom,
eszkzk s szervezeti keretek eltr s vltozatos mdozatai kztt a mdszerek llandan
strukturld s jraszervez szintjvel llunk szemben.
Krdsek
1. Jelljn 23 mdszerosztlyozsi szempontot! Mirt van szksg a mdszerek
osztlyozsra?
67
7.2.2. Gyakran alkalmazott mdszerek szelektv bemutatsa

7.2.2.1. Az elads mdszere
Az elads olyan szbeli kzlsi mdszer, amely egy-egy tma logikus, rszletes,
viszonylag hosszabb idej kifejtsre szolgl. ltalban eljrsknt magba tvzi az
elbeszls, lers, magyarzat elemeit is (Falus 1998).
Az j trvnyek, szablyok, fogalmak megrtshez nlklzhetetlen a pedaggus
szbeli kzlse.
Mindig mrlegelni kell azonban, hogy az elads sorn viszonylag korltozottak a
pedaggus lehetsgei a figyelem s az rdeklds fenntartsra, a differencilsra, hiszen a
pedaggus beszde egyoldalan dominl ilyenkor.
Elnyei:
Jl tervezhet
Rendszerezett ismereteket kzl
Idtakarkos
Nincs eszkzignye
Htrnyai:
Kevs a tanuli rszvtel lehetsge
Rvid ideig kpes a figyelmet, rdekldst
fenntartani
Nem kpes figyelembe venni az egyni
klnbsgeket
Inkbb nagyobb letkorban alkalmazhat
1. tblzat. A pedaggus szbeli kzlseinek, az elads mdszernek elnyei s

htrnyai
Ahhoz, hogy hatkonysgt fokozzuk, felttlenl ms mdszerek hasznlatval kell
tvzni, pldul beszlgets, szemlltets stb.
Az elads egyes eljrsai:
Az elbeszls: az az eljrs, amely egy esemny, trtns rzkletes, szemlletes
bemutatsra szolgl.
A lers: az elbeszlshez hasonl eljrs, amelyen bell egy-egy jelensg, folyamat,
szemly vagy trgy bemutatsa valsul meg.
Az elbeszls s a lers rzelemgazdag kzlsi eljrs, aminek kvetkeztben a tanulk
kpzeletk mozgstsa rvn tlik az esemnyeket, jelensgeket, folyamatokat s mintegy
ezeknek rszeseiv vlnak.
A magyarzat: segtsgvel a trvnyszersgek, szablyok, ttelek, fogalmak s a
kzttk lev sszefggsek megrtst tesszk lehetv. A magyarzat az ok-okozati
sszefggsek bemutatst, megrtst, a gondolkods fejlesztst kvnja elrni.
A magyarzat eredmnyessgt az albbi pedaggiai fogsok s eljrsok alkalmazsa
segtheti:
A clok megfogalmazsa;
Pldk kivlasztsa s bemutatsa (esetleg ignylse a tanulk rszrl);
Logikus felpts;
Audiovizulis eszkzk hasznlata;
Rszsszefoglalsok, ismtlsek beiktatsa;
A tanulk elzetes ismereteinek szmbavtele s ignybevtele;
Szabatos fogalmazs, ismert szavak hasznlata;
Krdsek, illetve a krdezs lehetsgeinek beiktatsa;
Mimikval, gesztusokkal ksrt eladsmd;
Vzlat ksztse (tbln, rsvettn, tollbamondssal).
Krdsek
68

1.
2.
Milyen gyakorisggal s milyen tanulsi helyzetekben alkalmazhat az

elads mdszere az n ltal tantott letkor tanulk esetben? Tapasztalatai szerint
milyen tnyezk biztostjk az elads hatkonysgt?
Adjon hrom konkrt pldt arra vonatkozan, hogy mit tesz
leggyakrabban magyarzatnak hatkonysga rdekben! Hogyan jr el olyan
helyzetekben, amikor a tanulk nem rtik az n magyarzatt? Milyen eljrsokkal
prblja eredmnyesebb tenni? Tmassza al pldkkal!
7.2.2.2. A megbeszls (beszlgets) mdszere

A megbeszls (beszlgets) mdszere az a dialogikus szbeli kzlsi mdszer,
amelynek sorn a tanulk a pedaggus krdseire vlaszolva, illetve krdseket
megfogalmazva dolgozzk fel a tananyagot.
Maga a mdszer a leggyakrabban alkalmazott s a legkedveltebb, minden korosztlyban
jl hasznlhat. Ugyanakkor, alkalmas minden ramozzanatban val hasznlatra, st
megfigyelhet, hogy szinte minden ms mdszer alkalmazsakor jelen van, eljrs
formjban. Mindezen tlmenen npszersgt annak is ksznheti, hogy a tanulk s a
pedaggus kztti lland kommunikci s kontaktus rvn a pedaggus rendszeres
visszajelzst kap a tanulktl, s gy ignyeik szerint lehet haladni. A mdszer gyakori
sikerlmnyt nyjt s jelents a motivl hatsa (Falus 1998).
Trtneti kialakulst tekintve a mdszernek kt vlfajt ismerjk: a katechtikus s a
heurisztikus beszlgetst (FerencziFodor 1997).
A katechtikus beszlgets zrt rendszert fejez ki, melyben a krdsek kizrlagosan csak
egy megadott feleletet tesznek lehetv (konvergens krdsek). Ebben a formban szinte
kizr jelleggel a mechanikus emlkezetbe vss eszkze. Ennek ellenre napjainkban is
tallkozunk szmos olyan tanulsszervezsi helyzettel vagy feladattpussal, amelyben a
krdsek zrt jellege miatt csak egy bizonyos helyes vlaszt tesznek lehetv, klnsen
olyan esetekben, amikor adatok, tnyek, vszmok, elnevezsek, stb. megnevezsrl van
sz.
A heurisztikus beszlgets Szkratsz nevhez fzdik. Ebben a formban a beszlgets
olyan nylt rendszerr vlik, amelyben a pedaggus ltal feltett krdsre tbb helyes
tanuli vlasz is rkezhet (divergens krdsek). Ebben a felfogsban a mdszer az j
ismeretek tanuli felfedezst jelenti. A tant a tanulk vlaszaival sszhangban
vltakoztatott logikus krdsek sorozatval, gy irnytja a tanulkat, hogy eleventsk fel
korbbi, a tmval kapcsolatos ismereteiket, keressenek sszefggsket kzttk, s gy
felfedezzk a tudomnyos igazsgokat, az j ismereteket.
Napjainkban mr-mr kzhelyszer kijelents, hogy az iskola szerepe egyre inkbb
cskken az informcik kzvettsben, viszont jelentsen nvekszik a klnbz forrsokbl
szrmaz informcik szrsben, rtelmezsben, a problmarzkenysg, a rugalmassg, a
szellemi nyitottsg alaktsban. Tny, hogy az iskola nem mondhat le tudstrkt
szereprl, de az is egyrtelm, hogy nem szortkozhat a rgi, a vgrvnyesen letisztult tuds
tadsra (Szab 1988.). A hangslyvlts nem jelentheti, hogy egyik szerep a msik helyre
lphet, vagy hogy ezek felcserlhetk lennnek egymssal, sokkal inkbb arra kellene
sztnzze a szakma kpviselit, hogy az esetenknti tkztets mellett az sszehangols
mdozatait megkeressk. Gyakorl pedaggusok szmra igen kzenfekv mdja ennek az
sszehangolsnak pldul kivlasztani azt a mdszert, eljrst, amely leginkbb alkalmas az
iskola (olykor knyszeren vllalt) jszer szerepnek betltsre. Ennek ltrejttt segtheti a
heurisztikus beszlgets gyakori(bb) hasznlata, elnyben rszestse a katechtikussal
szemben, mely jellegbl addan a oldja a gondolkods merevsgt, egysksgt,
kreativitsra, divergens gondolkodsra kszteti a tanulkat.
69

A megbeszls mdszernek hrom lnyeges alkoteleme van:
strukturls;
krdezs;
visszacsatols.
A strukturls: magban foglalja a megbeszls tmjnak megfelel szerkezeti
felptst, azaz a clok megfogalmazst, a fontos gondolatok kiemelst, az egyes rszek
sszefoglalst, az egyes rszek kzti tmenetek vilgos jelzst, a gondolatok sszegzst
(lehetleg a tanulkkal egyttmkdve).
Krdezs: a beszlgets mdszernek sikeressge leginkbb attl fgg, hogy milyenek a
pedaggus krdsei.
A j krdezs jellemzit Falus Ivn (1998) az albbiakban foglalta ssze:
A krds legyen pontos, vilgos, rvid s egyrtelm;
A krds feleljen meg a tanul rtelmi sznvonalnak;
A krds ignyelje a tanulk klnbz gondolkodsi mveleteit;
Adjunk idt a gondolkodsra!
A krdst az egsz osztlynak tegyk fel! (De a krusban adott vlaszokat ne fogadjuk
el.)
Szltsunk fel tbb tanult!
Kezeljk differenciltan a tanulk vlaszait!
Kerljk az albbi helytelen krdezsi eljrsokat:
Szuggesztv, sugalmaz krdsek;
Eldntend (igen, nem vlaszt ignyl) krdsek;
A krdsek jrafogalmazsa;
A krdsek ismtlse;
A krdsek pedaggus ltali megvlaszolsa;
A tanulk vlaszainak rendszeres ismtlse.
A tanulk vlaszai rtelmezskben az albbi kvetelmnyeknek kell, hogy eleget
tegyenek:
A feltett krdsre vonatkozzanak;
Nyelvtanilag legyenek pontosak, helyesek, teljesek s rthetek;
Tartalmuk tekintetben legyenek egyrtelmek;
Tkrzzenek nll megfogalmazst, a tanuli szkincs aktivizlst, az alkot kpzelet
s a gondolkods mkdst.
A visszacsatols: mind a tanul, mind a pedaggus szmra fontos. A visszajelzseknek
egyrtelmeknek kell lennik. Helyes tanuli vlaszok esetben hatkony megerstsi
stratgit clszer alkalmazni. Rszben j, vagy helytelen vlaszok esetben differencilt,
tartalmas rtkelsre kell trekedni, melyben a pozitvumok elismerse mellett felhvjuk a
figyelmet a fogyatkossgokra (pldul tnyszer helyesbts ltal). Ha nem tallunk pozitv
elemet, btort, tmogat rtkelssel (igazad volna, ha) segthetjk a tanult.
Krdsek
1.
Prblja megragadni a helyes pedaggusi krdsek s tanuli vlaszok 5 kritriumt!
2.
Gondolkodjon azon, mit tehet a kt vglettel: azokkal a tanulkkal, akik dominnsak s
nem hagyjk trsaikat is megnyilvnulni, illetve azokkal, akik nagyon nehezen vonhatk
be a beszlgetsbe!
3.
Reflektljon arra vonatkozan, hogy milyen eltr tervezsi feladatokat r a katektikus,
illetve a heurisztikus beszlgets a pedaggusra?
4.
Mivel magyarzza, hogy a beszlgets az egyik leggyakrabban alkalmazott mdszer az
oktatsban?
70

5.
A megbeszls folyamban mirt kell(ene) mindhrom strukturlis alkotelem

(strukturls, krdezs, visszacsatols) jelen legyen?
7.2.2.3. A szemlltets mdszere

A szemlltets az az oktati mdszer, amelynek sorn a vals vagy ezeket helyettest
trgyakat, jelensgeket, folyamatokat bemutatjuk s elemezzk annak rdekben, hogy a
tanulshoz konkrt szenzorilis alapot teremthessnk.
A szemlltets funkcii:
hagyomnyos felfogsban: kpzetek kialaktsa;
korszer rtelmezsben: az j ismeretek feldolgozshoz szksges mveletek
kivltsa.
Mindezen kvl a szemlltets mdszere az oktatsi folyamatban hozzjrul:
a kpszer-szemlletes gondolkods fejldshez;
a kpzetek kialakulsnak kiindulpontjaknt a helyes fogalomalkotshoz;
a tanult jelensgek szemlletes rendszerezshez, osztlyozshoz;
a tanulk rdekldsnek felkeltshez;
a tanultak alkalmazsi lehetsgeinek feltrshoz.
A szemlltets az ra tbb mozzanatban is eltrbe kerlhet, mdszer vagy eljrs
formjban. Mdszerknt hasznljuk a tnyanyaggyjtskor, eljrsknt pedig fknt az
ismtls, rendszerezs, valamint az ellenrzs sorn.
Lnyeges tudatostanunk, hogy br igen hatkony, a tanulk megfelel motivcis
szintjt knnyen biztostja alkalmazsuk, teht pedaggusok s tanulk krben egyarnt
npszer, ne fetisizljuk alkalmazst. Ez azt jelenti, hogy a mutatssg kedvrt sem szabad
lland jelleggel szemlltetni, hiszen nem minden tartalom feldolgozsnak leghatkonyabb
mdja. Akkor szemlltessnk, amikor ezt a tananyag jellege s a tanulk tevkenysgnek
jellege megkvnja!
A szemlltetsnek szelektv jelleget kell biztostani, ami azt jelenti, hogy a bemutatott
trgyak, jelensgek magukon hordozzk azokat a faji jegyeket, amelyek a helyes kpzetek,
illetve fogalmak kialakulshoz szksgesek. Teht nem kell mindent bemutatni, csak annyit
s azt, ami ppen szksges s elgsges ahhoz, hogy kivltsk azokat a pszichikus
mveleteket, amelyek a tanuli ismeretfeldolgozsi tevkenysget lehetv teszik.
A szemlltets nem azonos a tisztn klslegesen demonstrl tevkenysggel, hanem
lnyege ppen abban ll, hogy ltala a pedaggus irnythatja a tanulk szlelst. Ehhez a
szemlltetsnek a kvetkez lpsekben kell megvalsulnia:
A szemlltets folyamata:
Bemutats;
Megfigyels;
Verbalizls, lnyegests;
Mveleti feldolgozs.
A szemlltets formi:
A megismers szempontjbl lehet:
Kzvetett (a valsg trgyait helyettest eszkzk segtsgvel);
Kzvetlen (a valsg trgyainak, jelensgeinek segtsgvel);
A taneszkzk jellegt figyelembe vve:
Statikus (pldul rajzok, kpek stb. segtsgvel);
Dinamikus (pldul audiovizulis eszkzk segtsgvel).
A szemlltetssel kapcsolatban kialakult nhny empirikus
gyakorlatban megerstett pedaggiai szablyszersg (Nagy 1993):
71
jelleg,
oktatsi

amikor lehetsges, a trgyat, jelensget keletkezsben, fejldsben kell
bemutatni;
bemutatskor a trgyak s jelensgek leglnyegesebb vonatkozsai gyakoroljanak
hatst a tanulkra, mert gy lttathatk meg az sszefggsek;
a bemutatst j, ha megelzi egy betjol jelleg beszlgets;
a szemlltets legyen sokoldal (minl tbbsk konkrt tapasztalat);
a szemlltets ne legyen ncl;
a bemutatott trgy legyen valsgh, eszttikus, mindenki ltal jl lthat.
7.2.2.4. A tanulk kiseladsai
A tanri eladson, frontlis megbeszlsen s szemlltetsen alapul uralkod tantsi
paradigmba jl illeszkednek a tanulk ltal az egsz osztlynak tartott rvid kiseladsok.
Ezek mindenekeltt az eladkra vannak fejleszt hatssal: nemcsak az eladkszsg
fejldik, hanem a kiseladsokra val felkszls sorn knyvtrhasznlatot s szvegfeldolgozst is tanulnak a tanulk. Ebbl azonban az is kvetkezik, hogy ezek az elnys
hatsok nem minden tanul esetben rvnyeslnek, csak azoknl, akik nkntes alapon vagy
a tanr ltal kijellve kiseladst vllalnak. Mivel a pedaggus rthet mdon azt akarja, hogy
a kiseladsbl az osztly is hasznot hzzon, ltalban a legjobban teljest tanulkat biztatja
erre, gy a kiselads egyike azon pedaggiai hatsoknak, amelyekre nzve az akinek van,
annak adatik elve rvnyesl. Ez nem felttlenl szl a mdszer alkalmazsa ellen, de j, ha
tisztban vagyunk vele.
Az albbiakban nhny olyan szempontot tekintnk t, amelyekre figyelni kell, ha kiseladst
szerveznk.
A legtbb problmt az idvel val gazdlkods szokta okozni. Ha nem akarjuk, hogy
unalomba fulladjon a refertum, korltozni kell az idtartamt - termszetesen a tanulk
letkortl s figyelemkoncentrcis kpessgtl fggen. Az idkorlt betartatsa valdi
pedaggiai dilemma, hiszen a szigorsg ezen a tren egyfell hatkonyan alaktja a tmr
s sszefogott eladsmd kpessgt, msfell azonban kedvt szegheti a tanulnak, s
elfordulhat, hogy a lnyegi mondanivalbl semmi sem hangzik el.
A kvetkez problma a minsg biztostsa elssorban a hallgatk rdekben. A

kiseladsra kszl tanul egyfell segtsgre szorul, br ennek mrtke termszetesen
fgg az letkortl, a kpessgektl s a felkszltsgtl. Msfell hasznos, ha a tanr
elzetesen tjkozdik arrl, hogy mennyire sikerlt az eladnak felkszlnie a
produkcira.
Vgl nagyon fontos a hallgatsg motivlsa arra, hogy figyelemmel ksrjk az

eladst. Ha az osztly kellen rdekld ahhoz, hogy ez ne okozzon problmt, akkor
minden rendben van. Ellenkez esetben clszer vilgoss tenni, hogy az elhangzottak
tudsra szksg lesz mg az rn vagy az elkvetkez rk valamelyikn. A kiselads
mdszernek alkalmazsa teht nem r vget akkor, amikor a tanul a helyre megy: a
tanr feladata, hogy az elhangzottakat integrlja a tananyag egszbe, s adott esetben
ellenrizze is a tanulk tudst. (Knausz, 2001)
Krdsek
1.
2.
3.
Mirt indokolt a szemlltets mdszernek dominancija vods s kisiskolskorban?

A hatkony szemlltets milyen eszkzmennyisg hasznlatt teszi indokoltt?
Soroljon fel legalbb t olyan tnyezt, amelytl a szemlltets mdszernek
hatkonysga fgg!
72

4.
Adjon pldkat olyan tanulsi helyzetekre, ahol a szemltets mdszerknt, illetve

eljrsknt van jelen!
7.2.2.5. A problematizls mint mdszer

A problematizls lnyege, hogy a tananyagot vonz s rdekldst felkelt problmk
formjban trjuk a tanulk el (Falus 1998).
A problma esetben az egyn olyan sszetett krdssel ll szemben, amelyben
nemcsak a vgeredmny ismeretlen szmra, hanem ismeretlen maga a megolds mdja is.
A krdsre a vlaszt nem tudja megadni, mert nem rendelkezik kell ismeretekkel,
megoldsokkal, de mivel meg akarja oldani, ezrt talakul problmv.
Problmahelyzetrl akkor beszlhetnk, amikor olyan konfliktusos llapot jn ltre,
melyben az egyn kls vagy bels indtkok alapjn meg akarja oldani a problmt, de nem
rendelkezik azokkal a megoldshoz szksges felttelekkel (elzetes tapasztalatok, ismeretek,
kszsgek, kpessgek) amelyek lehetv tennk a problma sikeres megoldst (Ferenczi
Fodor 1997).
A problma megoldsa felttelezi: az elzetes ismeretek szelektv reproduklst,
megadott szempontok szerinti felidzst, az ismeretlen krdsre val odafigyelst, a
megoldst segt j ismeretek elsajttsnak ignyt.
A problmamegolds szakaszai:
A problmakrds megfogalmazsa;
A problmamegolds tervnek elksztse (hipotzisek fellltsa s ellenrzse);
Az j problmk krlhatrolsa;
Arra kell trekedni, hogy a problmamegolds sorn a tanulk fogalmazzanak meg
hipotziseket, s szablyozzk sajt tanulsukat a problmamegolds folyamatban. Tudjanak
teht:
kilpni az ismert informcik krbl, megtallni az sszefggseket a rgi s az j
informcik s helyzetek kztt;
az j ismereteket a mr tanult anyagba bepteni;
a rszproblmkat nllan felvetni s megoldani;
elsajttani a problmamegoldshoz, hipotzisalkotshoz s megoldshoz szksges
jrtassgot;
sajt tanulsi magatartst vizsglni;
adatokat, informcikat szerezni (Nagy 1993).
A problematizls elnyei:
Lehetv teszi az aktivizlst;
A tanult aktv lnyknt fogja fel;
A figyelem ttevdik a tanul megismer tevkenysgre;
Fejleszti a divergens gondolkodst11; a divergens gondolkodst taln j lenne
lbjegyzetben magyarzni
Biztostja az ismeretek problmarendszerekbe val beptst;
tvzi az oktats sszes mozzanatt; (motivls, fogalomalkots-ismeretfeldolgozs,
rgzts, rendszerezs, visszacsatols.)
A tanulkat problma-rzkenny teszi.
Mindezen elnyk mellett Ionescu (1995) kiemeli, hogy a problematizls mdszere,
illetve a tgabb keretek kztt alkalmazott problmamegold oktatsi stratgia egyik
11
A divergens gondolkods a kreativitshoz kapcsold fogalom, mely szttart, nem szokvnyos, eredeti
gondolkodsmdot jell. A divergens gondolkods lehetv teszi, hogy az egyn adott problma megoldsban
tbb, egymstl teljes fggetlen megoldsi alternatvt tudjon fellltani.
73

legnagyobb hozadka, hogy a tanulk nll, produktv gondolkodsnak fejlesztst
valstja meg.
Megjegyzend azonban, hogy szmos elnye ellenre nem lehet, s nem is kell mindent
problematizlva tantani, hiszen szmos olyan tartalom van, aminek feldolgozsra nem
alkalmas ez a mdszer. Hasznlatra teht csak akkor kerljn sor, ha biztostottak azok a
felttelek, amelyek keretei kztt az elvrt hatkonysg ltrejhet (pldul a tanulk tmval
kapcsolatos elzetes ismeretei, megfelel tnyanyag, a motivltsg optimlis foka stb.).
Krdsek
1.
2.
Adjon kt pldt olyan tanulsi helyzetre, amelyben a problematizls hasznlhat! E

pldk valamelyike ltal mutassa be a problmamegolds szakaszait!
Tapasztalatai szerint hogyan nyilvnulnak meg a tanulk, s milyen a tanulshoz val
viszonyulsmdjuk problmahelyzetekben?
7.2.2.6. A tanknyvhasznlat mdszere

A tanknyv alapvet tanulsi eszkz, de hasznlatt didaktikai mdszerr lehet
alaktani. Ebben az esetben a tanknyvet nem csupn kzvetlen informciforrsnak
tekintjk, hanem a knyvbl trtn ismeretszerzs megtanulsa eszkznek is (Falus 1998).
Akkor hatkony, ha lehetv teszi az aktv olvasst (a kzlt tartalmakat a tanul
megrti, az ok-okozati sszefggseket megltja, rzelmileg feldolgozza, azaz mkdsbe
hozza a klnbz pszichikus funkcikat).
Br a tanknyv elsdlegesen a tanul szmra rdik, a tantsi rn a pedaggus is
hasznlhatja. ltalban ez bemutats vagy szemlltets cljval trtnik. Annak megfelelen
teht, hogy ki hasznlja a tanknyvet, megklnbztetjk a magyarz s az nll olvasst.
1. Az irnytott (magyarz) olvass esetben a tanknyvet a pedaggus hasznlja.
Kvetelmnyei sajtosak annak megfelelen, hogy szpirodalmi vagy ismeretterjeszt
szvegtpussal dolgozunk.
1.1. A szpirodalmi szvegek esetben az irnytott olvass a kvetkez szakaszossgot
kvetheti:
bevezet beszlgets, rhangols a szvegre;
bemutat olvass (eltte megfigyelsi szempont kijellse);
a szveghats, a szveg keltette lmny megbeszlse;
a szveg egszleges jelentsnek, rtelmnek a megragadsa;
a cm s a mfaj, a cm s a szvegjelents sszefggseinek megbeszlse
a szvegegsz szempontjbl fontos szvegrszek jraolvassa megadott szempontok
alapjn (epikai szvegek szerkezete: elkszts, bonyodalom, tetpont, megolds;
cselekmnyszerkezet; retorikai alakzatok, a szveg nyelvi megformltsga: hasonlat,
szkpek.);
jraolvass, sszefoglals.
1.2. Ismeretterjeszt szvegek feldolgozsakor a szvegfeldolgozs menete a kvetkez lehet:
bevezet beszlgets, rhangols a tmra (elzetes ismeretek, elfeltevsek a tmval
kapcsolatban);
bemutat olvass(eltte megfigyelsi szempont kijellse);
a spontn reakcik megbeszlse (vlemnyalkots, az elzetes ismeretekhez,
elfeltevsekhez viszonytott j informcik);
a szveg rszekre tagolsa (jraolvass megadott szempontok szerint, megbeszls):
sz s kifejezs-rtelmezs, kulcsszavak kiemelse;
74

makroszerkezeti egysgek: bevezets, trgyals, befejezs;
mikroszerkezeti egysgek: bekezdsek, mondattmbk;
a lnyeges informcik (ttelmondatok) kiemelse: vzlatkszts.
szvegszerkezet (a szveg rendez elve: idrend, ok-okozati felpts, sszehasonlts,
felsorols, tematikus sorrend);
sszefoglals.
2. nll olvass
Ebben az esetben a tanul az, aki nllan dolgozik a tanknyv segtsgvel. Alapvet
fontossg, hogy akkor vrjuk el a tanultl, hogy hasznlni tudja a tanknyvet, amikor ennek
eljrsaival megismertettk. Fontos fejleszteni az nll tjkozdsi kpessget egy adott
szvegben s segteni kell a tanult:
a lnyeges elemek kiemelsben;
a szveg egysgekre (makro- s mikroszerkezeti egysgek) tagolsban;
nll vzlatksztsben.
Nagy Sndor (1993) a tanknyvbeli szveg feldolgozsra a kvetkez lpseket
javasolja: clszer a kijellt anyagot elszr a maga egszben elolvastatnunk, majd
bekezdsenknt tanulmnyoztatnunk, a figyelmet pedig a gondolatok logikus sorrendisgre
irnytanunk. Ezt kveten kaphatnak a tanulk olyan jelleg feladatokat, hogy az egyes
bekezdsek lnyeges elemeit szljegyzetben rgztsk. Kvetkez lpsknt a kiemelt
fogalmak lnyeges jegyeit hzzk al, csak ezek utn kvetkezik az rsos vzlat kialaktsa.
A pedaggusnak figyelnie kell arra, hogy addig ne ignyelje a tanknyv hasznlatt a
tanulktl az otthoni munka folyamn, mg ezt nem gyakoroltk az iskolban. Ez azrt is
szksges, hogy a tanul megszeresse a tanknyvvel val munkt, s ezltal a knyvet magt.
Krdsek
1.
2.
Mi indokolja a feldolgozs szakaszossgnak eltrseit szpirodalmi s ismeretterjeszt

szvegek olvassa esetn? (Gondoljon arra, hogy milyen fejlesztsi clt tartunk szem
eltt az egyik, illetve a msik esetben!)
rtelmezze az nll olvass kifejezst! Hogyan segtheti e kpessg fejldst a
pedaggus?
7.2.2.7. A begyakorls mdszere

A begyakorls mdszere gy rtelmezhet, mint a mr megtanult ismeretek vltozatos
felttelek s krlmnyek kztti felhasznlst s alkalmazst biztost szenzomotoros s
intellektulis tevkenysgek kivitelezsnek rendszert, amely magasabb szint kszsgek,
jrtassgok s kszsgek alaktsnak szolglatban ll (FerencziFodor 1997). Ennek
megfelelen funkcija teht: ismtls s rendszerezs, jrtassg s kszsgfejleszts.
A begyakorls nem ms, mint bizonyos cselekvsek tudatos ismtlse, mely jrtassgok,
rtelmi s gyakorlati kszsgek, bizonyos kpessgek fejlesztst, az ismeretek
megszilrdtst felttelezi.
A begyakorls mdszernek szakaszossgt meghatrozzk a kszsgek kialakulsnak
szakaszai. Ezeknek megfelelen, annak fggvnyben, hogy a kszsgek alakulsnak mely
szakaszban vagyunk, a gyakorlatok szolglhatjk:
1. a cselekvsek s mveletek megismerst (bevezet gyakorlatok);
2. ezek begyakorlst, az automatizmusok kialakulst (alapgyakorlatok);
3. a mr kialakult kszsgek megszilrdtst (rgzt gyakorlatok).
75

Az els, gynevezett analitikus szakaszban a cselekvsek alkotelemeinek (mveletek,
mozgsok) klnll vgzsre esik a hangsly. (rstanulskor pldul: a ferde, horog stb.
vonalak rsa.) A msodik szakaszban, az n. szintetikus fzisban, a mr gyakorolt
alkotelemek sszekapcsolsra, egymsba szervezdsre tevdik t a hangsly (pldul a
betelemek betkk val tvzse). A harmadik, a megszilrdt, integrl fzis azt jelzi,
hogy a mvelet, cselekvs, mozgs teljes egszben automatizldott.
A mdszer hatkony alkalmazsnak kvetelmnyei:
a tant ismerje jl a gyakorlatok szerkezett;
biztostsa a modell, gyakorlat ismtlst;
a tanulk elzetes tudsrendszerre ptsen; mit rtesz itt elmleti ismereten?
a gyakorlatok nehzsgtl fggen rvnyestse a fokozatossg elvt;
a begyakorlst vltozatos helyzetekben biztostsa;
lland ellenrzs s nellenrzs lehetsgt adja;
a cselekvsek optimlis ritmikussga;
tudatostsa, hogy milyen pszichikus funkci fejlesztst szolgljk (vltozatossg,
tletessg) (Cerghit 1993 nyomn).
A begyakorls mdszernek alkalmazsa felttelezi a tantrgyi sajtossgok
figyelembevtele alapjn a gyakorlatok rendszernek kimunklst, annak megfelelen, hogy
a kszsgalakuls mely szakaszban tartunk. Az alkalmazott gyakorlatok kidolgozsakor s
idbeli sorrendjnek megllaptsakor figyelembe kell vennnk a tanulk egyni s letkori
sajtossgait (motivci, munkaritmus, mr kialakult kszsgek s kpessgek).
Krdsek
1.
2.
3.
A tanuli megismers mely szakaszban alkalmazzuk a begyakorls mdszert?

Mirt lnyeges, hogy betartsuk a begyakorls mdszernek szakaszait?
Soroljon fel legalbb t olyan tnyezt, amely a begyakorls mdszernek
hatkonysgt hivatott biztostani!
7.2.3. A mdszerek kivlasztsnak kritriumai

Amint lthattunk, a mdszereknek igen szles sklja ismeretes. A felsoroltakon kvl,
mg szmos olyan mdszer ltezik, amelyek megfelelen adaptlva hatkonyan
alkalmazhatak a legklnbzbb didaktikai feladatok megoldsban. Az eredmnyes
tantsnak s a legmegfelelbb mdszer kivlasztsnak alapvet elfelttele, hogy a tant
alaposan ismerje a mdszereket, ezek gyakorlati alkalmazst.
A hatkonysgvizsglatok arra mutatnak r, hogy nem ltezik egyedl dvzt
mdszer. Ezrt meg kell tallni, hogy a klnbz tanulsi-tantsi helyzetekben melyik,
illetve melyek kombincija lenne a legmegfelelbb.
Babanszkij vizsglatai (idzi Falus 1998) rmutat arra, hogy a pedaggusok 20%-a
sztereotp mdon dnt a hasznlt mdszerrl, 60%-uk n. prba-szerencse alapon, amely
abban nyilvnul meg, hogy vltogatja ugyan mdszereit, de inkbb tapasztalati megfontolsok
alapjn. 20%-uk hozza a dntseit megfelel szakmai kultra birtokban, jl meghatrozott
szempontok alapjn.
Amikor a tervezskor azt latolgatjuk, hogy milyen mdszereket, eljrsokat szeretnnk
rvnyesteni, Falus s Szivk (1996), valamint Falus (1998) szerint idelis dntst a
kvetkez szempontok figyelembevtelvel hozhatunk:
1. Tevkenysgi tnyezk:
Az oktats trvnyszersgei,;
76

Az oktats clja s feladata;
A tananyag konkrt tartalma (jellege, bonyolultsga);
Az oktatsi folyamat meghatrozott szakasza (ismeretszerzs, feldolgozs,
alkalmazs, begyakorls stb.);
A mdszerek elnyei, htrnyai, alkalmazhatsguk.
2. A tanulk jellemzi:
letkor;
Fejlettsgi szint, elzetes ismeretek;
A tanulcsoport sajtossgai, rdekldsk stb.;
A tanulk egyni jellemzi.
3. Kls trgyi felttelek
4. A pedaggus szemlyisge, adottsgai, felkszltsge, mdszertani kultrja
Lthat teht, hogy az egyes mdszerek nmagukban nem rendelkeznek pedaggiai
rtkekkel. Ezt az rtket csakis megfelel, helyes, kell helyen, mdon s idben val
alkalmazsuk biztosthatja.
Krdsek
1. Jelljn legalbb hrom olyan szempontot, amit szem eltt tart tervezskor a
mdszervlaszts sorn!
77
8. tma: Az oktats eszkzei

Nomi Fris-Ferenczi Rita (szerk.): Pedaggiai Kziknyv, bel Kiad,
A taneszkzk az oktats folyamatban felhasznlhat, az iskolai oktatst, cljainak
elrst megknnyt anyagi vagy technikai eszkzk. E tg meghatrozsnak megfelelen,
rendkvl sokfle, klnbz funkcij trgy tltheti be taneszkz szerept.
Trtnetisgt tekintve a szmtgp megjelense eltti s utni idszakot szoktuk
elklnteni. A szmtgp nlkli, hagyomnyos taneszkzknek Schramm (1977) ngy
nemzedkt klnti el:
1.
Azok az eszkzk, amelyeknek sem az elksztshez, sem a hasznlathoz nem
szksgesek gpi berendezsek: valdi trgyak, falikpek, tbla, modellek, makettek stb.
2.
Azok az eszkzk, amelyeknek ellltsa gpi berendezst ignyel, de hasznlatuk,
bemutatsuk, az informci kiolvassa nem ignyel klnsebb technikai berendezst.
Pldul tanknyvek, munkafzetek, fnykpek.
3.
Gpi berendezst ignyel az eszkz ellltsa s az informci kzvettse is. Pldul
audio-vizulis anyagok, eszkzk, diakpek, oktatfilmek.
4.
Abban klnbzik az elzektl, hogy az ide sorolt taneszkzk magukban foglaljk a
tanulsirnyts csrit is. Ilyenek pldul a programozott oktats sorn hasznlt
programok.12
A pedaggiai knlat legjabb eszkzei azok, amelyeket akr tdik generciknt is
felfoghatunk a multimdia, a szmtgpek ltal knlt lehetsgek. Ezek elssorban az nll
tanuls, az informcikeress, a felfedezses tanuls eszkzei lehetnek, amelyekben llkp,
hanganyag, mozgkp, lexikon mind egyszerre llhat a tanulsi tevkenysg szolglatban
(Petrin 1998).
Az eszkzk rendszert szmos ms szempont szerint is csoportosthatjuk. Az egyik
legismertebb s leggyakrabban alkalmazott felosztsban, az oktats szolglatban ll
eszkzket annak megfelelen, hogy milyen oktatsi cl megvalstsnak szolglatban
llnak a kvetkezkppen csoportosthatjuk:
Informatv szemlltet eszkzk
Termszetes szemlltet eszkzk (valsgos termszeti vagy technikai trgyak);
Didaktikai clzattal ellltott trgyak (modellek, makettek, fldgmb, domborzati alakok
stb.);
brk (ktdimenzis kpek, festmnyek);
Szimblumok (grafikonok, matematikai kpletek stb.).
A kszsgek kialaktsnak eszkzei: klnbz technikai s alkot jtkok, laboratriumi
eszkzk, hangszerek, testnevelsi szerek stb.
A tanuls eredmnyeit felmr eszkzk: szvegek, feladatlapok.
Ms eszkzk: sablonok, blyegzk, kontrtrkpek; audio-vizulis eszkzk: diavett,
rsvett, CD lejtsz stb.
Az eszkzrendszer egyik legteljesebb felosztsval Tompa Klra (1997. 451.) ismertet
meg, amelyet leginkbb lehetsgeink szmbavtelnek clzatval kzlnk.
12
A programozott oktats az individualizlt oktatsnak az a formja, amelyben a tanulkat elre megtervezett

lpsek sorozatn vezetik a tanulsi cl elrshez. A tananyag kis egysgekre van lebontva, amiket
meghatrozott algoritmus szerint, egyni temben dolgoznak fel a tanulk. Lehetv teszi az nellenrzst.
Eszkze a programozott tanknyv, szmtgp, esetenknt a feladatlap.
78
Hromdimenzis
Tanri demonstrcis
eszkzk
Termszeti trgyak,
gyjtemnyek,
prepartumok,
munkatermkek,
ksrleti eszkzk,
utnzatok, applikcis
eszkzk, taktilis
(manulis) taneszkzk,
mreszkzk,
metszetek
Nyomtatott
Tanri segdletek
Tanri kziknyvek,
Mdszertani
segdknyvek,
szakknyvek,
feladatgyjtemnyek,
folyiratok,
tantrgytesztek,
bibliogrfik,
taneszkz jegyzkek,
msorjegyzkek, tblai
szvegek s vzlatok
Anyagok
(informcihordozk,
audiovizulis anyagok,
szoftver)
Falitrkpek
Manipulcis eszkzk,
ksrleti eszkzk,
logikai kszletek,
laboratriumi kszletek,
modellek, applikcis
eszkzk,
mreszkzk
Tanuli segdletek
Tanknyvek,
munkafzetek,
munkalapok,
feladatlapok,
nyomtatott programok,
atlaszok, sztrak,
szveggyjtemnyek,
olvasknyvek,
nvny s
llathatrozk, tanuli
feladatgyjtemnyek,
ktelez irodalom,
folyiratok,
dolgozatfzetek, fzet,
mr- s
szmoleszkzk
(audiovizulis
eszkzk,
segdeszkzk,
hardver)
auditv
hanglemezek,
hangszalagok,
iskolardi-ads
audio CD (optikai
lemezek)
Falikpek
Tanulksrleti s
munkaeszkzk
Oktatstechnikai
Eszkzk
lemezjtsz,
magnetofon,
rdikszlk,
CD lejtsz
vizulis
tltszatlan
kpek, diafilmek,
keretezett dik,
rsvett,
transzparensek, foto
CD, skmodellek,
nmafilmek
Episzkp, epidiaszkp,
diavett, dianz,
rsvett
Filmvett
audiovizulis
hangostott diasorozat,
hangosfilmek,
iskolatelevzi-ads,
videofelvtelek,
kplemezek, gpi
programok
Diavett+magnetofon
Filmvett, televzi,
kpmagnetofon,
kplemezjtsz, zrt
lnc televzi, nyelvi
laboratrium,
oktatgp,
szmtgpes
oktatprogramok,
multimdia
szmtgp,
regisztrleszkzk,
sokszorost-eszkzk,
multimdia PC
1. tblzat. A taneszkzk csoportostsa

A taneszkzk alkalmazsa ne legyen ncl. A tantsi-tanulsi tevkenysgben
hasznlt eszkzk kzvetlenl pljenek be az oktats folyamatba, s gy nveljk annak
hatkonysgt. Ez azt is jelenti, hogy az eszkzhasznlatnak mindig clorientltnak kell
lennie, azaz a pedaggusnak tudatostania kell, hogy egy adott oktati-neveli feladat
megvalstsban milyen eszkz hasznlata biztostja a hatkonysgot. Az eszkzket nem
azrt ptjk be az oktatsi folyamatba, hogy ezzel elkprztassuk a dikot, kollgt,
felettesnket, hanem, hogy a tanulsi tevkenysget elsegtsk. Trekedni kell teht azon
eszkzk kivlasztsra, kidolgozsra, hasznltra, amelyek eredmnyessget biztostanak.
Krdsek
79
1.
Milyen a j taneszkz? Minek fggvnyben nevezhetjk jnak?
80
9. tma: Az oktats szervezse

Nomi Fris-Ferenczi Rita (szerk.): Pedaggiai Kziknyv bel Kiad,
Az oktatsszervezs a szemlyi, trgyi, trbeli s idbeli felttelek szmbavtele s
sszehangolsa oly mdon, hogy biztostani lehessen a tevkenysg optimlis hatkonysgt
(Lappints 2002).
A szervezst tbb szinten lehetsges s szksges elvgezni: az iskola szintjn, az egyes
tantrgyak szintjn, a tantsi rk szintjn. Az oktats eredmnyessge rdekben szmos
szervezsi formt alkalmazunk. Ezeknek egy rszt alapvet szervezsi formknak nevezzk,
mivel tbbnyire valamennyi tanulra folyamatosan vonatkoznak:
1. osztlyrendszer;
2. tantrgyrendszer;
3. tanrarendszer.
Egyb szervezsi formk vagy nem vonatkoznak minden tanulra, vagy pedig
alkalomszerek:
1. szakkr;
2. korrepetls;
3. napkzi otthon;
4. tanulmnyi kirnduls stb.
A tanuls rdekben a szervezsi formkon bell tovbbi differencils szksges,
annak megfelelen, hogy a tanulk milyen szocilis alakzatnak megfelelen kapcsoldnak be
a tants-tanuls folyamatba. Ezeket az alakzatokat nevezzk szervezsi mdoknak, vagy
munkaformknak.
9.1. A tanrn s osztlyon alapul szervezsi forma (osztly-,

tantrgy-, tanrarendszer); tanratpusok
Az oktats vltozatos szervezsi formi kzl, az osztlyon s tanrarendszeren alapul
szervezsi forma hossz idk ta az iskolai feladatok megoldsnak tekintetben a
leghatkonyabbnak bizonyult. Ennek a szervezsi formnak a kidolgozja J. A. Comenius,
cseh pedaggus, aki a XVII. szzadban gondolt arra, hogy a tanulk osztlyokba
csoportostst ssze lehetne kapcsolni a tananyag tantsi rn trtn feldolgozsval, s br
azta nagyon sok vetletben korszersdtt az oktats, ez egyik olyan eleme, amelynl
elfogadhatbbat, a rengeteg prblkozs ellenre sem talltak a kutatk.
E szervezsi forma sajtos jegyei a kvetkezk:
az oktats nevels folyamata gyermekcsoportokban valsul meg;
a tanulk, letkoruk, rtelmi fejlettsgk s kpzettsgk alapjn, osztlyokba
sorolhatk;
az osztly sszettele tbb-kevsb vltozatlan a tanv folyamn;
a tanulk egy adott osztlybl egy magasabb osztlyba lpse vente trtnik, az elrt
iskolai eredmnyek alapjn;
az oktats tartalma tantrgyanknt szervezdik, tanulmnyi vekre tagoldik;
az oktats a tantsi rn kvl ms tevkenysgi formk keretben is megvalsul,
ltalban az osztly sszes tanuljval.
81

Ezek a sajtossgok a klnbz orszgok oktatsi rendszerben rnyalati
klnbsgekkel jelentkeznek.
Alternatv oktatsszervezsi prblkozsok
Az oktats szervezsnek ms formit is alkalmaztk az idk folyamn, melyek ltalban
az osztlyon s tanrn alapul szervezs struktrjnak valamely elemt mdostjk, pldul
a tanulk csoportostst, a tants tartalmt, a kpzs mdozatait, a nevel vezet szerepnek
megtlst stb. Ilyen volt pldul a Bell-Lancaster-fle oktatsi mdszer, amelyet mg
monitor mdszernek is szoktunk nevezni; a Dalton terv, amely a tantrgyanknti
laboratriumi tevkenysget helyezte eltrbe; a Winnetka- rendszer, mely megksreli a
kzs s az egyni tevkenysg sszehangolst; az Ovid Decroly ltal kidolgozott
rdekldsi kzpontok mdszere; a Dewey s Kilpatrick ltal megalapozott s kidolgozott
projekt mdszer stb. Ezek a rendszerek igyekeznek az oktats folyamatt a tanulk
sztnzsvel, a tanuls irnti rdeklds fejlesztsvel a klnbz mret csoportokban
foglalkoztatott tanulk lelki sajtossgaihoz igaztani. A gyakorlatban megjelen kivitelezsi
korltaik miatt, alkalmazsuk az oktatsi gyakorlatbl fokozatosan kimaradt.
Az osztlyokba s tanrkba szervezs ezekkel szemben hatkonyabb s knyelmesebb
oktatsi formnak bizonyult. Pszichopedaggiai krdskrei kt jellemz sajtossgra
vonatkoznak, egyrszt a tanulk osztlyokba szervezsre, msrszt a tanrarendszer
problmjra:
A tanulk osztlyokba szervezse
Az iskolai osztly nevelsszociolgiai rtelemben szocilis alakzat, melynek
meghatroz sajtossgai a kvetkezk:
Bizonyos szm tanulk hosszas egyttlte azonos helyisgben;
Azonos tevkenysg, tanulsra irnyultsg;
Az osztly letre, mkdsre vonatkoz, tlnyomrszt kvlrl szrmaz normk.
Az osztly nagyjbl azonos letkor tanulk kzssge, akiket majdnem azonos
pszicho-fizikai sajtossgok jellemeznek s felkszltsgk szintje is hasonl egymshoz
(Cerghit 1993).
A differencils mint e szervezsi forma hatkonysgt biztost tnyez
Az egsz iskolai tevkenysget a tanulk letkori sajtossgai alapjn lehet
megszervezni, mivel az osztly viszonylag homogn csoportot kpez. Nyilvnval, a
klnbz letkorokra jellemz sajtossgokon bell ugyanazon osztly tanuli, egyni
sajtossgaik alapjn klnbznek egymstl, amelyek lnyegesen befolysoljk az iskolai
teljestmnyt. Ilyenek pldul az rtelmi fejlettsg, az egszsgi llapot az eddig elrt
kpzettsgi szint, az erkifejts kpessge stb. Minl nagyobbak a tanulk kztti
klnbsgek, annl heterognebb az osztly, s ez megnehezti a klnbz kategriba
tartoz tanulk kpzst s nevelst az egysges osztlykeretben. Ennek a nehzsgnek az
thidalsra a jelenkori oktatsban szmos megoldsi trekvssel tallkozunk. Ilyen pldul a
tanulk rtelmi fejlettsg szerinti osztlyokba sorolsa egy letkori kategrin bell. Az ilyen
tpus szervezsi megoldsnak nagyon sok htrnya figyelhet meg. Nhny orszgban
(Dnia, Svdorszg, Franciaorszg) a tanulkat a klnbz tantrgyakbl elrt eredmnyeik
alapjn soroljk osztlyokba, gynevezett tantrgyszint csoportokba. Ez a szervezsi md a
kudarctl akarja megkmlni a tanulkat.
A jelen pedaggijnak fejldsi tendencii nem az osztly megszntetst, hanem
annak nyitottabb ttelt, ezen bell a differencils sokfle vltozatt s lehetsgt
szorgalmazzk.
82

Tbb oktatsi rendszerben inkbb az a trekvs rvnyesl, hogy a tanulk tanulmnyi
sikereit az osztlykzssgen belli oktat-nevel tevkenysgnek az egyni sajtossgokhoz
val igaztsa ltal, a vltozatos tantsi mdokkal tesszk lehetv, anlkl, hogy kln
osztlyokba sorolnnk a tanulkat.
A differencilt oktatst a kvetkez szempontok betartsa biztostja:
Az egsz osztllyal vgzett tevkenysget bizonyos tanulcsoportok szmra sajtos
kpzsi formkkal kombinlunk.
A tantsi rt gy szervezzk meg, hogy az ra egy-egy mozzanatba az egsz
osztllyal vgzett frontlis tevkenysg keretei kztt kzvetlenl s egynileg
foglalkozhassunk egyes tanulkkal.
A klnbz oktatsi mdokat (frontlis, csoportos, egyni) sszeren vltakoztatjuk.
A tants tartalmt mennyisgi s nehzsgi fok szerint megklnbztetetten osztjuk be,
klnsen a hzi feladatok tekintetben.
A tantsi rn az egsz osztlyt mozgstjuk
Megemltend, hogy kis teleplseken, apr falvas krzetekben alakult ki
szksgszeren egy sajtos szervezsi forma: az sszevont tanulcsoport (sszevont osztly).
Mivel az adott teleplseken az azonos letkor gyermekek ltszma kicsi, ezrt kt vagy
tbb osztlyt egy csoportba sszevonva tant egy pedaggus. Az sszevons mrtke a
tanulltszmtl fgg. Romniban inkbb az elemi fokozaton tallkozhatunk e szervezsi
formval. A pedaggus az egyik osztly tanulst mindig kzvetlenl irnytja, a msik vagy
tbbi osztly pedig nllan dolgozik. gy az oktatsi folyamat a pedaggus ltal kzvetlenl
irnytott s nll foglalkozsok formjban valsul meg, azaz a direkt s indirekt
tevkenysgek vltakoztatjk egymst.
Az oktatsi folyamat tanrba szervezse
A jellemzett szervezsi formnak egy msik sajtossga az oktatsi tartalom
tantrgyakra tagolsa, ezek rarend szerinti tantsa. A tantsi ra teht az oktatsi
tevkenysg alapvet egysgnek tekinthet.
A tanrt gy hatrozhatjuk meg, mint a tant s a tanulk kzs tevkenysgt,
bizonyos meghatrozott oktat-neveli clok megvalstsa rdekben, melynek keretei
kztt a tant segti a tananyag megtanulst, szervezi s irnytja a tanulk tevkenysgt
(Cerghit 1993).
A tantsi rk sszefgg rendszere adja az oktatsi folyamat lnyegi rszt, az rkon
trtnik meg a tantervi anyag irnytott feldolgozsa, az oktats tjn trtn
szemlyisgfejleszts. Alapvet krds, hogy az egymstl (remlhetleg csak) ltszlag
elklnl tantsi rk hogyan szolglhatjk a szemlyisg fejlesztst a maga
komplexitsban. A tantsi rk mindig valamely rarendszer lncszemeknt jelennek meg.
Br minden tanrnak megvan a maga sajtos arculata, kidolgozsuk s megvalstsuk a
rendszerbe tartoz sszes tbbi rval val sszehangolst felttelezi. A tanra hatkony
formja lehet a tanulsnak, amennyiben biztostja a tananyag alapos elsajttst, a kszsgek
s jrtassgok fejlesztst, ugyanakkor szerepet vllal a tanulk szemlyisgvonsainak
rendszeres alaktsban, ami nagymrtkben meghatrozza iskolai teljestmnyket.
Mi az, amitl fggv teszi a pedaggus a tantsi rk szervezst, szerkezeti
elemeinek meghatrozst? Tmpontot nyjthat szmra, ha megprblja meghatrozni a
tantsi ra tpust. A tantsi rk klasszikusan tbb tpusba sorolhatak aszerint, hogy mely
alapvet didaktikai feladat megvalstsa kerl a kzppontjukba. Annak megfelelen, hogy a
megismersi folyamat mely szakaszban tartanak a tanulk (tnyanyaggyjts,
fogalomalkots, ismtls/rendszerezs, alkalmazs/begyakorls), ms s ms didaktikai
feladat (j ismeretek feldolgozsa, ismtls-rendszerezs, alkalmazs-begyakorls, rtkels)
83

megvalstsa vlik fontoss. Minden ratpusnak sajtos szerkezeti felpts felel meg, amit
azonban nem lehet mereven rtelmezni, a helyzet fggvnyben kimaradhatnak mozzanatok,
felcserldhetnek; ltalban megnevezhetek specifikusan alkalmazott mdszerek is, de
minden mdszer hasznlhat minden ratpusban a konkrt pedaggiai szitucihoz
adaptltan. Teht a tantsi ra tpust nem a hasznlt mdszerek, eszkzk, szervezsi
formk hatrozzk meg, hanem a kzponti didaktikai feladat.
A tantsi gyakorlatban leggyakrabban a vegyes ratpussal tallkozhatunk, amelyre
jellemz, hogy keretben tbb didaktikai feladatra is vllalkozik a pedaggus, de vigyzni
kell arra, hogy tbb mint kt feladat megoldsval ne prblkozzunk, mivel ez knnyen
felletessghez vezethet. Nem lehet viszont azt megjellni, hogy mely tanratpus a
leghatkonyabb, hiszen ez mindig attl fgg, hogy a tanulk a megismersi folyamat mely
szakaszban vannak, fejlettsgi szintjktl, a tartalom sajtossgaitl stb.
Ennek megfelelen a tantsi rkat a kvetkezkppen tipizlhatjuk: j ismeret
feldolgoz ra; jrtassg s kszsgkpz ra; alkalmazbegyakorl ra; felmrrtkel
ra; vegyes ra.
A tantsi ra szerkezeti felptst tekintve a klnbz tpus rk esetben a
fmozzanat az, amely a didaktikai feladat fggvnyben vltozik. gy pldul j ismeret
feldolgoz ra esetn nem maradhat ki az elzetes tuds feleleventse s az ennek
rendszerbe ptett fogalomalakts; a jrtassg- s kszsgkpz ra esetn fontos az
alkalmazsra kerl ismeretek feleleventse, a megolds mdjnak megjellse (a pedaggus
vagy tanul ltal), a tulajdonkppeni gyakorls; vagy az ismtlrendszerez ra esetben a
tananyag tmakrnknti tismtlse, kiegszt magyarzatok, ismeretek kztti j
kapcsolatok meglttatsa, az tismtelt anyagot ignyl feladatok megoldatsa.
9.2. Egyb szervezsi formk

Mint emltettk, az alapvet szervezsi formkon kvl, olyanokkal is tallkozhatunk,
amelynek keretei kztt csak a tanulk egy meghatrozott kre dolgozik, esetleg csak
alkalomszeren megszervezett.
Tanulmnyi stk, kirndulsok: a tantsi rt helyettest, elkszt vagy
kiegszt jelleg tanulmnyi munknak foghat fel. Lehetsget ad arra, hogy a
tanulk a valsg trgyait, jelensgeit termszetes mivoltukban, krnyezetkben s
azzal val sszefggsben ismerjk meg.
Szakkrk: clja a tanulk specilis, tantervi anyagon tlmen rdekldsnek
kielgtse, kpessgek fejlesztse. Lehetsget ad a tanuli nllsg s aktivits
kibontakoztatsra. Ugyanilyen fontosak lehetnek bizonyos specilis programok,
versenyek, az egyni rdekek s irnyultsgok ltal vezrelt ignyek kielgtst
szolgl tevkenysgek.
Korrepetls: az a tevkenysg, amelynek keretben a tanulsban lemaradtak
hinyainak ptlsa trtnik neveli segtsggel. Az egyes tanulk rszre alkalomszer,
de a tantestlet rszre lland jelleg feladat.
Napkzi-otthon: az iskola azon tanulk szmra alaktja ki, akiknek csaldi
krlmnyeik miatt nincs otthon lehetsgk tanulni, vagy a szlk elfoglaltsga miatt
nevel ltal ellenrztt otthoni tanulsi formt vlasztjk. A tanulson kvl ms
jelleg foglalkozsok megszervezse: egszsggyi, kulturlis szoksok kialaktsa,
zls fejlesztse, szabadid hasznos eltltsre val nevels is trtnik (Lappints 2002).
84

Krdsek
1.
2.
3.
4.
Soroljon fel 5 rvet az osztly s tanra rendszer szervezsi forma mellett s tt, ami
miatt inkbb alternatv szervezsi formt alkalmazna!
Hogyan viszonyulnak az egyb szervezsi formk az osztly s tanrarendszer
szervezshez?
Mi a hatkony differencils lnyeges ismrve? Ht megvalsulsnak zloga?
Mirt hasznos, ha meghatrozzuk a tantsi ra tpust? Milyen szempont szerint tesszk
ezt?
9.3. Szervezsi mdok

A szervezsi md elnevezssel a pedaggus tevkenysge fell, a munkaforma
megjellssel pedig a tanul fell utalunk ugyanazokra a lnyegi sajtossgokra.
Az osztlyon mint szervezsi formn bell , a nevels cljainak megfelelen bels
differencilsnak kell megvalsulnia, ahol a tanulk kisebb csoportokra, prokra tagoldnak,
vagy nll tevkenysget vgeznek. Ezeket a tevkenysgi formkat nevezzk teht
munkaformknak, vagy szervezsi mdoknak (Ndasi 1998. 369).
A szervezsi mdok megklnbztetse, lnyegi sajtossgaik feltrsa az albbi
szempontok alapjn lehetsges:
1. Az oktatsi folyamatban val rszvtel szocilis jellege, az nllsg egyttmkds
dimenzijban;
2. Az irnyts dominancija (direktindirekt);
3. A tartalom egysges vagy differencilt volta.
SZOCILIS JELLEG
IRNYTS DOMINANCIJA
Frontlis munka
Csoportmunka
Pros munka
nll munka:
Egyedl vgzett
Rtegmunka
Egyni munka
Individualizlt
Direkt vezrls
Indirekt vezrls
Indirekt vezrls
Indirekt vezrls
Indirekt vezrls
Indirekt vezrls
Indirekt vezrls
A TARTALOM JELLEG
Egysges
Egysges, eltr vagy differencilt
Egysges, eltr vagy differencilt
Egysges
Differencilt
Differencilt
Differencilt
3. tblzat. A szervezsi mdok s fbb jellemzik (Lappints 2002).
9.3.1. A frontlis munka

A frontlis (prhuzamos) munka olyan szervezsi md, amelyben az egytt
tanul/tantott gyermekek tanulsi tevkenysge prhuzamosan, egy idben, gyakran azonos
temben folyik a kzs oktatsi clok rdekben (Ndasi 1998. 369).
Gyakorl pedaggusok szmra klti krds, hogy mely szervezsi md a
leggyakrabban alkalmazott. nreflexira serkentend gondolkodjunk el azon, mi az oka,
hogy br rzkeljk korltait, mgis nagyon hangslyos szerepet kap munknk sorn az
egyttes tanuls illzijt kelt frontlis tevkenysg. Ahhoz, hogy a tanulsi lehetsget
85

nyjtsunk az iskolban elnyben kell rszesteni olyan ms szervezsi mdokat, amelyek az
egyni aktivits valdi lehetsgt megteremtik.
Br a kzvlemny szerint a frontlis munka a pedaggus szmra valamennyi
szervezsi md kzl a legknyelmesebb, valjban hatalmas erfesztst kvn, hiszen
egyszerre ignyli a figyelem koncentrcit s nagyfok figyelemmegosztst klnfle
tevkenysgi terleten, s radsul nem egyszer harcba, fegyelmezsi csatrozsokba
keveredik az egytt haladni nem tud, nem akar gyerekkel, ami mindennl frasztbb.
Ebben az esetben is a megoldst a differencils jelentheti, nem az lland hadakozs a
lemarad vagy unatkoz gyerekkel.
Mirt unatkozhat a gyermek ebben a szervez mdban? Zinnecker (idzi Ndasi 1997.
372) szerint a frontlis munka sorn ketts sznpad alakul ki az osztlyban. Az ells
sznpadon zajlik a pedaggussal vgzett kzs tevkenysg, a hts sznpadon az oktatst
kvetni nem tud vagy nem akar tanulk (sokszor a pedaggus figyelmeztetse ellenre)
mellktevkenysget folytatnak: leveleznek, rajzolnak, lmodoznak stb.
A frontlis munkt leggyakrabban a tantsi rn alkalmazzuk, de gyakorlatilag a
tantsi rn kvli szervezeti formban is lehetsges. Legtbbszr osztlykeretben zajlik s
kzpontja tartalmilag s formailag is a pedaggus, hiszen kzl, krdez, mutat be, adja a
feladatot, rtkel, engedlyezi a gyerekeknek a kzlst, a vlaszolst, a feladatok elvgzst.
Htrnyai ellenre (a tanulk kzti klnbsgek figyelembevtelnek hinya stb.) a frontlis
munka jelenleg az oktats dominns szervezsi mdja mert:
A tmegoktats a legolcsbb;
A leggyorsabb tantst teszi lehetv;
Nagy osztlyltszm esetben a legknnyebben alkalmazhat;
Sok esetben megadja a pedaggusnak az egytt halads illzijt;
A legtbb pedaggusnak erre a szervezsi mdra vannak kvethet minti.
A frontlis munkt az egynek klnbzsgt hangslyoz, s kibontakozsukat
szorgalmaz, a XX. szzad elejn megjelen reformpedaggiai irnyzatok nagy tbbsge
elvetette. Ktsgtelen, hogy az egysges tanulsszervezsnek a gyakorlatban a legnagyobb
hatkonysga homogn tanul csoportokban lehet, amivel a gyakorlatban csak elvtve
tallkozhatunk, ha csak az egyni kpessgbeli klnbsgeket tarjuk szem eltt. Ezekhez
trsulnak azonban a trsadalmi rtegbeli, eltr csaldi s mikrokrnyezeti hatsokbl ered
klnbsgek, amelyek szintn meghatrozak a frontlis munkban val tanuli rszvtel
szempontjbl.
A frontlis munkban a kzs gondolkods nem felttlenl egyformn gondolkodst
jelent, de minden bizonnyal lnyege az egysgessg, amelyen bell megjelenik a spontn
differencilds. Ebbe a kiugr tanuli teljestmnyek pp gy belefrnek, mint a lemarads
s a vgrvnyes leszakads. A tanulk egy rsze (akik tudnak a tanrral egytt haladni,
gondolkodni) szereti a frontlis munkt fleg trsas jellege, s azon kzs lmnyek miatt,
amelyeket egytt lnek t az oktats folyamatban. Ezen kvl a frontlis munka
intellektulisan sokirnyan fejleszt lehet, hiszen a tanulk egymstl is tanulnak s a trsak
eltti rtkelsek, konfliktusok, kommunikcis megnyilvnulsok fejleszt hatsak az erre
fogkonyakra nzve.
9.3.2. Az egyni/nll munka

Az egyni munka sorn az egyes gyermekek nllan megoldand egyni feladatokat
kapnak (Ndasi 1998. 374.). Az egyni munka clja lehet j ismeret szerzse a korbban
tanultak alkalmazsa, rgztse, rendszerezse, rtkelse.
Az egyni munka gyakori vltozata az n. egyedl vgzett munka, mely esetben nem
vagyunk tekintettel arra, hogy a tanul egynileg milyen fejlettsgi szinten van, kellen
86

motivlt s kpes e kitart munkra, hanem gy is felfoghatjuk, mint a frontlis munka
keretben nllan elvgzett feladatot. Be kell ltnunk, hogy az ilyen tpus szervezs
felknlja ugyan a tanuls lehetsgt, de feltteleit nem biztostja.
Az egyni munka msik gyakori mdja a rtegmunka, amelynek lnyege, hogy a
tanulkat kpessgeik alapjn csoportokba soroljk, s ennek megfelelen kapnak az egyes
rtegek nehz, kzepes vagy knny, de mindenkppen egynileg megoldand feladatot.
Rtegmunka esetn az egyni feladat s a tanulk sszeillse nagyon esetleges. Legnagyobb
veszlye a tanul beskatulyzsa valamely rtegbe, melybl nehz a kiutat megtallni.
Abban az esetben, ha az egyni, nllan megoldand feladat meghatrozsakor
tekintettel tudunk lenni az egyes gyermekek elzetes tudsra, feladatmegold szintjre, az
egyni tanulsi szituci megfelel motivlsra, teljesen egynre szabott munkrl
beszlnk. A feladatmegolds sorn a pedaggusi segtsgnyjts is szemlyre szl, s ez
ltal az egyni munka vltozatai a tanulk szmra valban biztostjk a tanuls megfelel
feltteleit is.
Individualizlt munkrl akkor beszlnk, amikor az optimlis tanuls feltteleit gy
prbljk megteremteni, hogy kilpnek az osztly s rakeretbl, s csak akkor adnak helyet
az egyttes tanulsnak, ha az egyni tanulst segtik.
Az egyni munka feladatainak meghatrozsa arnylag kevs gonddal jr, amennyiben
ezek rteghez szlak. Ellenben, ha a feladat meghatrozsakor a gyermek sajtossgait
tekintetbe kvnjuk venni, a fejleszt hats rdekben a kvetkez megoldstpusok addnak:
a feladat tanulhoz illesztsnek alapszempontja, hogy egyszerre legyen a tanul
szmra megoldhat s fejleszt;
a tanulk szmra lehetv tenni a feladatok kztti vlasztst vagy az nll
feladat-meghatrozst;
Az egyni munkba a pedaggus direkt segtse mellett (kiegszt magyarzat,
rvezet krds stb.) fontos a tanulsi segdletek (tanknyv, lexikon stb.) nll
alkalmazsra inspirlni a tanulkat. Lnyeges, hogy a tanulshoz val pozitv viszony csak
akkor jelenik meg, ha a feladat megoldshoz megfelel elzetes tudssal rendelkezik a dik,
vagy a feladat megoldshoz egyni segtsget kap. Az egyni munka alkalmazsa azrt
nagyon lnyeges, mert a tanulsi stlus s technika kialaktsnak alapvet mdozata.
9.3.3. A prban foly tanuls

A prban foly tanuls lnyege, hogy kt tanul mkdik egytt valamely tanulmnyi
feladat megoldsa rdekben (Ndasi 1998. 379).
A prban foly tanuls szolglhatja az ismeretszerzst, a rendszerezst, a rgztst, az
rtkelst.
A prban foly tanulsnak kt alapvet vltozata van:
1. A tanulmnyi feladatot azonos szinten lev tanulk oldjk meg;
2. Klnbz szinten lev tanulk kztti tanulmnyi kapcsolatrl van sz, melynek az a
nylt szndka, hogy segtsget nyjtson a jobb szinten lev gyermek a trsnak.
Lnyeges, hogy csak akkor szabad s rdemes kzs feladatot adni, ha mindketten
akarnak s tudnak a kzs munka szablyai szerint egymssal dolgozni. Vigyzni kell mgis
arra, hogy a prmunka valban a megjellt feladat megoldst clozza, s ehhez a tanulprok
sszettelben, a spontn vlasztsok mellett gyakran lhetnk pedaggusi javaslattal is.
A pros munka fontos a gyermekek szmra ahhoz, hogy az egyttmkdsben
tapasztalatot szerezzenek, a pedaggus pedig j oldalrl ismerheti meg tantvnyait,
mgpedig a kortrsaival val kapcsolatainak minsge szempontjbl. A pros munka esetn
a tant szerepe ltalban abban merl ki, hogy trekszik a pozitv visszajelzsekre, mindkt
gyermek tovbbi erfesztsre sztnzsre.
87
9.3.4. A csoportmunka
A csoportmunkban 36 tanul kzs munkt old meg vagy vllal feladatot. Ennek
folyamatban a tagok kztt klcsns fggsi, felelssgi s ellenrzsi viszonyok jnnek
ltre. (Ndasi 1998. 382).
A csoportmunka alkalmazhat az j anyag feldolgozsa, az alkalmazs, a rgzts s
ritkn az rtkels rdekben.
A
csoportmunka
vonatkozsban
az
egyik
alapkrds
a
csoportok
kialakulsa/kialaktsa. Ez trtnhet mechanikusan, de jl meghatrozott szempontok alapjn
is: pldul a gyermekek tanulmnyi szintje, rdekldsk, specilis kpessgeik, a trsas
kapcsolatrendszerben elfoglalt helyk stb. Az, hogy melyik a legclravezetbb, mindig a
pedaggiai helyzet sajtossgaitl fgg.
A csoportmunka alkalmazsnak f gyakorlati lpsei, fggetlenl attl, hogy
differencilsi vagy vltozatossgi cllal alkalmazzuk, a kvetkezk:
a csoportmunka tartalmi s hangulati elksztse frontlisan;
a csoportfeladatok kiosztsa;
az egyttes munkra rendelkezsre ll id meghatrozsa;
a csoportos tevkenysg megvalsulsa egyms kztti konzultcival, esetleg a
pedaggus irnytsval, segtsgvel.
a csoportmunka befejezse;
a csoportok frontlis munkaformban trtn beszmolja, kiegsztsek;
az egyes csoportokhoz kapcsold rtkelsek.
A jl szervezett csoportmunka mind az egyes tanulkra, mind az osztlyra pozitv
hatssal van. Mivel az egyttmkds s feladatmegolds szempontjbl klnbz tpus
csoportokkal val, tartalmban s jellegben is eltr direkt irnytsi peridusok elre
teljessggel bejsolhatatlanok, mindez nagyfok rugalmassgot s llkpessget ignyel a
tant rszrl.
9.3.5. A szervezsi mdok szimultn alkalmazsa

A szervezsi mdok melletti dntst mindig az elrend oktatsinevelsi cljaink, a
tananyag jellege, a tanulk sajtossgai befolysoljk, de meghatrozzk olyan tnyezk is,
mint az oktats krlmnyei, a rendelkezsre ll id, a pedaggus felkszltsge, az
rintettek lelki llapota stb.
Az iskolai gyakorlatban nem clszer gy gondolkodni, hogy egy-egy alkalommal csak
egy szervezsi mdot j alkalmazni, hiszen egyfell az egyes gyermekek tanulsi lehetsgei
fggnek a munkaformktl, msrszt pedig egy-egy szervezsi md kizrlagos alkalmazsa
a pedaggiai hatsrendszer egyoldalsghoz vezet. gy legtbbszr a klnbz szervezsi
mdok szimultn, prhuzamos alkalmazsa lehet a leginkbb clravezet.
Amennyiben a differencils rdekben dntnk valamely indirekt irnytst ignyl
munkamd mellett, a vlasztst befolysolja az egyes tanulk:
tovbbhaladshoz szksges tudsnak sznvonala;
motivltsga;
az nll tanulsban val jrtassgainak, kszsgeinek, szoksainak fejlettsgi szintje;
a pedaggussal, illetve a trsaival val egyttmkdsi kpessgnek szintje. (Az
egyttmkdsre a tanulkat meg kell tantani. Bizonyos tanulk egyttmkdsi
kszsgnek hinya nem mentesti a pedaggust az all, hogy ezt ignyl szervezsi
formkba bevonja a gyermekeket. Ismt hangslyozzuk, adott kszsg csak akkor
fejldik, ha mkdtetjk, gyakoroltatjuk.)
88

Figyelni kell minden esetben arra, hogy az egyes szervezsi formk s mdok kzl
mindig azt vlasszuk ki, amely leginkbb a pedaggiai helyzetnek megfelel s a
leghatkonyabban szolglja a clkitzseink megvalstst.
Krdsek
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
rtelmezze a szervezsi formaszervezsi md viszonyt!

Trstson mindenik szervezsi mdhoz 12 mdszert, ami abban a munkaformban a
hatkonysgot biztosthatja!
Nevezzen meg minden szervezsi md alkalmazsnak szksgessgt altmaszt kt
rvet!
Mirt van szksg a szervezsi mdok kombinlt alkalmazsra?
Tapasztalatai szerint minek fggvnye, hogy a tanulk miknt rzik magukat s
mennyire hatkony tanulsi tevkenysgk a klnbz szervezsi mdokon bell?
Milyen pedaggusi kszsgek szksgesek, hogy j csoportmunkt tudjunk szervezni?
Mire kell vigyzni a pr-, illetve csoportalkots sorn?
Adjon pldt olyan tanulsi helyzetre, ahol homogn kpessg tanulkbl alkotna
csoportot, s olyanra, ahol a heterognt ltn indokoltabbnak! Tmassza al rvekkel!
Mi az elnye a szervezsi mdok szimultn alkalmazsnak?
Szakirodalom a mdszerek, eszkzk, szervezsi formk fejezetekhez

Bthory Zoltn.Falus Ivn (szerk.)
1997. Pedaggiai Lexikon. Keraban Knyvkiad, Budapest.
Birta-Szkely Nomi
2006. Tanrok pedaggiai mveltsge. bel Kiad, Kolozsvr.
Cerghit, I. (szerk.)
1993. Didaktika. Tanknyv a X. osztly szmra, EDP., Bukarest
1996. Didaktika. Comenius Bt., Pcs.
Falus Ivn
1998. Az oktats stratgii s mdszerei. In.: Falus (szerk.): Didaktika. Nemzeti
Tanknyvkiad, Budapest. 271319.
1996. Oktatselmlet s oktatsstratgia. Stdium Knyvkiad, Kolozsvr.
Hegeds Gbor (szerk.)
2002. Projektpedaggia. KFTFK, Kecskemt.
Hortobgyi Katalin
2002. A pedaggiai projekt mint sajtos mfaj. Fejleszt Pedaggia 13. 415.
Ionescu, Miron
1995. Didactica modern. Editura Dacia, Cluj.
Karik Sndor
2001. Projektpedaggia s nevelsfilozfia. In.: Hegeds Gbor (szerk.):
Projektmdszer II. KFTKF, Kecskemt, 2938.
Lappints rpd
2002. Tanulspedaggia. A tanuls tantsnak alapjai. Comenius Bt., Pcs.
M. Ndasi Mria
1998, Az oktats szervezeti keretei s formi. In.: Falus Ivn (szerk.): Didaktika.
Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. 368391.
Nagy Sndor
89

1993. Az oktats folyamata s mdszerei. Volos Bt., Budapest.
Petrin Fejr Judit
1998. Az oktats eszkzei, trgyi felttelei. In.: Falus Ivn (szerk.): Didaktika.
Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. 323367.
Szab Lszl Tams
1988. A rejtett tanterv. Magvet Kiad, Budapest.
Tompa Klra
1997. Taneszkz. In.: Bthory ZoltnFalus Ivn (szerk.): Pedaggiai Lexikon.
Keraban Knyvkiad, Budapest. 451.
Kiegszt szakirodalom
Fehr Irn (szerk.)
1999. Pedaggia s pszicholgia. Szveggyjtemny. Comenius BT, Pcs.
1997. Oktatstechnolgia s oktatsszervezs. Stdium Knyvkiad, Kolozsvr.
Gcser Jzsef (szerk.)
1993. Pedaggiai antolgia II. JGYTF Kiad, Szeged.
Gesztesi Pter
1997. Oktatstechnolgia. Comenius BT, Pcs.
M. Ndasi Mria
2001. Adaptivits az oktatsban. Comenius BT, Pcs.
Szab Lszl Tams (szerk.)
2001. Didaktikai szveggyjtemny. Debreceni Egyetem Kiadja, Debrecen.
90
10. tma: Az oktatsi folyamat megtervezse

Az oktatsi folyamat megtervezse tbb szinten valsul meg. Legmagasabb szintje a
tanterv, mely kzpontilag elirnyzott kereteket szab a tovbbi tervezsi folyamatnak. A
tanterv, az iskolai programok, szabta kereteken bell a pedaggus feladata a pedaggiai
tevkenysg tovbbi megtervezse, a feladatok lebontsa. Ezt a kalendarisztikus s a
tematikus tervezs sorn, majd az ravzlatok szintjn valstja meg. Mivel a tervezs
elzetes szintjeivel az elz flvben bvebben foglalkoztak (l. Curriculum-elmlet
tanulmnyi tmutat), jelen tanulmnyi tmutat keretein bell az ravzlat elksztsnek
menett mutatjuk be.
Az ravzlat elksztse sorn klnbz mintkat kvethetnk, attl fggn, hogy
milyen kritriumrendszerrel llunk szemben (tantsi gyakorlaton, milyen kvetelmnyeket
tmaszt a gyakorlatvezet tanr, vagy milyen kzponti rendelkezsek szletnek a
pedaggusok munkjnak szablyozsra vonatkozan).
Klnbz vitk alakultak ki arra vonatkozan, hogy szksges-e ravzlatot rni,
meg tudjuk-e valstani az ravzlatban rgztetteket a tantsi rn, nem szortja-e szigor
keretekbe a pedaggus munkjt az elre megrt ravzlat ezltal letrve kreativitst?
Vlemnynk szerint az ravzlat megrsa jtkony hatssal van a pedaggiai
folyamatra, hiszen segt tgondolni, mdszeresen, krltekinten megtervezni a gyerekek
tanulsi folyamatt, annak legoptimlisabb krlmnyeit. Egyetrtnk azzal a nzettel is,
hogy tapasztalatfgg, hogy mennyire rszletes legyen egy ravzlat. Pedagguskpzsben
rsztvev hallgatktl joggal elvrhat, hogy aprlkosan kidolgozott ravzlatokat
ksztsenek, hiszen ez segt nekik tgondolni a tantsi-tanulsi folyamatot, krltekint
felkszlsre ad lehetsget abban az idszakban, mikor mg tapasztalat s rutin hinyban
erre mg szksg van. Ugyancsak hasznos a rszletes ravzlat elksztse a sikeres
vglegest vizsgig, hiszen ez a peridus nyjtja a gyakorlati tapasztalat nagy rszt, mely
kiegszti az elmleti tanulmnyokat. Ilyenkor a rszletes ravzlat segt az rra val
felkszlsben, illetve megfelel alapot nyjt az oktatsi folyamat tgondolshoz, a
visszacsatols biztostshoz.
A tovbbiakban bemutatjuk az ravzlat (lecketerv) ksztsnek lpseit.
Az ravzlat els oldaln betjol, behatrol adatokat tntetnk fel:
MINTA
RAVZLAT
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Tant neve:
Iskola:
Osztly:
Idpont:
Tantrgy:
Tma:
Az ra tpusa:
Az ra ltalnos clja (clrendszere):
Mveletestett feladatok.
91
10. Mdszerek s eljrsok:

11. Eszkzk:
12. Szervezsi formk
13. Az rtkels formi:
Felhasznlt szakirodalom
Az els oldalon teht a fentiekben felsorolt adatokat tntetjk fel. Tekintsk t
mindegyiket!
Az 1-4 pontokban a betjol adatokat adjuk meg, feltntetjk, ki tartja az rt, melyik
iskolban, milyen osztlyban, s milyen idpontban (dtum).
Az 5-7 pontok a behatrol adatok, megadjk az ra kereteit meghatroz tantrgyat,
a feldolgozand tmt, illetve az ra cljtl fgg ra tpust. Mindezeket a kalendarisztikus
tervezs s az rarend alapjn llaptjuk meg (az rarendben tntetjk fel, hogy melyik napon
milyen ra van, a kalendarisztikus tervezs pedig megmutatja, hogy abban az idpontban
mely tmt dolgoztassuk fel, milyen formban ismeretelsajtts, ismeretek rendszerezse,
vagy ismeretek rtkelse van soron.)
A 8 pontban az ra ltalnos cljt fogalmazzuk meg. Figyelnnk kell arra, hogy a
megfogalmazs konkrt legyen, tartalmazza azt a fejlettsgi szintet, melyet a tanulknak el
kell rnik az illet ra vgre. Ennek rdekben nem fogalmazhatunk meg a realitstl
elrugaszkodott clokat, figyelembe vesszk a gyerekek aktulis fejlettsgi szintjt, a
lehetsgeket, s ezek tudatban llaptjuk meg az ra ltalnos cljt.
Nem lehet az ra clja pldul a gyerekek problmamegold kpessgnek kialaktsa, hiszen
ez hosszas folyamat eredmnyeknt alakulhat csak ki. Viszont megismertethetnk a
gyerekekkel egy rn bell konkrt feladatmegold mdszereket (pl. matematika rn a
feladatmegoldst az brzols segtsgvel). Ugyangy nem a gyerekek rskszsgt alaktjuk
ki egy ra alatt, hanem megtantjuk nekik egy-egy bet rsmdjt, illetve a bet kapcsolst
ms betkhz, majd begyakoroltatjuk egy kvetkez rn.
Az ra ltalnos cljt a tantervbe foglalt ltalnos kvetelmnyekbl vezetjk le, de sosem
vesszk t automatikusan ket, hiszen a tanterv magasabb ltalnostottsgi szinttel
rendelkezik. Az ravzlat elksztse sorn konkretizljuk az elrend szinteket.
A 9. pontban az ra cljnak elrse rdekben kitztt mveletestett feladatokat
fogalmazzuk meg, pontosabban azoknak a tevkenysgeknek a rendszert, melyek
vgrehajtsa sorn a gyerekek elrik azt a fejlettsgi szintet, melyet az ra vgre elvrunk
tlk. A megfogalmazs kritriumait a Clok fejezetben mr tisztztuk, ezrt csak utalunk a
lnyeges jellemzkre. A mveletestett feladatoknak mindig van egy tartalmi s egy mveleti
rszk. A tartalom a konkrtan feldolgozand ismeretekre vonatkozik, a mveleti rsz a
gyerekek ltal vgzett tevkenysgekre. Ezrt a megfogalmazs mindig a tanulk
szempontjbl trtnik.
Pl. a tanul hasonltsa ssze a Hfehrke s a ht trpe cm mese fszereplit
tulajdonsgaik alapjn.
A mveletestett feladat mveleti rsze a hasonltsa ssze, a tartalmi rsze: a Hfehrke s
a ht trpe cm mese szereplinek a tulajdonsgai. Megfigyelhet, hogy a tanul
szemszgbl fogalmaztuk meg a tevkenysget a tanul hasonltsa ssze, nem maradtunk
meg ltalnos megfogalmazsoknl: a szereplk sszehasonltsa. Ez utbbi
megfogalmazs helytelen!!!
A mveletestett feladatok egymsra plsbl mr vilgoss vlik az ra menete,
hiszen a tanuli tevkenysgeket tartalmazzk kronologikus sorrendben. A tanuli
tevkenysgek ltal pedig vgbemegy a tanuls folyamata.
92

A 10-12. pontban az rn alkalmazott mdszereket, eljrsokat, eszkzket s szervezsi
formkat soroljuk fel. Figyeljnk arra, hogy mindig a kitztt cl elrse lebegjen a szemnk
eltt, mikor megvlasztjuk a tartalom feldolgozshoz szksges mdszereket, eljrsokat
eszkzket s szervezsi formkat. Sose azrt alkalmazzunk egy mdszert, mert az divatos,
mert mindenki azt hasznlja. Mindig csak azrt, mert ez segt elrni a kitztt clt. Ugyangy
ne zsfoljuk tele az rt szemlltet eszkzkkel, mert az ltvnyos. Csak azoknak az
eszkzknek van rtkk, melyek elsegtik a megrtst, aktivizljk a gyerekeket. A
szervezsi formk alkalmazsakor se feledkezznk meg a clunkrl: ha elssorban
ismereteket sajttunk el, lehet a frontlis munka lesz a legkzenfekvbb, de ha alaktani
akarjuk a tanulk ismeretfeldolgoz stratgiit is, akkor csoportmunkt, vagy egyniestett
munkt adhatunk ki, melynek sorn k maguk fedezik fel, majd mutatjk be a tbbieknek a
feltrt j ismereteket.
A 13 pontban az rn alkalmazott rtkelsi formkat emltjk meg. Ezek azrt fontosak,
mivel alkalmazsukkal lehetv vlik a menet kzbeni felmrs, visszacsatols, a tant
visszajelzst kap arrl, mennyiben teljestettk a mveletestett feladatokat a tanulk. Ha
kzben gy ltjuk, hogy bizonyos feladatokat nem vgeztek el megfelelen, visszatrnk r,
pontostunk, mert ellenkez esetben hinyosak maradnak az ismeretek s nem rjk el a
kitztt clokat.
A szakirodalom cmsz alatt felsorolhatjuk azokat a tanknyveket, kiegszt irodalmak
jegyzkt, melyeket forrsknt vagy eszkzknt felhasznlunk a tanulsi folyamatban.
A fejlc, vagy bevezet rsz elksztse utn lltjuk ssze az ra vagy foglalkozs lerst
tartalmaz tblzatot. Klnbz elkpzelsek vannak arra vonatkozan, hny oszlopos
tblzatot kell kszteni, hogyan mutassuk be az ra menett.
Egyszerbb vltozatban egy-kt oszlopba srthet az ra lersa, ms szempont szerint a kt
illetve hrom tblzatos forma a megkvetelt (az ra mozzanatai, a tant s a gyerekek
tevkenysgnek feltntetse). Egy harmadik vltozatban a kilenc oszlopos,
rendszerszemllet tblzat elksztse javallott.
Br a forma eltr, a tartalom nagyjbl azonos minden esetben. Az eltrs inkbb abban
mrhet le, hogy mennyire klntjk el az ra alkotelemeit kpez tnyezket kln
oszlopba.
A tovbbiakban a kilenc oszlopos vltozatot mutatjuk be, azzal a megjegyzssel, hogy ennl
egyszerbb kvetelmnyek is tmaszthatak az ra megtervezsvel kapcsolatosan. A tbb
oszlopos megolds viszont segt tgondolni, tudatostani a klnbz tnyezk szerept az ra
mozzanataiban. Ms vltozatokban sszevonjk az eljrsok, eszkzk, szervezsi formk
oszlopt, a megszervezs cmsz alatt, vagy feltntetik az rtkelsi formk oszlopt,
melyben menet kzben feltntethetjk, hogyan kpzeljk el a visszacsatolst az ra sorn.
A kilenc oszlopos megolds megkveteli, hogy a tervet fektetett A4-es paprlapon ksztsk
el, mert gy jut elg hely, minden oszlop rszletes kifejtsre.
93
MINTA
Id
Mozzanatok
1.
2.
Tantsitanulsi
esemnyek
A tants tartalma
3.
Mveleti kronolgia, a
tartalom logikai s
pszicho-pedaggiai
feldolgozsa.
Mveletestett
feladatok
4.
Az ltalnos cl s a
tartalom
fggvnyben.
(felsorolsszeren
mr szerepelnek a
fejlcben is)
Eljrsok
5.
A mdszer
sszetevi
Eszkzk
Szervezsi
formk
6.
7.
A szemEgyni,
lltets
csoportos,
anyaga s frontlis vagy
a
pros.
jrulkos
elemek.
Tant
Tanulk
tevkenysge
tevkenysge
8.
9.
Forgatknyveszen tartalmazzk a
tant, illetve a gyerekek
tevkenysgeit.
Ms verzikban az ravzlat a kvetkezkppen kszthet el:

Mozzanatok
Tant tevkenysge
Tanulk tevkenysge
1.
2.
3.
Tantsi-tanulsi
Ebben a kt oszlopban forgatknyvszeren rjuk le a tant s a tanulk tevkenysgt, feltntetjk a megtantand
esemnyek
tartalmat, a tevkenysgi formkat, melyeken keresztl a tartalom feldolgozsra kerl (jtkok, krdsek, feladatok, stb.),
kzben utalunk az alkalmazott mdszerekre, eljrsokra, a felhasznlt eszkzkre, illetve a szervezsi formkra, melyek a
tanulsi folyamatnak keretet adnak. Ha jl megfigyeljk, a mveletestett feladatokon kvl ugyanazokat a tnyezket
tntetjk fel, mint az elz esetben, csak szvegbe gyazva.
Kszthetnk kt oszlopos ravzlatot is, melyben a tant s a tanulk tevkenysgt tntetjk fel. Ebben az esetben a mozzanatokat a tant
tevkenygnek oszlopban tntetjk fel kiemelve alhzssal, vagy egy sznnel.
A tovbbiakban a kilenc oszlopos feloszts segtsgvel elemzzk s rtelmezzk az ravzlat megszerkesztsnek lpseit.
1. A id adott, az rk ltalban 45-50 percesek, ezzel kell gazdlkodnunk. Az ra

tpustl (j ismeretek feldolgoz, alkalmaz-begyakorl, ismtl-rendszerez, rtkel,
vegyes ratpus) fggen az ra f mozzanatnak biztostunk 30-35 percet, a tbbi
mozzanatra pedig a maradk idt. Fontos a j idbeoszts, annak rdekben, hogy ne
cssszunk ki az idbl, hogy a tanulk szmra kiszmthat legyen a sznetek ideje.
2. Az ra mozzanatai dinamikus esemnysorozatot jellnek, lnyegben tkrzik azt a
tantsi stratgit, melyet az ra sorn alkalmazni fogunk. Az ismeretelmletre pt
stratgik tbbnyire a kvetkez mozzanatokbl, lpsekbl llnak ssze.
a. Szervezs a tantsi tevkenysg elksztse az osztlyban. ltalban rvid
idtartam, de hatsfoka meghatrozza az egsz ra menett, lgkrt. A
kiszmthatsg rdekben ajnlatos kvetkezetesen pontosan kezdeni az rt, gy
a tanulk is hozzszoknak ahhoz, hogy ha becsengettek s a sznetnek vge,
hangoldjanak r az rra, ksztsk el a szksges eszkzeiket.
b. Kapcsolatok a mr elsajttott anyaggal az elzetes ismeretek feleleventse,
melyek szksgesek ahhoz, hogy az jonnan megtanuland ismereteket a
meglvk rendszerhez kapcsoljuk (l. a konstruktivizmus felfogsbl szrmaz
tanulssal szemben tmasztott kvetelmnyek). Ebben a mozzanatban tbb
alkalmat is teremthetnk az elzetes ismeretek feleleventsnek:
i. Otthoni egyni munka ellenrzse kvetkezetesen ellenrizzk az
otthoni egyni munkt, a hzi feladatot. Ha ezt nem tesszk meg, a tanulk
elbb-utbb hanyagolni fogjk ezek elksztst. Az ellenrzs sorn
mennyisgileg (ki ksztette el s ki nem) s minsgileg (a feladat
megoldsnak helyessgt ellenrizhetik a tanulk is, amikor frontlisan
javtjuk az esetleges hibkat, de idszakosan javasolt a fzetek begyjtse,
s tant ltali ellenrzse) is ellenrizzk az elvgzett feladatokat. Az
otthoni feladatok nevel szndka abban rejlik, hogy a tanulkat az nll,
felelssgteljes munkavgzsre szoktatja.
ii. Bevezet beszlgets attl fggen, hogy az j ismeretek, milyen
tmakrhz kapcsoldnak, a tant irnytott beszlgets segtsgvel
feltrja azon ismeretek rendszert, melyekbe bepthetik az j
informcikat. Ez a beszlgets a gyerekek mr meglv ismeretstruktrit
hozza a felsznre.
iii. Figyelem felkeltse ahhoz, hogy a gyermekek sszpontostani tudjanak
az j ra anyagra, szksges felkeltennk az rdekldsket, s ezltal
pozitv motivcit biztostunk az j ismeretek elsajttsnak. A figyelem
felkeltse akkor lesz sikeres, ha a tant valami jszert, meglepetsszert,
vltozatosat hoz be a tants-tanuls folyamatba, ami felkelti a gyerekek
kvncsisgt. Ahhoz, hogy ezt megfelelen tudjuk kivitelezni, fel kell
trnunk a gyerekek rdekldsi krt, a tantnak ismernie kell a tantott
korosztly, s azon bell az osztlyba jr egynek sajtossgait.
iv. Az rdeklds megragadsa clra irnyul kvncsisg, elrejelzse
annak, hogy az adott rn milyen tevkenysgek elvgzsre nylik
lehetsg. Ekkor mr a tevkenysg elvgzse nmagban szerez rmet,
nem pedig a megtanult ismeretanyaghoz kapcsolhat j minsts, vagy
jegy. Ezrt a bels motivci kialaktsban is fontos szerepet jtszik.
c. A tma bejelentse A clok ismertetse: rvid mozzanat, segt rirnytani a
gyerekek figyelmt az ra konkrt anyagra, tmjra. A clok ismertetse nem
egyezik meg az ravzlatban megfogalmazottal, hiszen az a tant szmra hordoz
informcit. A gyermekek szmra azt fogalmazzuk meg, mit vrunk el tlk, mire
lesznek kpesek az ra vgre konkrt tevkenysgben megfogalmazva.
3.
4.
5.
6.
13
Figyeljnk arra, hogy a clok lljanak kapcsolatban a gyerekek mindennapi

letvel, hogy a gyermek tudja, mire lesz j neki az elsajttott ismeret, mire
hasznlhatja az letben.
d. Az j ismeretek feldolgozsa ha az elz mozzanatokat megfelelen hajtottuk
vgre, erre a mozzanatra a tanulk megfelel bels llapotban kpesek lesznek
feldolgozni az j ismereteket. Ehhez megfelel kls felttelek kell
megteremtennk (szelztessnk ra eltt az oxignds levegben knnyebb
tanulni, biztostsunk megfelel szemlltet anyagot, a tanulk szmra elksztett
feladatokon keresztl fedeztessk fel az j ismereteket), biztostsuk a gyerekek
aktv rszvtelt az rn, vegyk figyelembe a feladatok nehzsgi foknak
megllaptsakor az letkori s az egyni sajtossgokat is (ha kell differenciltan
foglalkozzunk a dikokkal). Figyeljnk a fokozatossg elvre, lpsrl-lpsre
haladjunk az ismeretek elsajttsban. A feldolgozs sorn alkalmazzunk
vltozatos mdszereket, eszkzket s szervezsi formkat, hogy az elzekben
felkeltet figyelem ne lohadjon le, tartson ki az ra vgig.
e. Rgzts, rendszerezs az jonnan megtanult ismeretek rendszerbefoglalsa,
sszegzse, az elzetes ismeretstruktrkba val belehelyezse. Ebben a
mozzanatban teremtnk alkalmat az j ismeretek gyakorlatban val alkalmazsra,
tisztzzuk az alkalmazs lehetsgeit a mindennapi letben. Fontos mozzanat,
hiszen, ekkor szri le a gyermek tmren s velsen az aznapi ra hasznt
nmagra nzve.
f. Az otthoni egyni tevkenysg kijellse az rn megtanult j ismeretekhez
kapcsoldan jelljk ki az otthoni feladatokat. Figyeljnk arra, hogy mindig
maradjon elg id a hzi feladat megbeszlsre, hogy a gyermek tisztban legyen
azzal, hogy mi a feladata. Javasolt, hogy ne csak begyakorl feladatokat jelljnk
ki, hanem olyakor nll munkra, kutatsra pt feladatok is szerepeljenek a hzi
feladatok sorban, viszont ezek elvgzshez mindig adjunk megfelel
tmpontokat s esetlegesen segtsget.
A tartalom oszlopban a megtantand tartalmat tntetjk fel rszekre bontva. Minden
rsz feldolgozsa utn rszszintzist vgznk, sszefoglaljuk a megtanultakat. A tartalom
feldolgozsakor ajnlatos tartalmi grfot13 kszteni, esetleg tanulstrkpet, mely segt a
megtantand ismeretek kztti sszefggsek megllaptsnl. Kiemeljk a lnyeges
informcikat, a kulcsszavakat s ezekre ptjk a tanuls folyamatt. A tartalmat
mveletestett formban dolgozzuk fel, ezekben segt a tanul s tant tevkenysgnek a
megtervezse, illetve a tanuls folyamatt biztost eljrsok, mdszerek, eszkzk s
szervezsi formk kigondolsa, egysgbe szervezse.
A mveletestett feladatok a fejlcben felsorolsszeren szerepelnek. A ravzlat
elksztsekor azonban tntessk fel mindig a megfelel helyen, hogy az ra adott
szakaszban milyen mveletestett feladat elvgzst vrjuk el a tanulktl. Ez segt a
tartalom mveletestett feldolgozsban s a folyamatos rtkelsben is, hiszen a tant
menet kzben kap informcikat arrl, hogy a tanulk megrtettk-e az j ismereteket
vagy sem.
Eljrsok a mdszerek alkotelemeiknt jelennek meg az ra folyamatban.
Hasznljunk minl tbb aktivizl mdszert, ptsnk a gyermekek cselekvsre az
ismeretelsajtts, begyakorls, rgzts, rendszerezs folyamatban. Mdszereink mindig
legyenek sszhangban a kitztt feladatokkal s a tartalommal.
Eszkzk a tanulsi folyamat optimalizlsban jtszanak fontos szerepet.
Felhasznlhatunk klnbz eszkzket a tanulk aktivizlsa rdekben, illetve msokat
Tartalmi grf elksztsre a mellkletben tall pldt.

az informcik megfelel kzvettse rdekben. Alkalmazhatjuk a modern technikai
eszkzket is, de mindig clirnyosan, az ra cljnak alrendelve.
7. Szervezsi formk alkalmazhatunk klnbz szervezsi formkat (egyni, pros,
csoportos, frontlis) a kitztt clok fggvnyben. Ha az ismeretelsajttson kvl
szocilis kszsgeket is szeretnnk fejleszteni, alkalmazzunk csoportos szervezsi
formkat s az ezekhez kapcsold kooperatv technikkat, stb. (l. a szervezsi formk c.
fejezetet).
8. A tant tevkenysge rvid lerst adjuk annak, hogy a tant ppen milyen
tevkenysget vgez. A tant ltal feltett konkrt krdseket, magyarzatokat, rvelseket
a tartalom oszlopba tntessk fel, hiszen ezek tartalmazzk a tartalom mveletestett
feldolgozst.
9. A tanulk tevkenysge szintn csak rviden jelzik a tevkenysgeket, melyek
elvgzsre a tanult sarkalljuk, mivel elre nem jsolhatjuk meg, hogy a tanulk milyen
vlaszt fognak adni, hogyan reaglnak bizonyos helyzetekre. Ez az adott rn dl el, s a
tant kreativitstl s rugalmas hozzllstl fgg, hogy hogyan tudja majd
hasznostani ezeket a feleleteket, viszonyulsokat az adott helyzetben, a kitztt cl lrse
rdekben.
Az ravzlathoz mindig mellkeljk a felhasznlt feladatlapokat, a szemlltet eszkzk
kicsinytett msolatt, illetve tervezzk meg elre a tbla kpt.
Figyeljnk az ravzlat kivitelezsre, s arra, hogy minl tlthatbb, a tants-tanuls
folyamatnak lebonyoltst elsegt vzlatokat ksztsnk.
A megfelel tervezs segt abban, hogy az osztlyba lpve tudatosan, magabiztosan kezdjk
meg s bonyoltsuk le az adott rt. Termszetesen a gyakorlat hozhat meglepetseket, melyek
megvltoztatjk eredeti elkpzelseinket s helyben kell dntennk az ra kvetkez
lpseirl. Viszont, ha elg sokoldalan jrtuk krl a tervezs sorn az adott tmt, a
klnbz rszek jracsoportosthatk, jrakombinlhatk, s lehetv teszik az ra cljnak
megvalstst.
Szakirodalom:
Kovcs Lajos, 1999: A tantsi ra tervezse s szervezs. In. Kovcs Lajos Bek Istvn
Fazekas Zsolt: Vallspedaggiai s mdszertani tmutat, Stdium Knyvkiad,
Kolozsvr, 74-97 o.
Kotschy Beta, 1998: Az iskolai oktatmunka tervezse. In. Falus Ivn (szerk.): Didaktika.
Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest 465-487 o.
1997. Oktatstechnolgia s oktatsszervezs. Stdium Knyvkiad, Kolozsvr.
Cerghit, I. (szerk.)
1993. Didaktika. Tanknyv a X. osztly szmra, EDP., Bukarest
1996. Didaktika. Comenius Bt., Pcs.
Krdsek:
1. Vlasszon ki egy tetszleges tmt az I-IV. osztly anyagbl s ksztse el a tma
tartalmi grfjt!
2. Az elzekben elksztett tartalmi grf segtsgvel, tervezzen meg egy tantsi rt.
Az ravzlatot ksztse el a kilenc oszlopos tblzat formjban.

Mellklet
Pl. tartalmi grfra (tananyagstruktrra):
Termszetismeret munkatanknyv alapjn:
A csillagok
Csillag tzlabda, mely gzbl ll;
a gz g, ezrt fnyes;
sajt fnnyel rendelkez gitest;
a legkzelebbi csillag a Nap.
Csillagok szma:
szabad szemmel kb. 3000 lthat;
tvcsvel rengeteg csillagot fedezhetnk fel.
Csillagok fajti (nagysg szerint):
risok, nagyobbak, mint a Nap;
trpk, nagy a srsgk (egy gyufsskatulynyi bellk 3000 kg)
Csillagrendszerek:
galaxis;
egy felhbe tmrl tbb millird csillag;
a mi galaxisunk neve: Tejt.
A csillagok mozgsa
ltszatra keletrl-nyugatra, de valjban a Fld mozog;
a Sarkcsillag mozdulatlannak tnik.
Megjegyzs: a felvzolt tananyagstruktra tovbb bonthat mindaddig, mg a

legaprbb rszletet is felvzoljuk az grajzon. A tananyagstruktra rszletessge nagyrszt
attl fgg, hogy a pedaggus milyen clzattal hasznlja

Didaktika

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Didaktika

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Didaktika tanulmnyi tmutat

Universitatea Babe-Bolyai Cluj Napoca

Anul universitar: 2015/2016

Disciplin fundamental obligatorie

Didaktika tanulmnyi tmutat

Dr. Szab-Thalmeiner Nomi

Didaktika tanulmnyi tmutat

Didaktika tanulmnyi tmutat

- Tegyk magukv a konstruktivista s a cselekvs pedaggijnak szemlletmdjt s

A tantrgy tanulsa sorn szerzett kompetencik

Didaktika tanulmnyi tmutat

Ismernek s alkalmaznak olyan tantsi stratgikat, melyek a tanulk aktivitsra

Az eladsokon s szeminriumokon hasznlt mdszerek s eljrsok

1. Birta-Szkely Nomi Fris-Ferenczi Rita (szerk.) 2007: A pedaggus-tovbbkpzs

Az eladsok, szeminriumok sorn felhasznlt eszkzk

Rszfelmrsek, parcilis vizsgk s tallkozsok beosztsa, terve

Didaktika tanulmnyi tmutat

Birta-Szkely Nomi FrisFerenczi Rita (szerk.) 2007: A

Birta-Szkely Nomi FrisFerenczi Rita (szerk.) 2007: A

Falus Ivn (szerk.) Didaktika

Birta-Szkely Nomi FrisFerenczi Rita (szerk.) 2007: A

Didaktika tanulmnyi tmutat

Kovcs Lajos, 1999: A tantsi ra ratervek elksztse

VIII. Szervezsi rszletek

Interaktv pedaggia tanulmnyi tmutat.

Didaktika tanulmnyi tmutat

Tma: Az oktatsi rendszer s az oktats folyamata...............................................................................13

Tma: Az oktats, mint a tanuls irnytsa............................................................................................23

Tma: A didaktikai alapelv fogalma; a didaktikai alapelvek rendszere...............................................32

Tma: Az oktats clrendszere...................................................................................................................38

Didaktika tanulmnyi tmutat

Tma: Az oktats tartalma.........................................................................................................................48

7. tma: Az oktats stratgii, mdszerei............................................................................................................55

Didaktika tanulmnyi tmutat

Didaktika tanulmnyi tmutat

A tantrgy gyakorlati kvetelmnyei, az rtkels formja

A szeminriumokon bemutatott sszes mdszer egy oldalas sszefoglalja (nappali

Az rk sorn a tanrtl kapott segdanyagok, sszefoglalk. (ktelez)

Vlasszon ki egy tetszleges tantsi tartalmat az elemi iskolai oktats tananyagbl

Vlemnyezze a Gyermekek Hzt a bemutatott film, illetve a Youtube-on tallhat 1

Mind az rsbeli vizsga, mind a portfli rtkelsnl kln szempontot kpez a

Didaktika tanulmnyi tmutat

1. tma: A didaktika fogalma, trgya, kapcsolata ms

Pedaggusknt, szlknt vagy dikknt n is kapcsolatba kerlt az oktatssal. Prblja meg

Didaktika tanulmnyi tmutat

Facilittor: segt, tmogat szerepkr.

Didaktika tanulmnyi tmutat

(Nagy J. 2000, 35. o.)

Didaktika tanulmnyi tmutat

Didaktika tanulmnyi tmutat

1.2. A didaktika fogalma.

Didaktika tanulmnyi tmutat

Mai rtelmezsben teht az oktats:

Didaktika tanulmnyi tmutat

1.3. A didaktika trgya

1.4. A didaktika kapcsolata ms tudomnyterletekkel

Didaktika tanulmnyi tmutat

1. bra (Rthy 1998, 9-20 o)

1.5. Az ltalnos s szakdidaktikk

Didaktika tanulmnyi tmutat

Didaktika tanulmnyi tmutat

2. Tma: Az oktatsi rendszer s az oktats folyamata

2.1. Az oktatsi rendszer s folyamat

Didaktika tanulmnyi tmutat