SECUENCIA DIDCTICA

I.DATOS GENERALES
PROFESOR(A)

Maralejandra Hernndez Trejo y Barrera Pea Luis Rodrigo

ASIGNATURA

Ingls I

SEMESTRE ESCOLAR

Primer Semestre

PLANTEL

CCH Azcapotzalco

FECHA

DE

Junio 2016

ELABORACIN

II.PROGRAMA
UNIDAD TEMTICA
PROPSITO(S) DE LA
UNIDAD

APRENDIZAJE
ETAPA

DEL
ADQUISICIN:
COMPRENSIN,
EXPRESIN
O INTERACCIN

1. Presentarse a s mismo y a los compaeros

Al finalizar la unidad el alumno intercambiar datos personales de
manera oral y escrita para iniciar la comunicacin en el aula.

4. Solicita y proporciona sus datos personales y los de otros para

comunicarse en el aula de manera oral y escrita.
PROCESO Interaccin

III. HABILIDADES A CUBRIR

COMPRENSIN
AUDITIVA

Escucha enunciados pausados y claros del profesor con apoyo

visual los cuales presentan personajes importantes vivos. Se
escucha a s mismo y a sus compaeros a partir de un video.

Produce oraciones a partir de imgenes, contesta preguntas de

forma oral, presenta informacin sobre un personaje importante.
Pronuncia con claridad los sufijos -teen y -ty en los nmeros
cardinales, da entonacin ascendente (rising intonation) en
preguntas con auxiliar al inicio y entonacin descendente (falling
intonation) en preguntas con palabras interrogativas.
EXPRESIN ESCRITA Escribe un prrafo de apoyo para obtener informacin sobre un
personaje.
INTERACCIN ORAL Se entrevista con un compaero, intercambia informacin acerca
de terceros que personifica.
Escribe oraciones siguiendo la estructura del profesor y construye
INTERACCIN
oraciones y preguntas propias para pedir y dar informacin y
ESCRITA
datos personales y de terceros.
EXPRESIN ORAL

IV. TEMTICAS

SECUENCIA DIDCTICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

Componentes lingsticos:
Lxico:
1 Datos personales.
2 Alfabeto.
3 Expresiones simples en el aula.
4 Nmeros cardinales 0100.
Gramtica:
1 Verbo To Be en presente simple.
2 Palabras interrogativas:
3 what, where, how old,how spell
4 Pronombres personales.
5 Adjetivos posesivos.
1
Componentes pragmticos:
Actos de habla/ Funciones comunicativas
Proporcionar y solicitor informacin personal sobre s mismo y
otros. Dominio del discurso
Registrar datos personales
Fontica
Pronunciar con suficiente claridad los sufijos teen,
ty en los nmeros cardinales.
1 Dar la entonacin ascendente (rising intonation) en
preguntas con auxiliar al inicio y la entonacin
descendente (falling intonation) en preguntas con
palabras interrogativas.
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
1 Dirigir la atencin a la entonacin ascendente y
descendente.
2 Respetar la ejecucin propia y la de los dems.
3 Utilizar una estrategia: lenguaje corporal (gestos,
ademanes).

V. TIEMPO DIDCTICO
NMERO DE SESIONES

VI. ACTIVIDADES

Tres sesiones de trabajo en clase (320 min)

Tres horas de trabajo extra-clase (180 min)

SECUENCIA DIDCTICA

APERTURA

PRESENT YOUR HERO:

Sesin 1 (60 min)
Actividad 1. El profesor trae imgenes de diversos personajes reales y
ficcionales vivos (artistas, heres/villanos de comics, polticos) los pega en
el pizarrn o proyecta y pregunta los nombres de cada uno usando la
pregunta:
whats her/his name?
Si los alumnos no reconocen a los personajes el profesor dar pistas para
que puedan saberlos.
(Propiciar una lluvia de ideas sobre profesiones) [Reciclaje de clases de
ingls anteriores en el aprendizaje 3]
(15 minutos)
Actividad 2. El profesor pide a la clase que imagine que los tienen en frente
y exhorta a los alumnos a desarrollar las preguntas que les formularan
usando wh-questions y verbo to be referentes a informacin personal.
Utilizando la segunda persona you
Examples:
Where do you live?
What do you do?
Whats your favorite.?
Where do you study?
Whos your best friend?
[El profesor debe hacer nfasis en la entonacin de las preguntas (rising or
falling intonation)]
El profesor anota las preguntas en el pizarrn.
(15 minutos)
Actividad 3. En plenaria cada alumno elige uno de los personajes e intenta
contestar oralmente frente a la clase por lo menos una pregunta sobre el
personaje que reconozcan usando el verbo to be los alumnos no deben
repetir la misma pregunta para el mismo personaje pero s pueden hacer
otra pregunta para el mismo personaje si saben la respuesta.
(15 minutos)
Actividad 4. El personaje con mayor nmero de preguntas contestadas se
usar de ejemplo para desarrollar un writing de presentacin. A partir de las
preguntas el profesor animar a los alumnos a escribir un prrafo en plenaria
en el que se describan las caractersticas generales de ese personaje que
les servir despus como modelo.
(15 minutos)

SECUENCIA DIDCTICA

Tarea:
El profesor pide a los alumnos que elijan un personaje que les guste, ya sea
un hroe o un villano y que se coloquen en parejas para trabajar la siguiente
clase. Cada alumno contestar TODAS las preguntas formuladas en el
pizarrn sobre su personaje y redactar un prrafo similar al que se realiz
en clase.
(El alumno deber hacer una investigacin en caso de no saber la
informacin sobre su personaje)
-El profesor les pedir que mantengan en mente que caracterizarn al
personaje al finalizar la actividad
Ejemplo:
-Whats your name?
-Where do you live?
-What do you do for a living?
-How old are you?
Etc
(60 minutos)
DESARROL

Sesin 2. (120 minutos)

LO

Actividad 1. Los equipos desarrollarn su prctica para la representacin del

personaje que eligieron. Para ello deben cambiar las preguntas que hicieron
de tarea de tercera a segunda persona y hacer una introduccin para su
entrevista. Cada alumno debe estar preparado para hacer las preguntas
sobre el personaje de su compaer@ y contestar las inquisiciones sobre su
personaje en forma de dilogo en un talk show.
El profesor escribir con ayuda de los conocimientos previos de la clase un
dilogo similar al esperado por los alumnos, ste debe incluir un saludo
introductorio para el pblico y para el personaje, la sesin de preguntas
sobre la identidad, y una despedida y un nombre para su programa (debe ser
original y estar en ingls, el profesor revisar los nombres, stos no pueden
repetirse). El profesor enfatizar que cada pareja debe hablar un promedio
de 3 minutos y el profesor monitorear el avance del grupo.
(30 minutos)
[El tiempo para esta actividad est pensado para un grupo con 10 equipos
aproximadamente en caso de ser menos o ms el profesor puede ajustar el
tiempo de revisin o produccin para su clase]

Acividad 2. Entrega y revisin de la tarea en parejas (ya sea en sus lugares

o al frente en el escritorio). El profesor monitorear la correccin de los
writings de cada alumno, har guios sobre errores comunes y exhortar a

SECUENCIA DIDCTICA

los estudiantes a la autocorreccin o correccin de pares. Por ejemplo dir:

-Laura, Daniels question is wrong what do you think the mistake is?
(15 minutos por equipo. [50 minutos en total aproximado])
*El profesor monitorear los avances y la pronunciacin durante la clase
cuando los alumnos realicen sus actividades tanto de construccin del
dilogo como de correccin de la tarea.
(20 minutos)
Tarea: En parejas los alumnos desarrollarn el video de su talk show en l
se harn las preguntas revisadas uno al otro y luego cambiarn de lugar.
Tambin debern pensar en elementos bsicos para la caracterizacin de su
personaje. (sombreros, una mscara, ropa particular, maquillaje etc) harn
una edicin breve en Movie maker, imovie o algn otro programa similar.
(120 minutos)
Rbrica para la evaluacin del material escrito:
2 pts each
Poor
Reasonable Good
(0.5)
(1)
(1.5)
No
logra
Da
a
entender
La idea
Communication

Excellent
(2)
Establece
una idea
central con
precisin y
usa algunas
estructuras
complejas

establecer la
idea central
del discurso

la idea central
pero es dficil
de comprender

central es
clara pero de
forma bsica.

Vocabulary

Repite
palabras o
deja ideas
inconclusas y
el vocabulario
es bsico.

Su
vocabulario
es adecuado
pero es
limitado

Es
competente
en el uso de
vocabulario
para la tarea
asignada.

Grammar

Usa los
tiempos
gramaticales
de forma
incorrecta,
deja
estructuras
incompletas.
No utiliza
puntuacin

Repite algunas
palabras pero
logra usar
algunos
conceptos
aprendidos
para completar
la tarea.
Tiene nociones
de gramtica
pero comete
algunos
errores
bsicos.

Usa
estructuras
gramaticales
de forma
correcta se
equivoca
poco en
usos.
Usa algunas
puntuaciones
bien y otras
de forma
incorrecta
Dej uno o
dos puntos
poco claros

Usa a la
perfeccin las
estructuras
pedidas.

Punctuation

Cohesion/organization Las ideas no

son claras o
quedan

Usa
puntuacin de
forma errnea.
Termina
algunas ideas,
y otras quedan

Su uso de
puntuacin
es adecuado
para la tarea.
Las ideas
estn bien
organizadas

SECUENCIA DIDCTICA
incompletas

incompletas

y estn
completas

Total: 10 puntos
Rbrica para la evaluacin oral:
2 pts each
Poor
(0.5)

Reasonabl
e
(1)

Good
(1.5)

Excellent
(2)

Communication

No logra
establecer la
idea central
del discurso

Da a entender
la idea central
pero es difcil
de comprender

La idea
central es
clara pero de
forma bsica.

Establece
una idea
central con
precisin y
usa algunas
estructuras
complejas

Vocabulary

Repite
palabras, se
atora o deja
ideas
inconclusas y
el vocabulario
es bsico.

Su
vocabulario
es adecuado
para la
expresin
pero es
limitado

Es
competente
en el uso de
vocabulario
para la tarea
asignada.

Pronunciation

Su
pronunciacin
no es
adecuada en
la mayora de
las palabras
vistas en
clase e
impide la
comunicacin
.
Las ideas no
son claras o
quedan
incompletas

Repite algunas
palabras pero
logra usar
algunos
conceptos
aprendidos
para completar
la tarea.
Tiene
problemas de
pronunciacin
en algunas
palabras vistas
en clase y por
ello partes del
mensaje son
difciles de
entender.

Tiene algunos
problemas de
pronunciacin
en algunas
palabras
vistas en
clase pero no
impiden la
comunicacin
.

Usa a la
perfeccin la
pronunciaci
n de las
palabras
necesarias
en la unidad.

Termina
algunas ideas,
y otras quedan
incompletas

Dej uno o
dos puntos
poco claros

El alumno da a
entender el
mensaje pero
tiene errores
significativos
de
pronunciacin
y velocidad
que hacen
difcil
comprender
partes del
mensaje.

El alumno
tiene leves
fallas de
pronunciacin
y /o velocidad
pero siempre
da a entender
el mensaje.

Las ideas
estn bien
organizadas
y estn
completas
El alumno no
tiene fallas
importantes
de
pronunciaci
n y su
velocidad es
adecuada,
cercana a lo
natural.

Cohesion/organization

Fluency

Total: 10 puntos.

El alumno
comete
errores
frecuentes en
pronunciacin
que impiden
seguir el
contenido del
mensaje de
forma general
y/o habla
muy rpido o
muy lento.

SECUENCIA DIDCTICA

Se explican al alumno los parmetros a evaluar tanto en su writing como en

su presentacin oral en video por medio de las rbricas.
CIERRE

Sesin 3 (120 min)

Actividad 1. Cada equipo muestra su video a la clase. Se requiere can,
pantalla y equipo de cmputo.
Acividad 2. Los pares y el profesor ofrecen retroalimentacin con relacin a
las rbricas y los aciertos y zonas de oportunidad para cada alumno entre
presentaciones. El profesor contabiliza el tiempo y modera las
participaciones.
(70 minutos)
Actividad 3. En plenaria los alumnos comentan sobre su experiencia en la
elaboracin de sus presentaciones, si lo disfrutaron, si tuvieron dificultades y
cmo las resolvieron as como lo que aprendieron del tema. El profesor toma
nota de las observaciones.
(15 min)
Los alumnos contestan la autoevaluacin:
Questions
Can you ask and
answer about
personal
information?
Can you
produce wh
questions with
the verb to be?
Do
you
distinguish the
rising or faling
intonation
in
questions?
Can you use
pronouns
and
possessive
adjetives?
Can you present
yourself
and
others orally?
(15 minutos)

Yes

No

Need practice

SECUENCIA DIDCTICA

VII. REFERENCIAS DE APOYO

BIBLIOGRAFA DE
CONSULTA PARA LOS
ALUMNOS

Laugheed, L. 2003. Learning to listen. Making sense of spoken English.

Students book 1. Oxford: McMillan.
Shapiro, N. And J. Adelson-Goldstein. 1998. The Oxford picture
dictionary: monolingual. New York: Oxford University Press.
Waters, A. (ed) 2006. Oxford essential dictionary of elementary and
preintermediate learners of English. Oxford: Oxford University Press.
Mojarrad-Sorhrab Rezvan,2002. Super Hero Dictionary. En
http://shdictionary.tripod.com/pages/all.html consultado el 2 Junio 2016.
Biography Online, 2016. List of top 100 famous people, En
http://www.biographyonline.net/people/famous-100.html consultado el 2
junio 2016.
Figueroa Saussure, 2013. Movie Maker, tutorial completo en Espaol en
https://www.youtube.com/watch?v=cF75sxtCXVM Consultado el 2 de
junio del 2016

BIBLIOGRAFA DE
CONSULTA PARA EL
PROFESOR

COMENTARIOS
ADICIONALES

Larsen-Freeman, D. And Anderson, M. 2011. Techniques and principles

in language teaching 3rd Edition. China: Oxford University Press.
Esta secuencia se trabajar a lo largo de tres sesiones en la primer
sesin slo se dar la apertura con una duracin de 60 minutos, el resto
de la primer clase puede ocuparse a discrecin del profesor para
contestar ejercicios de gramtica, lecturas, o reviews sobre el mismo
tema tratado.
Para el desarrollo y el cierre se necesitarn 2 clases completas de 120
minutos.

Material en clase:
-Imgenes de personajes reales y ficcionales a discrecin del profesor.
(Proyectados en una diapositiva o impresos de preferencia a color)
-Proyector
-Computadora y pantalla.

SECUENCIA DIDCTICA

-Marcadores y pizarrn

Material para alumnos:

-Pedir que cada alumno baje, investigue, vea tutoriales sobre el uso de
programas o aplicaciones de edicin de video. (Antes de la clase)
[Consultar bibliografa]
-Idear soluciones favorables, creativas para caracterizarse como un
personaje famoso.
- Cmara de video (no necesita ser profesional) cuidar que el sonido sea
adecuado.

VIII. ANEXOS
La rbricas estn incluidas dentro de las secuencia.
Para presentar las imgenes de personajes en esta secuencia slo hice una bsqueda en
Google: Los personajes reales y ficticios ms famosos. Aqu presento los resultados.
Estas imgenes son utilizadas nicamente por los profesores del CCH sin fines de lucro
y con propsitos didcticos solamente. [Cada profesor es libre de elegir los personajes
que mejor convengan para su dinmica de grupo, rango de edad, nivel de idioma y
cultura general]

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