Anlise: Memria e Histria em livros didticos de Histria: PNLD em perspectiva.

Fabiana Rodrigues de Almeida - Sonia Regina Miranda

As autoras no incio do artigo, nos instigam a pensar sobre Memria. Alis o que a
memria? Qual o seu papel dentro da sociedade e na educao qual? E ser que dentro das
escolas, ela est sendo discutida da forma que deveria, isso se realmente um tema que est
sendo trazido para dentro da sala de aula?
Indaga que inmeros autores tm pensado sobre a memria como um fenmeno
poltico e social central no contexto histrico em que vivemos na contemporaneidade. Ou seja,
a Memria central ao entendimento da sociedade e da poltica.
A memria est completamente entrelaada com todas as nossas aes cotidianas, se
convertido em uma nova mercadoria na contemporaneidade, e como as autoras mesmo citam,
que George Orwell j dizia quem controla o passado controla o futuro e quem controla o
presente controla o passado. Isso vem ocorrendo mais rapidamente aps a Segunda Guerra
Mundial, isso dar-se-a muito ao declnio das religies como dominantes no caminho da histria,
o futuro agora se tornaria algo previsvel, capaz de ser transformado e ser modificado,
transformando assim, a forma de compreender e teorizar o tempo.
Nos dias de hoje surge tambm o medo do esquecimento, visto que vivemos em uma
sociedade que produz toneladas de informaes por segundo e por esse motivo somos cada vez
mais impulsionados a produzir mais recursos de memria, para que nada seja perdido.
E aqueles que foram esquecidos em um tempo que a memria no era vista com a
mesma importncia que vemos hoje, ou que simplesmente tentaram ser apagados da histria,
hoje reivindicam e buscam seu papel de direito, como sujeitos histricos, isso o caso dos
Africanos, que aqui no Brasil por exemplo, reivindicam a conscincia de uma identidade negra
a partir de reinterpretaes historiogrficas do seu passado na histria brasileira.
O que podemos ver ao longa da humanidade uma vontade insacivel de saber de suas
origens, alis, do que fazemos parte? Por que existimos, de onde vimos e para onde vamos? E a
memria nos ajuda nessa compreenso, na nossa anlise sobre nossa prpria existncia, pois ela
estabelece dilogos com o passado e com o futuro e o presento se faz como o lugar de
construo dessa compreenso. Atravs dela tambm, que conseguimos avanar num tempo
anterior ao de nossa existncia e projetar aes para o futuro.
nisso que entra a histria e seu ensino nas escolas, pois ela vista como responsvel
pela reproduo dessas memrias e convive com a reproduo de prticas de memrias comuns

a sociedade, ou seja, muitas vezes essas memrias so representaes de grupos especficos da

sociedade. Com isso vemos que a escola totalmente atravessada por memrias. O maior
desafio da histria dentro da escola, tem sido exatamente os mesmos desafios que a memria
tem ultrapassado, como Almeida e Miranda dizem uma memria que reivindica lugares, que
acontece no mercado de consumo, que elege o que deve ou no ser preservado, que luta contra
as avalanches de esquecimento. por isso as prticas de memria so necessrias para
formao da conscincia humana.
Quando pensamos em Memria na escola, devemos pensar que as aes devem ter
compreensveis de forma que faam parte do cotidiano dos alunos e que possibilitem o seu estar
no mundo e seu entendimento ao saber histrico e conhecimento de mudanas e permanncias
no tempo, como enfatizam Almeida e Miranda.
E onde entra o livro didtico nesse contexto? O livro didtico assume grande
importncia nesse contexto, pois, cabe a ele discutir sobre o ensino de Histria e da memria e
ainda separar esses dois conceitos, que so muitas vezes entendidos como a mesma coisa, o que
um grande engano. Mas essa separao no uma tarefa fcil, pois, essa relao complexa e
contraditria, que hora devem agregar-se e hora separar-se. Uma boa indagao dizer que
lembrar o passado e escrever sobre eles no so a mesma coisa.
Antigamente quando histria e memria eram vistos como a mesma coisa, o passado era
em tendido como algo que pode ser relembrado, j hoje aps a dissociao desses dois termos,
sabemos que o passado impossvel de ser recuperado por completo, o que temos so vestgios,
lacunas obscuras que demonstram a variao do tempo. Ou seja, as interpretaes feitas por
historiadores sempre estaro incompletas e jamais podero ser chamadas de verdade
absolutas.
Nesse sentido, de complexidade no entendimento desses termos, que vem a importncia
de se abordar de uma forma mais ampla e cuidadosa sobre eles nas escolas, para que os alunos
possam compreender sobre espao e tempo e sua localizao nesse emaranhado de histrias e
memrias.
As autoras do vrias explicaes sobre a diferena entre histria e memria, colocarei
algumas para melhor ent6endimento.
A histria lana mo da memria como fonte e a parti dela
desenvolve suas operaes de anlise do passado e como fenmeno
histrico que envolve a crtica dos processos de seleo. Todavia a Histria
no prescinde da Memria e vice-versa. A Histria capaz de investigar,
atravs dos indcios, experincias que foram esquecidas no tempo

(MIRANDA, 2007), assim como uma Memria pode se tornar legtima com
ou sem a crtica da Histria. (ALMEIDA E MIRANDA)

Depois as autoras comeam a abordar o tema de como a Histria e a Memria

deve ser trabalhadas dentro das escolas, para que os alunos se vejam como sujeitos
histricos. Explicam que a Histria aliada a uma Memria histrica, capaz de
visualizar uma perspectiva temporal, at para conter as mudanas que assolam o
entendimento do mundo e do futuro. A construo do sentido da histria est
diretamente vinculada as experincias de cada um, o que gera interpretaes das mais
diversas, em relao ao passado. Justamente por essa ligao, que o ensino de Histria a
memria, o passado e suas diversas interpretaes, ajudam na construo da identidade
do aluno.
Nesse campo de raciocnio, que as autoras resolveram analisar os Livros
Didticos aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didtico, voltados para o ensino
de histria e assim verificar como os temas de Histria e Memria esto sendo
abordados e de que forma, j que ao que parece, eles ocupam um papel importante
como ferramenta no processo de ensino-aprendizagem.
Vrios pontos foram analisados, um deles que no existe quase nenhum
material voltado para esse tema, ou seja, o tema ainda no tem a relevncia necessria.
Ao analisar a definio de Histria pouco desenvolvida, ou secundarizada e j a
Memria secundarizada ao ponto de ser silenciada, em boa parte das colees e uma
alarmante falta de sintonia entre textos base e exerccios. E to alarmante so as
pesquisas quando se questionam se os livros abordam a relao de Histria e Memria,
pois apesar de grande parte tentar abordar sobre Histria e memria o que se percebe
que eles so abordados como sinnimos e no como campos diferentes, isso pode ser
explicado, devido as obras, possurem uma abordagem mais tradicional, na qual o
procedimento no ocupa lugar central em suas perspectivas didticas assim como
explicam Almeida e Miranda. J outra parcela que aborda de forma descritiva esses
temas, no desenvolvem, ao longo da coleo, uma reflexo mais profunda. Outro caso
que acontece com frequncia a memria ser abordada apenas nas 6 sries, como se
isso garantisse a construo cognitiva efetiva do entendimento, levando em
considerao a complexidade inerente do tema, isso seria improvvel.

Outro material que foi analisado, foi o manual do professor, onde o percentual da
pesquisa, aparece mais encorajador, metade dos manuais apresenta discurses EM
relao de Histria e Memria, isso talvez se deva, pois, os manuais passaram a ser um
critrio de excluso da obra, no Programa Nacional de Livro Didtico em 2011, porm
boa parte apenas na bibliografia e o que tambm no significa que seja de forma
aprofundada. E ainda h uma ltima anlise sobre esse tema, segundo as autoras, por
mais que abordem o tema, no nutrem o professor com reflexes didticas acerca da
potncia que esse tipo de atividade possui.
Ainda h muito que ser analisado e pesquisado, existe a necessidade de maior
nfase nessas questes, tanto sobre os temas de Memria e Histria, tanto nos campos
de pesquisa sobre a insero e relevncia desses temas dentro do livro didtico. H uma
necessidade latente que o Programa Nacional de Livro Didtico, coloque esses
conceitos como excludentes na seleo das colees dos livros didticos.
H ainda uma maior necessidade que mais pesquisadores, historiados, crticos
discutam mais sobre essas questes, para que assim, elas cheguem com mais rapidez na
pauta de Instituies como o PNLD.
necessrio tambm que o PNLD, comece mudar seus conceitos de avaliao,
deixando de se importar tanto com a erudio dos fatos histricos, e passando a se
importar mais com a formao do pensamento histrico que gere uma atitude intelectual
do aluno diante do mundo.
Outra questo a metodologia utilizada pelo processor dentro de sala de aula,
que em primeiro lugar deve se valer de mais de uma fonte historiogrfica. Acabe ao
professor tambm a responsabilidade, de ao perceber a deficincia da fonte histrica
proposta/utilizada, procure outros meios de para complementar seu processo de ensino
aprendizagem.
Devemos combater ferozmente, a reproduo de uma memria produzida por
uma classe dominante, pois isso acaba por solidificar uma memria social, indo no
sentido inverso a de uma memria social individual, participante e agente de sua prpria
histria.
Podemos verificar que as questes de compreenso de memria, esto muita
alm de nosso entendimento sutil, talvez justamente, pela irrelevncia em que o tema

abordado nas escolas, mas faculdade e at na sociedade. Isso ocorre tambm quando
falamos de Histria e da sua diferenciao da Memria que no feita. O que nos faz
pensar, que essa deficincia vem desde as prprias concepes dos autores sobre o
assunto e que nem eles, fazem essa distino de forma coerente, dinmica e
aprofundada.
Isso algo muito importante a se refletir, ainda mais, se pensarmos que muitos
professores e se no, grande maioria, se valem do livro didtico, como suporte
referencial, ou seja, seu processo de ensino aprendizagem, apresentara uma defasagem,
vistos que temas to importantes e que deveriam auxiliar na compreenso de espao e
tempo, de identidade, de formao do pensamento histrico do o aluno (entre outros)
no sero abordados como deveriam.
Por fim, cabe Memria/Histria como campos de saber e descobertas, gerar
mecanismos que capazes de permitir todos, que se enxerguem seu lugar no mundo e
na histria, por meio de ativao de sentidos e sensibilidade aquilo que os construiu
como pessoa. A escola nesse sentido, mostra aos alunos a conexo deles com o passado
e como eles podem ser protagonistas do futuro.