ASIGNATURA: DISEO

CURRICULAR
Gua Didctica para el Aprendizaje

28 DE ABRIL DE 2016

MAESTRIA EN EDUCACIN SUPERIOR Versin X

CEPI - USFX
Dra. Nataly Alicia Gantier Limiani Ph. D

ASIGNATURA: DISEO CURRICULAR

28 de abril de 2016

PRESENTACIN DE LA ASIGNATURA
El Diseo Curricular es una de las herramientas de la Pedagoga que nos ayuda a modelar los procesos
educativos en diferentes niveles que parte de criterios tcnicos que implican una labor interdisciplinaria.
Si bien el nivel ms concreto y de ejercicio del docente es el Plan de Clase que fue visto en la asignatura
de Didctica; el diseo curricular aborda la planificacin de asignaturas, mdulos, disciplinas, reas
curriculares y planes de estudio con sus respectivas mallas curriculares;

desde luego toda esta

sistematizacin se hace a la luz de un enfoque pedaggico cuyos fundamentos se plasman explcitamente

en el Diseo Curricular, sea que se expongan como fundamentos o que en el diseo como tal revele sus
intencionalidades.
En esta asignatura discutiremos sobre las races y orientaciones del Diseo Curricular a partir de la Teora
Curricular y que se instrumentan a travs de Modelos Curriculares que concluyen en un proceso de
diseo curricular, para el caso de la educacin superior, generalmente relativos al diseo de una carrera.
En la presente maestra se ejercitar a Ud. como maestrante en la discusin y reflexin de las
connotaciones tericas del currculo y en el diseo de un proyecto curricular interdisciplinario entre
asignaturas

de alguna

carrera universitaria que sea de su inters o profesin; ejercicio al que

modestamente se puede llegar de manera relativamente independiente sin que se involucre a los equipos
interdisciplinarios que hacen a un diseo curricular de carrera o de procesos educativos ms complejos.
En ese sentido, queremos darle la bienvenida a esta asignatura tan interesante que nos ayuda a pensar
la educacin mediante la planificacin curricular, cuya base son los criterios que guan la labor del docente
y porque no, la labor administrativa de los actores de la Educacin Superior.
Cordialmente.

Dra. Nataly Alicia Gantier Limiani Ph. D

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28 de abril de 2016

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28 de abril de 2016

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y SISTEMA DE CONTENIDOS

Unidad Didctica No. 1: Bases Terico Metodolgicas para el Estudio del Currculo.
Objetivos de Aprendizaje

Caracterizar los aspectos de orden terico metodolgico que hacen al estudio del currculo y
cmo ste se organiza de acuerdo a modelos y concepciones pedaggicas y epistmicas.

Sistema de Contenidos
1.- El uso del Trmino Currculo y su polisemia.
2.- Surgimiento y Desarrollo de la Teora Curricular.
3.- Perspectivas y Modelos Pedaggicos Curriculares: La racionalidad Instrumental y la racionalidad
crtica-hermenutica del Currculo.
3.- Bases y Fundamentos del Currculo.
5.-Metodologas Curriculares Clsicas.
6.- Metodologas Curriculares desde un abordaje tecnolgico y sistmico.
7.- Metodologas Curriculares desde un enfoque crtico y sociopoltico.
8.-Metodologa Curricular a partir de un enfoque Constructivista.
9.-Metodologa Curricular con un enfoque Histrico-Cultural

Unidad Didctica No. 2: El Diseo Curricular

Objetivos de Aprendizaje

Identificar las etapas que sigue el diseo curricular en cuanto a su lgica y

sistematicidad, en la Educacin superior.

Sistema de Contenidos
1.- Primera etapa en el Diseo Curricular. La Fundamentacin. El Diagnstico Educativo.
2.- Segunda Etapa del Diseo Curricular: La Determinacin de Perfiles
3.- Tercera Etapa del Diseo Curricular: La Estructuracin Curricular: Estructura de la Carrera. Formas de
organizar el contenido dentro del Plan de Estudios y los Programas de Asignatura.
4.- El Desarrollo como etapa del Proceso Curricular: Eslabones del Proceso Curricular.
5.- La Evaluacin Curricular: Evaluacin Integrada.

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Unidad Didctica No. 3: El Diseo Curricular por Competencias

Objetivos de Aprendizaje

Caracterizar el diseo curricular por competencias, comprendiendo su complejidad y

desafos para la educacin superior en el contexto de la globalizacin.

Sistema de Contenidos
1.-Racionalidad Instrumental como fundamento de la FBC (Formacin Basada en Competencias)
2.- Diagnstico de las demandas profesionales del mercado laboral.
3.- Diseo del Macro Currculo o en nodos problmicos y competencias: La organizacin o estructuracin
Curricular por mdulos.
4.- Micro Currculo y desarrollo de los procesos de aprendizaje: Condiciones.
5.- Evaluacin del currculo por competencias: Los criterios de desempeo.

ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA EL USO DEL MATERIAL DIDCTICO

Iconos de Aprendizaje del Texto.

Apreciado maestrante, la Maestra en Educacin Superior como programa en la modalidad virtual de
educacin, trabaja con una serie de contenidos que se expresan analtica y fundamentalmente en una
serie de Textos o Unidades Didcticas de Aprendizaje que se suben semanalmente para su desarrollo, y
que son de LECTURA OBLIGATORIA, pes exponen los contenidos mnimos de aprendizaje que prev la
asignatura. Estas unidades didcticas contienen conos de aprendizaje diseados especialmente para
dinamizar la lectura del tema que estudia, pero adems para motivar aprendizajes especficos que son de
inters para la maestra. En ese sentido a continuacin se caracteriza cada cono que Ud. encontrar en
su texto, para un mejor seguimiento del objetivo que pretende.

REFLEXIONE...

Pregunta o reflexin contextualizada a la realidad de

la educacin superior Boliviana.

escenario que es objeto de estudio del presente Programa.

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El Icono Reflexione, tiene el

objetivo de hacer preguntas o
afirmaciones que lo lleven a
pensar sobre problemas o
situaciones comunes a la
educacin superior boliviana, a fin
de contextualizar la lectura al

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SABA UD.QUE?
El cono saba Ud. que? pretende dinamizar la
lectura de la unidad temtica, dndole informacin
curiosa o interesante que complementa el texto que
Ud. estudia en el transcurso de la semana.

Informacin curiosa o interesante respecto al

contenido del texto que viene desarrollando.

Incluye algn trmino nuevo o muy tcnico que el

maestrante debe conocer y que se halle en el
contenido del texto desarrollado.

GLOSARIO

El cono glosario le ayudar a precisar

trminos tcnicos para ampliar su
vocabulario acadmico en el marco de los
contenidos que la asignatura desarrolla, y
que son de vital importancia para su
comprensin de las lecturas.

Dado que estamos en un programa de posgrado educativo, se pretende desarrollar actitudes y valores a
partir del diseo de reflexiones o actividades de orden axiolgico (valores) a fin de estimular el desarrollo
afectivo y motivacional que construye la formacin integral, pues no nos interesa solamente que Ud. est
calificado para desempearse profesionalmente en un espacio de la educacin superior; sino tambin de
forma humana y colaborativa.
En este cono Actitud, es importante que cuando Ud. encuentre una actividad o tarea que le sea
orientada por el docente en cualquiera de las unidades didcticas de su texto; Ud. comprenda que deber
adjuntarla al trabajo que vaya a subir a la plataforma durante la semana.

El
cono
Ctrl+clic
para
aprender tiene
el objetivo de la
interactividad en
red, permitindole tener un vnculo (link) dirigido a un video que complemente el aprendizaje que
desarrolla en la asignatura, en
Relato de Vida
ese sentido los videos estn
relacionados a la temtica que
Ud. estudie en la unidad
didctica.
Para
ello
es
imprescindible que Ud. apret
juntamente la tecla ctrl y el
botn derecho de su mouse
CTRL + CLIC PARA APRENDER

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(haciendo clic) sobre la direccin web que tenga bajo este cono. Slo funcionar si Ud. est conectado a
internet; pues le llevar a la pgina donde se halle el video, que generalmente es www.youtube.com

Con el propsito de que las temticas desarrolladas en las unidades didcticas tengan un vnculo con la
dimensin afectiva del maestrante, se ha previsto el cono Relatos de vida que solicitar, a manera de
una actividad adicional en la asignatura; que se narre o cuente experiencias y vivencias anecdticas que
el maestrante hubiese tenido en la universidad o en la educacin superior, y que estn relacionadas al
tema que se desarrolla en la asignatura, de esa forma se estima acercar el contenido a la vida y realidad
de cada maestrante.

Dentro de la dimensin
actitudinal
que
el
Programa de Maestra
LA DICHA DE SER BOLIVIANO!
en Educacin Superior
se ha trazado, la
revalorizacin de la
identidad y autoestima boliviana, ocupa un lugar especial en el desarrollo de los temas, por lo que el cono
La dicha de ser boliviano! tiene la intencionalidad de exponer situaciones reales, testimonios de vida
de bolivianos destacados o notables o reflexiones en ese tenor, que motiven a valorar los aspectos
creativos y positivos que tenemos los bolivianos; as como valorarlos crticamente a la luz de los defectos
que tambin tenemos como cultura.
Como parte del proceso transversal
para la elaboracin de la tesis, cada
asignatura tiene previsto desarrollar
Actividad dirigida a la Tesis en el marco de la educacin superior,
una actividad a modo de tarea o
relacionada con la temtica expuesta.
informacin para que el maestrante la
ACTIVIDAD ADICIONAL
presente en la plataforma, cuyo
objetivo es dirigir los temas de la
asignatura hacia algn espacio que contribuya a la tesis que tiene desarrollar dentro del Programa de
Mster; en ese sentido se tiene el icono Para la tesis que le dar la pauta especfica para su tarea
respecto a la tesis.

PARA LA TESIS.

Al finalizar cada unidad didctica,

Ud.
encontrar
el
icono
PREGUNTAS DE AUTO APRENDIZAJE
Preguntas de auto aprendizaje
donde encontrar hasta 5
preguntas relacionadas al contenido de la unidad, mismas que Ud. deber responder y adjuntar a su tarea
de la semana que vaya a subir a la Plataforma; en ese sentido el docente podr valorar la comprensin de
la lectura que Ud. hubiese realizado.

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Siempre
que
concluya
cualquier unidad didctica en
su texto de la semana, ud.
tendr el cono Actividades
de Aprendizaje al que debe prestar especial atencin porque le consignar la tarea que le corresponda
presentar para esa semana en la plataforma; en ese sentido segn el objetivo de aprendizaje, las tareas
podrn ser variadas de acuerdo al criterio que tenga el docente conforme a lo planificado. (Ensayos, mapas
conceptuales, breves indagaciones tericas, cuadros comparativos, etc.)

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Actividades de Aprendizaje Previstas para la Asignatura.

No. Unidad
Didctica/Seman
a

Consigna y Descripcin de Actividad

Criterios de Evaluacin

Formato de presentacin
de la Tarea

Porcentaje de
Calificacin.

Unidad Didctica
No. 1
Semana 1

Foro No. 1: A partir de la lectura de la

Unidad Didctica No. 1 y de ver la pelcula
Tiempos Modernos cuyo link para
visualizarlo en youtube lo copia de la pgina
9 de la Unidad Didctica no. 1. Discuta en el
Foro lo siguiente:

- Desarrollo de la Lectura Base para la

discusin.
- Objetivacin del contenido
desarrollado en la Unidad No. 1
respecto a la calidad de las respuestas
dadas en el foro.
-Opinin y argumentacin propia,
basada en la lectura del Foro

Una participacin como

mnimo, mximo dos.
Ser coherentes y concisos
en cada respuesta.

20%

Presentar en Formato
Word o ppt.

25%

1.- Qu relacin halla entre el contexto

histrico donde se gest la Teora Curricular
y el surgimiento de la Racionalidad
Eficientista del currculo?
2.- Cmo podra desarrollarse la
racionalidad socio crtica del currculo en la
Educacin Superior en Bolivia?

Unidad Didctica
No. 2
Semana 2

3.- Desde su experiencia (sea de docente, o

de estudiante en la universidad) A qu
Metodologa Curricular que se estudi en la
Unidad Didctica No. 1; se ajusta (ba) mejor
su Carrera y porqu lo cree as?
La Unidad Didctica 2
Desarrolle a manera de mapas lgicos o
grficos (Dibujo, esquema) las cinco etapas
del Diseo Curricular que se estudiaron en
la unidad didctica No. 2; APLICADAS al
diseo curricular concreto de una Carrera
Universitaria que sea de su preferencia. Sus

Pertinencia del contenido de

la Unidad Didctica 2,
respecto al mapa lgico.
Sistematicidad del proceso
curricular respecto a la carrera
elegida.

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grficos o mapas lgicos, deben expresar los
procedimientos y secuencias que se siguen
en el diseo curricular de una Carrera
universitaria, con la diferencia que Ud. debe
reflejar en dichos grficos especficamente
las acciones que requiere el diseo de la
carrera que Ud. escogi.

Semana 2

Encuentro Sincrnico en Plataforma

Anymeeting. Ver Tutorial de uso adjunto.

Participacin.

Unidad Didctica
No. 3
Semana 3

TRABAJO FINAL:
Desarrolle un ejercicio de Integracin
Interdisciplinar de asignaturas de una
Carrera Universitaria conforme a las
caractersticas y pautas del Formato para el
Trabajo Final.

El trabajo contiene todos los

elementos orientados en el
Formato.
Se evidencia una propuesta
interdisciplinar.
Existe coherencia en el diseo
del trabajo.
Novedad y creatividad de la
propuesta.

CUESTIONARIO EN LINEA

Organizacin lgica y esttica

de los mapas.

Pertinencia de respuestas
conforme el contenido de la
Unidad Didctica Tres
TOTAL PORCENTAJE DE CALIFICACIN PROCESO
TOTAL PORCENTAJE DE CALIFICACIN TRABAJO FINAL
CALIFICACIN TOTAL

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Jueves 5 de
Mayo Clases de
19:00 a 21:00
Hrs.
Presentar el Trabajo de
acuerdo al Formato dado
para el trabajo final en
documento Word.

Ninguno.

Cualitativa

40%

15%

60%
40%
100%

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

El sistema que el CEPI maneja para la distribucin de las calificaciones es un sistema sumativo en la
escala: 100/100 Puntos. Se distribuye en:
-

40% Dedicado al Trabajo Final. Tarea de la LTIMA SEMANA.

60% Dedicado al Proceso cuya distribucin interna es:

-

Hasta 25% dedicado a las Tareas o actividades

Hasta 15% dedicado al control de lectura y cuestionarios.
Hasta 20% dedicada al Foro y Chat en Plataforma.

De acuerdo a los reglamentos internos del Centro de Estudios de Posgrado e Investigacin, el puntaje
obtenido en una escala cualitativa corresponde a:
De 0 a 65 puntos

REPROBADO

66 a 70

puntos nota mnima de aprobacin

APROBADO

71 a 80

puntos

BUENO

81 a 90

puntos

MUY BUENO

91 a 100 puntos

EXCELENTE

El maestrante que obtuviese entre 30 a 65 Pts.- durante el desarrollo de la asignatura podr cursar la fase
de Nivelacin de la asignatura nica instancia para recuperar la asignatura, en caso de reprobacin
tendr que cursarla nuevamente en una siguiente versin.

Elaborado por: Nataly Alicia Gantier Limiani Ph. D

Aprobado por: Lic. Marylin Pacheco Barrios.